第一篇：下企業鍛煉工作任務

定稿：

高校思想政治理論課承擔著承擔著塑造學生靈魂的任務，思政課教師下企業鍛煉主要是了解企業的用人標準與管理模式，了解企業對員工職業素養方面的要求，從而在教學過程中向學生滲透企業所要求的職業素養與道德素養，從而提高學生適應社會的能力以及在企業中的競爭力。

下企業實踐鍛煉工作任務具體如下：

1、了解企業核心文化。在了解企業文化的基礎上，將企業文化與思政課結合；

2、了解企業用人要求與管理模式。按現代企業要求來教育學生，讓學生成為受企業歡迎的人；

3、了解企業員工的心理現狀和精神而貌。教育學生成為一個身心健康的人，并以良好的精神面貌適應社會（企業）的競爭；

4協助企業修訂管理模式或為企業員工作講座。服務企業支持企業，做好員工思想政治教育，把思政理論課教育教學空間延伸到課堂之外，進而密切校企關系，為今后學生下企業生產鍛煉打下良好基礎。

5、根據企事業單位人才需求，推進教學改革，完善教學內容，改進教學方法，重視實踐過程。

搜集資料：

（一）鍛煉內容

1、了解相關工程單位、企業的生產情況、工藝流程、組織方式；熟悉相關崗位（工種）職責、質量監控、管理制度以及企業發展前景；參與企業新產品、新項目、新技術開發研制與技術改造。

2、根據企事業單位人才需求，推進教學改革，完善教學內容，改進教學方法，重視實踐過程。

3、到基層單位掛職鍛煉，努力掌握新知識、新技能；帶新項目、新技術、新課題到企業、科研院所，做到科研與生產有機結合。

4、帶領學生開展社會調查和教學、生產實習等活動；探索教師帶領學生一起進企業實訓的新路子。

5、到基層調研實習生的實習、管理工作，對畢業生進行跟蹤調查等。

（二）鍛煉要求

3、公共基礎課教師和相關管理人員經批準也可以定期到企業進行考察、調研，了解企業的生產情況和對專業教學的要求，以便更好地開展教育教學改革和教學管理研究。其待遇參照專業教師執行。

3、密切校企關系，為今后學生下企業生產鍛煉打下良好基礎

更重要的是公司的經營理念：造物=育人，這種從造物走向育人的人性化的思想政治教育方式，使我院思政教教師產生了強烈共鳴。此次思政部教師企業之行，不僅從學生那里體會到對當代大學進行社會主義核心價值觀教育的重要性，也為思政課的教育教學改革提供了新思路

一是在地位作用上，強調高校思政理論課是中國特色社會主義大學的本質體現，是引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。二是在教育教學內容上，強調要堅持用馬克思主義中國化最新成果武裝大學生，深入開展社會主義核心價值體系教育，幫助大學生樹立正確的理想信念，堅定走中國特色社會主義道路的決心和信心。三是在教育教學方法上，強調要以學生為本，積極探索符合教育教學規律和學生學習特點的教育方法和教學模式，充分調動學生學習的積極性和主動性，增強思政理論課的親和力、吸引力和感染力。實踐教學案例

把思政理論課教育教學空間延伸到課堂之外。

突出 “育人為本”、“德育為先”和加強社會主義核心價值體系教育、德育滲透工作

第五種是開展思政課教師“走基層”活動。教師“走基層”活動是在總結前面幾種實踐形式的基礎上提出的，其主要目的就是試圖通過教師與基層群眾的對接，實現理論與實踐的深度結合，從而破解思政課教育教學難題，用身邊的人、身邊的事教育和感染大學生。這是目前學校在教育教學改革中較為成功和有效的方式。我校實施思政課教師“走基層”活動，從2011年11月至今，已開展三批共12名教師“走基層”活動，組織教師分期分批走進基層、走進農村、走進生產一線開展學習實踐和調研活動，體察社情民意，豐富教學內容，著力增強思政課教育教學的針對性實效性和吸引力感染力。改變思政理論課的教學模式，用鮮活的事例解答大學生們提出的各種實際問題，增強了用中國特色社會主義理論分析問題的能力和理論創新的能力，用現實中的鮮活事例教育和引導大學生，使思政理論課變得教師愛講了，學生愛聽了，“活”了起來。思政課教師通過“走基層”活動，找到了理論的生長點和實際的有效結合，“走基層”活動是理論聯系實踐的有效途徑，是馬克思主義理論與現實結合的好方式，是宣傳黨的政策的好方式，也是教師充實提高能力的好方式，是增強思想政治理論課實效性的好方式，是改進教風轉變學風的好方式。只有深化了教師對現實的認識和理解，才能用真情實感將理論講活、講管用。用身邊的人和身邊的事，以及用教師個人的真情實感來教育當代大學生，才能真正加強和改進大學生思想政治教育工作。思政課教師“走基層”能充實教師人生閱歷、提升個人能力，能破解教育教學難題、化解理論困惑，能發揮教師理論優勢、服務基層，能實現深度調查，使理論研究更具針對性。本研究從理論上用“生活化、人文化、詩意化”來豐富思想政治教育的內涵和方式。在實踐上培養教師向基層學習、向實際學習、向群眾學習的品格，用真情實感來說服人、教育人。用實踐記錄冊準確記錄學生思想的變化，為學生成長成才服務。通過對這一活動的形式、內容、效果等進行跟蹤研究，總結出好的經驗，加以推廣，從而提升思政理論課的教學內涵和有效性，為培養合格接班人服務。

以教師“走基層”破解思政課教學難題

以教師“走基層”破解思政課理論與實際脫節困境的

實踐探索

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道主陣地。近年來，我校高度重視思想政治理論課學科建設和教育教學工作，積極推進教育教學改革，取得了一定的成效。但依然沒有從根本上改變思政理論課教學中存在的理論與實際脫節的問題，用舊事例講新理論、用老圖片說新變化，脫離實際缺乏體驗；理論分析多，實際聯系少；講理論體系引經據典，聯系實際底氣不足等現象；這些問題嚴重制約著思政理論課實效性的提高，成為思政理論課教育教學改革進程中的難點和瓶頸。通過教師“走基層”活動，通過深入基層，加深了對中國特色社會主義的認識，并將所見所聞傳達到課堂教學、理論研討中去，增強了課堂的感染力和實效性。

一、理論與實際脫節的困境

如何破解難題，突破瓶頸，學校黨委和馬克思主義學院做了深入的分析和思考，認為思政理論課教學缺乏針對性、實效行不強，教育效果沒能達到最優化的主要原因就是：理論講解脫離實際，課堂對理論學科形態的思政理論課建設比較重視，注重作為一種科學理論體系進行教學。而對于發揮思政理論課對大學生思想政治教育的作用和渠道研究不夠，教學內容的時間空間距離當代大學生實際較遠，從而與現實聯系不夠緊密的現象影響了大學生對黨的創新理論體系的深刻認識；我們的思政理論課教師的教學活動大多局限在學校范圍之內，接觸實際的機會很少，手中的事例大多來自于書本、網絡等；另一方面，隨著各高校的快速發展，年輕教工的比例占近一半，他們大多是從學校畢業后直接到學校任教的，講課更多是本本對本本，理論對理論，對社會各個層面的改革發展缺乏實際的了解和體驗，很難將理論與實際聯系起來。歸結到一點，就是老師們在象牙塔里看世界，三尺講臺講改革，不了解基層，難以接觸到實際，斷了地氣。基層是社會的“神經末梢”，是各種社會群體和利益關系的的聚集點，社會的變化、發展在那里有最真實的映射。一個乃至一群老師斷了地氣，其站講臺、講理論就會少了底氣；搞研究、做學術就會缺了靈氣；做工作、干事業就會缺了生氣。最直接的影響就是思政理論課的實效性問題沒有解決。

二、教學改革的實踐探索

本研究針對原有思政課教學模式主要以課堂講授為主，內容、形式相對單一，理論與實際脫節，學生在教學中的參與程度低，致使應付考試和完成任務為主等問題；提出師生走出校園，走向廣闊的社會，充分利用社會資源，增強理論說服力和感染力，從而走出理論與實際脫節的困境，增強思政課的感染力和說服力。為破解難題、突破瓶頸，長期以來，我校下大決心從思想政治理論課的實踐教學改革入手，開展了形式多樣的實踐教學創新模式。決心通過走基層、接地氣，實現轉學風、改教風的目的。第一種是組織學生在校園和社區開展服務社會、幫助他人的主題活動，強化對社會的認識的同時教育和引導學生，堅定學以致用、為社會服務的志向。第二種是充分利用校內和市內的實踐教學基地，進行“我的母校”、“改革開放三十年”、“西路軍的歷史”等為主題的教育活動，深化對校情、省情的認知。第三種是利用我省的紅色革命紀念館等資源，在八路軍蘭州辦事處、會寧會師舊址、高臺烈士陵園等地建立實踐教學基地，組織學生進行有針對性的參觀和學習，增強學生對黨的歷史的真切認知。第四種是組織馬克思主義學院師生走紅色革命圣地，組織師生到會寧會師舊址、延安革命根據地、井岡山革命圣地等進行學習和調研，建立實踐教學基地，并請當地干部學院的教授為師生進行現場教學。使師生有了身臨其境的切身感受，增強了師生對革命理論的感知和情感認同，更進一步提升了教師對革命歲月的親身感知，再次體會到今天幸福生活的來之不易，使教師走出只從書本了解歷史的困境，實現教師在親身感悟中深化對黨的苦難輝煌歷史的認知。第五種是開展思政課教師“走基層”活動。教師“走基層”活動是在總結前面幾種實踐形式的基礎上提出的，其主要目的就是試圖通過教師與基層群眾的對接，實現理論與實踐的深度結合，從而破解思政課教育教學難題，用身邊的人、身邊的事教育和感染大學生。這是目前學校在教育教學改革中較為成功和有效的方式。我校實施思政課教師“走基層”活動，從2011年11月至今，已開展三批共12名教師“走基層”活動，組織教師分期分批走進基層、走進農村、走進生產一線開展學習實踐和調研活動，體察社情民意，豐富教學內容，著力增強思政課教育教學的針對性實效性和吸引力感染力。改變思政理論課的教學模式，用鮮活的事例解答大學生們提出的各種實際問題，增強了用中國特色社會主義理論分析問題的能力和理論創新的能力，用現實中的鮮活事例教育和引導大學生，使思政理論課變得教師愛講了，學生愛聽了，“活”了起來。活動開展以來，受到媒體的關注，《新華內參》在2012年3月20日以《甘肅高校開展‘領導進校園教師走基層’活動為題》，對我校開展的教師“走基層”活動進行轉發和推廣。中華網、光明網、《甘肅日報》、甘肅電視臺等多家媒體相繼報道了這一活動；同時，該活動受到基層的歡迎，更受到師生的歡迎，為教學活動找到了源頭活水，教師教學有活力了，學生聽課有精神了，實現了用改革開放的成果教育和感染大學生，用身邊的人身邊的事教育大學生。省教育廳于2012年11月在我校召開了全省高校思政課教師“走基層”教學匯報會，我校五名“走基層”教師進行了示范教學，受到學生的歡迎，獲得專家好評，并向全省高校進行了推廣。2012年12月25日《中國教育報》頭版頭條以“基層‘接地氣’，講課‘有底氣’”為題，對我校思政課教師“走基層”活動進行了報道。2013年1月17日，教育部簡報[2013]第8期以“蘭州理工大學扎實推進思想政治理論課教育教學改革”為題深度報道了我校的教師“走基層”活動。2013年5月11日，走基層的教師應邀在西北民族大學馬克思主義學院進行了示范教學，獲得師生的好評，并與師生共同探討了教師“走基層”的模式創新。思政課教師通過“走基層”活動，找到了理論的生長點和實際的有效結合，“走基層”活動是理論聯系實踐的有效途徑，是馬克思主義理論與現實結合的好方式，是宣傳黨的政策的好方式，也是教師充實提高能力的好方式，是增強思想政治理論課實效性的好方式，是改進教風轉變學風的好方式。只有深化了教師對現實的認識和理解，才能用真情實感將理論講活、講管用。用身邊的人和身邊的事，以及用教師個人的真情實感來教育當代大學生，才能真正加強和改進大學生思想政治教育工作。思政課教師“走基層”能充實教師人生閱歷、提升個人能力，能破解教育教學難題、化解理論困惑，能發揮教師理論優勢、服務基層，能實現深度調查，使理論研究更具針對性。本研究從理論上用“生活化、人文化、詩意化”來豐富思想政治教育的內涵和方式。在實踐上培養教師向基層學習、向實際學習、向群眾學習的品格，用真情實感來說服人、教育人。用實踐記錄冊準確記錄學生思想的變化，為學生成長成才服務。通過對這一活動的形式、內容、效果等進行跟蹤研究，總結出好的經驗，加以推廣，從而提升思政理論課的教學內涵和有效性，為培養合格接班人服務。

