教學設計：

人教版《化學2》必修第三章第2節第1課時

乙烯

【教材分析】

本節課的內容位于化學必修2的第三章的第二節——來自石油和煤的兩種基本化工原料。教材介紹了乙烯是一種重要的基本化工原料，它的產量可以用來衡量一個國家的石油化工發展水平，從乙烯用途的角度激發學生的學習興趣，著重介紹乙烯分子的組成和結構，乙烯的性質和重要的有機反應——加成反應。

乙烯的分子結構是掌握乙烯化學性質的基礎，乙烯性質的重點放在化學性質上。而在講授乙烯的性質時，又緊緊圍繞乙烯的結構展開，強調乙烯分子中碳碳雙鍵有一個鍵容易斷裂的特點，因此本節課在介紹性質之前，先從乙烯分子結構入手，使學生更深刻地理解結構與性質的關系。

本節課與生產生活結合緊密，具有STS教育價值。

【學情分析】

在本節課之前，學生已經學習了甲烷和烷烴的性質，學生能初步從組成和結構的角度認識甲烷的性質，但需要對“結構與性質”的關系進一步強化認識；乙烯和苯的教學都能起到這種作用。另外，學生能從生活實際出發，認識乙烯和苯的廣泛應用，再學習它們的性質，初步學習如何進行理論與實際，使學生能夠學以致用。在前一節課，學生也掌握了碳的四價理論，理解了飽和烴的概念，為本節課不飽和烴的引入鋪墊基礎。

【教學目標】

知識與技能：了解乙烯的來源。認識乙烯的結構特點。認識乙烯的主要物理性質和化學性質。了解乙烯在生產生活中的應用。

過程與方法：提高學生分析、類比、遷移以及概括的能力。認識有機化合物的存在—結構—性質—用途的主線。培養學生抽象、概括形成規律性認識的能力。深化學習具體物質的科學方法。

情感態度與價值觀：通過有機化學中結構決定性質，反應條件決定產物的思想，領悟內外因的辯證關系；結合加成反應強化對化學反應本質的辯證認識。通過乙烯性質實驗培養學生嚴謹求實的科學態度和探索創新品質。

【教學重點和難點】

乙烯的結構特點和主要性質。乙烯的加成反應。

【教學策略】

自主學習、合作學習、實驗討論、對比歸納。

【教學過程】

教學

環節

教師活動

學生活動

設計意圖

課題

引入

【引入】以視頻報道引入，提醒學生乙烯來自于石油化工，是重要的石油化工產品。乙烯的產量標志著一個國家石油化工的發展水平。圖片展示實驗室中模仿石油化工，在加熱和碎瓷片的催化下，讓石臘油裂解，得到烷烴和烯烴。乙烯就是最簡單的烯烴。

