背　影

【教材分析】

《背影》是現代作家朱自清于1925年所寫的一篇回憶性散文。這篇散文敘述的是作者離開南京到北京大學，父親送他到浦口火車站，照料他上車，并替他買橘子的情形。在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時在月臺爬上攀下時的背影。作者用樸素的文字，把父親對兒女的愛，表達得深刻細膩，真摯感動，從平凡的事件中，呈現出父親的關懷和愛護。

1．通過對“背影”的分析感知父親形象，體會父子之間的深厚感情。

2．把握文中“我”的情感變化，深入理解文本。

3．學習抓住人物特征進行細致描寫的寫法。

4．品味本文質樸典雅的語言。

5．把握寫人記事散文的基本特征，學會欣賞寫人記事散文。

第1課時

一、導入新課

同學們，在我們的生活中，總有一些事，一些細節，會引發我們內心的感動。也許是父母一個深情的凝望，也許是爺爺奶奶一個和藹的笑容，也許是老師在作業本上留下的一個個紅勾……正是生命中無數美好的感動，讓人間變得溫馨動人。今天我們將學習一篇文章，作者在文中僅僅記錄的一個小小的背影，卻感動了閱讀它的無數人。

二、教學新課

目標導學一：認識作者，了解作品背景

作者簡介：朱自清(1898－1948)，原名自華，字佩弦，號秋實。現代杰出的散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就最大的是散文，其文細膩清麗、意境雋永，于樸素中見豐腴，洋溢著一股清新氣息。代表作有詩文集《蹤跡》《歐游雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。朱自清清貧而有氣節，寧死不領美國的救濟糧，是毛澤東同志稱頌的“表現我們民族的英雄氣概的愛國知識分子”。

寫作背景：《背影》是記事散文，寫于1925年10月，當時作者在清華大學任教。本文是作者追憶八年前的往事。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當時20歲，在北大哲學系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口車站惜別。

目標導學二：朗讀文章，整體感知

1．學生朗讀課文。

2．思考：本文寫了一件什么事？抒發了作者怎樣的感情？

明確：本文寫了父親為“我”送行并爬月臺為“我”買橘子的事，過程中父親的背影給“我”留下深刻印象，終生難忘。表現了父親對“我”的疼愛，抒發了“我”對父親的感念之情。

目標導學三：重點探究，分析“背影”

1．本文的題目是《背影》，文中一共寫了幾次“背影”？這幾次“背影”各是在什么情況下出現的？

明確：文中共有四次寫了背影，第一次是文章開頭，作者在回憶中提到背影；第二次是父親為“我”買橘子時爬上月臺留下的背影；第三次是父親離開時消失在人海中的背影；第四次是結尾抒情時點到的背影。

2．請認真研讀第6段，說說作者是如何描寫父親背影的。

明確：作者在描寫父親的背影時，先用外貌描寫來描寫父親，即“父親是一個胖子”“戴著黑布小帽”“穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，表現出父親買橘子的不易；再用動作描寫，“蹣跚地走、慢慢探身下去、攀著、向上縮、向左微傾”，似一個慢鏡頭一般，作者將這個行動的背影仔細刻畫，忽又定格在月臺上，形成了一個令人印象深刻的背影形象。而在父親離開時，又將眾多的人影作為陪襯，寫父親的背影消失在人影里。

3．第6段中，作者兩次描寫父親的背影，并兩次說忍不住落下淚來，這是為什么？請你分析作者在此表達的情感。

明確：作者被父親為自己的付出深深感動，這是一種深切的父子情。

4．分析第6段可知，本文的重點在通過父親的背影表達父子之情，那么又為何要寫與背影無關的第2—5段呢？請你簡要分析。

明確：第2、3段介紹家庭情況，看似與“背影”無關，卻是“背影”故事的緣起與節奏；第4段寫父親決定為兒子送行，是“背影”故事的基礎，第5段寫送兒子上了車，是

“背影”故事的準備，因此，這四個自然段雖然未直接寫背影，卻與背影有著千絲萬縷的聯系。

5．探究：請你結合全文，說說“背影”在文中的作用。

明確：從內容上來看，作者以“背影”為父愛的象征點、父子情的交匯點、父子關系改善的觸發點；從結構上看，背影是文章中“我”的情感變化的轉折點，也是文章的線索。

【教學提示】

關于該文體的探究不宜過早完善答案，宜在學生對文章所表達的情感進行體悟感知后進行完善。

目標導學四：學以致用，學習刻畫形象

點撥：作者在描寫父親背影的過程中，綜合運用了外貌描寫與動作描寫的方法。在描寫外貌時，抓住父親穿著簡陋與肥胖的典型特征，在動作描寫中也集中體現出攀月臺不易的形象。作者這種抓住典型特征做簡要勾畫便表現出人物形象的方法叫白描手法。