三、通過教師“走基層”破解理論與實際脫節的困境

1、學校重視，精心組織，帶著任務走基層

針對理論脫離實際的問題，學校在多年實踐教學探索的基礎上，于2011年10月，在省高校工委的指導下，做出了開展“教師走基層”活動的決定。組織教師分期分批到基層去、到農村去、到第一線去親身感受，學習實踐，挖掘書本上學不到的知識，學會到更大的圖書館去讀無字之書，接地氣，開眼界，充實自己、提高能力、破解難題，進而回答好同學們提出的各種實際問題，實現馬克思主義中國化新的理論成果與新的實踐緊密結合。為了讓思政理論課活起來，實起來，硬起來，強起來。為了使教師走基層活動更有成效，學校成立了蘭州理工大學馬克思主義學院教師“走基層”調研活動領導小組，校黨委副書記擔任組長，具體負責“走基層”活動的組織領導工作。領導小組辦公室設在馬克思主義學院，負責制定具體實施方案和每批活動具體安排，以及活動的組織協調工作。學校制定了蘭州理工大學教師走基層調研活動方案，提出了宣傳黨的方針政策，體察社情民意，加深與人民群眾的感情；通過收集整理各方面典型案例，形成生動鮮活的思政理論課教學案例體系；建立教學基地，提高教育教學的說服力、感染力；強調深入基層，突出重點；遵守紀律，服務群眾；深入研究，提高質量的具體要求。并為教師“走基層”活動撥付了專項資金予以支持。教師“走基層”調研活動提出，要宣傳黨的方針政策，實地體驗改革發展成就；建立教學基地，收集典型案例，建立生動鮮活的案例體系；帶著學生提出的各種實際問題，拉近理論與實際距離，為思政課找到源頭活水。要求教師撰寫“走基層”日記和調研報告，用原生態記錄，使思政課活起來、實起來。

省高校工委領導和學校領導對教師“走基層”活動給予了持續的關注。每次“教師走基層”調研組出發，學校都要舉行出發儀式，省高校工委領導、學校領導都來到學院為老師們送行。省高校工委領導在教師“走基層”第一調研組出發儀式上說，蘭州理工大學開展的教師“走基層”活動是一次創舉，是知識分子堅持走與工農相結合的道路的生動體現，對于全省高校具有啟迪和借鑒意義，教師只有下到基層，了解最真切、最鮮活的東西，彌補在實踐領域的先天不足，促進理論與實踐的結合，才能講好課、育好人。三個調研組走基層期間，教育廳有關處室負責同志和學校、學院領導等一同到教師調研地看望老師，送去慰問品，聽取匯報，了解情況，給予具體的指導。鼓勵調研組的老師在深入實際，深入一線上想辦法，努力走進田間地頭，農戶家中，向群眾學習，向基層干部學習，了解實際情況，增進和人民群眾的感情；在調研深度上下功夫，努力掌握豐富鮮活的實踐成果，豐富思政理論課教學；在服務基層方面想辦法，積極宣傳黨的政策，形成反映基層工作好經驗好做法具有建設性的調研報告，使調研活動更加有效，更受基層歡迎。教師“走基層”活動如同一縷春風，吹動了廣大思政理論課教師的心，為學校思政理論課教育教學改革注入了活力，受到廣大教師的普遍贊同。

2、進鎮訪校，走村入戶，真心實意走基層 為了深化思政理論課教育教學改革，加強思想政治理論課教師隊伍建設，蘭州理工大學馬克思主義學院率先開展了思政課教師“走基層”調研活動，于2011年11月23日—12月8日，2012年5月11日—26日，2012年12月21日—23日，三次組織思政理論課教師，分別到甘肅省平涼市靈臺縣、慶陽市華池縣和正寧縣、蘭州市榆中縣開展學習調研活動。老師們走村入戶，共走訪了16個鄉鎮，32個村莊，13所中學，6個學區，6個農家書屋、30余戶農家，參觀了南梁革命舊址等當地歷史博物館、紀念館，與基層干部群眾座談。教師走基層，不僅僅是空間距離的接近，更是心理層面、思想層面、情感層面的貼近，就是要與百姓打成一片，心貼心式地交流，絕不搞形式主義。只有矯正長期高高在上、基于都市、精英的視野和價值觀，學會和基層干部群眾交朋友，才可能走到基層的末端，走入平民百姓的生活，走進老百姓的心里，重新“發現”基層，繼而把握一個完整真實的鄉情、縣情、省情和國情。

高校教師走基層調研活動是新事物，新探索，基層對其有不理解和觀望現象在所難免。在調研期間，老師們也感到基層一些群眾對于他們的到來，雖然熱情歡迎，但只是把他們當客人，有時不完全愿意把基層的有些情況講出來。走基層，如果沒有基層干部群眾的真心支持，再好的想法，再周密的計劃也只能是空談。如何打消基層干部的顧慮，打動基層群眾的心靈，是教師走基層面臨的第一個問題。為此，每到一地，調研組都非常注重與基層干部群眾的溝通與交流，用真情實意去贏取基層的信任和支持。比如，第二調研組在華池縣，到縣文化局調研縣際文化產業發展情況，開始文化局領導因為工作繁忙對老師們并不十分熱心，當看到老師們不擺架子，不講面子，認真了解情況，虛心求教的樣子，他們轉變了看法，主動調整了自己工作日程，陪同調研組考察特色文化產業發展情況，為調研組準備了大量有關當地歷史、民俗文化等方面的資料，晚上親自登門與調研組的老師就發展民族文化、鄉村文化等問題進行了深入交流。

調研組的老師們主動走進田間地頭，和地里的農民一起勞動，了解農作物生長情況，請教蘋果樹栽培和烤煙等經濟作物種植技術，與農民一同計算作物收益，了解他們的家庭經濟狀況。老師們來到街上村頭，抱起農家可愛的孩子，與年輕的母親、年邁的爺爺親切交談，詢問孩子上學看病方便不方便。老師們走進農家園里，掃院落，養家畜，學做農家飯，與村民拉家常。老師的真心實意得到了基層干部群眾的理解，相互間的距離近了，彼此的感情近了，原來的陌生沒了，先前的戒備沒了，農戶把老師請上自己的炕頭，為他們準備了可口的飯菜，主動介紹家庭情況。村干部積極配合調查活動，主動招呼村民填寫調查問卷，接受老師們的訪談。

調研選點盡量選在偏遠鄉村，思政課教師從“象牙塔”走進“山溝溝”，走進百姓生活，用真心換真情，與百姓交朋友。教師走進田間地頭，走進隴原山嶺，與農民“同吃、同住、同勞動”，掃院落，干農活；說農業技術，談鄉情縣情；坐熱炕頭，吃農家飯，嘮家常話。以群眾視角，用群眾語言，了解群眾需求，回應群眾關切，為新農村建設建言獻策，真正實現知識分子和生產勞動相結合，和工農群眾相結合。

3、收集資料，充實課堂，務求實效走基層 2011年11月23日下午，教師“走基層”第一調研組的4位老師出發了，大家發現，他們的手中都提著一個相同的手提袋——學院準備的教師“走基層”工作包。工作包里裝有《湖南農民運動考察報告》、《黨的十七屆六中全會決定》、《甘肅經濟社會發展現狀調查表》、《弘揚中華文化，建設文化強國》、《文化發展的新征程》等書刊資料，還有調研提綱、調研問卷和錄音筆、照相機、攝像機等調研工具。

教師“走基層”，開展與群眾“同吃、同住、同勞動”式的調研活動，就是要帶著問題走基層，帶著問題去調研，要想取得實際的效果，周密的組織計劃和充分的準備就是取得實際的效果的關鍵。為此，學院在每批老師出發前，都要提前做好充分的準備。一是認真制定調研方案。每批教師走基層前，共同商定調研時間地點和主要任務，與當地有關部門商定調研活動的日程安排，提前做好前期聯絡工作，減少調研行動的盲目性。二是組織學習培訓。組織教師學習調研工作的基本方法，搜集調研目的地詳細材料，了解當地的歷史文化和近年來社會經濟發展狀況，學習使用相應的調研工具。三是組織老師結合思政理論課教學的實際需要和自己學科研究方向，擬定重點調研問題，制定印刷調查問卷和訪談提綱。四是明確工作分工。根據人員特點，對調研文字資料收集整理、圖片視頻資料收集整理、日常工作生活協調、新聞報道、撰寫調研報告等工作提前做好分工，使老師明確各自的任務，做到忙而不亂，全心全意走基層。比如第一調研組在去平涼市靈臺縣調研之前，對國家及甘肅省的相關富民政策進行了系統學習，確定了基層民主與監督機制建設、農村土地流轉、農村文化建設、農民收入狀況與農村社會保障等調研主題，并準備了黨的十七屆六中全會精神宣講報告。再如第二組在去慶陽華池縣之前，重點收集了關于南梁革命根據地的相關情況，并把“南梁精神與思想政治工作”作為重點調研課題之一，制定了訪談提綱。教師們還結合自己承擔的課題，制作調查問卷。

