第一篇：教學(xué)設(shè)計總結(jié)

開放教育教學(xué)設(shè)計應(yīng)用實踐中的經(jīng)驗總結(jié)

開放教育“現(xiàn)代企業(yè)管理”課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)用與實踐

——“順向遷移建構(gòu)法、P2P教學(xué)法”的教學(xué)模式

作者：陸璐珂

《現(xiàn)代企業(yè)管理》是中央廣播電視大學(xué)開放教育試點會計學(xué)專業(yè)（專科）的一門選修課程，無論是講授該課程的老師還是從事該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍覺得該課程在自身所處的環(huán)境中難以把理論與實踐相互結(jié)合來，大家都急希望無論是從教的角度還是學(xué)的角度能有一個成熟的模式可供參考。在沒有成熟教學(xué)模式可以借鑒的情況下，本人持著嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的精神，充分研究主流企業(yè)管理理論與實踐的情況下，觸類旁通，把握住了該學(xué)科的教學(xué)特點和學(xué)科框架，結(jié)合所積累的教學(xué)經(jīng)驗，針對該課程的教學(xué)目標(biāo)和遠程開放教育教學(xué)特點設(shè)計出了“順向遷移建構(gòu)教學(xué)法和P2P教學(xué)法”。該模式設(shè)計的基本思路是：以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體，主動的意義建構(gòu)者。教師不僅僅是傳道、解惑的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者、引導(dǎo)者.教師的角色已由傳統(tǒng)的傳授知識向激勵思考轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)成為一位顧問、一位交換意見的參加者；教師提供有效的支架來幫助學(xué)生解決困難問題，給學(xué)生搭建好結(jié)構(gòu)框架，然后逐漸地將責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生自己進行活動，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；用學(xué)生已有舊知識和實踐經(jīng)驗，對后來學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，減小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的困難。同時，我們還與優(yōu)秀企業(yè)例如：創(chuàng)維廣西分公司、廣西神光科技有限公司、中國電信廣西公司南寧分公司、中國移動廣西公司10086客服中心等建立長期合作關(guān)系，由企業(yè)中、高層領(lǐng)導(dǎo)和老師共同為學(xué)生解答疑惑。通過P2P視頻軟件擴大學(xué)習(xí)小組范圍，不再局限于學(xué)生所在教學(xué)點的范圍，而是整合全自治區(qū)所有學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)習(xí)小組，使得小組討論更具備全面化、具體化和跨區(qū)域化的特點。

下面主要就《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)模式的創(chuàng)新點與示范性以及實踐效果與評價作一介紹：

一、《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新點與示范性

科學(xué)地對課程進行了整體設(shè)計，利用好“順向遷移建構(gòu)教學(xué)法”，以建構(gòu)學(xué)習(xí)貫穿始終。所謂順向遷移建構(gòu)教學(xué)法，是指一種在學(xué)習(xí)中學(xué)到的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響，即先前 1的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響，也就是我們常說的觸類旁通，舉一反三。子曰：舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。要使“順向遷移”能在實踐教學(xué)中順利開展，那就必須為“順向遷移”提供其穩(wěn)固的支架和框架，因此就必須搭建好“建構(gòu)學(xué)習(xí)框架”，轉(zhuǎn)移責(zé)任目標(biāo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)或?qū)ふ宜趩挝坏膯栴}，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，使所學(xué)知識能在日常工作環(huán)境中得到充分驗證。即：引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)科或所學(xué)單元知識的框架體系，結(jié)合學(xué)生以前所學(xué)與之有所關(guān)聯(lián)的知識，帶動新知識的學(xué)習(xí)。

開放教育課程教學(xué)，提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，采用多種媒體、多種教學(xué)組織形式輔助教學(xué)，所以課程導(dǎo)學(xué)課十分的必要。本人積極做好導(dǎo)學(xué)工作，引導(dǎo)和推動學(xué)生利用網(wǎng)上資源自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)和推動學(xué)生利用各種資源自主學(xué)習(xí)的作用被同學(xué)們給予了充分的肯定，并取得了較好的成效。具體做法如下：

1、強調(diào)如果當(dāng)前所學(xué)的概念與新信息不一致、個體經(jīng)歷了不平衡的過程時，學(xué)生要不斷地主動用新信息去檢驗已有的舊概念，并且發(fā)現(xiàn)舊概念不再適用的地方，或者發(fā)現(xiàn)新信息未必就是“真理”的時候，必須自己去驗證實踐與理論的發(fā)展和辨正的關(guān)系，批判地接受概念，強化、理解概念涵義。

2、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，主動的意義建構(gòu)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者、是引導(dǎo)者，而不是知識灌輸者。

3、提供支架或中介性學(xué)習(xí)材料給學(xué)生，讓其主動挖掘材料內(nèi)涵，再回到工作中環(huán)境中去體驗。

4、主動搜集分析有關(guān)資料和信息，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證。

5、要把當(dāng)前學(xué)習(xí)的事物盡量和自己已經(jīng)知道的東西聯(lián)系。在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)貙⑼惢蝾愃频膬?nèi)容安排在一起，以便利用遷移的規(guī)律來使學(xué)習(xí)得到簡化。

