第一篇：《乙烯》性質的探究

乙烯性質的探究

【教學設計思路】在實施以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的今天，引導學生認識科學的本質，應當成為變革現存教育教學模式的一個切入點。為提高學生的科學探究能力，利用化學課程中的實驗，在教學中對教材中的部分實驗指導學生進行創新性的改進并自主實驗，有利于培養學生的創新思維和批判性思維，有利于對學生進行科學方法的。通過乙烯的教學實例論證新課程改革所指導的探究式學習方式在課堂中的應用。通過對乙烯性質實驗指導學生進行創新性的改進并自主實驗，培養學生的創新思維和批判性思維，提高學生科學素養。

【 教材分析 】人教版 《 化學 》 必修 2 中 “ 來自石油和煤的兩種基本化工原料 ” 的內容涉及乙烯和苯兩種烴的重要代表物，學生能初步從組成和結構的角度認識甲烷的性質，但需要對 “ 結構與性質 ” 的關系進一步深化認識，乙烯與苯的教學就能起到這種作用。另外，學生能從生活實際出發，認識乙烯和苯的廣泛應用，再學習它們的性質，強化理論與實際的聯系，使學生能夠學以致用。本文就該節第一課時乙烯進行相關分析。教學的重點是乙烯的加成反應。通過對乙烷與乙烯的結構比較，引導學生從結構入手分析性質，進行實驗探究。初步了解有機基本反應類型，形成對有機反應特殊性的正確認識，并能從結構上認識其特點。讓學生通過對比，體會物質結構與性質間的辯證關系。

【 教學方法 】教學中，充分發揮學生的自主探究能力，在教學過程中 “ 以學生的發展為本 ” 作為指導思想，主要通過以下幾個方面實現 ：（1）采取了實驗 － 推理 － 歸納 － 總結 － 鞏固的教學方式 ；（2）內容涉及到乙烯分子的結構問題，較為抽象，學生較難理解，因此在教學中可使用球棍模型，這樣可以增加學生的感性認識，并結合練習、對比的教學方法，幫助學生掌握這部分的知識 ；（3）本節內容涉及到乙烯的化學性質實驗，問題的設置和探究思路。做到問題設置層次明顯，引導功效突出。

【 教學目標 】 知識與技能 ： 掌握乙烯分子的組成、電子式、結構式、結構簡式 ； 掌握乙烯的典型化學性質 ——— 加成反應。掌握乙烯的氧化反應 ； 了解乙烯的物理性質 ； 了解乙烯是石油裂化產物 ； 了解乙烯的用途（乙烯與人類生活的意義）。

過程與方法 ： 通過對比乙烷與乙烯的結構，引導學生從結構入手分析性質，進行實驗探究，師生共同總結。情感態度和價值觀 ： 通過對比，體會物質結構與性質間的辨證關系?！局攸c、難點】

1、乙烯的結構和實驗室制法；

2、思維能力和實驗能力的培養。

【 教學過程 】

〔 引入 〕 兩天前同學們開展了 “ 水果的催熟實驗 ” 的實踐活動。現請同學展示實驗結果并匯報交流。〔 投影 〕 實驗 Ⅰ： 無色透明的塑料袋中放青色、未熟的水果（蔬菜），封好袋口。實驗 Ⅱ： 無色透明的塑料袋中放青色、未熟的水果（蔬菜）和熟的水果，封好袋口。對出現的現象進行探究，為什么會產生這樣的現象？（可以到網上查閱相關資料）課上展示交流。〔 學生 〕 實驗 Ⅰ 和實驗 Ⅱ 對比，從顏色上看發現實驗 Ⅱ中的青香蕉已由青變黃，而實驗 Ⅰ中的香蕉仍是青色。我們預習了課本知識并查閱了資料。推測實驗 Ⅱ中熟蘋果會釋放出一種物質催熟了青香蕉，這種物質和乙烯有關?！?投影 〕（課件顯示）在 Google 里搜索 “ 水果催熟 ” 和 “ 乙烯 ” 關鍵詞，查詢結果顯示約有 29600 項符合的詞條。

〔 設問 〕 乙烯是一種重要的化工原料，乙烯的產量可以用來衡量一個國家的石油化工發展水平。下面我們一起來探究來自石油的基本化工原平。下面我們一起來探究來自石油的基本化工原料 ——— 乙烯。將石蠟油在加強熱的條件下會產生什么樣的物質呢？

〔 實驗探究 〕 將浸透了石蠟油（17 個碳原子以上的液態烷烴混合物）的石棉放置在硬質試管的底部，試管中加入碎瓷片，給碎瓷片加強熱，石蠟油蒸氣通過灼熱的碎瓷片表面發生反應，將反應后生成的氣體分別通過酸性高錳酸鉀溶液和溴的CCl4 溶液中，觀察現象，思考并回答 ：

1．生成的氣體中都是烷烴嗎？

2．生成物具有的性質與烷烴有什么不同？

〔 學生 〕 生成的氣體能使高錳酸鉀溶液紫紅色褪為無色，也能使溴的 CCl4 溶液紅棕色褪為無色。因為烷烴不具有此性質，所以生成的氣體中不都是烷烴，含有與烷烴性質不同的物質?！?投影 〕（教師闡述）研究表明，石蠟油分解后的產物中含有烯烴和烷烴，烯烴分子中含有碳碳雙鍵，乙烯是最簡單的烯烴，也是烯烴的代表物?！?設計意圖 〕 通過情景創設布置學生實踐活動（水果的催熟實驗），從生活實際出發，尋找學生熟悉的素材組織教學，提高學生的教學參與度。給學生適當的動手實驗、表達和交流機會。通過科學探究實驗 “ 石蠟油分解 ”，擴展認識，產生矛盾沖突，引導學生類比歸納?，F象由性質決定，性質又由結構決定。回歸到學生熟悉的規律理解中，得出烯烴中不同于烷烴的結構特征 “ 碳碳雙鍵 ”。整個設計是引發問題，歸納問題，實驗探究。激發學生不斷把問題的思考引向深入。〔 投影 〕（想一想）請寫出乙烷的電子式，然后設想從乙烷分子中每個碳原子上去掉一個氫原子后的電子式，分析其能否穩定存在？ 為什么？ 如何改變可穩定存在？