每批教師“走基層”活動結束后，學校都及時召開“教師走基層”總結匯報會。調研組成員根據不同的主題，向省高校工委領導、學校領導和學院師生匯報自己的調研成果和感受。并對調研獲取的各種資料整理后提交學院，建立了豐富的教學資料庫。2011年12月，省高校工委組織召開了“高校思想政治理論課教師走基層活動匯報座談會”，在蘭各高校領導、馬克思主義學院領導參加了會議。蘭州理工大學“教師走基層”第一調研組的4位老師匯報了自己走基層的情況和收獲，他們樸實精彩的發言，贏得了與會領導的一致肯定。2012年11月，在我校舉行了甘肅省高校思想政治理論課公開匯報教學，在蘭高校40余名領導和專家聽了五位“走基層”教師的公開教學。度012大家一致認為在思政理論課教師中開展“走基層”活動，路子對頭，方法對路，效果良好，是破解思政理論課教育教學改革難題，促進黨的創新理論與創新實踐相結合，增強思政理論課針對性實效性的好方法。實踐證明，是一件應該做、并長期堅持的事情。

思政課教師“走基層“調研活動獲得了新故事、新案例，采集到新圖片、新視頻，有了新理解、新感悟，讓思政課接了地氣，課堂變得豐富生動，充滿活力；教師在百姓樸實生活和辛勤勞作中感受到創造的價值，改變了工作狀態，讓科研有了靈氣，激發了科研靈感，凝練了學術方向，研究有了現實感，發現了理論研究新的生點長，找到了研究的新方法和新途徑；黨的理論創新有了實踐成果的支撐，真情實感、真材實料讓思政課講得更加有理有據、理直氣壯。

4、理論宣講，服務基層，發揮作用走基層

向基層宣講黨的最新理論成果，發揮高校思政理論課教師的理論優勢，主動服務基層干部群眾，是教師“走基層”的重要任務之一。為了能夠回答好基層干部群眾提出的問題，調研組在出發前都要做相關方面的準備。到基層后，根據當地干部群眾的需要，做理論宣講。在調研期間，基層干部群眾經常會向老師們問到一些關于黨和政府的方針政策方面的理論問題，老師們都一一給予解答。2011年11月“教師走基層”第一調研組的張鐵軍教授，為靈臺縣教育系統領導干部、中小學校長、教師代表300多人作了《弘揚中華文化，建設文化強國----中華文化要走出去》學習貫徹黨的十七屆六中全會精神宣講報告，受到了熱烈歡迎。2012年5月，教師“走基層”第二組調研組組長楊莉教授在華池縣中學作了《從卓越工程師看建設創新型國家的重要意義》的講座，贏得了師生一陣陣掌聲。老師們從基層干部群眾的掌聲中，深切體會到高校思想政治理論課教師的價值不但在學校的課堂上，更在廣闊的基層中。大學生需要理論引導，基層教育工作者更渴望理論熏陶，老百姓更熱盼理論滋養；基層是理論工作者發揮所學的大舞臺，“走基層”是理論工作者報答社會、服務群眾，實現自我價值的好去處。張鐵軍教授說，為基層干部群眾作報告最大的感受就是，基層需要理論，理論需要到基層去。思想政治理論課教師需要“象牙塔”，更需要“山溝溝”。教師“走基層”活動，是實現知識分子和工農群眾相結合的好方法，更是宣傳黨的理論、方針和政策的好平臺。高校思想政治理論課教師“走基層”活動，是實現中國特色社會主義理論體系大眾化的好途徑。“象牙塔”制造的是高深、最新的理論，我們有責任把 “陽春白雪” “下里巴人”化，使中國特色社會主義理論體系大眾化。我們要用老百姓的語言講老百姓的故事，我們要用老百姓的話語向基層群眾解讀高深的理論，這是我們“走基層”活動的基本修養。

5、撰寫日記，記錄感動，原汁原味走基層

教師“走基層”調研組形成了這樣的工作習慣，每天不論調研考察走訪多勞累，返回住所多晚，都會召開工作小組會議，總結一天工作成果，討論工作中存在的問題和遇到的新情況，商討解決辦法，確定第二天工作更為周密的計劃與安排；小組會議后，組員會按照工作分工對收集的大量圖片、視頻、錄音、文字等資料進行整理歸類，建檔留存；撰寫走基層新聞發回學校宣傳部上傳新聞網，讓學校師生能及時了解教師“走基層”的動態。調研組每結束一個鄉鎮或一個主題的調研工作，都會召開階段總結分析會，對階段調研工作進行梳理，針對調研中存在的遺留問題，搜集查閱下一階段工作必要的資料，凝練調研主題，討論確定調研選點，向當地相部門提出新的調研計劃。用日記的方式將其記錄下來，既便于總結工作，也為進一步深入開展走基層活動提供了經驗教訓。

寫“走基層”日記，是教師走基層活動的規定動作，是每個老師每天必做的事情。通過寫“走基層”日記，及時記錄老師在基層的所見所聞、所思所想，原生態地保留生動的故事、實例，是讓調研工作更加豐富、更加深入具體、更加實在真實，為思想政治理論課記錄生動鮮活的案例和資料的好方法。三個調研組的12位老師，共撰寫了20多萬字的“走基層”日記。并根據不同的調研主題，撰寫了8篇專題調研報告。這些豐碩成果，真實記錄著基層的實際，是對基層狀況的真實反映，來之不易。學校決定結集出版，目前，“蘭州理工大學教師‘走基層’系列圖書”正在編輯之中，預計將在2013年秋季學期正式出版。

6、艱苦樸素，作風扎實，實事求是走基層

走基層，就是要有扎實的作風，要有咬定青山不放松的勁頭，深入，再深入。平涼、慶陽兩市地處甘肅隴東地區，山大溝深，地域遼闊，是典型的黃土高原的山塬地貌。近年來國家富民政策的實施，農村面貌發生了很大變化，但相比省城蘭州，住宿、交通、飲食等各方面條件依然艱苦。調研組的老師想的就是深入，再深入一些，盡量做到與農民“同吃、同住、同勞動”，不蜻蜓點水、走馬觀花。為了多走一些調研點，多了解情況，老師們每天都要在幾個行政村之間奔波，早上8點出發，從中學到學區，從新農村到農戶，中午不休息，晴天一身土，雨天一腿泥，有時為了走訪一個農戶，采集一個數據，要爬好幾里山路，常常是晚上8點多才能回到住所，然后歸納整理白天的資料，開總結會，討論第二天的調研內容，最后每個人還要完成當天的工作日記，時常在凌晨一兩點才能休息。有時由于路不好走，鄉鎮的同志勸老師們換一個距離近的村，老師們還是依然堅持去深入，努力到最基層。第二調研組在慶陽正寧縣調研期間，住在某鄉簡陋的招待所里。晚上下著雨，窗外漆黑一片，沒有室內衛生間，城市里生活慣了的老師沒有抱怨，還笑談，這可以感受農村旱廁所的條件，依然興致勃勃地談論著一天的見聞與收獲，借著昏暗的燈光整理資料，撰寫調研日記，計劃著明天的行程。

四、教師“走基層”實踐探索的效果

1、走基層接了地氣，講課中有了底氣。

開展教師“走基層”活動的目的就是為了破解理論脫離實際的困境，提高思想政治理論課教育教學質量，讓課堂內容豐富起來、生動起來，更具有說服力、吸引人和感染力。蘭州理工大學馬克思主義學院把教師“走基層”收集的大量鮮活教學素材進行分類、歸納、整理，形成了調研圖片資料庫、視頻資料庫和案例資料庫——思政理論課教學案例體系，供老師們在教學中選用。通過走基層，老師們接了地氣，親眼目睹了創新理論在基層的實踐及其對社會經濟發展產生的巨大作用，了解了社會主義新農村的建設情況和農民的生活狀況，驗證了理論，對國家經濟社會發展取得的巨大成就，為人民群眾帶來的實惠，有了直觀而深入的認識，使老師們從實踐的層面深化了對中國特色社會主義道路和中國特色社會主義理論體系的理解，為實現理論與實踐的結合創造了條件。反映到課堂上，教師用“走基層”獲得的新故事、新案例取代講了多年的老案例，用采集的新農村真實圖片替換用了多年的老圖片，用新語言、新事實講解和闡述自己對黨的創新理論新理解、新感悟。講課的語言新了、事例活了、感情真了、底氣足了，思想政治理論課呈現了新的氣象。2012年，蘭州理工大學馬克思主義學院《馬克思主義基本原理概論》課被評為省級精品課程。

2、走基層接了地氣，科研中有了靈氣。

在走基層中，基層的實際狀況，群眾的呼聲，發現的問題，不斷刺激著老師們的感官，激發著老師們的研究靈感。過去由于接觸實際比較少，研究工作基本上停留于從理論到理論、從書本到書本，為研究而研究的狀況，缺乏對現實問題的關切和理論回答意識，陷入理論研究與社會實際脫節的困局中，研究成果缺乏說服力。走基層接地氣，老師們觀察事物的視角變了，關注的問題更貼近實際、切近群眾、切近生活，變得實在了。老師們深切感受到，在基層有許多新的實踐經驗值得總結，有許多新出現的問題亟待研究。他們從基層豐富而多樣的基層實踐活動中，發現了理論研究新的生長點，激發了理論研究的靈感，找到了研究的新方法和新途徑。有的為自己正在研究的課題搜集了寶貴的第一手資料，有的將調研中的發現的問題凝練成研究課題，作為自己科研的新方向。比如“南梁革命精神與新時期思想政治工作”、“新農村建設成就與思考”、“甘肅隴東地區農村民俗文化與產業化發展”等都已成為老師們關注的問題和方向，納入了今后的研究視域。

“走基層我有一個感受，就是做課題還是要到實際中去，很多在學校苦思冥想不得其解的問題，真正到基層走一走，看一看，搞些調查研究，就會有新的想法。”這是承擔國家級和教育部社科課題的饒旭鵬副教授發出的由衷感慨。他在調研期間，就結合自己的國家級和教育部課題，進行了新農村建設問卷調查，其統計結果為課題研究提供了有力依據。

