第一篇：【公文參考】,——領導講話常用詞句（要字篇）

公文寫作、領導講話常用詞句（要字篇）

要努力塑造為民的形象 要努力塑造務實的形象 要努力塑造清廉的形象

聯系群眾要貼心 服務群眾要全心 關心群眾要真心 幫助群眾要熱心 接待群眾要耐心 請教群眾要虛心 宣傳群眾要實心 動員群眾要細心 依靠群眾要誠心 善待群眾要恒心

要給領導干部“長條凳” 要給普通群眾“麥克風” 要給權力使用“放大鏡” 要給民生多用“顯微鏡”

要追求名節，不要追名逐利 要以權謀事，不要以權謀私 要有所畏懼，不要無所畏懼

常想立身之本，既要有本事，還要守本分

常修為官之德，既要掌好權，還要用好權 常思貪欲之害，既要會干事，還要不出事 常懷律已之心，既要重大節，還要慎小節

第二篇：淺談字詞句段篇的教學

淺談字詞句段篇的教學

摘要：在語文教學實踐中，字、詞、句訓練要貫穿在小學階段語文教學全過程，它對培養學生語文學習興趣，落實語文基礎有著重要的地位與作用。要落實字詞句段篇各環節的教學，要從“在理解中訓練、在訓練中積累和在積累中提升”三個環節著手，在零碎的訓練中上升到系統的整合，完成字詞句段篇教學的目的。

關鍵詞：字、詞、句、段、篇教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0053-01

語文教學注重訓練學生的聽說讀寫能力，培養感悟語言文字的能力，學生語文綜合素養的培養是一個訓練、積累與提升的過程。下面，我結合《掌聲》一課來談談我的幾點粗淺的認識。

1.注重創設語言環境，讓學生在具體語境中理解詞句，使詞句教學做到有章可循

詞是語言中最小的能夠獨立運用的結構單位，掌握常用詞語也是閱讀的一個起碼條件。中年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應結合課文，在具體的語境中進行。課堂教學中，我們應想方設法創造和諧的學習語言的環境，在環境中落實詞句教學，效果可能會更好。如在《掌聲》這篇課文中，“憂郁”和“歧視”可以放在一起來指導，這兩個詞雖然都是在課文的后半部分才出現，但含義在前半部分已經顯露出來。例如第一自然段：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這其實就是英子憂郁的表現，而英子為什么會這么憂郁，上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子很自卑，害怕同學們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”，學生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”。教學中多讓學生在具體的語境中理解詞意，讓他們學會在具體環境中感悟學習與運用語言的興味，學生學習的積極性自然會高。

句子是達意和組成文章的基本結構單位，要理解任何一篇課文的思想內容，都必須準確地理解文中每句話的意思。結合語言環境進行詞句訓練，詞句如果離開了具體的語言環境去理解，則很難弄清它的準確含義。閱讀教學中，就要聯系它所在的語言環境，進行一番挖掘、體味和揣摩。如，在學習第一次掌聲時，有這樣幾句話“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來”。讓學生結合上下文思考：（1）為什么驟然間會響起熱烈、持久的掌聲？（隨機理解“驟然”）（2）英子為什么會流下眼淚？讓學生結合前面的句子理解，“低下了頭”體會到內心害怕，“猶豫、慢吞吞”體會到矛盾，隨機理解“猶豫”。“眼圈紅了”體會到痛苦、難受。

句與段的學習是密不可分的，段的理解是在掌握詞句基本意義的基礎上才能完成，詞句的訓練是落實段的教學的前提條件。

同樣，篇的教學是在以上各環節知識的積累基礎上得以完成的，篇的教學落實是閱讀理解綜合性的心智活動，它不僅靠學生的閱讀心智活動，更是要求學生有扎實的字詞句段閱讀理解的基本功。

2.加強朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會句子含義，把握段篇情感

“書讀百遍，其義自見。”這句古語點出了讀的重要性。反復誦讀，可以使學生從讀中體會詞句的意思與感情。讀的形式各種各樣，如默讀，小聲讀，齊讀，分角色讀等，特別重要的是指導學生準確、流利、有感情地朗讀，多少感情、語氣都在那輕重緩急、抑揚頓挫的朗朗讀書聲中淋漓盡致地表現出來。在理解詞句的基礎上，指導學生反復朗讀，達到背誦，語言倉庫的積蓄就會逐漸增多。因此，在詞句訓練過程中要重視讀的訓練，運用多種形式讓學生多讀、多思、多記，將文中優美的詞句轉化為自己的內部語言，這樣能有效地提高學生的閱讀能力。

