第一篇：在班主任專業化成長論壇上歡迎詞

在班主任專業化成長論壇上歡迎詞

在不斷進步的社會中，歡迎詞使用的情況越來越多，通過歡迎詞致詞人可以很好地對賓客表示歡迎，有效地密切相互關系。歡迎詞的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編整理的在班主任專業化成長論壇上歡迎詞，僅供參考，大家一起來看看吧。

尊敬的陳xx督學，王xx會長，李xx教授：

各位專家，各位同行：

今天，第二屆班主任專業化成長論壇在xx中學光華校區舉行，我謹代表xx中學貴對您們的光臨和指導表示熱烈的歡迎和誠摯的感謝！

俗話說，“不要看廣告，要看療效”，鑒于大家對xx中學的辦學業績比較熟悉，因此我就突破慣例，不在此為xx中學打廣告了，簡單地說幾條我的德育主張：

1、德育的`地位和功能

人是意義的存在物，德育就是成全人的意義，因此教育的最高境界就是道德教育。德育在學校居于“統攝地位”，不太贊成“德育為首，教學為先”的說法，德育是引領教學而非服務教學。德育與教學本身是融為一體的，而非割裂的，更非對立的。評判一所學校辦得好不好，就看這所學校德育的地位和狀態，不是升學率。德育有地位，德育開展得好，該校一定是有品位和內涵的。所以，必須把學生的學業成績提升建立在綜合素養的提升基礎之上。

2、德育課程的獨立性與貫穿性

德育既有獨立性的課程，也是貫穿于教育教學的全過程，“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段”（赫爾巴特），所以要由“學科教學”走向“學科教育”。德育具有彌漫性和貫穿性，絕不僅僅是搞幾個活動，上幾節班會課，德育在學校無處不在，無時不在，“德育，從老師和學生走進校園就已展開”。

3、德育的隊伍建設

毋庸置疑，班主任是最核心最重要的德育力量，一個好班主任就是一個好班。但是，僅僅依靠班主任也是錯誤的，必須實現全員德育。教師的一言一行都是教育，不僅僅是知識教學，還有情感熏陶和道德引領。在這個社會、家庭和學校高度融合的時代，家長、社會媒介、研究人員、社區等等，甚至于學校里的學生都是我們的德育隊伍，整合德育力量，要構建學校德育網絡。

4、德育的追求與境界

學生是有生命尊嚴、生命靈性和生命活力生命體，教育具有生命屬性，必須站在生命立場去展開。因此，“生命關懷”是德育的基本價值取向，孩子的笑臉遠比分數更值得我們去關注。德育絕不是為了“管住人”，絕不是為了讓孩子“聽話”，而是“解放心靈”（克里希拉穆提），形成道德智慧。“樹德務滋”（《尚書》）是德育的最高境界。這提醒我們，壓制和恐嚇絕不是德育，真正的德育是通過示范、引領、共探、對話、體驗、內省、滋養等手段去激發和提升孩子生命成長的內生力。

由于時間關系，簡單闡述了我的德育理念，期待能在華東師范大學李家成教授指導和引領的“第二屆班主任專業發展論壇”上，起到拋磚引玉的作用。

預祝本屆論壇圓滿成功，也期待各位同仁學有所成！

第二篇：在班主任專業化成長的歡迎詞

各位專家，各位同行:

今天，第二屆班主任專業化成長論壇在**中學光華校區舉行，我謹代表**中學貴對您們的光臨和指導表示熱烈的歡迎和誠摯的感謝！

俗話說，“不要看廣告，要看療效”，鑒于大家對**中學的辦學業績比較熟悉，因此我就突破慣例，不在此為**中學打廣告了，簡單地說幾條我的德育主張:

1.德育的地位和功能

人是意義的存在物，德育就是成全人的意義，因此教育的最高境界就是道德教育。德育在學校居于“統攝地位”，不太贊成“德育為首，教學為先”的說法，德育是引領教學而非服務教學。德育與教學本身是融為一體的，而非割裂的，更非對立的。評判一所學校辦得好不好，就看這所學校德育的地位和狀態，不是升學率。德育有地位，德育開展得好，該校一定是有品位和內涵的。所以，必須把學生的學業成績提升建立在綜合素養的提升基礎之上。