〔 學生交流 〕 當乙烷中按上所述后書寫的電子式不能穩定存在，因為碳原子未滿 8 電子穩定結構，移動兩個成單電子于兩個碳原子中間即可達到穩定。〔 投影 〕（列表）書寫出乙烷和乙烯的電子式、結構式、結構簡式、碳碳鍵的類型及分之內各原子的相對位置。通過比較分析得出兩者在結構上的區別。

〔 學生 〕 乙烷中是碳碳單鍵，分子中各原子不共平面 ； 乙烯中是碳碳雙鍵，分子結構發生變化?！?投影 〕（教師闡述）配合使用球棍模型，發現乙烯是共平面的分子結構，鍵角 120°。

〔 設計意圖 〕 本塊設計主要考慮學生已有的知識水平，尋找一個合理的切入點，學生能掌握電子式的書寫。從乙烷到乙烯電子式的書寫，目的是創設一個情境，讓學生自然而然地層層遞進認識。再利用球棍模型使其形象具體化，讓學生對乙烯的分子結構深入理解。始終以學生為主體，考慮學生的認知水平，考慮學生的思維特點，注重學生思維能力的發展。

〔 提問 〕 結構決定性質，下面我們繼續學習乙烯的性質?，F在給大家展示一瓶排水法收集的乙烯，請同學們歸納出乙烯的物理性質?！?學生 〕 通常情況下，乙烯是無色稍有氣味的氣體，難溶于水，密度比空氣略小?！?實驗探究 〕 點燃一瓶經驗純的乙烯，觀察現象并分析化學性質，寫出化學反應方程式。

〔 學生 〕 乙烯具有可燃性，燃燒時火焰明亮，有少量黑煙生成。反應方程式為 ： C2H4＋3O2→2CO2＋2H2O 〔 提問 〕在該反應中元素化合價如何變化？乙烯發生了什么反應？ 〔 學生 〕在反應中碳元素化合價升高，氧元素化合價降低，氫元素化合價不變。由此可知乙烯發生了氧化反應，被氧氣氧化。〔 質問 〕（聯系甲烷的性質，把問題繼續引向深入）我們已經知道甲烷不能被酸性高錳酸鉀氧化不能使其褪色。那么乙烯也是如此嗎？

〔 學生 〕乙烯有不同于烷烴的結構，在石蠟油分解的實驗中，烯烴能使酸性高錳酸鉀溶液褪色。我推測乙烯能被高錳酸鉀氧化?！?實驗探究 〕（改進教材實驗，學生人人動手實驗）投影出實驗內容 ：實驗藥品 ：乙烯氣體，酸性 KMnO4溶液

實驗儀器 ：針筒，醫用玻璃瓶

實驗裝置 ：如右圖所示

實驗步驟 ：

1． 取液 ：用針筒吸取酸性 KMnO4 溶液 3－4mL。2． 注液 ：① 左手按住醫用玻璃瓶（集有乙烯氣體）的橡膠塞，右手持針筒下部，小心將針頭插入瓶塞內 ；② 推動活塞，將溶液注射入瓶內，取下針筒。

3．振蕩。觀察溶液顏色的變化。

4． 實驗完畢，將實驗用品置于燒杯中放好。

思考并回答 ：1．實驗現象？2．分析原因。3．如何鑒別甲烷和乙烯？

〔 學生交流 〕 實驗現象為酸性 KMnO4 溶液顏色由紫紅色褪為無色，我們討論交流分析原因是乙烯中特征結構 “ 碳碳雙鍵 ” 易被 KMnO4 氧化。同時得出結論 ： 乙烯有不同于烷烴的性質，利用這個反應可以鑒別甲烷和乙烯?！?投影 〕（資料信息）使離子相結合或原子相結合的作用力稱為化學鍵。這種作用力可以用鍵能來表示，鍵能越大化學鍵越穩定，鍵能小則不穩定易斷裂。已知碳碳單鍵的鍵能為 348kJ／mol，碳碳雙鍵的鍵能為 615kJ／mol。由此可知碳碳雙鍵的鍵能大于單倍碳碳單鍵鍵能，小于雙倍碳碳單鍵的鍵能?！?實驗探究 〕（改進教材實驗，學生人人動手實驗）投影出實驗內容 ：

實驗藥品 ： 乙烯氣體，溴的 CCl4 溶液

實驗儀器 ： 針筒，醫用玻璃瓶 實驗裝置 ： 同上 實驗步驟 ：

1．取液：用針筒吸取溴的 CCl4 溶液 3－4mL。2． 注液 ：① 左手按住醫用玻璃瓶（集有乙烯氣體）的橡膠塞，右手持針筒下部，小心將針頭插入瓶塞內 ；② 推動活塞，將溶液注射入瓶內，取下針筒。

3．振蕩。觀察溶液顏色的變化。

4．實驗完畢，將實驗用品置于燒杯中放好。

思考并回答 ：1． 實驗現象？2． 分析原因。3． 如何鑒別甲烷和乙烯？

〔 學生交流 〕 實驗現象為溴的 CCl4 溶液溶液顏色由紅棕色褪為無色，我們結合資料信息，討論交流分析原因是與烷烴進行比較，碳碳雙鍵有一根鍵比較 “ 脆弱 ” 易斷裂，發生了相關的化學反應。同時得出結論 ： 該反應也可以用來甲烷和乙烯。

〔 設計意圖 〕 本塊設計主要是改進教材實驗為微型封閉實驗。從根本上改變傳統上 “ 教師做實驗 － 學生看實驗，教師講實驗 － 學生背實驗 ” 的模式。改進后的實驗藥品用量少，裝置封閉性好，污染少對環境友好，操作簡便安全。易于實現人手一套儀器，方便人人動手，解決了學生動手機會少的問題。有利于提高學生的興趣，增強動手能力和分析問題的能力，培養學生的創新思維和環保意識，形成科學探究的素養?！?播放動畫 〕（教師闡述）利用 Flash 動畫模擬乙烯分子和溴分子反應的歷程。得出結論 ： 乙烯與溴反應時碳碳雙鍵斷開其中的一根，溴分子內共價鍵斷裂，兩個溴原子分別直接與兩個價鍵不飽和的碳原子相結合，形成新的兩根鍵。觀看結束請寫出反應方程式 ：CH2 ＝CH2 ＋Br2 →CH2BrCH2Br。

