第一篇：部編版八年級《背影》教學設計

《背影》教學設計

一、創設情境，導入新課。

同學們，上課前，我們先看一段廣告（播放視頻）。問：看過這則廣告，你有何感受？(請同學簡單地說一說)教師：“他忘記了很多事情，但他從未忘記愛你”，打包餃子這個鏡頭，已成為了人們心目中慈父的不朽雕塑。是啊，父愛是一座山，深沉而堅定。接下來，再讓我們一起來結識一篇與這則廣告有異曲同工之妙且飽含真情的文章：朱自清先生的《背影》（板書）。

二、簡介作者，激發興趣。

教師：我們在初一時學過朱自清先生的散文《春》，想必同學們對朱自清都有所了解，誰來給我們大家介紹一下？（請同學單獨回答）（出示幻燈片明確）

朱自清(1898－1948),字佩弦，號秋實，江蘇揚州人,現代著名的代散文家、詩人、學者、民主戰士。著有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

三、檢查預習，掃清障礙

1．給加點的字注音，識記字詞寫法。

交(jiāo)卸(xiè)

奔(bēn)喪(sāng)

狼(láng)藉(jí)

簌(sù)簌(sù)

典(diǎn)質(zhì)

賦(fù)閑(xián)

頹(tuí)唐(táng)

瑣(suǒ)屑(xiè)

差(chāi)使(shi)虧(kuī)空(kong)

勾(gōu)留(liú)

揀(jiǎn)

攙(chān)

蹣(pán)跚(shān)

四、整體感知，感受親情

教師：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的背影，他成功地抒寫了“父愛”這個主題，下面，老師給大家朗讀這篇文章。

1、言行中看父親

問題：請你說說哪些細節體現出父親對兒子細致入微的愛（請學生舉手自由發言）明確：囑咐茶房 親自送我 忙講價錢 揀定座位 囑托茶房 為子買橘 遠行回頭

教師：父親的一個眼神，一個細微動作，一句質樸的話語，一個孤立的背影，一處離別時的回眸，都深深地打動了作者。文中處處都凝聚著愛，一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。

問題：本文的題目是“背影”，文中一共寫了幾次背影？（快速勾畫，舉手回答）

明確：四次。第一次：點題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時的背影；第四次：思念中的背影。

2、細節中悟父愛

你認為哪個背影最感人，最能體現父親對兒子真摯的愛？ 答：買橘子的背影

作者對父親買橘子的背影進行了怎樣細致的描寫刻畫？（齊讀課文第六自然段）明確：

父親的衣著：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，突出了黑色，這與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！

父親走路的姿勢：“蹣跚”一詞寫出走路的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著的樣子，一定是令人十分擔心的！這是一個蹣跚的背影！

父親爬月臺：動作描寫“攀”“縮”“傾”。（見教案）

教師：在那個禍不單行的日子里，年老體衰的父親，吃力地爬月臺為兒子買橘子的形象，定格在我們的心中。五：賞讀課文，理解親情。問：父親的背影，是否讓作者有所觸動？表現在哪里？ 明確：流淚（見教案）

過渡： 淚眼婆娑中，一切都變得模糊，唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前。“背影”成了父親最好的詮釋，于是《背影》也成了最動人的篇章。看到這篇文章，我們不由想起了自己的父親。六：真情告白，理解父親

請以“爸爸，我想對你說”為題，寫一篇短文，來表達對他們的愛。

第二篇：【部編人教版】初中八年級上語文《13背影》優質課教學設計

背　影

【教材分析】

《背影》是現代作家朱自清于1925年所寫的一篇回憶性散文。這篇散文敘述的是作者離開南京到北京大學，父親送他到浦口火車站，照料他上車，并替他買橘子的情形。在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時在月臺爬上攀下時的背影。作者用樸素的文字，把父親對兒女的愛，表達得深刻細膩，真摯感動，從平凡的事件中，呈現出父親的關懷和愛護。