引導：在你的印象中，是否也有人給你留下過如此感動的回憶呢？請你仔細回憶當時的場景，具體到對方做了什么動作，他(她)是什么形象，或說了什么話，將他(她)記錄下來，記住要表現描寫對象的主要特征。

第2課時

一、復習回顧、引入新課

在上一課時，我們仔細分析了朱自清先生刻畫的“背影”形象，這個形象如此令人感動。然而細心的同學恐怕已經明顯地感受到朱先生的情感在文中有著極大的變化，而父親對孩子的感情也未必就是爬月臺買橘子那樣簡單，這節課，就讓我們更加深入地走進本文的情感世界。

目標導學一：把握“我”的情感變化

探究：在這篇文章中，“我”對父親的情感態度有怎樣的變化？這種變化的原因是什么？

明確：“我”對父親的情感很深厚，但不曾表現，且前文中表現得略有些不耐煩。比如看到父親送站時和腳夫講價錢，覺得“他說話不大漂亮”；二是看到父親囑托茶房“好好照應我”，“我”覺得他“迂”。而“我”的情感態度變化的契機，是在父親爬上、爬下車站月臺之時，“我”的內心被強烈震撼了。在“背影”這個形象中，父親是真對“我”很好，這讓“我”十分感動。

【教學提示】

新舊思想交替時期，作者與父親之間曾有種種不合，教師可結合相關資料對該問題進行深度解讀。

目標導學二：賞析語言，體會“父親”的關愛

父親對兒子的關愛，在文中是一以貫之的。請你在文中找到那些令你無比感動的瞬間，理解父親對兒子的關愛。

1．父親對兒子說的話令人感動。

(1)事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！

明確：這是父親對兒子的勸解和安慰，家境困難，身心最艱難的便是父親，而父親卻依然堅強并回過頭來安慰“我”，這在表現父親堅強的同時也表現了對“我”的關懷。

(2)我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

明確：細心關照之后，又想起兒子路上口渴的問題，擔心橘子買來之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動，可見為兒子想得周到。

2．細節部分令人感動。

(1)他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。

明確：父親因為事忙，因此不打算送“我”，且已經托人照顧“我”，但終究還是不放心而送了“我”。這其中經過了父親“再三囑咐”“終于不放心”“躊躇”“終于決定”的猶豫反復心理，可見在父親眼里，“我”永遠是那個沒長大的兒子。

(2)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。

明確：這一段描寫看似沒什么，但是聯系“我”的“紫毛大衣”來看，卻十分感人，父親因家境只能穿著簡陋，卻讓兒子穿著紫毛大衣去求學。這對比中見出父親對兒子的關愛。

目標導學三：品味本文樸實典雅的語言

探究：有人說，本文語言樸素而不失典雅，勻凈而不失細膩，具有很強的表現力與感染力，請你結合文章具體分析。

語言樸素：本文并未用華麗的修飾詞，而是如口語一般。在描寫的過程中，又善用白描手法，簡潔而表現力強，這更加體現了本文用語的樸素平實。

典雅：文中使用了不少文言詞匯，如“賦閑”“勾留”，這類詞語保留了文言的概括力與典雅內蘊，穿插在文中，使全文有典雅的感覺。

勻凈細膩：本文短短一千多字，將一個“背影”刻畫得如此生動，在省略內容上，下了大功夫，寫則寫與“背影”相關的內容，與“背影”無聯系的內容全然不寫，使全文用語顯得勻凈。而在表現“背影”的過程中，又綜合運用多種描寫方法，使得文章整體的敘述描寫給人細膩之感。

目標導學四：學文識類，探究寫人記事散文基本特點

探究：文章通過回憶車站送別這件事刻畫了一個“背影”形象，體現了父子情深，是一篇典型的寫人記事散文。請同學們分小組討論，結合本文說說寫人記事散文的基本特點。

明確：(1)寫人記事散文通常記敘一件事或多件事表達某個主題，突出某個人物形象。如本文則通過車站送別突出父子情深的主題，突出了父親的形象。(2)記一件事時要記錄典型事件、代表性事件，要為主題服務。如本文在記事時，著重選用車站送別事件，重點突出送別時的背影而取得了成功。

三、板書設計

背　影

人物

可取之處

本文教學分三步進行，先重點分析“背影”把握父親的形象，然后探究文中的情感把握文本主題，最后引導學生關注本文寫作風格，即構思技巧與語言特征，并引導學生“學文識類”，深化學生對寫人記事散文的認識。此外，在一定程度上結合課外知識，引導學生關注作者的情感變化，把握

“我”由與父親有隔閡到理解父親的情感變化，超越“父子情深”的淺層認識。

不足之處

由于本文的情感與形象互相交融，分析形象與把握情感分開講解，在一定程度上打破了散文學習的整體美感。此外，由于對時代背景與寫作背景未做過深的探討，學生對本文的深層意蘊體悟不夠深刻。