〔 設計意圖 〕 在課堂教學適當利用多媒體輔助教學，使復雜枯燥的化學問題簡單化、形象化、具體化，能夠剖析分子的內部結構，深化學生對這些抽象的分子結構的認識和理解。了解化學反應中斷鍵和成鍵的實質，可使學生容易理解、記憶深刻。充分調動了學生學習的興趣，能夠主動地參與課堂教學。

〔 教師 〕 乙烯與溴發生的反應是加成反應。它是指有機物分子中的不飽和的碳原子與其他原子或原子團直接結合生成新的化合物的反應，是烯烴不同于烷烴的特征反應。〔 教后反思 〕1．熟悉教材，明確教學思路，把握教材編寫思想是上好課的前提。我校使用的是人教版教材版本，但我還分別研讀了蘇教版、魯科版教材。每個版本對教學內容的展示都有各自的特點。本節內容蘇教版設計了 “ 你知道嗎、觀察與思考、問題解決、交流討論 ” 等教學安排 ； 魯科版的 “ 聯想質疑、交流研討、拓展視野 ”，包括人教版的 “ 科學探究、學與問、實踐活動、科學視野 ” 等都體現了教材編寫者的思想和教學要求。合理整合了各版本教材內容，確定本節課的教學思路。同時使得教學更有新意和創造性，發揮學生在教學過程中的主體和中心地位，真正成為學習的主人。

2． 突出實驗教學，提高學生科學探究能力充分體現新課程理念，積極引導學生自主探究。根據新課程標準的要求，以提高學生的科學素養為主旨，在課堂中學生應該是主體，讓學生主動參與、親身實踐、自己探究。根據我校的實驗條件和學生特點，在本節內容的教學過程中既有學生實踐活動又有改進后的探究實驗，有利于學生對有機物分子結構中官能團決定性質的關系進一步深化認識。提高了學生實驗操作能力，培養了科學探究能力和合作精神。從教學反饋來看，學習效果好。

3． 合理整合教學資源，教法得當在教學過程中，整合了多種教學資源，除了實驗這一化學學習的重要途徑外，應用了多媒體技術輔助教學，優化了課堂教學，提高教學質量。采用探究式教學，設置的問題前后銜接過渡自然，難易度層層深入，不斷在舊問題解決的基礎上適時提出新問題來引導學生，解決新問題。較好地啟發學生的思維，激發了學生的求知欲，培養了學生分析思考問題的能力及合作交流學習的能力。從課堂教學的實踐看學生學習的積極性高，課堂教學目標達成率高，收到了預期效果。

第二篇：《乙烯》教案

《來自石油和煤的兩種基本化工原料--乙烯》教案

教學目標

1.了解乙烯是石油裂化產物，苯是從煤中提練出來的產品。2.掌握乙烯的化學性質。

3.利用模型了解乙烯的結構，知道物質的結構決定了物質的性質這一基本原理。

4.認識乙烯對國家經濟發展的作用以及我國乙烯工業近幾年的發展勢態。通過結構決定性質認識到本質決定表象，表象是本質的體現這一辨證關系。教學方法 多媒體課件 重點難點

從乙烯的結構認識烯烴的化學性質。

教學內容

石蠟高溫裂化生成乙烯和烷烴的混合物，乙烯屬于最簡單的烯烴。

一、乙烯的結構

乙烯的球輥模型（立體圖）分子式: C2H4

結構簡式: CH2=CH2 結構式:乙烯的實驗室制法

空間構型:平面型

二、乙烯的性質 1.物理性質

乙烯是無色氣體，稍有氣味，密度是1.25 g/L，比空氣略輕（分子量28），難溶于水。2.乙烯的化學性質（1）氧化反應

①可燃性-----甲烷的燃燒

實驗現象：產生黑煙，火焰明亮。②被氧化劑氧化-----乙烯使高錳酸鉀褪色

由于乙烯的不飽和結構，容易被氧化劑氧化成二氧化碳和水。（2）加成反應-----乙烯使溴水褪色 乙烯與溴單質的加成歷程

（3）加聚反應

3、乙烯的用途 課堂小結

本節課主要講了乙烯的性質，重點講解了它的化學性質。由于乙烯具有C=C，使得它的性質不同其他的飽和烴。這也是烷烴和烯烴性質上最大的區別。課后作業

1.根據乙烯的化學性質,鑒別乙烷和乙烯兩種氣體有幾種方法？ 2.制取一氯乙烷的最好方法是()A.乙烷和氯氣反應 B.乙烯和氯氣反應 C.乙烯和氯化氫反應 D.乙烷和氫化氣反應

第三篇：乙烯相關知識

乙烯項目相關知識

1、乙烯是什么？

乙烯是由兩個碳和四個氫組成的碳氫化合物，是最基本的化工原料。乙烯在常溫常壓下是一種無色氣體，其危險性與天然氣相當。

2、乙烯是怎樣生產的？

按傳統工藝，乙烯主要由石腦油熱裂解生成，同時副產一定比例的丙烯。隨著技術進步，目前已經開始采用以液化氣為原料的先進工藝生產乙烯。

3、乙烯有什么用途？

乙烯被稱為“石化之母”,是石油化工的基礎性原料。經過各種化學變化，可以“繁衍”出塑料、化纖、樹脂、化妝品、橡膠、醫藥、染料、香料等種類繁多的化學制品。乙烯項目的產業鏈長，對經濟的拉動力很強。