1．通過對“背影”的分析感知父親形象，體會父子之間的深厚感情。

2．把握文中“我”的情感變化，深入理解文本。

3．學習抓住人物特征進行細致描寫的寫法。

4．品味本文質樸典雅的語言。

5．把握寫人記事散文的基本特征，學會欣賞寫人記事散文。

第1課時

一、導入新課

同學們，在我們的生活中，總有一些事，一些細節，會引發我們內心的感動。也許是父母一個深情的凝望，也許是爺爺奶奶一個和藹的笑容，也許是老師在作業本上留下的一個個紅勾……正是生命中無數美好的感動，讓人間變得溫馨動人。今天我們將學習一篇文章，作者在文中僅僅記錄的一個小小的背影，卻感動了閱讀它的無數人。

二、教學新課

目標導學一：認識作者，了解作品背景

作者簡介：朱自清(1898－1948)，原名自華，字佩弦，號秋實。現代杰出的散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就最大的是散文，其文細膩清麗、意境雋永，于樸素中見豐腴，洋溢著一股清新氣息。代表作有詩文集《蹤跡》《歐游雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。朱自清清貧而有氣節，寧死不領美國的救濟糧，是毛澤東同志稱頌的“表現我們民族的英雄氣概的愛國知識分子”。

寫作背景：《背影》是記事散文，寫于1925年10月，當時作者在清華大學任教。本文是作者追憶八年前的往事。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當時20歲，在北大哲學系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口車站惜別。

目標導學二：朗讀文章，整體感知

1．學生朗讀課文。

2．思考：本文寫了一件什么事？抒發了作者怎樣的感情？

明確：本文寫了父親為“我”送行并爬月臺為“我”買橘子的事，過程中父親的背影給“我”留下深刻印象，終生難忘。表現了父親對“我”的疼愛，抒發了“我”對父親的感念之情。

目標導學三：重點探究，分析“背影”

1．本文的題目是《背影》，文中一共寫了幾次“背影”？這幾次“背影”各是在什么情況下出現的？

明確：文中共有四次寫了背影，第一次是文章開頭，作者在回憶中提到背影；第二次是父親為“我”買橘子時爬上月臺留下的背影；第三次是父親離開時消失在人海中的背影；第四次是結尾抒情時點到的背影。

2．請認真研讀第6段，說說作者是如何描寫父親背影的。

明確：作者在描寫父親的背影時，先用外貌描寫來描寫父親，即“父親是一個胖子”“戴著黑布小帽”“穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，表現出父親買橘子的不易；再用動作描寫，“蹣跚地走、慢慢探身下去、攀著、向上縮、向左微傾”，似一個慢鏡頭一般，作者將這個行動的背影仔細刻畫，忽又定格在月臺上，形成了一個令人印象深刻的背影形象。而在父親離開時，又將眾多的人影作為陪襯，寫父親的背影消失在人影里。

3．第6段中，作者兩次描寫父親的背影，并兩次說忍不住落下淚來，這是為什么？請你分析作者在此表達的情感。

明確：作者被父親為自己的付出深深感動，這是一種深切的父子情。

4．分析第6段可知，本文的重點在通過父親的背影表達父子之情，那么又為何要寫與背影無關的第2—5段呢？請你簡要分析。

明確：第2、3段介紹家庭情況，看似與“背影”無關，卻是“背影”故事的緣起與節奏；第4段寫父親決定為兒子送行，是“背影”故事的基礎，第5段寫送兒子上了車，是

“背影”故事的準備，因此，這四個自然段雖然未直接寫背影，卻與背影有著千絲萬縷的聯系。

5．探究：請你結合全文，說說“背影”在文中的作用。

明確：從內容上來看，作者以“背影”為父愛的象征點、父子情的交匯點、父子關系改善的觸發點；從結構上看，背影是文章中“我”的情感變化的轉折點，也是文章的線索。

【教學提示】

關于該文體的探究不宜過早完善答案，宜在學生對文章所表達的情感進行體悟感知后進行完善。

目標導學四：學以致用，學習刻畫形象

點撥：作者在描寫父親背影的過程中，綜合運用了外貌描寫與動作描寫的方法。在描寫外貌時，抓住父親穿著簡陋與肥胖的典型特征，在動作描寫中也集中體現出攀月臺不易的形象。作者這種抓住典型特征做簡要勾畫便表現出人物形象的方法叫白描手法。