2.德育課程的獨立性與貫穿性

德育既有獨立性的課程，也是貫穿于教育教學的全過程，“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段”（赫爾巴特），所以要由“學科教學”走向“學科教育”。德育具有彌漫性和貫穿性，絕不僅僅是搞幾個活動，上幾節班會課，德育在學校無處不在，無時不在，“德育，從老師和學生走進校園就已展開”。

3.德育的隊伍建設

毋庸置疑，班主任是最核心最重要的德育力量，一個好班主任就是一個好班。但是，僅僅依靠班主任也是錯誤的，必須實現全員德育。教師的一言一行都是教育，不僅僅是知識教學，還有情感熏陶和道德引領。在這個社會、家庭和學校高度融合的時代，家長、社會媒介、研究人員、社區等等，甚至于學校里的學生都是我們的德育隊伍，整合德育力量，要構建學校德育網絡。

4.德育的追求與境界

學生是有生命尊嚴、生命靈性和生命活力生命體，教育具有生命屬性，必須站在生命立場去展開。因此，“生命關懷”是德育的基本價值取向，孩子的笑臉遠比分數更值得我們去關注。德育絕不是為了“管住人”，絕不是為了讓孩子“聽話”，而是“解放心靈”（克里希拉穆提），形成道德智慧。“樹德務滋”（《尚書》）是德育的最高境界。這提醒我們，壓制和恐嚇絕不是德育，真正的德育是通過示范、引領、共探、對話、體驗、內省、滋養等手段去激發和提升孩子生命成長的內生力。

由于時間關系，簡單闡述了我的德育理念，期待能在華東師范大學李家成教授指導和引領的“第二屆班主任專業發展論壇”上，起到拋磚引玉的作用。

預祝本屆論壇圓滿成功，也期待各位同仁學有所成!

謝謝大家!

第三篇：在班主任論壇上的歡迎詞-班主任演講稿

在班主任論壇上的歡迎詞

文劉邦慶

2013年5月11日

尊敬的各位領導、親愛的同行們：大家上午好！

一年好景君須記，最是花紅夏暖時。在這樣一個美好的初夏時節，我們迎來了南片區首屆蒲公英班主任理論與實踐研討會的召開，在這里我代表新馬橋中學全體師生對各位領導、班主任的到來表示熱烈的歡迎。

大家知道，黨的十八大報告第一次提出把立德樹人作為教育的根本任務，這為今后相當長的一段時期教育工作指明了前進的方向和奮斗的目標。

立德樹人是對我們黨的教育方針的最新概括，揭示了什么是教育本質、怎樣發展教育這個本質，回答了培養什么樣的人、怎樣培養人的根本問題，具有非常重要的現實意義和深遠意義。

教育是民族振興和社會進步的基石，是實現中華民族復興的關鍵。青少年學生正是學習科學文化知識，培養積極向上的人格和健康品德的關鍵時期，處于正確的世界觀、人生觀、價值觀的養成階段。他們思想道德和科學文化素質狀況，直接關乎國家和民族的命運與未來。因此，我們一定要把認真學習貫徹黨的十八大精神作為當前頭等政治任務，全面貫徹黨的教育方針，堅持自覺把立德樹人作為每一名教育工作者的根本任務，辦好老百姓家門口的學校。