4、青島煉化擬建乙烯項目有無PX裝置？ 無PX裝置。

5、乙烯項目與PX項目有何區別？

乙烯項目是以乙烷、丙烷、液化氣為原料，經過蒸汽裂解后得到乙烯、丙烯等基本化工原料，并進一步加工得到聚乙烯、聚丙烯等產品的過程。

PX項目是以原油加工所得的石腦油組分，經過催化重整、歧化、異構化得到對二甲苯（PX）產品的過程。

兩者區別：（1）原料不同，乙烯項目主要以直鏈烷烴為主，PX項目主要以環烷烴為主；

（2）生產過程不同，乙烯項目是熱裂解過程，PX項目是催化反應過程；（3）產品完全不同。

乙烯項目主要產品為兩或三個碳的低碳單體（CH2 =CH2，CH3-CH=CH2）的聚合物，而PX項目主要產品為八個碳的芳烴化合物（）。

石化專家答記者問

問:近期,國家頒布了《重點區域大氣污染防治“十二五”規劃》,青島煉化百萬噸級乙烯項目廢氣排放是否滿足這一規劃要求？

答：青島煉化百萬噸級乙烯項目符合國家《重點區域大氣污染防治“十二五”規劃》。根據重點控制區新建項目廢氣主要污染物（二氧化硫、氮氧化物等）排放“增一減二”的要求，將通過停開制氫裝置、催化裂化煙氣治理等措施，實現大煉油工程現有排放源減排，項目實施后將使青島煉化公司煉油和乙烯總的二氧化硫排放在現有基礎上減少47.1%，氮氧化物減少22.8%，區域廢水外排量減少42.9%。

問:在青島煉化建設乙烯項目有何必要？

答：（1）完善石化區產業鏈的需要。園區及周邊聚集了大批家電、汽車和眾多的塑料加工企業，需大量使用乙烯下游塑料產品，建設本項目可改變目前需從市外調入或進口的現狀。

（2）可實現資源充分有效利用。青島煉化現有1000萬噸/年煉油能力，缺少乙烯生產能力，不能實現煉化一體化，煉油工程不能發揮出應有的效益。現石化區擁有多家石化企業，產業鏈上下游之間缺乏乙烯關聯，無法實現資源的循環利用與增值。建設本項目可實現資源最有效利用，促進區域經濟良性循環；石化區為本項目預留了項目建設用地及相關資源，本項目充分依托石化區現有良好的基礎設施，發揮現有設施的潛力，避免重復投資。

（3）減少交通安全隱患及尾氣排放?，F階段，青島煉化副產品液化氣每年有40多萬噸通過17000余輛次汽車運送出市，有50多萬噸液化氣通過330余船次水路運送出市；園區其他企業每年遠距離運進乙烯副產品原料超過10萬噸。由于液化氣屬易燃物質，造成了較大的運輸安全壓力。建設本項目，可以實現液化氣資源的就地加工升值利用，有效減少?；愤\輸車輛、船只，減少運輸安全隱患和車船尾氣排放。

問:公眾十分關注乙烯項目的安全、環境風險問題，乙烯項目在安全風險防控方面將采取哪些措施？

答：乙烯項目生產過程存在高溫、高壓環節，有安全事故及環境風險，實踐證明，只要采取科學可靠的防范措施，事故風險是可控的，如新加坡裕廊島、美國休斯頓、國內上海、南京等大型石化工業園區一直保持安全紀錄，沒有發生大的安全事故和環境污染事故。

乙烯項目將采取以下措施：

（1）項目采用國際先進成熟可靠的生產技術，按照設計標準規范進行設備、儀表、電氣選型，采用先進的集散控制系統和安全儀表系統，設置裝置泄壓、防爆、防火設施和可燃氣體、污染物質檢測報警措施，配備火災探測及報警設施和監控、通訊設施，確保生產情況時刻處于監控狀態。

（2）項目設置有效容積為3萬立方米的事故水池，收集初期雨水和事故狀態下的污水，設置31公頃排洪集水區，收集事故情況下產生的消防廢水，待恢復正常后送污水處理場處理，避免事故廢水排入環境污染水域。

（3）本項目在立項階段須委托具有國家甲級資質的環境和安全評價單位編制評價報告，對生產過程各環節的安全和環保措施進行技術評估，并通過政府主管部門組織的審查。本項目環保設施投入達到20.28億元。

（4）針對本項目潛在的環境風險，為應對安全和環境方面的風險，青島煉化成立了應急指揮中心，編制了應急預案，并依托石化區現有現代化監控系統和應急救援體系，建立完善的環境風險防控體系。

第四篇：《乙烯》說課稿

《乙烯》說課稿1

一、教材分析

本節課教學內容是人教版高中化學必修二第三章《有機化合物》第二節《來自石油和煤的兩種基本化工原料》，是烴的知識的繼續，也是學習不飽和烴的開始。乙烯是學生學習有機化學以來第一次接觸到的烯烴的代表物，乙烯分子結構中的碳碳雙鍵決定了乙烯的化學性質，因此教材在介紹乙烯的化學性質之前，首先介紹了乙烯的分子結構，然后通過三個現象明顯的實驗引出乙烯的化學性質，并著重通過加成反應體現結構與性質的辯證關系，不僅使學生對乙烯的性質留下了深刻的印象，也為繼續學習烯烴以及它們的衍生物的性質奠定了一定的基礎。

二、學情分析

學生剛剛才接觸有機化學，雖然在上一節中對烴有了一定的認識，但是對于物質結構與性質的關系還是比較陌生，對物質的空間結構更是不了解，對有機反應的產物判斷和書寫結構式、結構簡式都比較困難。