3、走基層接了地氣，工作中有了心氣。

在和基層干部群眾的交往中調查研究，了解了國情、省情和民情，老師們親身感受到了黨的富民政策給基層的巨大變化，真正明白了中國特色社會主義的實踐主體，更加堅信了中國特色社會主義道路的輝煌前途。反映到工作中就是能夠更加理直氣壯、有根有據地講解闡述黨的創新理論。校園生活和城市環境隔膜了教師對基層的情感，教師“走基層”堅持與群眾同吃、同住、同勞動，使老師們又回到了孩提時代的農村，回到了養育自己的廣闊天地，體會了基層的現實需要，增進了群眾感情、強化了群眾視角、學會了仰視大眾，更加自覺地站穩群眾立場、運用群眾話語、回應群眾關切，積極主動地為農村經濟發展建言獻策。“三同”雖然很樸素，卻是我們“走基層”活動教師獲得真知的法寶。在基層，老師們感受到了在馬克思主義大眾化進程中的責任，找到了發揮作用的舞臺。張鐵軍教授說，了解基層、體驗基層、感悟基層，到基層去，始終是高校思想政治理論課教師的實踐基地和理論歸宿，始終是教師向學生宣傳理論、解讀理論的有效途徑。農民的熱炕頭就是我們的辦公桌，農村的田野間就是我們的真講臺，農業的大豐收就是我們的大喜悅。和參加過走基層的老師交流，他們有個共同的感受，到基層農村，雖然辛苦，但是眼界開闊了，心胸寬廣了，心情舒暢了，在從基層干部群眾辛苦的勞作和樸實的話語中，深刻地感受到勞動的光榮，創造的價值，感到自己的工作的意義，那種有激情、有熱情、有感情的工作狀態又回來了。參加“走基層”活動的老師表現出的工作狀態，也帶動了學院的其他老師，關心學院發展的人多了，抱怨的人少了，積極創造條件開展教學科研活動的人多了，等待觀望混日子的人少了。很多老師積極主動地開展教學科研活動，教學科研能力和水平有了新的提高。2012年，學院馬克思主義理論一級學科獲批，馬克思主義理論一級學科評為省級重點學科。學院又獲得三項國家社科項目立項，獲得一項教育部專項項目立項，獲甘肅省社科成果三等獎一項，獲甘肅省高校社科成果二等獎兩項、三等獎兩項，發表高水平論文20余篇，出版專著4部。2013年學院教師以“思政課教師‘走基層’實踐教學的創新模式研究”為題的研究項目，進入全國高校優秀中青年思想政治理論課教師擇優資助計劃。

學院讓我走基層，開始自己是帶著一種觀望的心態，心氣不高。是農村巨大變化打動了我，更警醒了我。讓我認真思考作為思政理論課教師應該用什么樣的立場看問題，用什么樣的感情回答群眾的關切，用什么樣的狀態對待工作。一位走基層的老師這樣感慨地說。

蘭州理工大學教師“走基層”活動在學校內外引起了積極反響，得到了各級領導的肯定。學校師生在網上跟帖評論，對教師“走基層”活動給予了積極的回應。省教育廳作為內參材料上報教育部，引起了上級部門的關注。甘肅日報評論說，蘭州理工大學試行教師“走基層”，讓高校教師用掌握的知識服務基層，同時通過調查研究，老師們接地氣，了解國情、省情和民情，親身感受基層變化，了解基層現實需要，研究解決基層問題，增進教師對基層的認識和情感，引導教師關注社會民生，推進理論與實踐的結合，這一做法有利于提高教師認識水平，有利于更好地教書育人，有利于更好地發揮高校“人才智力高地作用”，從而更好地服務社會。在這一點上，蘭州理工大學領先一步的嘗試值得借鑒。新華內參評價說，蘭州理工大學通過教師“走基層”活動，通過深入基層，加深了對中國特色社會主義的認識，并將所見所聞傳達到課堂教學、理論研討中去，增強了課堂的感染力和實效性。

實踐證明，教師“走基層”是一個創舉、一個創新，是在實踐教學中走出的一條新路，是破解理論與實際脫節困境的好方式，高校思想政治理論課教師“走基層”活動，是實現理論與實踐相結合的好形式。是一件看準的、必做的，并且在實踐中檢驗是做對了的，需要長期堅持的事情。同時，“走基層”活動的內容和形式是一個不斷完善的過程，也需要一個不斷探索和實踐的過程。學校將進一步建立教師“走基層”活動的長效機制，把他作為學校教育教學改革，加強教師隊伍建設，服務社會發展的重要舉措，定期開展活動，長期堅持下去。逐步擴大走基層教師的范圍，不僅思政理論課教師要走基層，其他專業的教師也要走基層。要擴大調研對象范圍，不僅對農村，而且擴展到工礦企業、社區、經濟開發區、科技園區、少數民族地區，不僅在省內，還要擴大到省外進行調研。豐富教師“走基層”的方式，摸索形式多樣、更有效地走基層的方式。附件一：

問渠那得清如許 為有源頭活水來

——蘭州理工大學以“教師走基層”活動破解思想政治理論課教育教學改革難

題

為了深化思政理論課教育教學改革，加強思想政治理論課教師隊伍建設，蘭州理工大學率先開展了“教師走基層”調研活動，于2011年11月23日—12月8日，2012年5月11日—26日，兩次組織思政理論課教師，分別到甘肅省平涼市靈臺縣、慶陽市華池縣和正寧縣，開展學習調研活動。老師們走村入戶，共走訪了10個鄉鎮，30個村莊，13所中學，6個學區，5個農家書屋、30余戶農家，參觀了南梁革命遺址等當地歷史博物館、紀念館，與基層干部群眾座談，為干部群眾宣講十七屆六中全會精神，形成了“農村中小學教育的了解與認知”、“情系特色理論,心懷六中全會,體驗基層生活”、“南梁精神與思想政治工作”、“新農村建設的成就與思考”、“基層文化和教育發展狀況”等調研報告，并在慶陽華池南梁革命紀念館、平涼靈臺縣教育局建立了思想政治理論課教學實踐基地。“教師走基層”活動，使思政理論課教師找到了理論聯系實際的源頭活水，有力地促進了學校思政理論課教育教學改革。

一、風乍起，吹皺一池春水

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地。近年來，蘭州理工大學高度重視思想政治理論課學科建設和教育教學工作，積極推進教育教學改革，取得了一定的成效。但依然沒有從根本上改變思政理論課教學中存在的用舊事例，講新理論；理論分析多，實際聯系少；講理論體系引經據典，聯系實際底氣不足等現象，嚴重制約著思政理論課實效性的提高，成為思政理論課教育教學改革的難點和瓶頸。

如何破解難題，突破瓶頸，學校黨委和馬克思主義學院做了深入的分析和思考，認為思政理論課教學缺乏針對性、實效行不強，教育效果沒能達到最優化的主要原因就是：一是對理論學科形態的思政理論課建設比較重視，注重作為一種科學理論體系進行教學，而與現實實際聯系不緊密；思政理論課教師的教學活動大多局限在學校范圍之內，接觸實際的機會很少，手中的事例大多來自于書本、網絡等；思政理論課教師大多是從學校畢業后到學校任教的，對社會各個層面的改革發展缺乏實際的了解和體驗。歸結到一點，就是老師們是象牙塔里看世界，三尺講臺講改革，不了解基層，難以接觸到實際，斷了地氣。基層是社會的“神經末梢”，是各種社會群體和利益關系的的聚集點，社會的變化、發展在那里有最真實的映射。一個乃至一群老師斷了地氣，其站講臺、講理論就會少了底氣；搞研究、做學術就會傷了靈氣；做工作、干事業就會缺了生氣。

針對上述問題，2011年10月，蘭州理工大學在省高校工委的指導下，做出了開展“教師走基層”活動的決定，組織教師分期分批到廣大的農村去、到第一線去親身感受，學習實踐，挖掘書本上學不到的知識，學會到更大的圖書館去讀無字之書，接地氣，開眼界，充實自己、提高能力、破解難題，進而回答好同學們提出的各種實際問題，實現馬克思主義中國化新的理論成果與新的實踐緊密結合，讓思政理論課活起來，實起來，硬起來，強起來。學校成立了蘭州理工大學馬克思主義學院 “教師走基層”調研活動領導小組，校黨委副書記擔任組長，具體負責“走基層”活動的組織領導工作。領導小組辦公室設在馬克思主義學院，負責制定具體實施方案和每批活動具體安排，以及活動的組織協調工作。學校制定了蘭州理工大學教師走基層調研活動方案，提出了宣傳黨的方針政策，體察社情民意，加深與人民群眾的感情；通過收集整理各方面典型案例，形成生動鮮活的思政理論課教學案例體系，建立教學基地，提高教育教學的說服力、感染力的主要任務，也強調了深入基層，突出重點；遵守紀律，服務群眾；深入研究，提高質量的具體要求。并為“教師走基層”活動撥付了專項資金予以支持。

省高校工委領導和學校領導對“教師走基層”活動給予了持續的關注。每次“教師走基層”調研組出發，學校都要舉行出發儀式，省高校工委領導，學校領導都來到學院為老師們送行。省高校工委領導在“教師走基層”第一調研組出發儀式上說，蘭州理工大學開展的“教師走基層”活動是一次創舉，是知識分子堅持走與工農相結合的道路的生動體現，對于全省高校具有啟迪和借鑒意義，教師只有下到基層，了解最真切、最鮮活的東西，彌補在實踐領域的先天不足，促進理論與實踐的結合，才能講好課、育好人。兩個調研組走基層期間，教育廳有關處室負責同志，和學校、學院領導等一同到平涼市靈臺縣，慶陽市華池縣、正寧縣到教師調研地看望老師，送去慰問品，聽取匯報，了解情況，給予具體的指導。鼓勵調研組的老師在深入實際，深入一線上想辦法，努力走進田間地頭，農戶家中，向群眾學習，向基層干部學習，了解實際情況，增進和人民群眾的感情；在調研深度上下功夫，努力掌握豐富鮮活的實踐成果，豐富思政理論課教學；在服務基層方面想辦法，積極宣傳黨的政策，形成反映基層工作好經驗好做法具有建設性的調研報告，使調研活動更加有效，更受基層歡迎。

“教師走基層”活動如同一縷春風，吹動了廣大思政理論課教師的心，為學校思想政治理論課教育教學改革注入了活力，受到廣大教師的普遍贊同。

二、知屋漏者在宇下，知政失者在草野

1、“走基層”工作包里的秘密。2011年11月23日下午，“教師走基層”第一調研組的4位老師出發了，大家發現，他們的手中都提著一個相同的手提袋——學院準備的“教師走基層”工作包。工作包里裝有《湖南農民運動考察報告》、《黨的十七屆六中全會決定》、《甘肅經濟社會發展現狀調查表》、《弘揚中華文化，建設文化強國》、《文化發展的新征程》等書刊資料，還有調研計劃提綱、調研問卷和錄音筆、照相機、攝像機等調研工具。