近幾年，我校始終把德育工作擺在學校各項工作的首位，堅持培育德育文化，努力培養合格人才。我們堅持開展德育主題系列活動。每年的二月份是我們的文明禮儀月，讓學生知道一些禮儀，懂得一些禮貌；三月份是我們的感恩教育月。通過舉辦感恩主題班會，感恩短信征集，感恩卡設計，并結合學雷鋒活動和三八婦女節，讓學生常懷感恩之心，常立報國之志；四月份的讀書活動月，五月份的勵志教育月，六月份的誠信教育月，七月份、八月份的實踐活動月，九月份的養成教育月，十月份的愛國主義教育月，十一月份的體育藝術科技活動月，十二月份的迎新活動月，一月份的感動新中人物評選月，也都有主題，都有目標，都有活動和教育的方式，我們每周的升旗儀式，每班的貼吧，學校的櫥窗、校園廣播，學校的顯示屏都會解決圍繞主題開展工作。我們把這個德育主題月活動還起了一個名字叫學生的“生命之旅”。真正做到了天天抓德育，事事有德育。學生在自覺與不自覺中就受到了熏染和陶冶。

今天，我們又在這里召開我們南片區的這樣一個專題會議，可以說是為我們固鎮教育特別是班主任工作開了一個好頭。我們也真誠的希望來自于各校的班主任要把你們好的經驗、好的做法，毫無保留的交流出來供我們大家分享，也真誠的希望我們南片區的每一名老師都能幸福成長、學生都能幸福成才、學校都能幸福發展。

感謝大家多年來對新馬橋中學教育教學工作的支持，特別是對我們高中招生的支持。也真誠的希望大家今后像兄弟手足一樣的理解我們、關心我們、幫助我們！

預祝本次會議圓滿成功！愿我們參會的每個人都能有所收獲！

謝謝！

第四篇：班主任專業化成長經驗交流

從主題班會課看班主任專業化成長

班主任專業化成長是近年來教育界的一個研究熱點，也是新一輪基礎教育課程改革的核心問題之一。

能不能上好主題班會課作為衡量班主任專業成長的一個重要條件，已逐漸進入教育者研究的視野。

但縱觀主題班會課的發展，強勁不強勢，學校的培養、專家的指導落實在主題班會課上顯然還沒有達到一定的高

度，“主題班會課怎樣看班主任工作能力、水平”、“主題班會課究竟能不能發揮其最大最佳教育功效”成為一個重點研究課題。

從我校近年來班會課情況來看，主題班會課還有待進一步加強。德育學科化，課堂是主渠道，德育學科，班會課又是主陣地。但“班主任怕上主題班會課”、“班主任上不好主題班會課”的現狀，似乎提醒我們“班主任專業化成長”的落腳點是不是有了偏差，因為我們少了對主題班會課的研究與行動，因此一定程度上制約了班主任的專業化成長。

綜合幾年來主題班會課的聽課、評課記錄，對成功的主題班會課提出以下幾點看法：

一、“主題班會課不僅是個活動，也是一堂課”

這一理念的提出，是因為大多數班主任把主題班會課僅僅看作一項活動。

“主題班會課”首先應該是“課”，然后才是“活動”，所以它具備所有“課”的特點，甚至因為它的“活動性”又超越著“課”的特點。

既然是堂“課”，班主任在執行時就必須遵循課堂教學規范，有教案設計、學情掌握，有教學重點、難點，更應充分發揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位。

二、“學生版的主題班會課”

很多班主任在進行主題班會課時，僅僅是個旁觀者，從課開始到課結束，基本沒有“主導”行為，最多以表情來顯示對這堂課的滿意或不滿意，或以小行動來協助學生完成這堂課，主題班會課全然演繹成學生的課。雖然學生的主體作用得以充分發揮，但這種“全放手”，其實是種理念上的偏差，尤其是主題班會課，如果班主任不參與“課”的設計，在“課”上適時的進行總結、提煉，學生表演再精彩，這堂課再熱鬧，德育的功效也不能得以充分體現。

三、“主題班會課沒有聽課者”

很多班主任都喜歡說“歡迎專家、領導來聽我們主題班會課”之類的話，甚至把自己也靜悄悄的放在一邊當作聽課者。德育是不需要聽課的，德育只需要參與與行動，在參與中聽、看、反思、指導、培養。

每一個進入這堂課的人，不管是誰，他只能是個積極的參與者，因為德育針對的不僅僅是學生，是所有生命體，只有在德育面向全體的時候，德育才最具感召力。

“歡迎專家、領導也來參加我們的主題班會課”應該成為一種理念。

四、“主題班會課需要準備，但不需要精心準備”