6、從問題開始學(xué)習(xí)概念，幫助或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（只要學(xué)生從事某一具體工作或業(yè)務(wù)，那他（或她）就會在工作中發(fā)現(xiàn)矛盾，學(xué)生想要有所升遷或提高自身素質(zhì)、修養(yǎng)，就需要尋求專家的幫助）促進學(xué)生尋找和學(xué)習(xí)動機。

7、創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識之間的線索。

8、在開學(xué)初，重點向?qū)W生介紹課程的性質(zhì)、特點、教與學(xué)的進度安排、課程的媒體資源及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)參考以及同學(xué)們應(yīng)注意的一些事項。

9、充分利用BBS、網(wǎng)絡(luò)答疑平臺、網(wǎng)絡(luò)課件以及單機版課件組織課程跨時空時教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，努力營造協(xié)作式學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。

10、因本人與部分企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)建立長期合作關(guān)系，采取“共同培養(yǎng)共同受益”的雙贏戰(zhàn)略，由企業(yè)中、高層領(lǐng)導(dǎo)和老師，一起采用P2P視頻功能，輪流為學(xué)生提供每天近6小時。具體做法為：上午10時～12時，下午3時～5時均企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)在線答疑（這些領(lǐng)導(dǎo)的日常工作，絕大部分是利用P2P應(yīng)用軟件開展其業(yè)務(wù)），晚上8時～10時由教師負責(zé)答疑。因此，無論學(xué)生是白天或晚上、是工作還是休息，只要有疑問、難題都可通過P2P軟件的視頻方式進行互動交流。

11、根據(jù)課程特點，組織了多種形式的課程實踐。

《現(xiàn)代企業(yè)管理》是一門實踐性很強的課程，為了使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐有機地結(jié)合起來，本課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是不可少的。本課程的實踐教學(xué)活動具體形式有以下兩種：

一是以小組為單位，按項目管理方式主動了解現(xiàn)實企業(yè)中的管理模式，并進行分析、總結(jié)。所以必須運用大量的實際案例來進行學(xué)習(xí)，才能真正達到該課程的學(xué)習(xí)目的，但是相關(guān)的案例資料太少，遠遠滿足不了教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，所以本人便發(fā)動學(xué)員自己到單位去搜集案例，然后再在BBS上、課堂上甚至利用P2P軟件聯(lián)系全自治區(qū)其他小組成員共同討論，指出該制度的優(yōu)點和不足之處。這一做法得到了大家的充分認(rèn)可。其一是真正做到了P2P教學(xué)法和順向遷移建構(gòu)教學(xué)法的結(jié)合運用；其二是做到了理論與實踐的有機結(jié)合；第三可以真正幫助企業(yè)解決一些實際工作中存在管理的缺憾問題。

二是安排了專業(yè)成功人士講座，邀請專家介紹企業(yè)現(xiàn)行管理行之有效的辦法和發(fā)展趨勢。使學(xué)生吸收新鮮空氣，增加營養(yǎng)，啟發(fā)他們獨立思考，鼓勵他們勇于創(chuàng)新。

二、《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)設(shè)計的實踐效果與評價

（一）實踐效果

經(jīng)過實踐，該課程設(shè)計取得了較明顯的效果，主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣提高，參與意識增強

學(xué)生普遍覺得這兩種學(xué)習(xí)方法比較新穎，能調(diào)動他們自己的學(xué)習(xí)積極性，感到對實際工作幫助很大，收獲也很大。在每次組織學(xué)生進行P2P視頻討論時，學(xué)生都表現(xiàn)出很高的參與熱情，積極與公司管理層領(lǐng)導(dǎo)和老師充分交流。

2.學(xué)生掌握了必要的學(xué)習(xí)技能，自主學(xué)習(xí)能力提高

通過導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)和強化，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了提前預(yù)習(xí)、主動思考的習(xí)慣，掌握上網(wǎng)尋找課

程學(xué)習(xí)信息和資源的方法，知道在碰到學(xué)習(xí)中的困難時該如何去解決問題。

3.學(xué)生可以運用基礎(chǔ)的企業(yè)管理知識解決實際工作中存在的問題

通過實際案例討論這一實踐環(huán)節(jié)的活動，學(xué)生感到目前自己綜合理論知識還無法指導(dǎo)其實踐活動。但是通過案例討論，明顯加強了理論和實踐互為利用的能力。

（二）教師和學(xué)生的評價

1、陸璐珂同志能夠積極投身人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式改革，在試點教學(xué)實踐中不斷探索遠程開放教育教學(xué)規(guī)律，按照課程教學(xué)目標(biāo)和遠程開放教育教學(xué)特點，創(chuàng)建出“順向遷移建構(gòu)教學(xué)法”，在我校課程教學(xué)模式探索中具有積極和借鑒的作用，對深化我校教學(xué)模式改革有實踐指導(dǎo)意義和推廣價值。