教師走基層，開展與群眾“同吃、同住、同勞動”式的調研活動，就是要帶著問題走基層，帶著問題去調查研究，要想取得實際的效果，離不開周密的組織計劃和充分地準備。為此，學校在每批老師出發前，都要提前做好充分的準備。一是認真制定調研方案。每批教師走基層前，學校與省教育廳相關領導共同商定調研時間地點和主要任務，與當地有關部門商定調研活動的日程安排，提前做好前期聯絡工作，減少調研行動的盲目性。二是組織學習培訓。組織教師學習調研工作的基本方法，搜集調研目的地詳細材料，了解當地的歷史文化和近年來社會經濟發展狀況，學習使用相應的調研工具。三是組織老師結合思政理論課教學的實際需要和自己學科研究方向，擬定重點調研問題，制定印刷調查問卷和訪談提綱。四是明確工作分工。根據人員特點，對調研文字資料收集整理、圖片視頻資料收集整理、日常工作生活協調、新聞報道、撰寫調研報告等工作提前做好分工，使老師明確各自的任務，做到忙而不亂，全心全意走基層。比如第一調研組在去平涼市靈臺縣調研之前，對國家及甘肅省的相關富民政策進行了系統學習，確定了基層民主與監督機制建設、農村土地流轉、農村文化建設、農民收入狀況與農村社會保障等調研主題，并準備了黨的十七屆六中全會精神宣講報告。再如第二組在去慶陽華池縣之前，重點收集了關于南梁革命根據地的相關情況，并把“南梁精神與思想政治工作”作為重點調研課題之一，制定了訪談提綱。教師們還結合自己承擔的國家級課題，制作調查問卷。

2、農戶把老師請上自己的炕頭。教師走基層，不僅僅是物理層面的接近，更是心理層面、思想層面、情感層面的貼近，就是要與百姓打成一片，心貼心式地交流，絕不搞形式主義。只有矯正長期高高在上、基于都市、精英的視野和價值觀，學會和基層干部群眾交朋友，才可能走到基層的末端，走入平民百姓的生活，走進老百姓的心里，重新“發現”基層，體察鄉情、縣情，了解省情和國情，繼而把握一個完整真實的中國。

高校教師走基層調研活動是新事物，新探索，基層對其有不理解和觀望現象在所難免。在調研期間，老師們也感到基層一些群眾對于他們的到來，雖然熱情歡迎，但是只是把他們當客人，有時不完全愿意把基層的有些情況講出來，心里話說出來。走基層，如果沒有基層干部群眾的真心支持，再好的想法，再周密的計劃也只能是空談。如何打消基層干部的顧慮，打動基層群眾的心靈，是教師走基層面臨的第一個問題。為此，每到一地，調研組都非常注重與基層干部群眾的溝通與交流，用真情實意去贏取基層的信任和支持。比如，第二調研組在華池縣，到縣文化局調研縣際文化產業發展情況，開始文化局領導因為工作繁忙對老師們并不十分熱心，當看到老師們不擺架子，不講面子，認真了解情況，虛心求教的樣子，他們轉變了看法，主動調整了自己工作日程，陪同調研組考察縣際特色文化產業發展情況，為調研組準備了大量有關當地歷史、民俗文化等方面的資料，晚上親自登門與調研組的老師就發展民族文化、鄉村文化等問題進行了深入交流。

調研組的老師們主動走進田間地頭，和地里的農民一起勞動，了解農作物生長情況，請教蘋果樹栽培和烤煙等經濟作物種植技術，與農民一同計算作物收益，了解他們的家庭經濟狀況。老師們來到街上村頭，抱起農家可愛的孩子，與年輕的母親、年邁的爺爺親切交談，詢問孩子上學看病方便不方便。老師們走進農家園里，掃院落，養家畜，學做農家飯，與村民拉家常。老師的真心實意得到了基層干部群眾的理解，相互間的距離近了，彼此的感情近了，原來的陌生沒了，先前的戒備沒了，農戶把老師請上自己的炕頭，為他們準備了可口的農家飯，主動介紹家庭情況。村干部積極配合調查活動，主動招呼村民填寫調查問卷，接受老師們的訪談。

3、行走在隴東田野山嶺之中。走基層，就是要有扎實的作風，要有咬定青山不放松的勁頭，深入，再深入。平涼、慶陽兩市地處甘肅隴東地區，山大溝深，地域遼闊，是典型的黃土高原的山塬地貌。近年來國家富民政策的實施，農村面貌發生了很大變化，但相比省城蘭州，住宿、交通、飲食等各方面條件依然艱苦。調研組的老師想的就是深入，再深入一些，盡量做到與農民“同吃、同住、同勞動”，不搞蜻蜓點水、走馬觀花式的調研。為了多走一些調研點，多了解情況，老師們每天都要在幾個行政村之間奔波，早上8點出發，從中學到學區，從新農村到農戶，中午不休息，晴天一身土，雨天一腿泥，有時為了走訪一個農戶，采集一個數據，要爬好幾里山路，常常是晚上8點多才能回到住所，然后歸納整理白天的資料，開總結會，討論第二天的調研內容，最后每個人還要完成當天的工作日記，時常在凌晨一兩點才能休息。有時由于路不好走，鄉鎮的同志勸老師們換一個距離近的村，老師們還是依然按計劃調研，沒有錯過一個調研點。第二調研組在慶陽正寧縣調研期間，住在某鄉簡陋的招待所里。晚上下著雨，窗外漆黑一片，沒有室內衛生間，城市里生活慣了的老師沒有抱怨，還笑談說，這可以感受農村旱廁所的臟差條件，依然興致勃勃地談論著一天的見聞與收獲，借著昏暗的燈光整理資料，撰寫調研日記，計劃著明天的行程。4、20萬字“走基層”日記是怎么寫成的。“農民知足常樂，黨的惠民政策好，農民就高興。既有黨的惠民政策，又有知足常樂，中國的農民就穩定，中國的農民就幸福，中國的農村就有希望。”2011年12月，學校召開“教師走基層”第一調研組匯報會，調研組的衛東老師跟大家分享了她的“走基層”日記。

寫“走基層”日記，是教師走基層的要求規定動作，是每個老師每天必做的事情。通過寫“走基層”日記，及時記錄老師在基層的的所見所聞、所思所想，原生態地保留生動的故事、實例，是讓調研工作更加豐富、更加深入具體，更加實在真實，為思想政治理論課記錄生動鮮活的案例和資料的好方法。兩個調研組的8位老師，共撰寫了20多萬字的“走基層”日記。并根據不同的調研主題，撰寫了8篇專題調研報告。這些豐碩成果，真實記錄著基層的實際，來之不易。學校決定結集出版，目前，蘭州理工大學‘教師走基層’系列圖書”正在編輯之中，預計將在2012年秋季學期正式出版。

“教師走基層”調研組形成了這樣的工作習慣，每天不論調研考察走訪多勞累，返回住所多晚，都會召開工作小組會議，總結一天工作成果，討論工作中存在的問題和遇到的新情況，商討解決辦法，確定第二天工作更為周密的計劃與安排；小組會議后，組員會按照工作分工對收集的大量圖片、視頻、錄音、文字等資料進行整理歸類，建檔留存；撰寫走基層新聞發回學校宣傳部上傳新聞網，讓學校師生能及時了解“教師走基層”的動態。調研組每結束一個鄉鎮或一個主題的調研工作，都會召開階段總結分析會，對階段調研工作進行梳理，針對調研中存在的遺留問題，搜集查閱下一階段工作必要的資料，凝練調研主題，討論確定調研選點，向當地相部門提出新的調研計劃。第二調研組在慶陽正寧榆林子鎮調研時，根據前期資料查詢情況，提前準備好工作計劃，與當地鎮長進行了協商，確定了中巷村、文樂村、樂安坊村、小寺頭村、下頭村、習忤村、石家村等發展較快、發展適中和發展較慢的有代表性的行政村，并提出穿插安排當地學校調研，得到了鎮領導的支持，使在有限的時間調研更豐富充實，為全面掌握榆林子鎮發展狀況奠定了良好的基礎。

每批“教師走基層”活動結束后，學校都及時召開“教師走基層”總結匯報會。調研組成員根據不同的主題，向省高校工委領導、學校領導和學院師匯報自己的調研成果和感受。并對調研獲取的各種資料整理后提交學院。2011年12月，省高校工委組織召開了“高校思想政治理論課教師走基層活動匯報座談會”，在蘭各高校領導、馬克思主義學院領導參加了會議。蘭州理工大學“教師走基層”第一調研組的4位老師匯報了自己走基層的情況和收獲，他們樸實精彩的發言，贏得了與會領導的一致肯定，大家一致認為在思政理論課教師中開展“教師走基層”活動，路子對頭，方法對路，效果良好，是破解思政理論課教育教學改革難題，促進黨的創新理論與創新實踐相結合，增強思政理論課針對性實效性的好方法。實踐證明，是一件應該做、并長期堅持的事情。

5、教師需要“象牙塔”，更需要“山溝溝”。向基層宣講黨的創新理論，發揮高校思政理論課教師的理論優勢，主動服務基層干部群眾，是“教師走基層”的重要任務之一。為了能夠回答好基層干部群眾提出的問題，調研組在出發前都要做相關方面的準備。到基層后，根據當地干部群眾的需要，做理論宣講。在調研期間，基層干部群眾經常會向老師們問到一些關于黨和政府的方針政策方面的理論問題，老師們都一一給予解答，直到讓基層干部群眾滿意為止。2011年11月“教師走基層”第一調研組的張鐵軍教授，為靈臺縣教育系統領導干部、中小學校長、教師代表300多人作了《弘揚中華文化，建設文化強國----中華文化要走出去》學習貫徹黨的十七屆六中全會精神宣講報告，受到了熱烈歡迎。2012年5月，“教師走基層”第二組調研組組長楊莉教授在華池縣中學作了《從卓越工程師看建設創新型國家的重要意義》的講座，贏得了師生一陣陣掌聲。老師們從基層干部群眾的掌聲中感受光榮與責任；深切體會高校思想政治理論課教師的價值天地不但在學校的課堂上，更在廣闊的基層里。大學生需要理論引導，基層教育工作者更渴望理論熏陶，老百姓更熱盼理論滋養；基層是理論工作者發揮所學的大舞臺，“走基層”是理論工作者報答社會、服務群眾，實現自我價值的好去處。張鐵軍教授說，為基層干部群眾作報告最大的感受就是，基層需要理論，理論需要到基層去。思想政治理論課教師需要“象牙塔”，更需要“山溝溝”。“教師走基層”活動，是實現知識分子和工農群眾相結合的好方法，更是宣傳黨的理論、方針和政策的好平臺。高校思想政治理論課教師“走基層”活動，是實現中國特色社會主義理論體系大眾化的好途徑。“象牙塔”制造的是高深、最新的理論，我們有責任把它論述為“陽春白雪”。“山溝溝”產生的是簡單道理，我們有義務把它描述為“下里巴人”。中國特色社會主義理論體系的大眾化，就是“下里巴人”化。我們要用老百姓的語言講老百姓的故事，我們要用老百姓的話語向基層群眾解讀高深的理論，這是我們“走基層”活動的基本修養。

三、實踐源頭有活水，三尺講臺境界新

1、走基層接地氣，教師講課有了底氣。“過去一講到社會主義新農村建設，由于手頭缺乏第一手的新鮮資料，總感覺不太好講。這次在基層調研，看到許多農戶都蓋起了小洋樓，中小學硬件設施非常好，每個村都有農家書屋，‘村村通 ’到了每家每戶，老人60歲還可以領養老金。現在給同學們講新農村建設，用的都是從基層收集上來的真材實料，表達的是自己的真情實感，自己敢講了，同學們也愿意聽了”,“教師走基層”第一調研組的茍穎萍副教授如是說。