學生思考，明確本節學習任務。

讓學生明確本節課的學習任務。通過視覺、聽覺沖擊，了解乙烯來源，感受乙烯在社會生產生活中的重要價值，激發他們的興趣和學習的主動性。

自主學習預測化學性質

環節一：認識物理性質和用途

（展示實物）這是實驗室我們制得的乙烯，請仔細觀察它的顏色和狀態。引導同學演練實驗室聞物質氣味的方法。

（圖片展示）生活中的乙烯（管材、無紡布、塑料、泡沫等）

環節二：預測乙烯化學性質

【投影】任務1卡片

【自主學習】快速閱讀三個材料并預測乙烯可能的化學性質。

（過渡）有了預測猜想，我們應該采取合適的操作或選取合理的試劑來驗證了，要保證現象明顯、簡單易行、安全環保。

（引導）驗證可燃性需要點燃乙烯點燃之前要注意驗純。與高錳酸鉀則需要通入紫紅色的酸性高錳酸鉀溶液，與溴反應需要通入橙色的溴的四氯化碳溶液或溴水。

（屏幕投影）介紹實驗裝置

（演示實驗）操作實驗。并引導學生觀察思考。

學生觀察，實驗（輕輕扇動聞氣味），并歸納整理出乙烯物理性質。

學生聆聽。

學生獨立思考并完成對材料的加工認識，大膽預測猜想，積極回答交流。

學生先預測可能的化學性質，再體會如何設計實驗方案。

學生認識實驗儀器和藥品，了解裝置作用。

觀察實驗現象，并思考交流，得出結論。

學生自主運用觀察、實驗等研究物質性質的方法，自主歸納整合物理性質。

體會乙烯在生產生活中普遍存在，用途廣泛。

培養學生對資料信息加工分析的能力。

體會“大膽預測，小心求證”的科學實驗精神。

通過對演示實驗的觀察思考，求證預測的正確性。歸納乙烯化學性質。

合作學習探究結構特點

【投影】任務2卡片

（過渡）對比乙烷和乙烯的化學性質，為何有差別？

（引導）結構決定性質，看來乙烯和乙烷結構上存在差異。那乙烯具有怎樣的結構呢？

【合作學習】協調安排本組成員，合作交流，完成任務2卡片上有關乙烯結構特點的問題和要求的學習討論，并把交流成果及時整理到學案上。

（交流匯報）

1.學生匯報任務2卡中問題；

2.根據匯報及時做必要的解釋和總結；

3.學生板書乙烯結構式、電子式、結構簡式。

（提升歸納）乙烯和乙烷最主要的差別在于乙烯有碳碳雙鍵，正因如此，導致其分子的組成不同，乙烯比乙烷少了兩個氫原子，乙烷屬于飽和烴，則乙烯屬于不飽和烴。乙烯所有的原子在同一個平面上，而乙烷不是。

（難點引導）斷開1mol碳碳單鍵平均約為345千焦，而斷開1mol碳碳雙鍵平均約為610.9千焦，并不是單鍵的2倍，而是比2倍略少，看來，只要需要較少的能量，就能斷開碳碳雙鍵中的一個價鍵。再看，斷開碳碳雙鍵中兩個鍵，需要的能量大小并不一樣，其中有一個較小，容易斷裂。