2、陸璐珂同志具有較強地利用教育信息技術(shù)的能力，在該課程的教學(xué)中把教育心理學(xué)與計算機科學(xué)有機結(jié)合，作為課程教學(xué)模式改革創(chuàng)新點，并利用與實踐教學(xué)中，取得了較好的效果。

3．陸璐珂同志在該課程的教學(xué)中堅持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，充分發(fā)揮教師的重要作用，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生的無時空限制地學(xué)習(xí)提供了高質(zhì)量的支持服務(wù)，強化學(xué)生素質(zhì)和能力、特別是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生對課程教學(xué)效果有很高評價。

4、學(xué)生反映良好，不僅解決其學(xué)歷問題，還能學(xué)到與工作有關(guān)的知識，初步感受到理論轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟收益的成就感。

5．《現(xiàn)代企業(yè)管理》單機版課件于2006年被評為中央電大教學(xué)軟件大賽佳作獎。《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程于2006年榮獲廣西高校首屆教育技術(shù)應(yīng)用大賽評比三等獎。以上這些榮譽都是對該同志在實施其創(chuàng)新的教學(xué)模式給予的一種支持和肯定。

第二篇：(教學(xué)設(shè)計總結(jié))

課程總結(jié)

中學(xué)信息技術(shù)課程，是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程，是以培養(yǎng)中學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實踐性、和研究性（創(chuàng)新性）為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。作為一名未來的信息技術(shù)老師，在學(xué)好本門課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)用到實際的教學(xué)環(huán)境中還是很有必要的。在實際中發(fā)現(xiàn)新的問題、探索、并解決新問題，不斷地豐富自己的經(jīng)驗。針對本門課程的實踐性比較強，我們是以小組進行學(xué)習(xí)，在課程開始的時候先確定一堂課的主題（使用PowerPoint制作電子賀卡），確定組長以及成員小組分工等內(nèi)容。

第一階段主要進行了教學(xué)目的的設(shè)計與分析，首先從三個方面進行學(xué)習(xí)需要分析，分別是內(nèi)部參照分析、外部參照分析、內(nèi)外結(jié)合分析；其次進行總的課堂教學(xué)目的的描述，包含以下三個內(nèi)容：明確的學(xué)習(xí)者、行為或傾向、應(yīng)用環(huán)境條件；最后進行教學(xué)目的的歸類，知識類內(nèi)容、技能類內(nèi)容、情感態(tài)度類內(nèi)容，其中重點分析了技能類內(nèi)容，使用PowerPoint制作電子賀卡的主要步驟、子步驟以及從屬技能的分析。

第二階段主要學(xué)習(xí)了學(xué)生的特征與環(huán)境分析，首先進行了學(xué)生特征分析，包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、心理特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、群體特征等，在這一個環(huán)節(jié)中，還設(shè)置了問卷，以便更好的進行學(xué)生的特征分析，其次進行了簡單的應(yīng)用環(huán)境分析和課堂環(huán)境分析，尤其是在設(shè)置問卷的時候，要充分考慮到影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的多方面因素。第三階段學(xué)習(xí)了課堂課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，首先分為兩個方面的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用環(huán)境下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)目標(biāo)，然后分析了為了達到教學(xué)目標(biāo)學(xué)生所經(jīng)歷的主要步驟，其次，制定了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。第四階段，在前面所進行的學(xué)習(xí)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，模擬課堂環(huán)境，并寫出本節(jié)課堂內(nèi)容的教案。在每一個階段學(xué)習(xí)完成后，都會寫教學(xué)反思，以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和解決問題的辦法，在糾正自身問題的基礎(chǔ)上，加深鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

通過對本課程的學(xué)習(xí)，了解了中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計的一般過程，教學(xué)目的設(shè)計分析、學(xué)生和環(huán)境分析、編制教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、進行教學(xué)評價，通過教學(xué)設(shè)計，能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也有利于老師更好地開展教學(xué)活動，有一個預(yù)期的成效。以不變應(yīng)萬變，只要在課前做好充分的準(zhǔn)備，備課、多和學(xué)生溝通，相信每一個老師在講臺上都是優(yōu)秀的老師，能夠體現(xiàn)作為一名信息技術(shù)老師的責(zé)任感和優(yōu)越感。

第三篇：如何總結(jié)教學(xué)設(shè)計

篇一：如何撰寫教學(xué)設(shè)計的心得體會

《如何撰寫教學(xué)設(shè)計》的心得體會

喊叫水九年制學(xué)校 張紅旗

李嵐清副總理曾提出：“我們的教育，尤其是基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)是提高全民族的系質(zhì)”。學(xué)校實施素質(zhì)教育的主陣地仍然是課堂，那么課堂上如何圍繞這個偉大的目標(biāo)呢？我認(rèn)為關(guān)鍵還是在教師。因為課堂教學(xué)的過程是一個師生雙向交流的過程，教師在這項活動中是起主導(dǎo)作用的；學(xué)習(xí)的過程又是學(xué)生大腦的認(rèn)知過程，而學(xué)生參加活動的態(tài)度和領(lǐng)悟程度不同，效果也不一樣，那么能否讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，變被動接受為主動探求呢？那就得看老師在課堂上的主導(dǎo)作用發(fā)揮如何了。葉圣陶先生的教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)，是對教師主導(dǎo)作用的精辟論述，只有使課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿都著眼于學(xué)生，才能提高課堂教學(xué)的實際效益。素質(zhì)教育不僅僅要求我們傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的力，發(fā)展智力，這也是每一位教師追求的教學(xué)的理想境界。