引導：在你的印象中，是否也有人給你留下過如此感動的回憶呢？請你仔細回憶當時的場景，具體到對方做了什么動作，他(她)是什么形象，或說了什么話，將他(她)記錄下來，記住要表現描寫對象的主要特征。

第2課時

一、復習回顧、引入新課

在上一課時，我們仔細分析了朱自清先生刻畫的“背影”形象，這個形象如此令人感動。然而細心的同學恐怕已經明顯地感受到朱先生的情感在文中有著極大的變化，而父親對孩子的感情也未必就是爬月臺買橘子那樣簡單，這節課，就讓我們更加深入地走進本文的情感世界。

目標導學一：把握“我”的情感變化

探究：在這篇文章中，“我”對父親的情感態度有怎樣的變化？這種變化的原因是什么？

明確：“我”對父親的情感很深厚，但不曾表現，且前文中表現得略有些不耐煩。比如看到父親送站時和腳夫講價錢，覺得“他說話不大漂亮”；二是看到父親囑托茶房“好好照應我”，“我”覺得他“迂”。而“我”的情感態度變化的契機，是在父親爬上、爬下車站月臺之時，“我”的內心被強烈震撼了。在“背影”這個形象中，父親是真對“我”很好，這讓“我”十分感動。

【教學提示】

新舊思想交替時期，作者與父親之間曾有種種不合，教師可結合相關資料對該問題進行深度解讀。

目標導學二：賞析語言，體會“父親”的關愛

父親對兒子的關愛，在文中是一以貫之的。請你在文中找到那些令你無比感動的瞬間，理解父親對兒子的關愛。

1．父親對兒子說的話令人感動。

(1)事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！

明確：這是父親對兒子的勸解和安慰，家境困難，身心最艱難的便是父親，而父親卻依然堅強并回過頭來安慰“我”，這在表現父親堅強的同時也表現了對“我”的關懷。

(2)我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

明確：細心關照之后，又想起兒子路上口渴的問題，擔心橘子買來之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動，可見為兒子想得周到。

2．細節部分令人感動。

(1)他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。

明確：父親因為事忙，因此不打算送“我”，且已經托人照顧“我”，但終究還是不放心而送了“我”。這其中經過了父親“再三囑咐”“終于不放心”“躊躇”“終于決定”的猶豫反復心理，可見在父親眼里，“我”永遠是那個沒長大的兒子。

(2)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。

明確：這一段描寫看似沒什么，但是聯系“我”的“紫毛大衣”來看，卻十分感人，父親因家境只能穿著簡陋，卻讓兒子穿著紫毛大衣去求學。這對比中見出父親對兒子的關愛。

目標導學三：品味本文樸實典雅的語言

探究：有人說，本文語言樸素而不失典雅，勻凈而不失細膩，具有很強的表現力與感染力，請你結合文章具體分析。

語言樸素：本文并未用華麗的修飾詞，而是如口語一般。在描寫的過程中，又善用白描手法，簡潔而表現力強，這更加體現了本文用語的樸素平實。

典雅：文中使用了不少文言詞匯，如“賦閑”“勾留”，這類詞語保留了文言的概括力與典雅內蘊，穿插在文中，使全文有典雅的感覺。

勻凈細膩：本文短短一千多字，將一個“背影”刻畫得如此生動，在省略內容上，下了大功夫，寫則寫與“背影”相關的內容，與“背影”無聯系的內容全然不寫，使全文用語顯得勻凈。而在表現“背影”的過程中，又綜合運用多種描寫方法，使得文章整體的敘述描寫給人細膩之感。

目標導學四：學文識類，探究寫人記事散文基本特點

探究：文章通過回憶車站送別這件事刻畫了一個“背影”形象，體現了父子情深，是一篇典型的寫人記事散文。請同學們分小組討論，結合本文說說寫人記事散文的基本特點。

明確：(1)寫人記事散文通常記敘一件事或多件事表達某個主題，突出某個人物形象。如本文則通過車站送別突出父子情深的主題，突出了父親的形象。(2)記一件事時要記錄典型事件、代表性事件，要為主題服務。如本文在記事時，著重選用車站送別事件，重點突出送別時的背影而取得了成功。

