第一篇：《體積和體積單位》教學設計與反思

教學目標:．使學生理解體積的概念，了解常用的體積單位，形成表象。．培養學生比較、觀察的能力。．發展學生的空間觀念。

重點難點:

使學生感知物體的體積，初步建立1 立方米、1 立方分米、1 立方厘米的大小。

教學過程:

一、認識體積（激趣導入）。

1、“同學們，你們聽過烏鴉喝水的故事嗎？”（學生作答）老師播放“烏鴉喝水”的課件，提問：烏鴉是怎么喝到水的？（烏鴉把石頭一粒一粒地銜到瓶子里，石頭占了水的空間，所以把水擠出來了。）

2、“石頭真的占了水的空間嗎？”（實驗驗證）

拿兩個同樣大小的玻璃杯，先往一個杯子里倒滿水，取一塊鵝卵石放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒入第二個杯子，讓學生觀察，發現：第二個杯子裝不下第一個杯子的水，因為第二個杯子里放了一塊石頭，石頭占了水的空間，所以裝不下了。

二、揭示體積

出示下面的圖，問：你們知道這些物體哪個占的空間大嗎？

手機 影碟機 電視

學生回答后，說明：物體都占有一定的空間，而且所占的空間有大有小。我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積。（板書體積概念）

三、列出體積單位。

1、出示兩個形狀不同，體積相近的長方體。（單憑觀察，難以比較）

2、用多媒體將它們分成大小相同的小長方體后，學生很快就確切的說出：左邊的.長方體體積大于右邊的長方體體積。（因為左邊長方體有16 個小長方體，而右邊的只有15 個）

說明：所以要比較物體的體積大小，需要有一個統一的體積單位。我們知道長度單位是用線段表示的，面積單位是用正方形來表示的，那么體積單位應該用什么來表示呢？（用正方體來表示）。常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。（板書）

四、認識體積單位。

1、“請你猜一猜1cm3、ldm3、1m3，是多大的正方體？”

討論后讓生看著實物共同小結：

棱長是Icm 的正方體，體積是1cm3（手指尖）；

棱長是ldm 的正方體，體積是ldm3（粉筆盒）；

棱長是l m 的正方體，體積是1 m3（一臺洗衣機）。

2、“要計算一個物體的體積，就要看這個物體中含有多少個體積單位。”請同學們用4 個1cm3 的小正方體擺成一個長方體，你知道這個長方體的體積是多少嗎？(4cm3）為什么？（因為它是由4 個體積是1Cm3 的小正方體擺成的）

五、課題練習：（略）

教學反思：

本節課，我從《烏鴉喝水》這個故事自然引入新課。借助1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀教具，讓生通過摸一摸、量一量、比一比，說一說等實踐活動，親身經歷和體驗體積單位。教學中，我注意把教材內容與生活實踐相結合、動手操作與實驗觀察相結合，努力培養學生用數學的意識解決實際問題的能力和創新精神。

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9.《體積單位》教學反思

第二篇：體積和體積單位教學反思

《體積和體積單位》教學反思

小高莊小學 張麗君

一、故事引入，在活躍氣氛中引發興趣

從《烏鴉喝水》故事引入，吸引了學生的注意，很自然地引入新課，激發了求知的內驅力，而且使所要學習的數學問題具體化，形象化。從《烏鴉喝水》中，學生初步感知了“石頭子占了水的空間，使水上升，烏鴉就喝到了水”，接著倒水實驗，讓學生觀察發現到石頭確實是占據了空間，而且占據的空間有大有小，很自然地引出了體積概念。

二、聯系實際，充分利用教具，感受體積單位的實際大小

體積單位比較抽象，尤其感受1cm3，1dm3，1m3 的實際大小是個難點。因此，利用形象教具，建立空間觀念，從實際出發，讓學生在活動中理解數學知識。如：從學具盒中找出1cm3 的正方體摸一摸，演示1dm3 的正方體教具，同時引導學生列舉生活中實例。學生說出了很多身邊物體的體積接近1cm3 和1dm3。學生的思維打開了，對1cm3 和1dm3 實際大小有了較深度的認識；對1m3 大小認識時，我仿書上的樣子做了1立方米的框架，放在墻角，讓學生依次進入，居然能容納3、4個學生。使學生真真切切地對1m3 的大小有了明確的認識，教學效果非常好。使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，數學就在身邊。

三、注重比較，區別1cm、1cm2、1m3 時，讓學生說出分別是用來計量什么量的單位外，更是讓學生動手比畫一下，三者區別，練習題中“數學日記”一題，也注重了對長度單位，面積單位，體積單位的區別。

四、不足之處：

1、關注學生情感不夠，對學生回答未能作出非常適當的評價。

2、動筆做題環節少，只是在看課件上的題口頭回答。

第三篇：《體積和體積單位》教學反思

《體積和體積單位》教學反思

長方體和正方體是最基本的立體圖形。在這節課的教學中，我為學生提供了很好的資源。“烏鴉喝水”的故事、石頭放入盛水的杯子里的實驗以形象、生動的方式為學生感知物體占有空間、理解體積概念提供豐富的感性經驗。在低年級的語文課上學生就接觸到“烏鴉喝水”的故事，于是我將這個故事再現出來，讓學生明確烏鴉從剛開始喝不到水到最后喝到水是什么原因造成的，引導學生說出自己的想法。接著讓學生自己動手做石頭放入盛水杯中的實驗，通過觀察發現第一個杯子里的水倒入放有石頭的杯子中不能全部倒入，這是什么原因呢？引發學生思考這個問題。究其原因是因為石頭占據了一部分空間，所以無法倒入。繼而讓學生觀察教室里的電視機、電腦主機、老師的手機，將這三件物品進行比較，發現不同的物體所占空間的大小不同，物體所占空間的大小就是物體的體積。