一、注意教學(xué)設(shè)計的目的性

在教學(xué)中，首先應(yīng)明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計就是達到這個目標(biāo)的途徑、方法。講究教學(xué)過程設(shè)計就是要尋找達到這個目標(biāo)的最佳方案，便于集中精力解決主要問題，克服講課的盲目性和隨意性。

二、注意教學(xué)設(shè)計的實踐性

課堂教學(xué)要避免教師一言堂，就必須讓學(xué)生多實踐、動手、動口、動腦。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同層次，多方要求的練習(xí)，使學(xué)生在不同的課堂練習(xí)中逐步體會、感悟，從而達到培養(yǎng)能力的目的。特別難度較大的知識點，更應(yīng)讓學(xué)生多練習(xí)實踐，如課文中的“語法知識”、“偏正語法”木語概念多，篇幅雖短，但學(xué)生不易掌握，老師則可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一系列練習(xí)，便于學(xué)生掌握：先看書，劃出要點，再模仿課文短語示例，讓學(xué)生大量舉例。其次，讓學(xué)生標(biāo)出詞性，尋找其中的規(guī)律。然后再引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別定語和狀語。

三、注意教學(xué)設(shè)計的連續(xù)性

傳授文化知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力不是一朝一夕的事，必須逐步培養(yǎng)，整體訓(xùn)練，長期堅持，才能最終達到。因此在知識技能的養(yǎng)成方面，教學(xué)設(shè)計必須堅持連續(xù)性，不能操之過急。

四、注意教學(xué)設(shè)計的啟發(fā)牲

課堂教學(xué)設(shè)計還應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)得透、學(xué)得活。如詞語“前仆后繼”，又有人認(rèn)為是“前赴后繼”開始同學(xué)們爭休。老師就不能直接說出答案，如有意引導(dǎo)他們討論區(qū)別“仆”與“赴”二字，再結(jié)合詞語整體理解就很清楚了。諸如此類，教師在教學(xué)中要隨機應(yīng)變，積極啟發(fā)學(xué)生思考辯析。不要怕耽誤時間，更不要越詛代扈。

五、注意教學(xué)設(shè)計的刺性

在教學(xué)過程中，常常發(fā)現(xiàn)一堂課結(jié)束，學(xué)生實際掌握不太好。這就說明教師的課堂設(shè)計與學(xué)生實際不相符，對于這樣一類的問題，應(yīng)予及時修改，采用有針對性的補救措施。例，口寫讀后感，學(xué)生寫不好，一是重復(fù)敘述所提供的原文材料，二是不會提煉論點。三是光舉例，不會作議論分析。針對這種情況，教師有針對性地設(shè)計課堂詞l；練。要求學(xué)生做到：一是限定用3一5句話來概括原材料；二是用1一2句來提煉觀點。

六、注意教學(xué)設(shè)計的興趣性

有時發(fā)現(xiàn)老師按苦心準(zhǔn)備的教案上課，并沒有激起學(xué)生的舉學(xué)生反映冷淡，以后備課就注意，特另是對一些比較枯燥的知識學(xué)習(xí)，就可以穿插設(shè)計一些競賽，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)集體主義觀念，積極熱情地學(xué)習(xí)。在《陳涉世家》一文中一詞多義現(xiàn)象多，可把學(xué)生分成若干組，先在組內(nèi)討論，發(fā)動大家找這種語言現(xiàn)象，然后再寫在黑板上。篇二：

新課程教學(xué)設(shè)計總結(jié)

新課程教學(xué)設(shè)計總結(jié)

我們說，有效的教學(xué)設(shè)計是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，在實際教學(xué)中，設(shè)計者（教師）如何有效地設(shè)計相應(yīng)的教育教學(xué)課程呢？運用系統(tǒng)化的觀點和方法，以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向、通盤考慮教學(xué)的各種因素和環(huán)節(jié)、運用有效的教學(xué)策略和技術(shù)手段、優(yōu)化設(shè)計教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，是能夠有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證。

新課程的教學(xué)設(shè)計將不僅重視學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，而且將越來越關(guān)注課程整合尤其是一般學(xué)科與信息技術(shù)的整合。在整合過程中，如何設(shè)計研究型的學(xué)習(xí)活動、基于實際問題的學(xué)習(xí)活動、綜合型的學(xué)習(xí)活動、協(xié)作型的學(xué)習(xí)活動，以便讓學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用多個學(xué)科領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教學(xué)設(shè)計的重點，也是難點。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和活動的設(shè)計將更加靈活和彈性化，教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者角色將更為突出，學(xué)習(xí)過程的支持研究將變得更為重要。這次學(xué)習(xí)了《新課程教學(xué)設(shè)計》，感覺自己受益匪淺，作為一名初中英語教師，結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分有這樣三段文字：“外語是基礎(chǔ)教育的必修課程，英語是外語課程中的主要課程。”“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用的過程，又足學(xué)生磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。安排等等。