主題班會課不同于其它的課，精心準備會破壞德育應有的現場感動、即時震撼，對德育而言，它越自然、越原生態，就越具有生命力。

很多班主任為了上好主題班會課，不惜反復試教，課雖然進入了預設好的程序，但德育淪為了一場秀，學生的道德體驗將大打折扣。

但主題班會課不是不需要有所準備，班主任應該在“課”的設計上多下功夫，主題的確定，形式的選擇、氛圍的營造、主持稿的揣摩、總結語的提煉等，都需要班主任的傾心參與，既不能全部甩手給學生，也不能一攬子全包，應充分運用班集體集體的智慧。

五、“主題班會課不同于表演課”

一些班主任會把主題班會課的成敗歸結于學生有沒有文藝細胞、文藝能力，這又是一個理念上的偏差。盡管班集體中優秀的節目支持人、優秀的表演能力會給主題班會課增色不少，但我們不能以學生表演的成敗來衡量主題教育是否到位、德育實效是否明顯。

學生表演是作為主題教育的有力支撐，才出現在主題班會課上的，它重在通過學生的表演來強化學生內心的道德體驗，它需要學生真情的流露來張揚學生的德育需求，“主題”才是這堂課的根本，表演僅僅是個形式和輔助。

六、“主題班會課‘主題’要明確”

這是個大問題，主題班會課成功的首要因素在于有沒有明確“主題”，并通過有效手段加以表達，以在班集體中形成正確的輿論導向，強化學生內心與行動的道德體驗。

很多主題班會課都偏離了這個方向，要么“主題”太大，要么“主題”太散，一堂課中使學生的道德情感無法聚焦在某個點上，形成沖撞、共鳴，德育的無所適從，也就造成它的實效性大大減弱了。

要使“主題”明確，班主任必須要學會寫“話題作文”，在話題之下，選中一個點，然后精心組織材料和內容，聚和所有的力量加以渲染、突破，這樣才顯班主任的智慧，才更符合學生德育成長的歷程。

一個優秀的班集體，離不開成功的主題班會課，一個優秀的班主任，必須會上一堂優秀的主題班會課。

“主題班會課”是班主任專業化成長的一個重要領域，真正落實對它的研究與行動，德育才能彰顯美麗。

第五篇：淺談班主任專業化成長

淺談班主任專業化成長

班主任工作是一門科學也是一門藝術。如今隨著教育改革的深入，新課程標準的實施，以及學生中越來越多的獨生子女等都對班主任工作提出了挑戰，都要求班主任在工作中做出積極的調整和改善，與時俱進地應對學生群體特征的變化對班主任工作帶來的沖擊。在素質教育和教師專業化發展的背景下，班主任工作必須由“經驗型”向“專業化”轉變。作為班主任必須站在事業的高度，強化責任心，不斷學習、智慧工作，以期贏得班主任工作專業水平的不斷提高。下面我針對“班主任專業化”結合自身工作，談談自己膚淺的認識：

一、學習是班主任專業化成長的前提

我認為班主任首先應該是一名“首席學生”，要想當好班主任，首先必須是一個學習者。學習型的班主任如同一面旗幟，必然會打造出學習型的班集體。

學習知識，是一個人在社會中生存下去的重要基礎之一，如果不學習或者不善于學習，就不能適應社會發展的需要，就要掉隊落伍。班主任是傳授文明和知識的工作者，更應掌握現代科學知識和技能，擴大知識的視野。班主任的學習應該是有責任感的，作為知識的傳播者必需要有豐富的知識，學生年齡越小對教師的期望值越高，教師不掌握知識，就會失望于學生，就沒有盡到一個教師的責任。班主任的學習，首要的是打好專業基礎，具有出色的專業知識，你才能更多地了解孩子，才能實現理想和抱負。這就要在實際的教學活動中，不斷地充實提高自己。其次，學習現代科學知識和掌握班主任專業知識，教師應該做“百科全