開展“教師走基層”活動的目的是為了提高思想政治理論課教育教學質量，讓課堂內容豐富起來、生動起來，更具有說服力、吸引人和感染力。蘭州理工大學馬克思主義學院把“教師走基層”收集的大量鮮活教學素材進行分類、歸納、整理，形成了調研圖片資料庫、視頻資料庫和案例資料庫——思政理論課教學案例體系，供老師們在教學中選用。通過走基層，老師們接了地氣，親眼目睹了創新理論在基層的實踐及其對社會經濟發展產生的巨大作用，了解了社會主義新農村的建設情況和農民的生活狀況，驗證了理論，對國家經濟社會發展取得的巨大成就，為人民群眾帶來的實惠，有了直觀而深入的認識，使老師們從實踐的層面深化了對中國特色社會主義道路和中國特色社會主義理論體系的理解，為實現理論與實踐的結合創造了條件。反映到課堂上，教師用“走基層”獲得的新故事、新案例取代講了多年的老案例，用采集的新農村真實圖片替換用了多年的老圖片，用新語言、新事實講解和闡述自己對黨的創新理論新理解、新感悟。講課的語言新了、事例活了、感情真了、底氣足了，思想政治理論課呈現了新的氣象。2012年，蘭州理工大學馬克思主義學院《馬克思主義基本原理概論》課被評為省級精品課程。

2、走基層接地氣，教師科研有了靈氣。“走基層我有一個感受，就是做課題還是要到實際中去，很多在學校苦思冥想不得其解的問題，真正到基層走一走，看一看，搞些調查研究，就會有新的想法。”這是承擔國家級和教育部社科課題的饒旭鵬副教授發出的由衷感慨。他在調研期間，就結合自己的國家級和教育部課題，進行了新農村建設問卷調查，其統計結果為課題研究提供了有力依據。

在走基層中，基層的實踐成果，群眾的呼聲，發現的問題，不斷刺激著老師們的感官，激發著老師們的研究靈感。老師們說，過去由于接觸實際比較少，研究工作基本上停留于從理論到理論、從書本到書本，為研究而研究的狀況，缺乏對現實問題的關切和理論回答意識，陷入理論研究與社會實際脫節的困局中，研究成果缺乏說服力。走基層接地氣，老師們觀察事物的視角變了，關注的問題更貼近實際、切近群眾、切近生活，變得實在了。老師們深切感受到，在基層有許多新的實踐經驗值得總結，有許多新出現的問題亟待研究。他們從基層豐富而多樣的基層實踐活動中，發現了理論研究新的生長點，激發了理論研究的靈感，找到了研究的新方法和新途徑。有的為自己正在研究的課題搜集了寶貴的第一手資料，有的將調研中發現的問題凝練成研究課題，作為自己科研的新方向。比如“南梁革命精神與新時期思想政治工作”、“新農村建設成就與思考”、“甘肅隴東地區農村民俗文化與產業化發展”等都已成為老師們關注的問題和方向，納入了今后的研究視域。

3、走基層接地氣，教師工作有了心氣。學院讓我走基層，開始自己是帶著一種觀望的心態，心氣不高。是農村巨大變化打動了我，更警醒了我。讓我認真思考作為思政理論課教師應該用什么樣的立場看問題，用什么樣的感情回答群眾的關切，用什么樣的狀態對待工作。一位走基層的老師這樣感慨地說。

在和基層干部群眾的交往中，調查研究，了解了國情、省情和民情，老師們親身感受到了黨的富民政策給基層的巨大變化，真正明白了中國特色社會主義的實踐主體，更加堅信了中國特色社會主義道路的輝煌前途。反映到工作中就是能夠更加理直氣壯、有根有據地講解闡述黨的創新理論。校園生活和城市環境隔膜了教師對基層的情感，“教師走基層” 堅持與基層群眾同吃、同住、同勞動，使老師們又回到了孩提時代的農村，回到了生養自己的廣闊天地，體會了基層的現實需要，增進了群眾感情、強化了群眾視角、學會了仰視大眾，更加自覺地站穩群眾立場、運用群眾語言、回應群眾關切，積極主動地為農村經濟發展建言獻策。“三同”雖然很樸素，卻是我們“走基層”活動教師獲得真知的法寶。在基層，老師們感受到了在馬克思主義大眾化進程中的責任，找到了發揮作用的舞臺。張鐵軍教授說，了解基層、體驗基層、感悟基層，到基層去，始終是高校思想政治理論課教師的實踐基地和理論歸宿，始終是教師向學生宣傳理論、解讀理論的有效途徑。農民的熱炕頭就是我們的辦公桌，農村的田野間就是我們的真講臺，農業的大豐收就是我們的大喜悅。和參加過走基層的老師交流，他們有個共同的感受，到基層農村，雖然辛苦，但是眼界開闊了，心胸寬廣了，心情舒暢了，在從基層干部群眾辛苦的勞作和樸實的話語中，深刻地感受到勞動的光榮，創造的價值，感到自己的工作的意義，那種有激情、有熱情、有感情的工作狀態又回來了。參加走基層活動的老師表現出的工作狀態，也帶動了學院的其他老師，關心學院發展的人多了，抱怨的人少了，積極創造條件開展教學科研活動的人多了，等待觀望混日子的人少了。很多老師積極主動地開展教學科研活動，教學科研能力和水平有了新的提高。2012年，學院又獲得三項國家社科項目立項，獲甘肅省高校社科成果二等獎兩項、三等獎兩項。

蘭州理工大學“教師走基層”活動在學校內外引起了積極反響，得到了各級領導的肯定。學校師生在網上跟帖評論，對“教師走基層”活動給予了積極的回應。省教育廳作為內參材料上報教育部，引起了上級部門的關注。甘肅日報、甘肅電視臺等多家社會媒體做了的報道。甘肅日報評論說，蘭州理工大學試行“教師走基層”，讓高校教師用掌握的知識服務基層，同時通過調查研究，老師們接地氣，了解國情、省情和民情，親身感受基層變化，了解基層現實需要，研究解決基層問題，增進教師對基層的認識和情感，引導教師關注社會民生，推進理論與實踐的結合，這一做法有利于提高教師認識水平，有利于更好地教書育人，有利于更好地發揮高校“人才智力高地作用”，從而更好地服務社會。在這一點上，蘭州理工大學領先一步的嘗試值得借鑒。

實踐證明，“教師走基層”是一個創舉、一個創新，高校思想政治理論課“教師走基層”活動，是實現理論與實踐相結合的好形式。是一件看準的、必做的，并且在實踐中檢驗是做對了的，需要長期堅持的事情。同時，也需要一個不斷探索和實踐的過程。學校將進一步建立“教師走基層”活動的長效機制，把他作為學校教育教學改革，加強教師隊伍建設，服務社會發展的重要舉措，定期開展活動，長期堅持下去。逐步擴大走基層教師的范圍，不僅思政理論課教師要走基層，其他專業的教師也要走基層。要擴大調研對象范圍，不僅對農村，而且工礦企業、社區、、經濟開發區、科技園區、少數民族地區，不僅在省內，還要擴大到省外等進行調研。要豐富“教師走基層”的方式。把“教師走基層”活動融入“雙聯扶貧、深入蹲點、專項調研、教師科學研究相結合、學生“三下鄉”活動當中，摸索形式多樣、更有效地走基層方式。

蘭州理工大學思政理論課“教師走基層”調研活動實施方案

蘭州理工大學思政理論課“教師走基層”

調研活動實施方案

按照省教育廳關于組織思政理論課教師深入農村、企業、社區開展社會調查，促進思想政治教育更加貼近實際、貼近生活、貼近群眾的要求，經研究決定，在學院教師中開展“教師走基層”調研活動，并制定實施方案如下：

一、指導思想和目的

以中國特色社會主義理論為指導，深入學習貫徹十七屆六中全會精神，以深化思想政治理論課教育教學改革，增強思想政治理論課教育教學的針對性和實效性，培養合格接班人為目的，堅持理論聯系實際、密切聯系群眾，通過組織教師到農村、企業、社區開展調研活動，充分發揮高校教師的理論優勢，宣傳黨的方針政策，同時體察社情民意，加深與人民群眾的感情；深入了解我國農村、企業、社區發展取得的巨大成就、成功經驗和面臨的問題，深化對中國特色社會主義理論和思政理論課課程體系的理解和把握；收集整理各方面典型案例，形成比較完整的、生動鮮活的思政理論課教學案例體系，提高教育教學的說服力，感染力；建立學院教學研究基地，長期跟蹤調研，提高教師調查研究能力和學院科研工作質量。

以教師“走基層”破解思政課理論與實踐脫節困境的實踐探索》

成果簡介

二Ο一三年五月

本研究針對思政課教學模式單一，理論與實踐結合不緊密；針對教師在教學中用舊事例講新理論、用老圖片說新變化，脫離實際缺乏體驗；理論分析多，實際聯系少；講理論體系引經據典，聯系實際底氣不足等難題。為破解難題，突破瓶頸，我校在思政課的實踐教學方面做了多方面的探索和實踐，近年來，從原來鼓勵學生走出去的模式，逐漸擴展到教師走出去，實施思政課教師“走基層”活動，走向廣闊的基層、農村、企業、社區。從2011年11月至今，我校已開展三批共12名教師“走基層”活動，組織教師分期分批走進基層、走進農村、走進生產一線開展學習實踐和調研活動。通過精心組織帶著任務走基層，走村入戶真心實意走基層，充實課堂務求實效走基層，理論宣講發揮作用走基層，撰寫日記原汁原味走基層，作風扎實實事求是走基層。體察社情民意，豐富教學內容，著力增強思政課教育教學的針對性實效性和吸引力感染力。“走基層”活動充實了教師人生閱歷、提升個人能力，破解了教育教學難題、化解了理論困惑，發揮了教師理論優勢、服務基層，實現了深度調查，使理論研究更具針對性。通過走基層，使教師們接了地氣，講課中有了底氣，科研中有了靈氣，工作中有了心氣。用鮮活的事例解答大學生們提出的各種實際問題，增強了用中國特色社會主義理論分析問題的能力和理論創新的能力，用現實中的鮮活事例教育和引導大學生，使思政理論課變得教師愛講了，學生愛聽了，使思政課的教育教學效果有了很大的轉變和提升。

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道主陣地。近年來，我校高度重視思想政治理論課學科建設和教育教學工作，積極推進教育教學改革，取得了一定的成效。但依然沒有從根本上改變思政理論課教學中存在的理論與實際脫節的問題，用舊事例講新理論、用老圖片說新變化，脫離實際缺乏體驗；理論分析多，實際聯系少；講理論體系引經據典，聯系實際底氣不足等現象；這些問題嚴重制約著思政理論課實效性的提高，成為思政理論課教育教學改革進程中的難點和瓶頸。通過教師“走基層”活動，通過深入基層，加深了對中國特色社會主義的認識，并將所見所聞傳達到課堂教學、理論研討中去，增強了課堂的感染力和實效性。