三、板書設計

背　影

人物

可取之處

本文教學分三步進行，先重點分析“背影”把握父親的形象，然后探究文中的情感把握文本主題，最后引導學生關注本文寫作風格，即構思技巧與語言特征，并引導學生“學文識類”，深化學生對寫人記事散文的認識。此外，在一定程度上結合課外知識，引導學生關注作者的情感變化，把握

“我”由與父親有隔閡到理解父親的情感變化，超越“父子情深”的淺層認識。

不足之處

由于本文的情感與形象互相交融，分析形象與把握情感分開講解，在一定程度上打破了散文學習的整體美感。此外，由于對時代背景與寫作背景未做過深的探討，學生對本文的深層意蘊體悟不夠深刻。

第三篇：《背影》教學設計

《背影》教學設計

一、課前系統部分

（一）課標分析

《背影》是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質樸演繹了中華傳統文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。應該重視語文課程的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，在教學中利用多媒體充分調動學生的學習興趣和積極性，強調情感體驗，讓學生在學習課文的過程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。

（二）教材分析

《背影》是八年級語文第二單元第七課。第二單元是在第一單元（以戰爭為話題的單元）的基礎上發出的呼喚：再也不能讓人類之間的殘殺延續下去了，應該讓世界充滿愛，所以第二單元以“愛”為主題。本單元的五篇課文對普通人的的關愛，讓學生從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。

人們總是說，母愛溫情如水，父愛厚實如山，同學們都是沐浴在愛的雨露下幸福成長的，愛是世界上最美的語言，愛是征服人類最有力的武器，也難怪錚錚鐵漢朱自清先生，卻在世界上最平常最樸實是父愛面前潸然淚下。作者將別人不曾在意的父子之愛，濃縮在方寸之間，就是父親的這個背影，幾十年來感動了無數讀者，令許多人淚濕衣衫。

（三）學生分析

本班學生的語文學習習慣較好，在本片區同年級18個班處于中偏上的水平，聽說讀寫思查與自主、合作、探究能力較強，有一定的分析問題和解決問題的能力。雖然大多數是“留守學生”但他們的感情細膩而豐富。因學校多次開展與“感恩”有關的活動，大多數同學能用自己的良好表現和較好的成績，回報關愛過自己的親人、老師、同學、朋友等。梁月輝、田姍姍、吳歡洋等同學能通過自己的詩文朗誦或動情講述，感動在場的每一個人，他們的文章有的在征文大賽中獲獎，有的在報刊上發表。盡管如此，但很多學生的家庭并沒有經歷過“禍不單行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父親也失業了），很難站在作者和作者父親的角度來理解文中所要表達的思想感情。這將成為本節課學生認知形成最主要的障礙點。

（四）教學目標

1、知識與能力：

（1）掌握生字詞的音、形、義；

（2）整體把握文章的內容，理清行文的思路；（3）學習作者巧妙的構思。

2、過程與方法：

理解關鍵語句所表達的特殊感情。

3、情感、態度與價值觀：

感受父子之間濃濃的親情，凈化自己的心靈。2.教學重點與難點

1、激發學生理解父母，感恩父母，熱愛父母的思想感情；

2、理解關鍵語句的含義和作用。

（五）教學策略

1、尊重學生的主體地位，置學生于現實的閱讀情境中，教會學生質疑、解疑、探究作者所表達的思想感情。

2、教師設計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發學生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。

3、教師運用多媒體課件，創設有利于本課學習的環境，讓學生在在教學過程中受到愛的熏陶，感受摯愛親情從而實現愛的傳遞。

（六）教學用具

1.教學環境的設計與準備：學生自讀課文。

2.教學用具的設計與準備：多媒體課件，歌曲《父親》。

二、課堂系統部分——教學過程

（一）導入

（運用多媒體播放歌曲《父親》）一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關心我們的父親。那是怎樣讓人心動的一份父愛呀。今天讓我們帶著這份感動再來欣賞一篇文質兼美的散文。它曾以質樸的語言，真摯的親情感動了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書《背影》）設計意圖：激發學生情感，創設有利于本課學習的氛圍。