在《掌聲》這篇課文的第1自然段和第4自然段的教學中，我讓學生自己嘗試讀讀，想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。我在教學中注重調動了學生的情感體驗，讓他們自己尋找感受英子不同的內心世界，通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子改變后的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內心體驗。教師在課堂上要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀出自己真實的感受，鼓勵學生在讀中有不同的見解，有個性化的閱讀體驗。

3.重視語言學習的過程積累，在積淀中運用語言，提升駕馭語言文字的能力

學生平時的語言學習都是零碎的，缺乏系統的訓練，我們應該加強學習語言的過程積累落實，讓學生在理解基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。我們要把零碎的知識點匯聚成綜合的立體的面，讓學生學會整理與積累，逐漸要求他們學會運用，可以通過生活化的情境題來訓練學生的語言運用能力，一級一個階梯，逐步完成語言的階梯性訓練，使學生駕馭語言文字的能力逐步得到提升。

中年級以后，課后練習中對詞句的學習和積累，采用了較靈活的有一定彈性的安排，體現了讓學生自己選擇練習內容，自己選擇練習方法的思想，教師要注意這一編排特點，落實詞句訓練的基本要求，扎實進行訓練。詞句的積累關鍵在于教師的引導，引導得好，會使學生的語言積累更符合學生的不同情況，而且養成主動積累的習慣，對豐富學生的語言積累、對今后的學習是終生受益的。在教完《掌聲》?@篇課文后，我讓學生積累課文中的好詞及自己感動的句子，實現知識與語言的遷移過程。

總之，學生字詞句段篇的學習是一個階梯訓練、積累與提升的過程，我們一定要邁好開始的“小步”，中間“不停步”，才能邁好之后的“大步”。循著語言學習的軌跡，步步落實，我們的字詞句段篇的教學肯定會有明顯的效果。

第三篇：領導講話公文寫作提綱

領導講話公文寫作提綱

1.動員部署

比形象，著力挑起擔子

比干勁，著力邁好步子

比服務，著力暢通路子

2.動員部署

落在細上，堅持細處著眼、潤物無聲

落在小上，注重小處著手，以小見大

在落實上，倡導實處著力、知行合力

3.動員部署

轉變思路為先

激活實力為上

夯實基礎為本

合力幫扶為要

4.動員部署

用好“印把子”

管住“錢袋子”

坐正“官位子”

慎碰“酒杯子

5.動員部署

政治上要清醒

經濟上要清楚

工作上要清明

作風上要清廉

生活上要清白

6.動員部署

要有激情干事的工作狀態

要有團結一致的工作生態

要有文明健康的工作情態

7.動員部署

工農商一起出力

內外需一起用力

縣市區一起發力

8.動員部署

請進來提意見

走出去聽意見

回頭看找意見

坐下來診意見

9.動員部署

不拘形式談

聚集問題談

拋開面子談

10.動員部署

不為面子所障礙

不為壓力所動搖

不為利益所左右

不為人情所困擾

11.動員部署

在觀察大勢中認識大局

在服務大局中推進大事

在干好大事中成就大業

12.動員部署

提高思想認識，做到心中有數

把握工作重點，做到手里有招

加強組織領導，做到肩上有責

13.動員部署

脫貧攻堅是全黨的事，全體黨員干部要全力參與

脫貧攻堅是精細的事，要扎實做好對口幫扶工作

脫貧攻堅是要緊的事，要全力以赴打贏全面戰爭

14.動員部署

要有“背水一戰”的思想認識

要有“步調一致”的工作安排

要有“獨當一面”的責任擔當

15.動員部署

××是大事，要大處著眼、提高站位

××是難事，要迎難而上、各個擊破

××是實事，要壓實責任、合力推進

16.動員部署

第一，把握形勢要求，登高望遠“立大志”

第二，推進五大發展，義不容辭“擔大任”

第三，倡導務實重干，篳路藍縷“吃大苦”

17.動員部署

思想要高度警覺，不容半點僥幸

任務要逐一盤點，不留任何死角

責任要全面落實，不放一發空炮

18.動員部署

堅持掐苗頭和查大案相并重，在抓“小”與抓“大”上同用力

堅持筑防線與早治病相配合，在抓“前”與抓“早”上出實招

堅持剎歪風與懲腐敗相呼應，在抓“細”與抓“嚴”上下功夫

堅持重常效與固成效相統一，讓抓“常”與抓“長”形成常態

19.動員部署

要處理好點與面的關系

要處理好軟與硬的關系

要處理好量與質的關系

要處理好快與慢的關系

要處理好干與說的關系

20.動員部署

堅定信心決心，以決戰決勝的姿態打好“百日會戰”