（二）鍛煉內容

1、了解相關工程單位、企業的生產情況、工藝流程、組織方式；熟悉相關崗位（工種）職責、質量監控、管理制度以及企業發展前景；參與企業新產品、新項目、新技術開發研制與技術改造。

2、根據企事業單位人才需求，推進教學改革，完善教學內容，改進教學方法，重視實踐過程。

3、到基層單位掛職鍛煉，努力掌握新知識、新技能；帶新項目、新技術、新課題到企業、科研院所，做到科研與生產有機結合。

4、帶領學生開展社會調查和教學、生產實習等活動；探索教師帶領學生一起進企業實訓的新路子。

5、到基層調研實習生的實習、管理工作，對畢業生進行跟蹤調查等。

（三）鍛煉要求

3、公共基礎課教師和相關管理人員經批準也可以定期到企業進行考察、調研，了解企業的生產情況和對專業教學的要求，以便更好地開展教育教學改革和教學管理研究。其待遇參照專業教師執行。

4、密切校企關系，為今后學生下企業生產鍛煉打下良好基礎

更重要的是公司的經營理念：造物=育人，這種從造物走向育人的人性化的思想政治教育方式，使我院思政教教師產生了強烈共鳴。此次思政部教師企業之行，不僅從學生那里體會到對當代大學進行社會主義核心價值觀教育的重要性，也為思政課的教育教學改革提供了新思路

一是在地位作用上，強調高校思政理論課是中國特色社會主義大學的本質體現，是引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。二是在教育教學內容上，強調要堅持用馬克思主義中國化最新成果武裝大學生，深入開展社會主義核心價值體系教育，幫助大學生樹立正確的理想信念，堅定走中國特色社會主義道路的決心和信心。三是在教育教學方法上，強調要以學生為本，積極探索符合教育教學規律和學生學習特點的教育方法和教學模式，充分調動學生學習的積極性和主動性，增強思政理論課的親和力、吸引力和感染力。

實踐教學案例

把思政理論課教育教學空間延伸到課堂之外。

突出 “育人為本”、“德育為先”和加強社會主義核心價值體系教育、德育滲透工作

第五種是開展思政課教師“走基層”活動。教師“走基層”活動是在總結前面幾種實踐形式的基礎上提出的，其主要目的就是試圖通過教師與基層群眾的對接，實現理論與實踐的深度結合，從而破解思政課教育教學難題，用身邊的人、身邊的事教育和感染大學生。這是目前學校在教育教學改革中較為成功和有效的方式。我校實施思政課教師“走基層”活動，從2011年11月至今，已開展三批共12名教師“走基層”活動，組織教師分期分批走進基層、走進農村、走進生產一線開展學習實踐和調研活動，體察社情民意，豐富教學內容，著力增強思政課教育教學的針對性實效性和吸引力感染力。改變思政理論課的教學模式，用鮮活的事例解答大學生們提出的各種實際問題，增強了用中國特色社會主義理論分析問題的能力和理論創新的能力，用現實中的鮮活事例教育和引導大學生，使思政理論課變得教師愛講了，學生愛聽了，“活”了起來。思政課教師通過“走基層”活動，找到了理論的生長點和實際的有效結合，“走基層”活動是理論聯系實踐的有效途徑，是馬克思主義理論與現實結合的好方式，是宣傳黨的政策的好方式，也是教師充實提高能力的好方式，是增強思想政治理論課實效性的好方式，是改進教風轉變學風的好方式。只有深化了教師對現實的認識和理解，才能用真情實感將理論講活、講管用。用身邊的人和身邊的事，以及用教師個人的真情實感來教育當代大學生，才能真正加強和改進大學生思想政治教育工作。思政課教師“走基層”能充實教師人生閱歷、提升個人能力，能破解教育教學難題、化解理論困惑，能發揮教師理論優勢、服務基層，能實現深度調查，使理論研究更具針對性。本研究從理論上用“生活化、人文化、詩意化”來豐富思想政治教育的內涵和方式。在實踐上培養教師向基層學習、向實際學習、向群眾學習的品格，用真情實感來說服人、教育人。用實踐記錄冊準確記錄學生思想的變化，為學生成長成才服務。通過對這一活動的形式、內容、效果等進行跟蹤研究，總結出好的經驗，加以推廣，從而提升思政理論課的教學內涵和有效性，為培養合格接班人服務。

應對當前思政理論課空泛虛，理論與實踐相脫節

而思政課教師下企業鍛煉主要是了解企業的用人標準與管理模式，了解企業對員工職業素養方面的要求，從而在提高自己綜合素質的同時，更能通過自己的了解在教學過程中向學生滲透企業所要求的職業素養與道德素養，從而提高學生適應社會的能力，提高學生在企業中的競爭力。

高職院校培養的學生才能受到企業的歡迎。這目標應包含兩個方面的內容：一是學生的專業技能，即動手能力；二是學生自身的職業素養，即個人品行修養。所以，承擔著塑造學生靈魂的思政課教師首先要到企業了解最真實的信息，才能將學生塑造成為適應現代企業所需要的高素質人才。

思政課教師要想充滿生機與活力，就需要提高實踐動手能力，在課堂教學中設計實訓項目，通過實訓項目達到提高學生職業素養與道德素質的目的。

可以參與企業文化建設 對思政課教師下企業鍛煉內容 目的

1．了解企業核心文化。在了解企業文化的基礎上，將企業文化與思政課結合 2．了解倫業用人要求與管理模式。按現代企業要求來教育學生，讓學生成為受企業歡迎的人

3．了解企業員工的心理現狀和精神而貌。教育學生成為一個身心健康的人，并以良好的精神面貌適應社會（企業）的競爭

4、思政諜教師為企業修訂管理模式或為員丁作講座。服務企業支持企業做好員工思想政治教育

第二篇：下企業鍛煉

下企業鍛煉總結

江蘇省職業高級中學機電組包慧

教師到相關企業鍛煉實踐是職業學校教師在職培訓的重要形式，是提高教師專業技能水平和實踐教學能力的有效途徑，也是職業學校密切與企業的聯系、加強校企合作的具體體現。加強以新知識、新技術、新工藝、新方法為主要內容的教師繼續教育，對于推動校企合作工作深入開展，優化教師的能力素質結構，建設高水平的“雙師型”教師隊伍，促進職業教育教學改革和提高人才培養質量具有重要意義。

根據學校教師赴企業參加實踐活動通知的精神，也為提高自己的能力和素質，強化專業實踐能力的養成，把自己鍛煉成一位既有豐富理論知識又有較強實踐動手能力的“雙師型”教師，本著“在實踐中學習，在鍛煉中提高”的宗旨，本人按照所學專業及所帶課程，根據學校教學計劃及實際教學情況，我利用了兩個多暑假的時間到江蘇靖江廣通船用閥門有限公司進行總計4個多月的實際生產鍛煉。現將實踐活動總結如下：

靖江廣通船用閥門有限公司占地面積16000平方米，建筑面積9800平方米，固定資產2500萬元，中、高級技術管理人員80多人，機械加工、檢測設備齊全。生產各種國標（GB），部標（CB），外貿標準（CBM），國際標準（ISO），日本標準（JIS）等各種標準和非標準近千個品種規格的閘閥、截止閥、快關閥、通海閥、蝶閥、空氣管頭，以及船舶配套的舾裝件。材質有：鑄鐵、鑄鋼、鑄銅、不銹鋼，球閥以及各種特殊材質。壓力從0.1Mpa-10Mpa之間，口徑從DN20mm-DN1000mm；驅動形式有手動、電動、氣動、液壓傳動和機電一體化的遠距離遙控裝置。現有各類專業技術人員，具有較強的閥門產品設計開發及生產能力。

我很珍惜在企業的鍛煉機會，因為隨著科技的發展，技術的更新，新的裝備和新的工藝不斷地出現，老師如果還滿足于自己讀書時掌握的那些知識是遠遠不夠的，特別是專業教師應該不斷地豐富自己的知識，不斷地學習新的技術。只有這樣才能與時俱進，才能把新的知識教給學生，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。作為職校的專業老師，雖然理論知識方面可能豐富一點，但在實踐操作中，那是很欠缺的。因此在實踐期間，我能主動要向有豐富經驗的技術員和能工巧匠

請教，從基層做起，同工人們一起上下班。同時也積極了解行業企業設備、技術、生產現狀與發展趨勢以及企業對機械加工、機電技術專業人才知識結構、職業能力、職業素養等方面的要求，掌握實際操作技能，提升自身業務能力。在企業鍛煉中主要參加了以下內容的實踐。

1．零件毛坯的鑄造。

2．零件的粗加工，精加工過程

3．零件的檢測與檢驗

4．設備的維護、維修和保養。

5．部分新產品的開發。

通過四個多月的生產實踐，熟悉了工廠生產作業流程和安全操作規程，加深了對機械加工和機電技術基礎理論知識的進一步理解。對機械零件的加工工藝，加工的方法，加工的步驟，對零件的加工質量，零件的尺寸，公差及技術要求有了更深的理解，掌握了更多的控制方法。對機床設備的電氣控制原理、機床工作原理和維修方法、設備的安裝調試、企業管理等方面的知識也有了進一步的認識，能對一般機床設備電氣故障進行檢測排查與解決。為以后的課堂教學與指導學生實習實訓，提高學生實際動手能力和分析問題、解決問題能力打下扎實基礎。

通過在企業的實際生產實踐，加深了對書本理論知識的理解，提高了對課本書面知識的工程技術化應用水平，具體體現在以下幾方面：

一、深入了解企業的生產現狀。如所用設備，生產能力，人員配備，生產流程管理，庫存周轉情況，其中生產流程管理是重點內容，在企業生產人員的指導下進行操作，對生產過程有更深的了解。對企業的生產實際情景進行記錄，形成圖片或者文字說明，積累了一部分原始教學資料。

二、親身體會各種具體的工藝操作過程。對一些不常見昂貴的材料特別留意性能及應用。對材料熱處理工序，該廠主要對材料進行回火與淬火處理，實際參與，積累經驗。對線切割，電火花等先進制造工藝實際學習及操作，積累實際經驗。對沖壓新工藝、新模具，復雜模具結構重點學習。