（二）解題

1、作者簡介：（略）

2、寫作背景：（略）（多媒體出示作者行蹤簡圖：北京--徐州--揚州--南京--浦口）

設計意圖：便于學生理解課文2、3段的內容，更好的渲染閱讀情境。

（三）朗讀訓練

1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）

要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來

2、檢查課前預習情況，給加點的字注音（出示課件）

奔喪

差使

狼藉

簌簌

妥貼

躊躇

迂

蹣跚

箸

拭

瑣屑

晶瑩

3、配樂朗讀

可以分為四個部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。設計意圖：掃清字詞障礙，通過配樂朗讀使學生更好的把握文章的感情基調。

（四）整體感知

1、學生自由讀課文，標注出自己印象最深或自己認為最感人的句子或場面。學生交流，有感情的朗讀標注的內容并說說自己感動的理由。(教師在學生郎多過程中利用多媒體為學生配樂并播放課件中準備好的部分畫面)

2、討論：這篇文章表現了父子之間什么樣的感情？

設計意圖：使學生進一步體會文章的思想感情，培養學生整體感知和概括能力。

（五）學習探究，研讀課文

學生默讀課文，思考下列問題并以小組為單位進行討論。

１、背影作為全文的焦點和線索在穩中出現了幾次？哪次寫得最具體細膩？這次描寫中哪些詞語用的好？為什么？（提示：找出四次背影描寫，及第六自然段的動詞和形容詞。）

２、配樂朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會作者在樸實細膩的敘述中所蘊含的深情。

設計意圖：學習本文抓住某一事物的聚焦點展示人物心靈的手法，通過找關鍵詞體會文章樸實細膩的敘述中所飽含的深情。突破教學難點。

3、再讀課文，思考：

（1）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學生討論交流）

設計意圖：引導學生了解2、3自然段在文中的作用。體會散文形散而神不散的特點。

（2）送別過程中父親說了幾句話？這幾句話有什么特點和含義？（小組活動，各組代表發言）

（3）文章出了寫父親，還寫了作者的感受，作者通過什么細節表現出來的？表達了作者怎樣的情感？

（4）學生用低沉舒緩的語調配樂齊讀項關于語句。教師配以相應的多媒體畫面。設計意圖：把父親的形、行、言作為互相聯系的整體進行分析，引導學生體會作者的思想感情，突出教學重點。

（六）拓展延伸

1、結合對課文的理解，以“父親我想對你說：”開頭，幫助作者把內心的情感表達出來。

設計意圖：結合課文設題，引發學生思考，達到閱讀延伸的目的。

2、世上有一部永遠寫不完的書，那便是父母。度過了人生十三四個春秋的你們一定留下了許多回味綿長的、令人百讀不厭的愛的細節。請你打開思維的閘門，盡情地回想，捕捉閃光的瞬間，說說自己的父親或母親。設計意圖：體會真摯的親情，理解語文與家庭生活的關系。

（七）總結

《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠行的兒子時的一番情景。這篇抒寫父愛的精品，寫的是普通的生活感受，用語樸實簡潔，卻感人至深，具有強烈的藝術效果。原因何在呢?

1、父親的來信是《背影》寫作的契機。這信曾使作者大為感動，寫出了這樣感動人的文章。

2、《背影》具有感人的力量，是憑了它的老實，憑了其中表達的真情。老老實實，樸素自然，毫不矯揉造作，這正是《背影》的特色。

3、作者善于捕捉特定情境中的最富有表現力的形象特征來刻畫人物、抒寫感情。祖母死了，家庭破產，父親老境凄涼，在這慘淡的光景中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時此刻的心情是沉重的。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”這個形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術效果。

(八)結束語

朱自清先生的《背影》深深地印在我們的腦海里，我們的父母就在我們的身邊，把我們的目光悄悄移向他們，你將是一個善良的人，飽含愛心的人。

（九）作業

結合本節內容以“親情”為話題，完成一段200字左右的細節描寫。設計意圖：培養學生通過樸實細膩的描寫表現人物心靈的寫作能力。板書設計：

背

影 朱自清

難忘背影

睹家思父

悲哀

刻畫背影

望父買橘

感激

惜別背影

父子離別

不舍

再現背影

懷念父親

傷心

三、課后系統部分——教學后記

本文感情真切、質樸自然，所以我將教學的重點自然放在了通過品讀“背影”來感悟文章蘊含情感上。文章的標題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關鍵。