攻堅重點難點，以立行立改的作風解決突出問題

加強協同協作，以聯勤聯動的機制形成整體合力

強化領導督導，以有力有效的措施保障活動開展

21.動員部署

要做好保護與修復的文章

要做好建設與展示的文章

要做好發展與轉型的文章

22.動員部署

把握好存量和增量的關系，既盤活存量，又用好增量

把握好總量和質量的關系，既做大總量，又提升質量

把握好容量和流量的關系，既擴充容量，又管控流量

23.動員部署

牢記經濟發展這個“總任務”，抓住招商引資這個“牛鼻子”

突出項目建設這個“總抓手”，把握服務企業這個“著力點”

強化環境優化這個“關鍵點”，注重民生改善這個“落腳點”

24.工作總結

思想教育經常化，變“要我學”為“我要學”

專業設置合理化，變“隨意挑”為“統籌選”

學習保障制度化，變“粗放型”為“集約型”

25.工作總結

規模大，創下近年教育培訓工作之最

內容實，增強了文件精神具體操作化

效果好，切實提高干部理論業務水平

26.工作總結

勤學多思，思想政治素養進一步提高

真抓實干，推動了經濟發展難中有進

嚴于律己，勤政務實形象進一步樹立

27.工作總結

講團結，民主集中規范運行

嚴管理，隊伍建設持續加強

明責任，廉政建設不斷深化

28.工作總結

狠抓學習強素質，自身綜合能力不斷提高

緊扣大局抓重點，整體工作水平有效提升

強化管理樹形象，干部隊伍建設得到加強

廉潔自律做表率，黨風廉政建設深入開展

29.工作總結

以大白話講清大道理

以正氣歌凝聚正能量

以新辦法占領新陣地

以好隊伍打造好作品

30.工作總結

齊抓“量”與“質”，整體實力更強

厘清“舍”與“得”，特色主業更大

融通“國”與“民”，混合文章更好

理順“政”與“企”，管理體制更優

第四篇：師說字詞句整理

整理通假字

⒈師者，所以傳道【受】業解惑也 受：通“授”，傳授，講授

⒉或師焉，或【不】焉 不：通“否”，表否定

⒊授之書而習其句【讀】者。讀，通"逗”，閱讀中的斷句 一詞多義

【師】

①古之學者必有師：（名詞，老師）

②巫醫樂師百工之人：（名詞，擅長某種技術的人或者是樂師）

③吾師道也：（名詞做動詞，學習）

④師道之不傳也久矣：（名詞作動詞，從師）

⑤吾從而師之：（意動用法，以??為師）

⑥則恥師：（動詞 拜師）

⑦師者，所以傳道受業解惑也：（名詞 老師）（者也判斷句）

【之】

①擇師而教之：（代詞，指代人）

②郯子之徒：（結構助詞，這）

③古之學者：（結構助詞，表示修飾或領屬關系，譯為“的”）

④道之所存，師之所存也：（結構助詞，用在定語和名詞性的中心語之間，相當于現代漢語的“的”。）（不是“取消句子獨立性”。因為“取消句子獨立性”的“之”是用在主謂之間的，即“之”后必是動詞；而兩個“所存”是“所詞短語”，“所詞短語”都是名詞性的。）