學生回憶乙烷性質，對比二者性質差異。

合作學習——組間交流，達成共識。

交流匯報——展示制作的乙烯的球棍模型。對比各組乙烯模型，點明乙烯沒有同分異構體。落實乙烯的結構式、電子式和結構簡式的正確書寫。

小組討論交流，了解乙烯分子中有碳碳雙鍵的特殊結構

學生對問題3的斷鍵所需能量數據分析，了解乙烯分子中碳碳雙鍵的特殊性。

引出性質差異的矛盾沖突，激發學生探究結構的興趣。

通過對問題組的討論，加深對乙烯結構的認知。規范有機化學用語的書寫。

通過分子模型建構，使學生對有機分子的結構認識立體化，有效的降低了結構抽象思維的難度。有利于學生掌握乙烯結構特點。

通過數據分析，學生對“碳碳雙鍵”這一重要結構的認識得到深化。數據舉證能有效化解學生對抽象結構問題的認識障礙。

合作學習

解析化學性質

（過渡）乙烯的特殊性質，源自特殊結構。下面，我們就依據乙烯的結構特點，來進一步解釋性質。

【投影】任務3卡片

【合作學習】請組長取出任務3卡片，協調本組同學，通力合作，討論完成任務。

（交流匯報）

1.學生匯報任務3卡中問題；

2.根據匯報及時做必要的解釋和總結；

3.學生板書乙烯燃燒、加成等化學方程式。

（點撥提升）對比乙烷，結合乙烯燃燒的化學方程式，乙烯燃燒有黑煙說明了什么？（乙烯比乙烷少2個氫，含碳量較大，所以燃燒不充分。）

（難點突破）反應物乙烯分子中有兩個碳原子，生成物二氧化碳分子中只有一個碳，這說明了什么?酸性高錳酸鉀具有強氧化性，與乙烯反應的反應類型？

（真人秀錄像）乙烯與溴水的加成反應

（解釋）雙鍵兩側的碳原子分別與溴原子相連，像乙烯這樣，有機物分子中雙鍵（或三鍵）兩側的碳原子分別與其他原子或原子團相連形成新的化合物的反應，叫加成反應。

<遷移應用>

（資料在線）原子的經濟利用

提供新的認識視角，從原子利用率上來看，加成反應是最經濟實惠的。

（真人模仿）乙烯加聚反應

【應用拓展】乙烯的其他重要應用；（展示圖片）乙烯通過加成反應，可以得到燃料乙烷，快速止疼制劑氯乙烷和酒精等產品，也可以自身加成得到聚乙烯。

（實物展示）對比儲物瓶密封的青橘與成熟蘋果共處若干天后的變化。

小組討論交流，將核心知識記錄在學案上。

學生合作實驗，討論交流，并規范書寫化學方程式。舉例說明對相關問題的認識。

學生積極思考，體會乙烯碳碳雙鍵在化學反應中的斷鍵情況。

學生觀看錄像，對比思考加成反應的特點

學生展示共識，簡要整理。

通過真人模仿，加深對加聚反應原理的認識。

了解乙烯的實際用途。觀察實物變化。

乙烯是植物生長的調節劑，催熟瓜果。

每組一張卡片的巧妙設計，有效的培養了學生分工協作的精神和分析問題，獲得結論的能力。

進一步體會“有機化合物-特殊結構-有機化學反應-性質”的核心思路在有機物性質學習上的指導價值。

通過問題組驅動，突破對乙烯與酸性高錳酸鉀發生氧化反應的認識。

利用“真人秀視頻”和加成反應原子利用率高兩個角度，加強對加成反應的認識。

通過練習，達成對重點知識的鞏固和落實。

原子的經濟性好，培養學生綠色化學的思想。

體會乙烯不僅是重要的石油化工產品，也是重要的化工原料，用途廣泛。通過新穎的實物展示，讓學生身臨其境，體會用途。

認識有機化學反應在實際應用中的重要意義。引發學生關注化學科學與社會生活的密切聯系。

概括提升

【引導】請同學們回憶本節課講的主要內容并概括歸納。加深學生對結構決定性質、性質決定用途的思想；強化化學來自于生產生活，又服務于社會生活的理念。

<鞏固提高>

已知：丙烯的結構簡式為：

CH3-CH=CH2

請根據所學知識，分析該物質的結構特點，并預測可能的化學性質；

若能與HCl加成，預測并寫出可能的產物。

組內討論歸納總結所學內容。

學生思考，獨立完成。

訓練系統的歸納總結知識的能力。體會化學科學的核心學習思想和理念。

實現本節主干知識“乙烯加成反應”的整合提升。進一步強化“結構決定性質”的意識。加強對有機化學反應中“反應條件決定反應產物”重要思想的認識。

分層次作業和研究性學習作業

1.完成課本第72頁第1、3、6題。

2.完成課后練習分層訓練

A

部分。

3.學有余力的同學完成分層訓練A、B

部分。

4.查閱乙烯相關材料，開展以“身邊的乙烯”為主題的研究性學習。

5.觀看禮物—本節課的微課視頻，整理本節課知識內容。

學生根據需求自主完成作業，自評互評。

鞏固學生對本節知識的理解和掌握，培養學生運用化學知識解決實際問題的意識。

【板書設計】

乙

烯

一、性質

1.氧化反應

（1）點燃

（2）酸性KMnO4溶液

2.加成反應

（3）溴的四氯化碳溶液

二、結構

結構式

電子式

結構簡式

三、用途

【設計反思】

本節課設計的指導思想為“學為主體，教為主導”。通過任務牽引，問題驅動，活動支持，知識落實，多條線索并進，開展自主學習，合作學習，實踐體驗和學以致用。設計中突出“結構決定性質，性質決定用途”的核心科學思想，暗藏“由生產生活到實驗室，再從實驗室回到社會生活”的情景線索，滲透“認識物質，改造物質，應用物質”的化學學科價值理念。

學生在自主學習和合作學習的輕松切換中，成為自我引導的學習者、思考者，信息的使用者和生產者，學習的合作者和問題的解決者，而老師則是學生學習堅定的支持者、合作者和評價者。