三、教學重點：

乙烯的結構與性質的關系

四、教學難點

從結構上認識乙烯的加成反應

五、三維目標：

1.知識與技能

（1）了解乙烯的分子組成、結構和化學性質；

（2）進一步了解結構與性質間的關系.。

2.過程與方法

（1）從生活實際出發，認識乙烯在生產生活中的作用，激發學生的學習興趣；

（2）學生通過已有知識確定乙烯的結構模型，從而得出乙烯的電子式、結構式、結構簡式；

（3）通過乙烯的結構及實驗現象，探討出乙烯的化學性質。

3.情感態度與價值觀

（1）通過乙烯的學習，養成良好的思考、分析問題的方法加強“結構與性質”的認識；

（2）通過乙烯性質的探討方法的學習，使學生養成探究有機化學的良好思路。

六、教學設計思路

通過創設情景：小故事引入乙烯的用途之一植物生長調節劑。激發學生對乙烯的學習興趣。通過探究不同于烷烴的烴--乙烯的結構，使學生加強對有機結構的認識；初步養成由物質的結構去討論性質的習慣。從自主探究物質的結構模型的角度去深化認識乙烯的結構，有利于學生掌握結構和性質之間的關系。學生動手制作模型，寫結構式、電子式等，促進學生對有機物結構的認識。在以上的基礎之上，進行乙烯的物理性質的簡介和化學性質的重點探究。對于不飽和烴的加成反應，教材以乙烯和溴的四氯化碳溶液反應為例，以直觀的實驗現象說明問題，再結合乙烯的結構碳碳雙鍵分析加成反應，并輔三維動畫演示加成反應過程以進行鞏固，盡可能的讓學生掌握加成反應。

《乙烯》說課稿2

各位評委、各位老師：

大家好！我叫趙xx。今天我說課的題目是《乙烯》，下面我將從教材分析、教學目標、學生分析、教學方法、教學過程等幾個方面來談談這節課。

一、教材分析

本節內容選自人教版幼師《化學》下冊第八章第二節的第一課時。《乙烯》不僅是本章的一個重點，也是整個幼師化學的教學重點之一。本節教材內容主要是乙烯的結構、實驗室制法、性質、用途。

二、教學目標

本節課要求學生達到如下三維教學目標：

（一）知識與技能

1、掌握乙烯碳碳雙鍵的結構，知道乙烯的實驗室制備方法、實驗裝置及實驗條件。

2、了解乙烯的'物理性質，掌握乙烯的化學性質。

3、了解乙烯的用途。

（二）過程與方法

通過實驗探究培養學生的觀察能力、分析與解決問題的能力，初步建立對有機物“結構（組成）—性質—用途”關系的認識。

（三）情感態度與價值觀

通過聯系生活生產實際，樹立運用化學解決生活生產問題的意識。培養用實驗進行科學探究的思想。

教學重點是乙烯的結構與化學性質，教學難點是乙烯的結構與加成反應、聚合反應。

三、學生分析

在初中化學的學習中，學生對有機物、化石燃料等有了非常粗淺的了解，上節課對甲烷、烷烴性質又有了深入的了解，但對乙烯是初次接觸，沒有以往的知識經驗。

另外，幼師學生本身知識基礎較差，抽象思維能力較差，理科學習較為吃力，對數理化普遍不感興趣。

四、教法、學法

基于以上對教材、教學目標和學生的分析，本節課較難教難學：實驗難度大，用品多，操作復雜，實驗用時較長；本課新概念多，比較抽象；本課內容多，知識點多。為突破難點，突出重點，我采用了如下教法與學法。

本節課在教法上主要采用多媒體輔助教學，化抽象為形象，創設積極的情境導入，同時合理安排實驗教學和直觀教學，注重學生思維的啟發。

在學法上，學生主要以實驗探究與交流活動相結合，注意培養學生的思維能力和交流的習慣。

五、教學過程

因為乙烯的制取與性質實驗用時較長，為了節省時間，因此課前就將實驗裝置和實驗用品裝配齊全，一上課就先做上實驗，在合適的時候再開始講解。然后開始進行如下教學環節。

（一）生活導入

我們把化學課稱為魔法師修煉課堂，本節課以多媒體為媒介，通過生活中水果商長途運輸過來的水果都是生的，催熟后再出售，以及深秋時節棉農對向棉田打催熟劑的這樣兩個生活中的事實案例進行場景創設，引導學生對本節課的魔法－催熟，魔法精靈－乙烯產生興趣，為探究乙烯的結構與性質做好鋪墊。

（二）直觀演示

用球棍模型直觀演示從乙烷裂解制乙烯的過程，得出乙烯的結構模型，然后比較乙烯和乙烷的結構，引導學生思考：乙烯的性質與乙烷相比會有什么不同嗎？推測乙烯的性質，再用實驗來檢驗推測，邊實驗邊講解，引導學生邊觀察邊思考。

（三）精心設疑

思考1、甲烷、乙烷等烷烴一般不與氧化劑等起反應，乙烯卻能夠使高錳酸鉀褪色，說明什么問題？

思考2、烷烴能與鹵素單質起取代反應，乙烯與溴發生的反應是取代反應嗎？

通過這兩個思考，導向本課的重點和難點：乙烯中由于存在碳碳雙鍵的結構，因此化學性質比較活潑，容易被氧化，容易發生加成反應。

（四）形象模擬

乙烯的加成反應與聚合反應是兩個新的反應類型，既是微觀的，又是抽象的，學生難以理解。我用動畫模擬了加成和聚合反應中化學鍵的斷裂和生成過程，化抽象為具體、化微觀為宏觀，降低了學生思維難度，提高了學習興趣，加深了學生對反應實質的理解。為了幫助學生區別取代反應與加成反應，又靈活的運用了打比方的方法，并配上了形象的圖片。

（五）當堂檢測

練習題從易到難，檢測學生對本節知識的掌握情況，鞏固所學知識。

（六）本課小結

在輕松愉快的氛圍中讓同學們談談通過本課的學習，對乙烯的了解有哪些，最后老師進行歸納總結。

（七）作業與延伸

留下本課的書面作業，同時留下家庭實驗與思考題，并在微信群內投放拓展閱讀材料：乙炔，聚氯乙烯，聚四氟乙烯，水果催熟和保鮮的一些材料等。

六、教后反思

這節課的教學比較成功，我深深感受到，現代信息技術為教學帶來了革命性的變化?；瘜W課堂教學中運用現代信息技術，可以擴充課堂容量，創設積極的教學情景；可以發揮技術優勢，化微觀為宏觀，化抽象為具體，突破教學難題，生動呈現教學內容，優化課堂結構，提高教學效率。課后在微信群投放延伸閱讀材料，拓展了課堂空間和學生們的知識面，深化了教材內容。