和諧快樂”是充分調(diào)動師生雙方的積極性，讓教師把握和諧去教，讓學(xué)生充滿快樂去學(xué)，在師生融洽、合作的氣氛中，使全體學(xué)生得到生動、活潑、主動全面的發(fā)展的英語教育。這是普通初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目標(biāo)之 一。學(xué)生在“和諧快樂”的氛圍中進行學(xué)習(xí)，可以減少緊張的情緒，抑制并消除學(xué)習(xí)中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內(nèi)心世界變得活潑開朗.面對農(nóng)村的生活氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在英語教學(xué)中運用新課程理念推動英語教學(xué)改革，往往困難重重。在農(nóng)村初中，學(xué)生普遍漢語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)英語的意識也不強，英語入門很難。面對這個現(xiàn)狀，教師不得不強調(diào)“課本本位”，難免偏重知識點、單詞用法和語法的講解和機械訓(xùn)練等，而無法在課堂上花較多時間有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

教學(xué)的課堂氛圍決定一節(jié)課的成效。不少教師習(xí)慣于按既定教學(xué)步驟完成任務(wù)，機械性的重復(fù)朗讀、做題、回答問題，有的甚至干脆“滿堂灌”，“教”的任務(wù)完成后，讓學(xué)生自己去“活動”，根本沒有營造出和諧的教學(xué)氛圍。這樣，部分學(xué)生逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣，教師則誤認(rèn)為學(xué)生不能配合教師授課活動，不知不覺中形成了教學(xué)的怪圈。根據(jù)新課程觀念，課堂是學(xué)生的課堂，教師應(yīng)該努力讓活躍起來，尋求有效的方法和手段。讓學(xué)生動起來，鼓勵他們多說，哪怕有錯誤，哪怕中英文混合。

要有科學(xué)的教材觀。

教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教學(xué)設(shè)計是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。進和完善課堂教學(xué)。

篇三：學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計心得體會

學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計心得體會

王舟

課堂教學(xué)是實施新課程的重要途徑之一，而教師的課堂教學(xué)設(shè)計是教師實施課堂教學(xué)的一個先決條件。教學(xué)設(shè)計的好壞，直接決定著課堂的質(zhì)量、課程的落實。如何進行教學(xué)設(shè)計？如何把握教學(xué)設(shè)計的重點？如何設(shè)計一個有效的教學(xué)過程？這都是我們要面對和解決的問題。

一、立足學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力不同，特別是城鄉(xiāng)學(xué)生的差別就更大，教師在教師設(shè)計時，就要考慮針對學(xué)生的實際水平進行教學(xué)設(shè)計，而不單單是考慮課程設(shè)計的安排和進度。

二、挖掘教材

數(shù)學(xué)的許多概念、定理、思想的教學(xué)，都是采用螺旋式上升的。

（1）用關(guān)于x的代數(shù)式表示y；

（2）求當(dāng)x=2,0,3時，對應(yīng)的y的值，對本例題（1）中的變形是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的整式變形，對于變形的結(jié)果就是學(xué)生今后要學(xué)習(xí)的一次函數(shù)解析式。

三、把握課堂

學(xué)生是我們教師進行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，但學(xué)生的情況教師不可能都會事先預(yù)計好，因此教學(xué)中必須要對學(xué)生的上課即時表現(xiàn)，做出合理的處理。比如在有些舉實際例子時，教師就要好好分析學(xué)生所舉的例子。如：在分析“點動成線，線動成面，面動成體”時，學(xué)生舉例：氣球從一個平面吹成一個球體。這主要是因為學(xué)生對知識還不深入理解和對實際問題的辨析能力不強。因此教師就要在課堂中對學(xué)生進行當(dāng)堂的分析，假如這是教師要是沒有能力當(dāng)堂解決的活，可以采取適當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑罕热缫黄鹩懻摚暇W(wǎng)查詢，暫時擱置等。

第四篇：教學(xué)設(shè)計總結(jié)