書”式的教師，僅局限在一個領域、自己的專業，是當不好教師的。我們不一定是某一方面的專家，但是我認為一定要成為“雜家”。有了廣博的多元知識儲備，班主任本身在學生心中就成了整體知識的化身，就會在日常的班級管理中時時刻刻形成督導學生求知明理的強大的知識場，這時你的一言一行一舉一動都在綜合輸出不同門類的知識，讓學生在欽佩的同時也把你作為榜樣而積極地去效法。班主任對學生的這種軟影響一旦生成，對學生學習的推動作用將是深遠的。

學習也不僅僅局限于書本，正所謂生活處處皆學問，身邊優秀的教師會告訴我們什么是嚴謹教學、什么是愛生如子、什么是真正的優秀。網絡時代的到來也為我們的學習開啟了一扇方便之門，你可以在網絡中結識更多的同行，吸收更多的養分。

二、愛心是班主任專業化成長的核心

班主任工作是一門藝術，這門藝術內滲透的全是愛。正如蘇霍姆林斯基所說的：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學生。” 把班主任說成是愛的事業，大家都贊成，因為我們每個人都曾接受過自己班主任的諄諄教誨，班主任也為我們的成長付出了辛勤的勞動。班主任給我們最多的就是愛，愛學生是做班主任的天職，就像愛父母、愛兄弟姐妹一樣。把學生當成自己的親人和朋友，在學識上、品德上用自己的言行去影響和塑造學生，讓他們覺得人間處處皆溫暖。只有付出了愛——愛教育、愛學生，他們才會愛你，你自然也能從愛中得到樂趣，從愛中得到信心和勇氣。

在新課程改革背景下，在這個追求教育公平的時代，愛學生就是要

公平地對待每一個受教育者。公正地對待每一個學生，無論優等生或者后進生，無論是窮人的孩子或者是富人的孩子，無論是好學生或者是問題孩子，無論他們長得漂亮還是丑陋，性格溫和還是暴躁。在教師的眼里，就如同在母親的眼里，他們都是可愛的孩子。如何向學生“施愛”、給予學生更多的“精神關懷”？

1、用愛心去關愛每一個學生的生活。當學生在生活上遇到困難時，我們老師的關心一句話、一次充滿愛心的撫摸都有可能讓學生感動一輩子。所以，我在日常生活中非常注意學生的一舉一動，每當他們出現異常情況，我都會上前細心的詢問是什么原因。每當學生生病，我都必須親自送給他們找藥，并及時陪同他們去醫院讓醫生看。在他們生病期間，經常去看望他，讓他們不會感到孤獨無助。在平時，我還特別注意，住校生的生活情況，如飯吃的怎樣、菜是否壞了、有什么困難等，讓他們感到住宅區學校里就像是住在家里一樣，也有老師像他們父母一樣的去關心他們。

2、用愛心去關注每一個學生的學習。每一個學生的愿望，都是想學好知識，在學校里受到老師的表揚，在家里愛到家長的稱贊，即使成績、表現很差的學生也是可此。因此，我們當老師的千萬不能夠喪失對學生的信心，對于某些學生不聞不問，這樣就給學生照成了，對學習厭惡的情緒。我的做法是，在課堂上，根據不同問題的難易成度，選取不同的學生來回答，特別是后進生，當他回答對后，我都要對他進行大勢宣染的鼓勵。在平時，經常問問作業完成的怎樣呀？是否有什么困難？然后當著他的面檢查作業，當學生做錯時進行耐心的講解。

3、用愛心去關注學生的成長。上個學期我們學校出臺了一個非常好的“我自信，我成長”評價體系，該體系以培養學生的良好個性，發現每個學生的每一個閃光點，為學生們提供一個寬松、愉悅、充滿自信的成長環境，讓學生們真正感受到學習是自信的，生活也是自信的。我利用學校所印發的“鼓勵卡”，每當學生有了一點進步或做得比較突出時，就給予適當的表揚，讓學生找回自我，找回自信。并且讓學生通過對“鼓勵卡”的粘貼整理，使他們充份感愛自己成長的經歷。再此同時，我又要求學生在每次月評時，對自己進行一次“這個月的反思”，讓學生能夠自我發現問題，自我改正問題，使得自己能朝著正確的方向不斷地前進。