在整個教學過程中，老師起到引導作用，充分以學生為主體，滿足學生探索及發現的需求，注重學生學習能力的培養，這是超越學科知識，對學生終生有益的。

教學當中由于內容的緊湊性，在時間把握上應該更注意。在探究中要充分“想學生之所想”，做好充分的準備。

《乙烯》說課稿3

古浪三中高一化學必修Ⅱ模塊

說課稿

——高中新課程實驗研討會交流課例

課題：《來自石油和煤的兩種基本化工原料》

第一課時 乙 烯

說課人： 袁俊厚

時間：20xx年5月15日

《來自石油和煤的兩種基本化工原料》

第二課時 乙烯

說課稿

各位領導，各位老師：

大家好，今天，我說課的內容是人教版《普通高中課程標準實驗教科書化學（必修2）》第三章第二節《來自石油和煤的兩種基本化工原料》，第一課時：乙烯。下面我將從教材、教法、學法、教學流程四個方面談一談對本節課的認識。

一、說教材

1.地位和功能：

本節內容是學習了烷烴之后，向學生介紹不飽和烴和烯烴的概念，乙烯的分子結構、和乙烯的化學性質。在乙烯的化學性質中，又介紹了另一種重要的有機反應類型——加成反應。本節內容是學生在系統地學習了烷烴之后，已初步了解學習有機化學的方法的情況下學習的又一類烴，在教材中占據了重要的地位。且本節內容所涉及到的乙烯是一種重要的化工原料和產品，在工農業生產、日常生活、能源、藥物等方面都占有重要的地位。通過乙烯的性質和用途的學習，可以進一步使學生認識到學習化學的重要性。

2、學習目標：

1、探究乙烯分子的組成、結構式；掌握乙烯的典型化學性質，掌握加成反應的概念和特征。

2、從實驗現象到乙烯結構的推理，體會科學研究的方法；

3、通過乙烯分子結構模型，意識到物質世界的外在美。

學習重點和難點：乙烯的化學性質和加成反應

學習方法：自主、探究、合作

二、說教法：

1.本節內容涉及到乙烯分子的結構問題，較為抽象，學生較難理解。在教學中可多使用球棍模型，這樣可以增加學生的感性認識，并結合多練習、多對比的教學方法，幫助學生掌握這部分的知識。

2.本節內容涉及到乙烯的化學性質實驗。由于條件所限，無法做演示實驗，只能通過觀看視頻，讓學生在觀察實驗現象的基礎上，理解乙烯的化學性質。

3.在本節內容的教學中，用計算機課件模擬乙烯與溴的加成。其主要作用在于突破難點，化小為大，變靜為動，變抽象為形象，引導學生充分運用創造性思維或想象力去理解事物的本來面貌，促進其發散思維的發展。

4．我校高一化學新課程教學中，統一采用“學案導學”模式教學，學案導學有以下優點：一是使學生有明確了學習的目標和方向，二是真正體現教師的主導性和學生的主體性，三是為學生探究問題搭建了平臺，四是有利于教師專業化發展和綜合素質的提高，五是有利于集體備課的落實和打造團隊精神，六是保證了課堂教學的高密度，七是可以彌補農村中學硬件設施短缺問題。

三、說學法：

1.觀察法：通過觀察分子結構模型，掌握物質的分子結構特點；

2.對比學習法：通過對比，掌握乙烯、甲烷燃燒火焰的情況。引導學生把知識學活。通過對比學習可以培養學生靈活運用化學知識解決簡單的實際問題的能力。

3.討論交流學習法：通過積極參與討論，培養學生的思維能力。

四、說教學流程：

1．檢查預習學案

看同學們完成的怎樣，如果有困難的予以講解，錯誤的予以糾正，完成的好給予表揚。

2．進行課堂探究

首先創設情境，從“提前凋落的樹葉”引出乙烯，導入新課。通過觀看視頻——石蠟油分解實驗，思考學案上羅列出的三個問題①看到了哪些實驗現象？②哪些現象證明生成物具有與烷烴相同的性質？哪些現象證明生成物可能具有不同于烷烴的性質？③推測：你認為生成的氣體中都是烷烴嗎？說明理由。如果同學們認真觀看視頻肯定能得出正確的答案。

其次，結構探究，通過投影觀察乙烯的球棍模型圖片，讓同學們寫出乙烯的分子式，電子式、結構式、結構簡式，然后合作交流、檢查書寫是否正確，教師給予評價與強調。

第三、性質探究，重點是化學性質的探究，通過回憶前面觀看過的石蠟油分解實驗視頻中的三個實驗現象：氣體燃燒火焰明亮并伴有黑煙；氣體使酸性高錳酸鉀溶液褪色；氣體使溴的四氯化碳溶液褪色；通過分析前兩個現象的得出二者發生了氧化反應，投影化學反應方程式，再通過分析第三個實驗現象討論加成反應，這是本節的重點，設問碳碳雙鍵如何變化，用電腦動畫演示乙烯的加成過程，刺激視覺，加強同學們記憶。強調反應前后碳碳雙鍵的變化，其他原子或原子團加成的位置。然后舉一反三進行練習，讓同學們上黑板寫出乙烯與氫氣、氯化氫以及水的加成反應方程式，起到強化鞏固的作用。

第四、性質決定用途，鼓勵學生課外根據教師在學案上提供的網址，上網查詢關于乙烯的知識，并撰寫一篇有關乙烯與生活的小論文，題目自擬，與同學交流。

3．完成練習學案

精心設計符合本節知識的習題，鼓勵同學們爭當小老師，利用自己學習的知識解答“我能解答”練習，使其具有成就感，完成后教師給予及時的評價和總結。

五、教學反思：

成功之處:(1)教學過程中在學生觀看視頻、利用學案的基礎上鼓勵學生進行推理和歸納。(2)在加成反應的講述中用動畫模擬反應的微觀過程,使抽象的問題具體化、直觀化。(3)通過多媒體演示實驗對乙烯性質探究,培養學生發現問題,分析問題,解決問題的能力，激發學習興趣，積極主動地獲取知識。