雖然知道了物體的體積概念，但還要讓學生建立良好的空間觀念。應該結合實物演示進行教學，知道分別是1立方厘米、1立方分米、1立方米的物體所占空間的大小。有了這個認識還不夠，還要乘勝追擊，讓學生去估一估身邊體積是1立方厘米、1立方分米的物體，利用身體估摸出1立方米的大小，同時還要將體積單位與面積單位進行區分，加深學生對體積單位的認識。只有這樣學生在求長方體和正方體體積時才能正確選擇和使用體積單位。

第四篇：《體積和體積單位》教學反思

《體積和體積單位》教學反思

《體積和體積單位》一課是在學生進一步認識了長方體和正方體的基礎上教學的。由于學生已經有了學習長度和面積單位的經驗，一方面對學習體積和體積有幫助，另一方面也有了負面遷移，在學習體積單位的時候，學生總是會想到面積單位上去，實際上對體積和面積的含義還沒有真正區分。因此，本節課把“正確區分長度、面積和體積單位的含義”作為一個重要的教學目標來突破。

本節課主要想從以下幾個方面實現教學目標：

一、創設有效情境，提示體積的概念。

在課的開始，聯系學生學習的經驗，巧妙地利用了《烏鴉喝水》的故事，在故事的情境中引導學生感受和思考，激發學生探索新知的動機，從而理解“物體所占空間的大小叫做物體的體積?！?/p>

二、滲透體積單位的必要性。

通過有爭議性的兩個物體體積大小的判斷，為學生提供了足夠的素材，使每個學生都能激發動手測量物體體積大小的動機。這樣的學習活動，符合學生的認識規律，讓學生體會到學習體積單位的必要性。

三、實際操作，構建體積單位的模型。

讓學生在探索體積單位的過程，充分感受和體驗，把抽象的知識形象化、直觀化和具體化，從而抓住知識的關鍵。為了讓學生明白體積單位的大小，除了出示標準的體積單位以外，還讓學生在生活中尋找參照物，1立方厘米、1立方分米、1立方米的參照物分別是一個手指頭、一個粉筆盒、一個講臺的大小，通過閉眼思考，讓學生把每個單位的大小刻在頭腦中。

四、讓學生學生學習。

學生的學習過程是建構自己的數學知識的活動過程。課堂教學中，我把1立方厘米、1立方分米、1立方米的三個教學環節設計為相同的步驟，鼓勵學生用學習立方厘米的方法去學習1立方分米、1立方米，讓不同程度的學習反復說各個體積單位的定義，促使學生積極主動地課堂學習。

五、繼續開發學生的空間觀念。

在課堂練習中，盡可能安排一些具有開放性的問題，讓學生能夠充分地探究。立方米的教學條件是開放的，尊重學生，充分讓學生在操作中進行比較。在數重疊物體的體積時，特意安排了計算這個不規則圖形的表面積的練習，從練習效果看，大部分學生不能有序的思考問題，不能從表面積的定義出發計算一個物體的表面積。

在近幾節課的教學過程，我發現自己的教學可能過于注意學生空間觀念的培養，過于注意對學生素養的培養，從而忽視了雙基的落實，在今后的教學中要逐步糾正。

第五篇：體積和體積單位教學反思

體積和體積單位教學反思

蘇荔

本節課先通過“烏鴉喝水”的故事引入讓學生在討論觀察中感悟物體占有空間，并用一長方形和一長方體放在地面上，讓學生體會“空間“這一詞語的真正含義。為體積意義的理解做下鋪墊。然后通過舉例比較觀察，說明不同的物體所占空間的大小不同，從而引出體積的概念。教材通過遷移類推引出物體的單位，引導學生由長度單位和面積單位的學習，想到要比較長方體的體積也需要統一的的體積單位，并介紹了這些體積單位的字母表示法。在此基礎上通過觀察活動建立體積單位的表象。

解決問題是對學生綜合能力的考驗，但體積單位比較抽象，因此我在教學中引導學生列舉生活中的實例，激發學生的欲望讓學生在活動中理解應用數學知識解決問題。例如讓學生搭建一個正方體并找出生活中1立方厘米。1立方分米，1立方米的的物體，摸一摸書包課本，再比一比說一說等活動，使學生親身經歷和體驗體積單位的大小，從而在頭腦中行成表意，有助于以后計算和估算物體的體積。尤其在1立方米的正方體中讓學生依次進入，是學習氣氛達到高潮，同時使學生真真切切感受數學與現實生活的密切聯系，數學就在身邊，這一教學培養了學生自學能力，同時也提高了學生參與嘗試的興趣。

同時這節課讓我深深體會到，教好幾何類概念課確實很有難度，要建立學生的空間觀念必須從生活實際出發，甚至要準備一些形象的教具，讓學生多觀察多比較多動手等活動，為學生建立情感，形成表象。