三、現場熟悉各種生產設備。企業有很多的生產設備，有鋸床，手搖式銑床，數控銑床，鉆床，加工中心，小型車床，數控沖床、數控折彎機、數控車床曲線

成型磨床和超聲波拋光機、激光打標機等，車間所用到夾具，刀具，量具種類齊全，精度較高，通過仔細學習，請教一線工人，積累不少經驗。

四、提高了自己對產品研發流程認識。通過參與技術科對企業的產品的開發，我還在他們的幫助下完成了液壓系統自動放氣閥的研究。

通過企業實踐，了解了行業企業生產、技術、工藝、設備現狀與發展趨勢以及企業對機械加工專業人才知識結構、職業能力、職業素養等方面的要求，為我們職業學校制訂人才培養方案、改革課程體系、整合教學內容提供了依據，使我們教學更有針對性與適應性，以便學生畢業后迅速適應工作崗位要求。通過鍛煉，結合企業要求與學校實際情況，我個人覺得學校在以下幾方面的工作有待進一步加強：

一、加強愛崗敬業教育。干一行愛一行，腳踏實地，誠實守信，從基層做起。態度決定一切，細節決定成敗。

二、進一步改善教學質量，夯實學生理論功底，加強實踐教學環節，增強學生實際動手能力。

三、加大校企合作力度，鼓勵教師下企業鍛煉，為企業提供技術服務，參與企業技術改造與企業管理。學校要聘請更多的有豐富實踐工作經驗的企業工程師作為實踐指導教師，共同制訂人才培養方案，共同開發課程體系等。

四、加大實習實訓投入力度，建立基于工作過程與真實生產環境的實訓基地。

五、加強安全教育，嚴格按操作規程操作，團結協作，安全第一。

通過此次企業掛職鍛煉工作，本人感覺到這種機會是來之不易的，對擴充實踐能力及專業視野非常有益，非常有利于今后的課堂教學和實訓教學，建議學校多提供類似的鍛煉機會。

第三篇：下企業鍛煉工作總結

下企業鍛煉工作總結

為響應學校的專業課教師下企業鍛煉的號召，本著專業對口的原則，我有幸來到了長春松苑賓館進行為期六個月的下企業鍛煉，這是一次難得的學習的機會，讓我學到了許多學校里面學不到的東西。

通過在企業的實踐，使我對企業的整體一定了解，加強了我的實踐經驗，同時培養了我理論聯系實際的能力，提高了我分析問題和解決問題的能力，增強了獨立工作的能力。

我不能說在實習期間為企業做多少貢獻或有多大幫助，但是對于企業安排給我的每一件事情我都能夠認真的完成，不求十全十美，但能盡量做得更好，爭取達到自己與領導滿意為止。我做事認真踏實，刻苦勤奮，得到了企業的肯定，但我知道我的技能操作知識還不夠過硬，實際工作能力比其他同事遜色。

在實踐過程中，讓我親身體驗到從事具體工作艱苦和專業知識在工作中的重要性。通過這次的實踐生活，我覺得自己在以下幾個方面有收獲：

一、對目前的賓館業市場發展狀況有了一個大概的了解，明確自己今后學習努力的方向。這些知識不僅在課堂上有效，對以后的專業發展有很大的指導意義，在日常生活中更是有著現實意義。

二、對自己的動手能力是個很大的鍛煉。在學校里，我們最主要的是用到理論方面的知識，對于實際操作而應用的相當少。但實踐出真知，縱觀古今，所有發明創造無一不是在實踐中得到檢驗的。沒有足夠的動手能力，就奢談在未來的科研尤其是研究中有所成就。在實踐中，我鍛煉了自己動手技巧，提高了自己解決問題的能力。通過這次下企業，我開拓了視野、提升了技能，加強了我的動手能力，而我與企業也進行了一次更親密的接觸，這些都是我人生旅途中一次彌足珍貴的經歷。同時，我也更清楚認識到自己在專業技能方面的不足與缺陷。

以上就是我這次下企業鍛煉的一點心得，總之，通過這樣的實踐，不僅使自己在專業能力方面有所收獲，而且還能學到企業中的人際交往方面的基本技巧。希望以后能夠多多參與類似的實踐鍛煉。

第四篇：下企業鍛煉總結

下企業鍛煉總結

下企業鍛煉總結今年暑假期間，我按照學院及機電系的安排，于年月日至年月日到岳陽化工總廠環丙酮廠安裝檢測公司學習鍛煉，通過鍛煉，我們了開闊眼界，學到了不少新的知識，受益匪淺，為我們今后的學習于工作給予很大幫助。

通過鍛煉，我們有以下體會：．開闊眼界我們下環丙酮廠安裝檢測公司之前，認為安裝檢測公司無非是來了設備按說明書安裝，檢測也就是手拿工具，挎一個工具袋，拿儀器測量機器運轉情況，訊問一下一線工人機器工作狀態，然后，拆下有故障的部件，檢查每一個零件，零件能修就修，不能修的就換，該緊固就緊固，該調整就調整。

其是不然，走進環丙酮廠車間，幾乎見不到一個工人，而所有機器有條不紊的運轉、工作，我們問帶我熟悉公司的王經理怎么回事，王經理說，我們設備都是從美國、德國、英國進口，機器的工作全部由控制室控制，機器運轉情況由傳感器反饋到控制室，再由控制指揮機器工作，每一臺機器由單片機控制，單片機過去用、，現在用更先進的軟件（對不起，什明，我不記得了）控制，稍微有一點異地，控制就會發出指令，首先是自動修正、然后是人工修正，檢測人員按指令檢修機器。

．學到不少的知識我們下到環丙酮廠后安排了一個傳教師傅段師傅，段師傅首先帶我認識了各種機器，然后講解了各個機器工作情況，工作原理，手把手教我學習檢修的步驟，方法，并要我自己動手安裝檢修機器。

由于段師傅的毫無保留的教導以及我有修汽車的基本功，環丙酮廠的壓縮機我與段師傅安裝了四臺，有一臺機器傳動機構他們廠幾個師傅都沒調整好，我與段師傅調整好了，深得環丙酮廠師傅的好評。

期間，參加環丙酮廠控制系統改進的工作。

．幾點體會一是企業需要大量操作人材，而不是設計人材。

二是學生要有綜合技能，綜合知識。

三是教師下企業鍛煉很有必要，是英明之舉。

第五篇：下企業鍛煉總結

下企業鍛煉總結

兩個星期的企業實習轉眼就結束了，時間雖然不長，但是通過這次企業鍛煉，讓我學到了很多在平時工作學習中學不到的東西，大到企業如何運營管理，如何加工生產，小到某一個零件具體設備如何操作等，讓我受益匪淺，現將本次企業鍛煉總結如下：

西安國儀測控設備有限公司是一家以測控設備研發、生產和銷售為主業的專業化企業，是油田注水設備與數字化系統的領跑者。公司擁有自己的研發中心、生產基地和遍布全國的銷售網絡。公司員工87%具有大專及大專以上學歷，研發中心共有3位博士、5位碩士。

公司研究發展的主要領域是：以計算機為核心的測控技術、自動控制技術、仿真技術、無線數據通訊技術；精密機械與儀器儀表；傳感器應用技術。我公司可依據客戶的特種需要共同研發制造科技產品，以達到客戶第一，合作共贏的經營目標。在該公司中具備完整的工作體系，從設計到研發到生產，都具有專門的部門完成，通過這20天的學習使我對電氣控制系統的設計、調試、安裝有了更加深刻的認識。

在這次下企業鍛煉中我主要學習該公司幾種電氣柜，其中包括恒壓智能注水柜、數字化智能注水裝置、智能增壓注水裝置、泵-泵智能供水裝置、智能水處理裝置、智能水源井口供水裝置等，了解了各種電氣柜的電氣控制原理、變頻器工作原理、以及電氣原理圖，包括PLC的輸入輸出口連接、PLC與變頻器的連接，PLC與觸摸屏顯示操控單元的連接等。這部門是由設計人員進行設計，并將設計結果通過軟件進行驗證，對于成熟的產品，通過多方反饋，不斷修改中間的問題，精益求精。

在車間的主要內容是組裝、接線、制線和調試。組裝、接線和布線，調試過程要嚴格按照電氣調試步驟手冊進行，一步步地發現問題并解決問題。此外，還做了焊接電路板，制作電線，組裝模塊和安裝空插頭的工作，主要涉及分壓板、整流板、控制板、溫度顯示電路板和晶升限位等等。通過這次下企業鍛煉，使我學習到了電氣設備運行的技術管理知識、電氣設備的制造過程知識。設備技術人員主要承擔PLC、數控及電器元件的維修；維修電工主要承擔電氣線路上的檢修；維修鉗工主要承擔液壓、機械傳動及齒輪的檢修。

在數控機床的檢修中，主要出現問題的元件為伺服擺、編碼器、機械手、電磁閥及接近開關，主要使用萬用表及邏輯筆去判斷。

在普通機床的檢修中，主要出現問題的為主電機燒壞、齒輪打齒、主軸磨損、冷卻泵損壞、電氣元件故障及線路老化。

根據在工作中所涉及到的問題，與我們所教授的課程聯系起來，主要用到電工基礎、電氣控制、PLC、變頻器、數控原理、模擬電子技術、數字電子技術、電機、液壓、機械原理及工程制圖的知識。

對于模數電知識，工廠中主要是使用萬用表判斷元器件的好壞，通過測量電壓、電流及二極管判斷電路的通斷。因此在我們的講授過程中要學生了解萬用表的使用，如何測量電壓、電流，了解橋式整流電路及放大電路等。

對于電工基礎及電氣控制線路，工廠中主要是在線路出現故障時能夠判斷元器件的好壞，排查線路故障。因此在我們的講授過程中要讓學生了解各個電氣元件的結構及工作原理，并掌握基本的電氣控制線路。在校期間我們對學生進行了電工的實訓，還需加強學生自身對電路故障的排查和萬用表的使用。

對于PLC知識，公司多使用的是西門子及FANUC的集成系統，而半自動設備中采用較多的是三菱和歐姆龍的產品，我們在平時的講課中可以多練習，加強學生的識圖能力。

對于電機，工廠中多采用交流電機及伺服電機，尤其在數控機床中伺服電機的使用面很廣，因此在授課中可以適當減少直流電機及對電機工作原理的了解，多加入用于實踐的知識，重點認識電機的結構及電機的選配，包括起動電流的大小，整定電流的大小，線徑的選擇及轉矩的選擇。我們需要增強電機的維修知識，包括電機的拆裝，線徑的選擇及Y-△接線方法。

這次下廠鍛煉雖已結束，時間也并不太長，但對我們今后的工作卻有重大的意義。它使我既看到了自己的不足，也看到了自己的長處，并鍛煉提升了自己各方面的能力，這將對我今后的生活和工作產生積極的影響，使我更加熱愛自己的這個專業，也使我深刻認識到自己離一名合格的適應職業教育的專職教師的要求還有一定差距。

在今后的教育工作中，要積極改進教學方法，努力加強教學改革，密切聯系實際，增加多媒體教學、實驗教學、實習教學的力度，積極爭取進廠實習、培訓的機會，將自己掌握的專業理論知識和實踐經驗應用于教育教學過程中，培養學生積極探索、用于創新的科學精神，使自己成為一名更加優秀、教學能力過硬的教師，為高職教育貢獻力量。