因而，我在教學設計中選取了易于學生領悟文中所滲透的父子深情的角度，設置了幾個層層深入的環節。先是由一首小詩導入，將生字詞蘊含其中，并通過朗讀，讓學生初步進入到一個感悟親情世界的氛圍當中。之后是“初讀文章，尋找父愛足跡”這一環節。通過這一環節的實施，學生對文章能有一個初步的體會，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。再來“品讀，聚焦父愛畫面”，讓學生通過品讀，得到發現，發現這幅感人的“背影圖”是通過多種人物描寫方法塑造出來的。然而僅僅是父親為“我”費力買橘子這一畫面讓作者感動嗎？并不是。而是作者從那個背影當中感悟到了深深的父愛。于是便是下一環節：研讀，感悟至深父愛。通過結合當時的家庭狀況和父親的境遇、父親的言行，特別是父親送行時的幾句話以及作者看到背影前后對父親的理解，進行探究性學習，讓學生走入深深的父愛。最后進行拓展延伸，以片段寫作的形式對父母進行“真情告白”，從而學會感恩，關愛身邊愛著自己的人。

本課教學基本實現了教學設計中的目標和重點，閱讀與寫作相結合。讓學生通過研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗到真切的人間至情。從學生的狀態來看，他們較為深入地探究了文本，通過層層深入的環節，理解了文章情感。印象最深的是一位同學下課時說道：“我希望這堂課永遠不會結束。”這說明她在這堂課中有著很多的收獲。同時，這也便是對我作為這堂課的教師最大的肯定了，學生的話給了我巨大的感動，讓我受到了強烈的鼓舞和震撼。我會因此而更加自信、更加堅定地邁向教學探索的更高境界。因更多地注重情感體驗，從而未能夠從結構上很好地分析這篇散文。這是本次教學設計中的遺憾和不足。

第四篇：背影教學設計

第四組《背影》教學設計

文本解讀及教材解讀： 一．文本解讀

這是一篇敘事散文，選取特定環境下父親費力為子買橘的“背影”來表現父愛，融父親對兒子的疼愛和兒子對父親的感念于具體的敘事中，讀來感人至深。閱讀時需注意還原語境體會作者的情感。(取自教師教學用書,這里不再作引述)二．教材解讀

作為經典的名家名篇，本文可教的內容至少有以下兩方面：

1、學習細讀敘事類散文，體會文章在平淡的敘述中融入的深摯感情，進而思考如何閱讀敘事類散文。

散文是即情即事的文章，閱讀敘事類散文要盡可能進入作者當時的語境，閱讀時宜從字里行間發掘寫作的微觀背景，理解寫作的人，了解被寫的人和事，盡可能還原語境，作文本細讀，以貼近作者體味作者情感。

對于本課而言，需要考慮如何借助關鍵性語句，讀出文章的背景（如何從文章內部從字里行間讀出背景），讀出作者隱含的意蘊，這要借助文本細讀法。還要考慮為學生建立理解的背景，需要引入哪些必需的寫作背景。