1． 教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。（何克抗）2． 學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)者目前的知識水平與期望達到的學(xué)習(xí)水平之間的差距。學(xué)習(xí)需要分析的方法：內(nèi)部參照需要分析法、外部參照需要分析法 3． 認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識數(shù)量、清晰度和知識結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能夠回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性 4． 學(xué)習(xí)態(tài)度如何調(diào)查：態(tài)度問卷量表、觀察、訪談 5． 學(xué)習(xí)動機：指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。分類：A.內(nèi)部動機和外部動機B。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力 6． 教學(xué)目標(biāo)：預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達到的，并且能夠用現(xiàn)有的技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果，它具有客觀性和主觀性并存，動態(tài)性和穩(wěn)定性并存，層次性和時限性等特點。7． 教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、控制功能、激勵功能、中介功能、測度功能 8． 編寫教學(xué)目標(biāo)的ABCD模式： A——對象（audience）闡明教學(xué)對象B——行為（behacvior）學(xué)生能夠做什么 C——條件（condition）在什么條件下產(chǎn)生D——標(biāo)準(zhǔn)（degreen）行為的最低標(biāo)準(zhǔn) 9．協(xié)作學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，未達到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。10．要實現(xiàn)有效協(xié)作學(xué)習(xí)，符合的條件：分工合作；各自盡力，密切配合；社會互動，學(xué)會溝通；必要指導(dǎo)。11．常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：課堂討論；角色扮演；競爭；協(xié)同；伙伴 12．我國三種教學(xué)組織形式：班級授課；個別化學(xué)習(xí)；小組協(xié)作學(xué)習(xí)13．教學(xué)媒體特征：1）共同特性：固定性、擴散性、重復(fù)性、組合性、工具性、能動性。2）個別特性：表現(xiàn)性、重現(xiàn)性、接觸性、參與性、受控性

14、選擇教學(xué)媒體依據(jù)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)教學(xué)對象；依據(jù)教學(xué)條件

15、選擇教學(xué)媒體原則：最優(yōu)決策原則；有效信息原則；優(yōu)化組合原則

16、教學(xué)媒體選擇方法：問題表、矩陣式、算法式、流程圖

17、布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論：1）認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域：認(rèn)知、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價 2）動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域：感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新；3）情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域：接受或注意、反應(yīng)、評價、組織、價值與價值體系的性格比

18、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度

19、以教為主的教學(xué)模式和策略：接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者策略（奧蘇貝爾）；五環(huán)節(jié)教學(xué)模式；九段教學(xué)策略(加涅)；掌握學(xué)習(xí)模式；情境—陶冶教學(xué)策略；示范—模仿教學(xué)策略 20、以學(xué)為主的教學(xué)模式和策略：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式；支架式教學(xué)策略；拋錨式教學(xué)策略；隨機進入教學(xué)策略；啟發(fā)式教學(xué)策略；自我反饋教學(xué)策略；基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略

11、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式：激發(fā)學(xué)習(xí)動機；復(fù)習(xí)舊課；講授新課；運用鞏固；檢查效果

22、九段教學(xué)策略：引起注意；闡述2.教學(xué)目標(biāo)；刺激回憶；呈現(xiàn)刺激材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；誘發(fā)學(xué)習(xí)行為；提供反饋；評價表現(xiàn)；促進記憶與遷移

23、學(xué)習(xí)資源：廣義的學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財、物、信息等。分類：專業(yè)設(shè)計和非專門設(shè)計的資源；依 據(jù)表現(xiàn)形37.態(tài)的不同分：硬件資源和軟件資源

24、學(xué)習(xí)資源的心理學(xué)依據(jù)：1）注意：選擇性、新異性、簡潔性、適中性、期望性2）知覺：整體性、相對

性、對比性3）記憶：組塊性、有限

性、4）概念形成：

25、學(xué)習(xí)內(nèi)容：為了完成教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容：1）范圍（知識和能力的廣度）2）

深度（知識的深淺和能力水平）3）學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分的聯(lián)系（教學(xué)的順序）分析方法：歸納分析法、圖釋分析法、層級分析法、信息加工法、使用卡片法、ISM法、綜合分析法、知識網(wǎng)絡(luò)法 26．教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)與課程論、系統(tǒng)科學(xué)與傳播理論 27．普通模式的四個基本要素:教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源、教學(xué)評價

28．概念圖：是一種知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式

29．成人學(xué)習(xí)者特點：學(xué)習(xí)目的明確、注重教學(xué)效率、實踐經(jīng)驗豐富、自律性和獨立性強、參與教學(xué)決策 30．教學(xué)目標(biāo)意義：有利于課程規(guī)模化、有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、有利于教師的教學(xué)、有利于交流溝通

31.教學(xué)媒體：在傳播知識、技能和情感的過程中，儲存和傳遞教學(xué)信息的載體和工具 32.教學(xué)評價：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)、制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)

果進行測定、衡量、并給以價值判斷 33.教學(xué)評價功能：診斷、激勵、調(diào)控、教學(xué)、導(dǎo)向、科學(xué) 34.教學(xué)評價原則：1.評價基準(zhǔn)不同分：相對評價、絕對、自身 評價功能不同分：診斷性、形成性、總結(jié)性 3.評價方法不同分：定性、定量 35.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案的評價可從幾方面進行：完整性和規(guī)范性、可實施性、創(chuàng)新性 36．教學(xué)媒體的選擇方法：問題表、矩陣式、算法式、流程圖

第五篇：教學(xué)設(shè)計總結(jié)02

教學(xué)設(shè)計 是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。

教學(xué)策略：是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體的總體考慮。

教學(xué)手段 教師和學(xué)生進行教和學(xué)以及相互傳遞影響的媒體。是指某種物體工具。教學(xué)手段是解決信息交流的工具問題，是指傳遞信息的性質(zhì)和作用。