不足之處：（1）由于實驗條件所限未能讓學生親自動手做實驗，不能讓學生真切感受化學實驗帶來的樂趣，的確是一個遺憾。（2）由于時間有限，不能把學生收集的有關乙烯用途的資料進行很好的探討與交流，學生的能力未能很好的發揮。

第五篇：類比探究等差數列和等比數列的性質

類比探究等差數列和等比數列的性質

上海市桐柏高級中學李淑艷 馬莉

上海市普陀區教育學院劉達

一、案例背景

本課的教學內容是上海市高中課本《數學》（華東師范大學出版社）高中二年級第二學期《數列與數學歸納法》章節的數列性質探究課。

上海市《中小學數學課程標準（試行稿）》提出：普通中小學課程的基本觀念是以學生發展為本，堅持全體學生的全面發展，關注學生個性的健康發展和可持續發展。并指出：“關注學生學習的過程，通過創設學習情境，開發實踐環節和拓寬學習渠道，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、建構并豐富學習經驗，實現知識傳承、能力發展、積極情感形成的統一”。在顧泠沅博士的“三個階段、二次反思、行動跟進”的行動教育研究模式下。本課例從“背景研究”，“教學實踐”和“評價反思”，都是在“以學定教”原則的基礎上的。從教材體系來看，等比數列概念的學習就滲透類比的研究方法，鑒于學生的實際水平及樂于思考新問題的特點，我們設置了有一定層次的供類比的數列問題，同時也對學生學習過程可能出現的情況進行了預測。同時根據學生目前現狀，以及教材內容收集、整理、提煉利用類比的思想方法，研究數列中問題等有關素材，在自我理解的層面上設計教學目標、教學思路及手段、教學過程，先進行第一次教學嘗試，然后進行反思；再請專家、教研員、教研組長、全體組員在聽取本人的設計初衷及反思后進行全方位的再設計與指導，而后開設公開課進行教研，在系統評價的基礎上，再進行第二次實踐；第三次看目標的達成度與教師理念的轉變、教學經驗與教訓的總結。我們就是按照這種“行動教育”模式開展課堂教學研究的。

二、目標分析

本課教學目標的確定圍繞著“類比——發現——自悟”的研究性學習課堂教學模式。探索如何運用研究性學習的學習模式在《等差數列和等比數列的性質探究》教學中融合類比的本課希望通過“類比——發現——自悟”的教學模式，引導學生體會類比在數學教學中的三個維度：“一維——知識結構上的類比；二維——證明方法上的類比；三維——學生自主的理性思想方法的類比?！?/p>

三、教學流程

首先通過科學事實——魯班造鋸的典故引入類比思想，然后提出第一維問題（以回顧的通過這一回顧，學生能從“第一維”層面上開展類比學習，體會等差數列和等比數列在概念形式上的相似之處。

在基本認識了類比探究方法之后，教師通過問題提升本節探究課活動性和探究性，設置了若干性質探究的問題供學生思考。

問題1：在等差數列?an?中，若項數數列?kn?是等差數列(kn?N)，則akn仍是等差數

列。

類比：若?an?是等比數列，當?kn?(kn?N)是________數列時，akn是________數列。

問題一是在學生已掌握“數列?an?是等差數列，對?an?中下角標成等差數列的項也成等差數列”這一性質后，將“文字語言”轉化成“符號語言”，讓學生來類比等比數列中相應的性質，并加以證明。學生一方面從形式上加以類比，另一方面，從證明方法上也進行類比證明。這樣的問題，在學生理解性質后，初步體驗了發現問題并解決問題的“類比”方法。

問題一結束后，啟發引導學生如何類比并得到正確結論？經歷運用類比思想方法研究數列問題的過程。

問題2：有一位同學發現：若?an?為等差數列，則?an?1?an?也成等差數列。由此經過類比，他猜想：若?an?為等比數列，則?an?1?an?、?an?1?an?也為等比數列。你認為呢？

問題二是一道開放性問題，有近85%的學生最初得到了?an?1?an?、?an?1?an?也為等比數列，并有部分同學給予了“證明”。學生初步感覺到“和”與“積”的類比，“差”與“商”的類比。此時，教師再拋出一個問題：“積”為等比數列，那么“和”呢？在你證明完“積”為等比數列后能說明“和”不是等比嗎？對于這一問題，學生根據前面兩個問題的解決已經隱約體驗到類比不但是形式上的模仿，其證明方法、考慮角度也可進行類比，說明這種思考問題的方法已不自覺地納入他們的思維體系之中，下面是一段課堂實錄：

師：對剛才問題，同學可以得到什么結論？

生1：我判斷并證明了等比數列的“和”仍然是等比數列，且公比什q。

（師環視四周，似乎每個人都投以贊同的目光，并且頻繁點頭表示同意）。

生2：我有點不同意（全班只有他一人有不同意見），我覺得，對數列-1，1，-1，1，?這個數列來說，其和不是等比數列。（此時全班恍然，都認為是正確的）

師：我們來看一下生1的證明過程（投影儀）： ?????an?1?ana(q?1)?n?（常數）q，an?an?1an?1(q?1)

??an?1?an?是等比數列。你們看證明過程嚴密嗎？

生3：當q=－1時，他的第二步不成立。（此時同學們又都給予肯定）。

師：答得好。本來我們不知道這一反例，但在證明過程中發現了問題的存在，由此找到了反例，說明同學們在發現問題時，能夠進行大膽猜想、小心論證的嚴密的科學態度。

師：學到這里，你有什么樣的感受呢？

生4：在等差數列和等比數列的類比中，我發現除了形式上存在著類比之外，正確的要加以證明，錯誤的可以舉出反例。

生5：我感到就算是類比的結論在形式上未必一致，但證明方法有相似之處。

這番交流的過程中，學生的思維幾經“沖浪”輾轉，他們的好奇心和探索熱情已被喚起，嚴謹的數學發現歷程正在探索中內化著。

問題3：一位同學發現：若Sn是等差數列?an?的前n項和，則Sk,S2k?Sk,S3k?S2k也是等差數列。在等比數列中是否也有這樣的結論？為什么？

問題4：我們知道對于等差數列?an?，a1?a2?a3???an?na1?n(n?1)d成立。通過

2類比，嘗試發現等比數列中的相似結論并給予證明.問題三的設計和問題四是結合在一起的，設計問題三的時候考慮到學生有可能只能通過證明找到反例從而得出Sk,S2k?Sk,S3k?S2k不成等比數列的結論，而對類比的結論有困難，甚至會有同學得出Sk,S2kS3k成等比數列的結論。對于問題四，可以將問題三溝通起,SkS2k