2、學習本文善于選擇表現角度的特點：寫人記事善于選取最動情的一件事，又突出最動情的那一瞬間，放大日常生活細節的意義，使感情高度集中濃縮于一瞬。文章解讀資源參考：

1、人教社教師用書資料

2、《背影何以成為經典》（倪文尖）

3、《一個真實得近乎赤裸的背影》（譚海生）

4、《背影背后的美學問題》（孫紹振）

教學目標：

1、能根據提示編寫文章脈絡，體會文章如何圍繞中心、層層烘托安排材料。

2、運用細讀的方法還原語境，感受文中的親情，理解作者的感情變化。

3、體會作者的感受，感受親情滲透于日常生活細節，嘗試選取恰當的角度運用細節寫一個表現親情的片段作文。

重點：體會作者情感。

難點：樸實的語言蘊含的深情。教學方法：講析法、討論法

學生預習學案：（可利用一課時進行）

1、用心體會作者情感，感情朗讀全文，用一兩個詞語概括你認為朗讀應該采用的語氣，批在書上。

2、利用文章上下文、注釋或辭典理解八個生詞：交卸、奔喪、狼藉、簌簌、典質、賦閑、頹唐、瑣屑，每個讀寫三遍，選擇其中三個造句。

3、根據下面提示，把文章劃分為四部分（把自然段序號寫在橫線上），想想每部分和“背影”的關系是什么，依照示例寫在括號里。

（一）開頭破題：（點出）背影

（二）交待背景：（）背影

（三）站臺送別，望父買橘：（）背影

（四）結尾抒懷：（懷念）背影

教學過程：

課時1：交流、檢查預習理清文章脈絡

學生行為：

1、小組內聽寫生詞互查，小組長評分統計。交流造句，整理出組內八個大家認可的句子，用于班內展示。

2、組內交流批注的朗讀感情，討論統一出組內認可的詞語，用于班內展示（整理好陳述理由，備小組間的提問）。

3、感情朗讀文章，梳理文章脈絡，填好結構圖。小組內展示，討論統一出組內認可的結構圖，用于班內展示。

4、對照大家討論認可的結構圖，討論、體會作者選材、布局的用心，理解第1、2、3及7自然段的作用。教師行為：

1、巡查各小組討論情況，參與需要幫助的小組。

2、整理、展示各組討論結果，引發小組間討論。

3、傾聽、追問、點撥，提升討論質量。

4、根據巡查的學情，點撥、講析問題2、3、4。（2、傷感、追悔、懷念。。

3、（一）開頭破題：

①（點出）背影

（二）交待背景： ②③（）背影（烘托）

（三）站臺送別，望父買橘： ④⑤⑥（）背影（刻畫）

（四）結尾抒懷： ⑦（懷念）背影 對于問題3中與背影的關系，可提問：文章幾處寫背影？但你認為真正的背影有幾個或是哪一個？為什么？②③ 段落并無背影出現，為什么作者還用個兩個段落來鋪陳？（背影的背景）

4、總結：作者圍繞中心，層層烘托來安排材料。

課時2：細讀文章，感受親情，內化提升

再次細讀文章，思考：

1、文中有四處寫我流淚的句子，一一畫出來，想想每一次我為什么流淚？把“我”的心理活動依次補寫出來。先寫后交流。

（引導分析此問題的過程中，尤其要注意父親的四處背影、我的四次流淚、父親的五句話、我的情感起伏變化。要求仔細傾聽，概括并思考自己的感受，形成批注。引導學生從中體會一個衰老的、半世掙扎家道敗落處境艱難的老父親對兒子的疼愛和兒子對父親的感念和悔悟。）

（相機引入課后練習第一題，在體會為何流淚的過程中理解這里三次對父親背影的不同刻畫。）（課件補充文章寫作的背景材料：

1、朱自清那一年20歲，北京大學學生，寫《背影》那一年28歲，清華大學講師，這是心智成熟程度不同的兩個年齡，所以對父愛的感受也會迥然不同。

2、八年里父子間發生了很多事情。傳記材料里的朱自清與父親有很多的齟齬與不歡，甚至到不相往來的境地。（《中國現代文學研究叢刊》2001年第1期第235頁）。

3、《背影》文本里，作者也照實記錄了一些父子間的不和，在文章的最后一段，只是說得很簡約、含蓄，需用心讀才能破解：

（“他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。那知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日”，暗示、交代得已經蠻清楚：父親年事漸高之后，退化、頹唐得厲害；“家家都有一本難念的經”，朱自清他們的家庭瑣屑也不少；父親待“我”大不如從前。而“我”對父親怎樣呢？單看看父子“不相見已二年余了”，卻還是父親主動地“終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”，“寫了一信給我”，就不難想見：“我”對父親的意見是多么大，又仿佛多么地理直氣壯；很明顯，“我”待父親更是不好的。）

4、“我”為什么還在那種情境中寫下了《背影》這篇贊美父愛、贊美父親的文章呢？《背影》問世22年后，朱自清對此的記憶還是非常清晰，“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話”（轉引自人民教育出版社中學語文室編著《語文》初中第一冊第10頁，人民教育出版社2000年6月版）——“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”。）