教學(xué)評價 是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量。并給以價值判斷。它有如下幾個功能：1.診斷功能2.激勵功能3.調(diào)控功能4.教學(xué)功能。

教學(xué)材料 媒體包括硬件和軟件；教學(xué)媒體的軟件是指那些包括了教學(xué)信息的印刷材料、音像材料和機讀材料，習(xí)慣上稱作教學(xué)材料。

教學(xué)組織形式 就是根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從時間、空間、人員組合等方面考慮安排的教學(xué)活動的形式。教學(xué)組織形式歸納起來大致分為三類。1.目前學(xué)校教育中最通用的一般教與學(xué)的形式，即按傳統(tǒng)慣例，教師通過講授、談話、板書、演示等來向一個班級或一組學(xué)生傳遞教學(xué)信息。稱為集體授課。2.由學(xué)生自己閱讀教科書、觀看或聆聽音像教材，做筆記等獲得教學(xué)信息，稱為個別化學(xué)習(xí)；3.通過討論、問答、交流等在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享教學(xué)信息，稱為小組相互作用。

學(xué)習(xí)目標(biāo) 也稱行為目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我們應(yīng)從兩個方面來理解這一概念：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和情感）。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量。避免用含糊的和不切實際的言語表述。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：就是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。學(xué)習(xí)需要 是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達到的水平之間的差距。

建構(gòu)主義教學(xué)模式 以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中，由教師起組織者、幫助者和處理者，利用情景會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和首創(chuàng)性，最終達到使學(xué)生有效的實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

拋錨式教學(xué) 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)規(guī)律，以及該事物與其它事物之間的關(guān)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的環(huán)境中去感受、去體驗，而不是聆聽別人的介紹或講解，這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實事物的基礎(chǔ)上，確定這真實事件或事物，稱為拋錨式教學(xué)。隨機性教學(xué) 由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性要做到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的，往往從不同的角度可以得到不同的理解，在教學(xué)這就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間，不同情景下為不同的教學(xué)目的用不同的方式加以呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑，不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解。

定量評價 定量評價則是從量的角度運用統(tǒng)計分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。

層級分析法是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對不同刺激作出反應(yīng)這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。

場獨立性 場獨立性的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動中傾向于更多利用內(nèi)在參照物作為信息加工的依據(jù)通常總是把要觀察的刺激同背景區(qū)分開來。他們比較穩(wěn)定，不易為背景的變化而改變。他們

比較自主，當(dāng)情景需要或內(nèi)在需要時，能對所提供的信息進行改組。

場依存性 場依存性的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動中，不那么主動地對外來信息進行加工，傾向于以外在參照作為信息加工依據(jù)，即直覺對象是什么樣就看作是什么樣。通常很難從包含刺激的背景中將刺激分辨出來，所以他們的知覺很容易受錯綜復(fù)雜的背景的影響。

沉思型 沉思型的學(xué)習(xí)者在有幾種可能解答的問題情景中，傾向于深思熟慮而錯誤較少。研究表明沉思型學(xué)習(xí)者在閱讀、推理和創(chuàng)造設(shè)計中的成績好。

沖動型 沖動型的學(xué)習(xí)者則傾向于很快地作出反應(yīng)和檢驗假設(shè)，且常常不夠準(zhǔn)確。研究表明，沖動型學(xué)習(xí)者閱讀困難，學(xué)習(xí)成績常不理想，學(xué)習(xí)能力較差。

抽象－隨機型 抽象－隨機型的學(xué)習(xí)者特別善于從講演中抓住要點，理解意思。此外，他們還能對講演者的聲調(diào)和講演風(fēng)格作出反應(yīng)。對這類學(xué)習(xí)者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授、看電影和電視的學(xué)習(xí)效果較好。

抽象－序列型 抽象－序列型的學(xué)習(xí)者善于理解以邏輯序列呈示的詞語的和符號的信息，因而喜歡閱讀和聽課的教學(xué)方法。

具體－隨機型 具體－隨機型的學(xué)習(xí)者能通過試誤法，從探索經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。他們喜歡教學(xué)游戲、模擬，愿意獨立承擔(dān)設(shè)計項目。

具體－序列型 具體－序列型的學(xué)習(xí)者喜歡通過直接的動手經(jīng)驗學(xué)習(xí)，希望教學(xué)組織得邏輯有序。采用學(xué)習(xí)手冊、程序教學(xué)、演示和有指導(dǎo)的實驗練習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)效果最佳。傳統(tǒng)教學(xué)模式 以老師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體，作為教學(xué)手段和方法，向?qū)W生傳播知識，學(xué)生被動接收教師傳授的知識。

定性評價 定性評價是對評價作“質(zhì)”的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法。對評價所獲取的數(shù)據(jù)資料進行思維加工。

絕對評價 就是將教學(xué)評價的基準(zhǔn)建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一個成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進行對照，從而判斷其優(yōu)劣。

相對評價 就是在被評價對象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個對象逐一與基準(zhǔn)進行比較，來判斷群體中每一個成員的優(yōu)劣。

形成性評價 是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它年及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等以便及時反饋，及時調(diào)整和改進教學(xué)工作。