來探索。經過討論、形式上類比、對結論進行論證。我們可以在學生最終明確結論后再回到問題三，讓同學們進一步思考并指出“Sk,S2kS3k成等比數列”的說法雖然不對，但在“類,SkS2k

比——發現”的探究過程中也有不少新的收獲。繼而提問：如何改動使得結論成立？這個過程，將“類比——發現——自悟”模式的核心——學生在思維上經過反復的類比、驗證，自我領悟并掌握類比的思想方法——完全體現在了教學過程中。

四、教學反思

第一次教學之后，在教研員、教研組長等老師的指導下，總結了以下一些不足：

1．在教學設計時，偏向于行形式上類比，盡管在形式上的類比達成度較高，但反映在數學實質上的內容偏少；

2．問題之間的聯系不是很好，問題似乎有些孤立；

3．題目偏多；

為此，教師在教學設計的調整過程中關注了這兩個方面：

1．為將“類比——發現——自悟”的模式更加清晰地在教學中體現，教師的教學設計由重形式向重思維方式轉變；

2．精選例題，設計的數學問題關注一題多變、多題環環相扣的連鎖關系，同時體現思維“嚴密性”，并且搭建腳手架，幫助學生努力實現“發現——自悟”的過程。

在公開課教學之后，聽課老師以及學科組的專家在一起再次開展了評課探討，結合教師的反思總結如下：

1．本堂課是等差數列與等比數列性質的類比，在學生經歷了類比的學習后，能夠體會：從形式上得到類比的特征，從本質上體驗思維的過程，了解類比不僅是形式上的“相似”，而是從相似中得到結論，再由論證使之成為類比。這樣的教學模式，有利于激發學生的思維，使學生在辯證中掌握類比的思想方法。

2．本堂課知識目標的達成度較好，學生能夠基本掌握類比的特征，但學習過程中教師沒有刻意地總結、引導，學生在探究過程中以體驗為主，只是學生對于“類比——發現——自悟”的探究方式仍略顯模糊，需要今后不斷嘗試采用類似地教學方法促進學生的研究性學習方式的形成。

3．教師在平時應時時具備二期課改的理念，重視學生的思維活動。比如，在問題二中，有學生提出反例：在數列-1，1，-1，1，-1，1，?中，an?1?an?0，所以?an?1?an?不是等比數列。教師應加以表揚，并緊接著提問：你是怎樣想到這個反例的，你能得出什么樣的規律？如果這位學生不能回答清楚的，可以再回顧他們的證明過程，從中尋找問題所在。這樣不但順應了學生的思維結構，而且在老師的點撥下，學生能進一步更深層次地考慮問題，從而為問題三打下伏筆。

4．在學生有困難的地方可以預先做準備工作，這樣可以使這堂課的達成度更高。比如，在問題三中，Sk,S2k?Sk,S3k?S2k是非常抽象的，它牽涉到子數列的問題，而且在原設計中是“數列Sn,S2n?Sn,S3n?S2n,?,S(k?1)n?Skn是等差數列，請同學在等比數列中進行類比”，但由于證明過于抽象，學生不容易理解，因此改為上述形勢，而且考慮如果在課前能舉一些例子，滲透子數列的概念，學生理解起來也許更容易。

因此在下一堂的課中，作了如下改進：

1．在等差數列復習中，將問題2、3在等差數列中的情況進行證明，再事先將等差數列的證明打在幻燈片上，如果在課堂中學生在證明等比數列的過程中遇到困難的話，就可以把等差數列的證明顯示給他們看，從而使他們體驗到證明的方法也可以進行類比，更加凸顯類比的本質特征。事實上，在本堂課中也達到了這樣的目的，學生的掌握度也更好了。如：在證明問題3的時候，有的同學利用前n項和公式證明較為繁瑣，而有的同學很快就得出結論，她說：“證明是類比等差數列的思路和步驟，結論是類比問題二得出的?！边@就充分說明她已經掌握了類比的本質，表明經歷幾次設計問題并逐步解決、探索，學生正體驗著數學思想和方法，領悟其價值，滋生應用意識。

2．因為問題2和問題3是同類型的問題，尤其是它們的證明以及在證明過程中發現反例的這一思路是相近的，所以為了提高課堂效率，這里就采取分組的方法，請兩組同學解決問題二，另兩組同學解決問題三，再進行討論總結。實施下來，時間縮短了，而且有了比較，同學的積極性也提高了，大大地提高了課堂的效率。并且把原先在上課時來不及解決的推論解決了，使得學生的思維得到延伸，而且使學生對類比的本質特征有了理性上的認識，從而達到了第三維：學生自主的理性思想的類比。

通過“類比——發現——自悟”的初步實施，學生在自主的學習和探究過程中體驗知識發生的過程，通過對產生的見解的辯論進行了思維方式的轉變，使得學習方法得到了改善，為他們今后的學習帶來了信心和嚴謹的思維方式，其效果應該說是顯見的。教師方面，我們得到的感受是：教學理念得到了很大的提升，尤其對于“類比——發現——自悟”的研究性學習課堂教學模式的初步應用的效果啟發我們在平時的教學中應多為學生創設學習氛圍和問題情境，教學設計應多從學生的認知基礎和原有的知識結構出發，幫助學生在學習過程中體驗、感悟學習經驗。另外，用先進理念和經驗指導教學，能使自己不斷加深對課改理念的理解，并逐漸內化為自身的教學風格，促進自身業務水平的提高。

參考資料：

[1] 廖哲勛：關于課堂教學案例開發的理性思考——《中學數學教學參考》2003.6

[2] 鄭毓信：《數學方法論》 廣西教育出版社1998.5