⑤句讀之不知：（賓語前置標志）

⑥六藝經傳，皆通習之：（助詞，在動詞、形容詞或表示時間的詞后，湊足音節，無意義）

⑦士大夫之族：（這些人）

⑧古之圣人：（的）

⑨師道之不復：（主謂間，無義）

⑩吾從而師之：（代詞，他）

11巫醫樂師百工之人：（代詞，翻譯為“這些”）

【其】

①生乎吾前，其聞道也，固先乎吾：（人稱代詞，他）

②惑而不從師，其為惑也，終不解矣；授之書而習其句讀者；非吾所謂傳其道解其惑者也：（指示代詞，那（些））

③古之圣人，其出人也遠矣：（人稱代詞，他們）

④夫庸知其年之先后生于吾乎：（人稱代詞，他們的）

⑤圣人之所以為圣??其皆出于此乎：（語氣副詞，表猜測，大概）

⑥今其智乃反不能及：（人稱代詞，他們的）

⑦其可怪也歟：（語氣副詞，表強調，確實）

【惑】

①師者，所以傳道受業解惑也：（名詞，疑難問題）

②于其身也，則恥師焉，惑矣：（形容詞，糊涂）

【道】

①師者，所以傳道受業解惑也：（名詞，道理）

②師道之不傳也久矣：（名詞，風尚）

③吾師道也：（名詞，道理）

④道相似也：（名詞，道德學問）

【乎】

①其皆出于此乎？（語氣助詞，表推測，吧）

②生乎吾前：（介詞，表時間，在）

③固先乎吾：（介詞，表比較，比）

【于】

①恥學于師：（介詞，表示處所、方向，從、向）

②其皆出于此乎？（介詞，表示處所、方向，從、在）

③于其身也：（介詞，表示對象，對，對于）

④師不必賢于弟子：（介詞，表示比較，比）

⑤不拘于時：（介詞，表示被動，受，被）

【傳】

①所以傳道、受業、解惑也：（動詞，傳授）

②師道之不傳也久矣：（動詞，流傳）

③六藝經傳：（名詞，傳文）

【無】

①孰能無惑：（沒有）

②是故無貴無賤，無長無少：（無論）詞類活用

1.師者，所以傳道受業解惑也：

惑，形容詞作名詞：疑惑的問題、糊涂的問題

2.吾從而師之：

師，意動用法：以??為師

3.吾師道也：

師，名詞活用作動詞：學習

4.其下圣人也亦遠矣：

下，名詞活用作動詞：不如

5.是故圣益圣，愚益愚：

圣，愚，形容詞作名詞，圣：圣人，愚，笨拙的人

6.則恥師焉：

恥，意動用法：以??為恥

7.小學而大遺：

小、大，形容詞作名詞：小的方面、大的方面

8.吾未見其明也：

明，形容詞作名詞，高明。

9.位卑則足羞，官盛則近諛：

卑、盛，形容詞作名詞：卑：卑賤的人、低下的人 盛：勢盛位高的人

古今異義

⒈古之學者必有師

古：求學的人

今：在學術上有所成就的人

⒉師者，所以傳道受業解惑也

古：用來??的 今：表示因果關系的連詞

⒊吾從而師之

古：跟隨并且

今：表目的或結果，是連詞

⒋無貴無賤

古：不論；不分

今：沒有

⒌師道之不傳也久矣

古：風氣

今：道理

⒍句讀之不知

古：句子中間需要停頓的地方，讀dòu

今：看著文字發出聲音，讀dú

⒎圣人無常師

古：永久的；固定的 今：平常的⒏是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子

古：不一定

今：用不著、不需要

⒐年十七，好古文

古：秦漢的散文

今：“五?四”之前的文言文的統稱

⒑今之眾人

古：一般人，普通人

今：大多數人

⒒小學而大遺

古：小的方面學習了

今：初級正規教育學校。特殊句式

賓語前置

1、句讀之不知，惑之不解

介詞結構后置

1、學于余。

2、恥學于師。

3、師不必賢于弟子。

判斷句

1、師者，所以傳道受業解惑也。

2、其為惑也，終不解矣。

3、人非生而知之者。

4、非吾所謂傳其道解其惑者也。

省略句

1、則曰

2、今其智乃反不能及

被動

1、不拘于時

所字結構

1、道之所存，師之所存也

重點背誦句

1、古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。

2、是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

3、句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。

4、位卑則足羞，官盛則近諛。

5、三人行，則必有我師。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。

第五篇：歷史字詞句教學

中學歷史課的字詞句教學

張書林

古來文史不分家，語文的文學的史學的，很多都是同一種材料，只是一個從語言的角度來進行說明，一個從文學的角度來進行思考，一個從歷史的角度來進行研究，但是，都必需把文章的意思弄清楚，這就必需進行語文式的字詞句教學。

字

現在的歷史教學，大多打著發展能力的旗號，大肆分析什么重大事件的重大問題，但是，一到具體的文字表述，就會出現很多錯字別字。我們要忠實地反映歷史真實，就必需用準確的字形、字音來表述我們掌握的歷史知識。