2、結合課后練習2對關鍵語句作用的提示，聯系上下文理解下面句子隱含的背景或意蘊。

（1）“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”（2）“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。”

（3）“這些日子，家中光景很是慘淡。”（4）“但他終于不放心，怕茶房不妥帖。”

（5）“我那時真是聰明過分。”“唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”。。

（細讀關鍵語的過程中，尤其要注意我的情感起伏變化。）

3、請在整理細讀后總結：

這是一個 的父親 這是一個 的兒子 思考：是什么打動了作者？又是什么打動了讀者？

（討論文章感人的力量從何而來，理解一個“不美的不強壯的”父親的背影為何能打動千萬讀者的心，理解“是朱自清父親的背影感動了我們，更是我們自己父親的背影感動了我們自己”的道理。）

4、如果要你寫父親或母親，我們以前的方法是寫他們的“重大事件”來表現其人其志，那么這篇文章給了你什么啟發？請以“母親（父親）的 ”為標題寫一個片段，注意選取恰當的角度，提煉生活細節，表現母親或父親最讓你感動的一瞬。

第五篇：八年級語文背影教學設計10

《背影》教學設計10

［設計說明］

課型：品讀課

教學創意：讓學生感悟真情，品味生活。

朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語言質樸，飽含真情。在教學中，以“情”為切入口，要求學生在誦讀中體味出文章中所蘊含的父子深情——父親愛兒子，兒子理解懷念父親。再進一步研討：父親愛護兒子，文中哪些詞句、段落能體現？兒子理解思念父親，又表現在哪些方面呢？

在學生感悟文章真情的基礎上，要求學生品味生活，感悟親情，這樣，便于學生深入理解文章的主題，培養學生熱愛生活、關心生活、感悟親情的生活習慣，激發學生寬容仁愛、勤奮學習的熱情。

[平臺展示］

一、整體感知

播放Flash動畫（車站買橘），導入課文

教師：“背影”是作者父親浦口惜別時父親留給兒子印象最深的一幅畫面，請同學們閱讀課文，思考、討論、交流。

為什么父親的“背影”會給作者留下最難忘的印象？它表達了怎樣感情。

二、學生誦讀課文

要求：感情誦讀，在朗讀中體會父子深情。

三、探究

以下問題留給學生思考： １、找出文中能體現父親愛護兒子的深摯感情的句、段。

２、找出文中能體現兒子理解父親、懷念父親的句、段。

學生討論交流，教師歸納補充。

體現父親愛兒子的深情的，表現在以下幾方面：

①家境慘淡，父親強抑悲苦，給我以勸慰，可見父親對兒子的體貼愛護。

再三囑咐，兩次“躊躇”，決定親自去送

②車站送行，悉心關照 兩個“忙著”揀定 座位，叮囑再三

穿鐵道買橘

離別時的惦念。

③父親來信。

體現兒子對父子的理解，懷念之情的，主要表現在以下幾方面

①首尾的思念。

②“真是太聰明”的自嘲、自責、追悔。

③父親買橘時，對父親的細致觀察、描寫（外貌、動作）。

④三次流淚。

⑤描述父親“少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事”是對父親的理解、謳歌。

小結：整篇文章抒情氣氛濃郁，通過日常生活中一連串細小的事情，用樸實的語言直抒胸意，表達了父子深情。

四、拓展延伸

從作品中我們可以感覺到，朱自清父子很少生活在一起。成為大學生的兒子總覺得父親“說話不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父親傾盡全力，攀越月臺，體現了堅韌、真誠、執拗的性格，反襯出了作者脆弱，面對生活瑣事急躁無奈，對人對事缺少真誠與耐心的的缺點，面對這樣一個濃縮歷史滄桑、人生使命和自強不息精神的背影，作者理解了父親的偉大、堅強，怎能不怦然心動，潸然淚下泥!

作者當年對“背影”成功描寫來自對父子情誼的細心觀察和深刻體驗。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會最深的反映親情的事例，再用確當的話語講給同學和老師聽聽。