自身評價對被評價的個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對他的若干側(cè)面進行比較。

總結(jié)性評價 又稱事后評價，一般是在教學(xué)活動告一段落時為把握活動最終效果而進行的評價。具體有如學(xué)期末或?qū)W年末各門學(xué)科的考核，考試，目的是驗明學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。

歸類分析法主要是研究對有關(guān)信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需學(xué)習(xí)的知識點。

過程和成果評價 這兩種評價通常是根據(jù)評價內(nèi)容的焦點來區(qū)分的。過程評價主要是關(guān)心和檢查用于達到目標(biāo)的方法和手段如何。過程評價往往是在教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計過程進行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評價的功能但是也完成過程中對時間、費用、學(xué)生接受情況等方面的總結(jié)評價。成果評價或稱產(chǎn)品評價是關(guān)心和檢查計劃實施后的結(jié)果或產(chǎn)品使用中的情況。它傾向于完成總結(jié)性評價的功能，但也可提供形成性評價的信息。

支架式教學(xué) 應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者對知識的理解，提供一種概念框架的教學(xué)，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

控制點是指人們對影響自己生活與命運的那些力量的看法。一般分為內(nèi)部控制和外部控制。內(nèi)部參照需要分析法 是由學(xué)習(xí)者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部以已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（或工作要求）

對學(xué)習(xí)者的期望與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)（工作）現(xiàn)狀作比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

外部參照需要分析法 根據(jù)機構(gòu)外社會（或職業(yè)）的要求來確定對學(xué)習(xí)者的期望值以此為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

圖解分析法是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，用于對認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。

內(nèi)部控制 具有內(nèi)部控制特征的人相信，自己所從事的活動及其結(jié)果是有自身的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)的發(fā)展。內(nèi)部控制者具有較高的成就動機，由于內(nèi)部控制者把學(xué)業(yè)上的成功歸因為能力和勤奮，因此成功將會給他們帶來更多的鼓勵，提高他們的學(xué)習(xí)信心。失敗則是需要付出更大努力的標(biāo)志。他們對待困難的學(xué)習(xí)任務(wù)是積極的，常選擇適合自己能力的中等的、適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

人本主義 堅持以學(xué)習(xí)者的潛能為基礎(chǔ)，強調(diào)其未來發(fā)展的可能性的樂觀行為，堅持以人的價值和人格發(fā)展為重點，強調(diào)把自我實現(xiàn)和自我選擇、健康人格作為人生追求的目標(biāo)，主要不是探討心理現(xiàn)象，認(rèn)識過程等理性因素，而是專門研究人的非理性因素，即人的高級的整合的動力心理，如的人的本性、潛能等，富有意義的根本問題。它批判以老師為中心的教育模式，促進了以學(xué)生為中心，教人比教書更重要的思想的確定，強調(diào)真誠、關(guān)心、理解的良好師生關(guān)系。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 強調(diào)個體的認(rèn)識，不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理活動相互作用的結(jié)果，能動揭示人的學(xué)習(xí)過程內(nèi)部機制和具體過程，重新恢復(fù)人類意識重要地位，扭轉(zhuǎn)了行為主義機械，突出人的意識的能動性和心理的主體性。

行為主義學(xué)習(xí)理論 該理論只承認(rèn)人的主觀經(jīng)驗，認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)只是對經(jīng)驗事實或經(jīng)驗現(xiàn)象的描寫和記錄。不反映任何客觀規(guī)律，認(rèn)為人的一切心理活動，都是有機體外部的行為，即刺激－反映聯(lián)結(jié)，無論多復(fù)雜的人類活動都可還原為這一聯(lián)結(jié)，從而根本上否認(rèn)人的意識，將人的意識排除在研究之外。

系統(tǒng)方法 就是運用系統(tǒng)理論的觀點、方法，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法。即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問題的一般步驟、程序和方法。它采用的步驟是：1.系統(tǒng)地闡述所要解決的問題的目標(biāo)、背景、約束條件和假設(shè)，其目標(biāo)是系統(tǒng)要求實現(xiàn)的功能；2.調(diào)研、收集與問題有關(guān)的事實、資料和數(shù)據(jù)，分析各種可能性，提出各種可供選擇的方案3.對這些方案作出分析，權(quán)衡利弊，選出最優(yōu)方案的準(zhǔn)則4.具體設(shè)計出最優(yōu)方案的系統(tǒng)5.進行系統(tǒng)的研制、試驗和評價，分析是否達到預(yù)期結(jié)果發(fā)現(xiàn)不足之處及時糾正，直到實現(xiàn)或接近理想設(shè)計為至。6.運用和推廣。信息加工就是通過分析周圍世界的信息而獲得知識、發(fā)展智力。

信息加工分析是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過程揭示出來的內(nèi)容分析方法。

約束條件指對教學(xué)設(shè)計工作解決教學(xué)問題其限制或直接阻止作用的事物－人、財、物。資源指能支持開展教學(xué)設(shè)計活動、解決教學(xué)問題的所有人力、物力和財力。