中國有很多人名、地名、專有名詞，字的寫法讀法很有講究。下面我們舉一些例子：

半坡人培植了“粟”，很容易寫成“栗”；黃帝時代有“蚩尤”部落，“蚩尤”很容易寫錯；堯舜禹時代實行“禪讓制”，“禪”字容易寫成“褝”；夏朝最后一位國王叫“桀”，讀“jié”，桀的正式名字叫“履癸”，因為他喜歡隨便殺人，他死后，后人給了他一個外號叫“桀”；商朝的都城在“亳”，讀“bō”，很容易寫成“毫”；商朝最后一個國王叫“紂”，本名“辛”，因為他“殘義損善”，后世特別給他一個謚號“紂”；紂創造了殘酷的刑罰“炮烙之刑”，“炮”字讀bao第二聲；西周開始的都城是“鎬京”，“鎬”字讀“hào”容易寫成“稿”“鋯”；西周后期西方民族有“犬戎”，“戎”字容易寫成“戒”；西周河南有一個小國“虢”，讀“guó”，左邊的形旁容易寫成“豸”；商朝的“司母戊鼎”，“戊”字容易寫成“戌、戍、戉”；西周“王畿之地”的“畿”讀“ji”；春秋晉國和楚國的“城濮之戰”，“濮”讀“pu”，容易寫錯；吳國有國王“闔閭”，讀“hélǘ”；戰國齊國都城“臨淄”的“淄”讀“zī”,容易寫成“菑、緇、錙”；燕國的都城“薊”讀“jì”；春秋戰國時期的灌溉工具“桔槔”，讀“jiégao”，容易寫錯成“秸槁”；春秋楚國孫叔敖主持修建的水利工程“芍陂”讀“quèbēi”；戰國墨家的創始人“墨翟”的“翟”讀“dí”；名醫“扁鵲”容易寫成“扁雀”；秦始皇“嬴政”的“嬴”容易寫成“贏”；秦朝修筑“驪山墓”的“驪”容易寫成“酈”；古代從西周開始形成“郵傳制度”，如《通典·職官》“漢刺史乘傳周行郡國??”的“傳”讀“zhuan”；長沙馬王堆漢墓出土的有“素紗襌衣”，“襌”讀“dan”，容易寫成“禪”；秦漢時期匈奴首領稱“單于”，讀“chanyu”；匈奴單于“冒頓”讀“modu”；魏晉數學家“劉徽”的“徽”字容易寫成“微”；隋朝的“隋”容易寫成“隨”；隋煬帝的“煬”字容易寫成“湯”；唐宋時期的少數民族“吐蕃”的“蕃”讀“bo”??? 歷史課字的教學，主要是要求學生根據課文中的一些生僻字查閱字典讀準，尤其是多音字和歷史上的特殊讀法；另外，要不厭其煩的教給學生正確的寫法。

詞

歷史課字的教學與語文課沒有兩樣，但是，詞的教學卻有很大不同，除了材料中一些難以懂得的詞語的解釋和語文課基本一樣外，諸如詞語用的如何好、如何妙、如何貼切等等，在歷史課上不必進行。歷史課的詞語教學，主要是針對一些帶有歷史含義的詞語，作出符合歷史史實的解釋。下面，我們舉一些例子進行說明。

世界近代現代史說到西歐國家的“擴張和殖民”，這兩個詞就值得解釋。“擴張”是指向國土以外的地方擴展自己國家的勢力，“殖民”是指在“擴張”的基礎上向自己占領的勢力范圍移民，這兩個詞合起來其實就是“殖民主義”，是指資本主義國家采取軍事、政治和經濟手段，占領、奴役和剝削弱小國家、民族和落后地區，將其變為殖民地、半殖民地的侵略政策。在資本主義發展的不同時期，殖民主義有不同的表現形式。在資本原始積累時期，大都采取赤裸裸的暴力手段，如武裝占領、海外移民、海盜式的掠奪、欺詐性的貿易、血腥的奴隸買賣等。在自由資本主義時期，主要通過“自由貿易”形式，把不發達國家、民族和地區變成自己的商品市場、原料產地、投資場所，以及廉價勞動力和雇傭兵的來源地。在帝國主義時期，除了采取上述各種手段外，資本輸出成為剝削這些國家、民族 1