三、責任心是班主任專業成長的保障

任小艾曾說過“所謂責任感就是你的良心。我們教師的這份活是良心活呀。你做了好事沒人看見沒人表揚你自己就覺得高興；你做了壞事沒人批評沒人看見你自己就覺得不舒服。這說明什么，這個無形的法律，時時在警醒鞭策和褒獎你。”

班主任工作是連接學校與學生之間的橋梁和紐帶，是全班學生的組織者和管理者，班主任的責任心表現在上對學校負責，下對學生負責兩方面。對班主任工作負責就能充分發揮好橋梁和紐帶作用，全面執行學校布置的各項工作，做到迅速及時、準確無誤，使學校的各項工作得以很好的貫徹落實。另一方面在工作中做到手勤、腳勤、眼勤、嘴勤、腦勤。經常深入學生，全面了解學生，及時掌握學生的思想動態，通過日常的學習和工作等各項活動，在思想上有針對性地進行引導，幫助他們樹立正確的觀念，并及時積極地把在班級工作的問題向學校反饋，把問

題消滅在萌芽中。

四、管理的藝術性是班主任專業成長的武器

班主任工作的特殊性和重要性決定了班主任除了具備普通教師的有關能力之外，還要具備較強的組織管理能力。班主任的能力素質在班級管理中所起的非常重要的作用。具體地說，班主任必備這樣幾種能力：

（1）組織能力：即組織集體開展各項活動，充分發揮每位學生尤其是班委會的先鋒模范作用，發揮班集體的自我教育功能。班干部是班主任和學生之間的橋梁和紐帶，是班主任的得力助手，他們身處學生之中，對學生之間的任何信息了解的最直接、最清楚。所以，要培養和使用學習優秀、處事能力強、整體素質高、在學生心目中威信高和對班主任非常知心的學生擔任班干部，并給他們一定的職權。但是，對班干部一定要嚴格，不能因為是班干部，班主任就另眼看待，這樣班級中的其他同學對班主任就沒有什么大的意見，要讓學生明白班干部對班級的管理是為了自己的班級的整體榮譽，而不是為了自己利益。

（2）個別教育能力：班主任工作的對象是全班學生，班主任尤其要具備轉化后進生和失足學生的能力。他們同樣是班級中的一分子，他們轉化得如何從某種程度上直接影響整個班級管理水平。

（3）創造能力：新形勢會產生新情況新問題。隨著學生生理心理的不斷變化，班主任不僅要給予關注和理解，更應該在遵循教育規律的前提下，靈活機智地解決出現的問題。

（4）協調能力：班主任特殊的角色決定了他（她）還必須具備協調能力，即協調自己與班干、學生的關系，協調任課老師與學生的關系，協調學生與學校的關系，協調自己與其他任課老師的關系等等。在實際工作中各方面協調得好不好會在很大程度上影響到班集體教育的水平。

（5）調研能力：調查研究是最基本、也是最有效的工作方法。只有深入細致地走入班級，了解學生，研究學生并及時總結工作得失，同時不斷反思，思考提煉，整理成文，這樣有助于提高自身素質，提高班級管理水平。

總之，“班主任是學生的精神關懷者”，其專業道德、專業素質、專業技能在很大程度上決定了學校德育的有效落實。班主任的專業化發展是一個目標，是一種追求，也是一項事業，需要班主任在教育教學實踐中去體會和感悟。關注班主任的專業發展，就是關注人的可持續發展。班主任必須加強教育教學理論的學習，結合實際構思班主任工作的方法和策略，才能適應不斷發展的教育形勢，才能引導學生明確學習的目的，樹立遠大理想，才能培養出更多的德才兼備的好學生。惟其如此，班主任的專業化成長之路，才會愈走愈寬、愈走愈好。