和地區的主要形式。19 世紀末20世紀初，世界上淪為殖民地、半殖民地的國家和地區形成了帝國主義殖民體系。第二次世界大戰后，殖民地、半殖民地的民族獨立運動高漲，大批亞洲、非洲國家獲得獨立，摧毀了帝國主義的殖民體系。奉行殖民主義政策的國家轉而采用間接的、比較隱蔽的、更具有欺騙性的形式，來維護和謀求殖民利益。在政治上，一方面允許和承認殖民地、半殖民地獨立，另一方面通過培養或扶植代理人來實行控制；經濟上以提供“援助”的形式，通過附加苛刻條件的貸款、不平等貿易、組織跨國公司等手段，控制這些國家的經濟命脈，對這些國家實行掠奪；軍事上以提供軍事“援助”的形式，在這些國家建立軍事基地、駐扎軍隊、派遣軍事顧問、幫助訓練軍隊等，實行變相的軍事占領。為了實現其戰略目的，它們甚至策動政變、挑起內戰、扶植傀儡政權。這些被統稱為新殖民主義。

再如人教社舊教材《中國近代現代史》開始的地方有中英之間的貿易出現的“出超”、“貿易逆差”，這是經濟學方面的名詞，但是必需解釋清楚才能明了當時中英兩國的國際貿易地位。“出超”又叫“貿易順差”，就是出口總值大于進口總值；“貿易逆差”又叫“入超”，就是出口總值小于進口總值；兩者合起來叫“對外貿易差額”。貿易差額表明一國對外貿易收支狀況，是影響一國國際收支差額的重要因素之一。原則上講，長期入超與長期出超對一國的對外貿易和國民經濟發展都是不利的。一般情況下，一國對外貿易長期處于順差地位，賺取的外國錢物就越多，對外支付能力就越強，國內經濟發展就越快，國內政局就越穩定；反之，對外支付能力就越低，就會延緩經濟的發展，政局也就不會太穩定。

當然，也有一些歷史材料當中，有一些難以理解的詞語，需要老師幫助解釋。人教社舊教材《中國古代史》講到北宋中期的社會危機的時候，引用了一則《宋史》中的材料：“勢官富姓，占田無限，兼并冒偽，習以成俗??”這里“勢官”是有勢力、掌實權、能夠支配地方的官僚，“富姓”是指廣有田宅、交通豪杰、勾結官府、人多勢眾的大姓人家，“冒偽”是指制造假文書欺騙鄉民、勾結官府占領“公田”。

詞語的解釋，有利于理解課文，有利于增加歷史和其它方面的知識。

句

語文課里有句子分析、名句記憶，運用到歷史課中來，主要是尋找關鍵句。

歷史課文與議論文和說明文一樣，往往每一段話的開頭一句是非常重要的句子，這一句話后面的內容基本上是對這一句話的解釋和說明。我們以人教社舊教材《中國近代現代史》下冊為例，《新中國的成立和鞏固政權的斗爭》一節中，第一目《新中國成立的歷史條件》第一句話“成立新中國的條件成熟了，這主要表現在”，后面就是對條件的列舉；第二目《中華人民共和國的成立》第一句話“1949年9月，中國人民政治協商會議第一次全體會議在北京隆重舉行”是關鍵句，后面就是對政協會議的敘述；這一目的第二段話第一句話“10月1日，中央人民政府舉行第一次全體會議”，后面雖然有會后的事情，但都是會議上決定的事情；再后面是“中華人民共和國成立具有偉大的歷史意義”，往后三段話都是說明這一句話的。

在歷史課文中，也有一些關鍵性的句子。我們還是以《中國近代現代史》下冊為例，《偉大的歷史性轉折》一節中，第一目《在徘徊中前進》一目中有“重新確立了實事求是的馬克思主義思想路線”“打破了長期以來的個人崇拜和教條主義的束縛”“這是一次深刻的思想解放運動”，這些句子帶有評價性，是關鍵性的語句；第二目《十一屆三中全會》一目中有“它完成了黨的思想路線、政治路線的撥亂反正”“中國歷史進入社會主義現代化建設新時期”“這次會議還形成了以鄧小平為核心的黨的第二代領導集體”；第三目《撥亂反正》一目中有“徹底否定了‘文化大革命’”。這些關鍵性的句子有一個共同特點，就是它們是對歷史事件和歷史人物等的評價，也就是說，我們在讀教材或者歷史著作的時候，涉及到評價或者編者得出的現存結論，要特別注意其中一些關鍵性的語句。

關鍵性的句子往往是和關鍵詞聯系在一起的，如上述“條件”“表現”“舉行”“意義”“確立”“打破”“思想解放”“進入”“形成”“否定”，所以，我們在進行字詞句教學的時候，尤其要將關鍵詞與關鍵句結合起來。

張書林 1962年生 武漢經濟技術開發區第一中學歷史高級教師 郵編430056 電話027-62381873 郵箱kfqzsc@tom.com