第一篇：房寨中學中學語言文字工作整改措施

房寨中學語言文字工作整改方案

為貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，落實邯鄲市教育局《關于進一步加強學校語言文字規范化工作的通知》要求，我校語言文字工作的總體思路是：加強領導，提高認識，圍繞增強學校師生員工的語言文字規范意識，提高用語用字規范化水平，將語言文字工作有機地融合到全校的各項工作之中。以此有力地推動我校語言文字工作上水平、上層次，營造良好的校園語言環境。由學校語言文字領導小組，對我校語言文字工作進行了認真的自查自評，提出以下整改方案：

一、進一步加強語言文字工作的領導，提高全體師生的認識，提高用語用字的規范化水平；把語言文字工作納入校園文化建設之中，并做好總結；將語言文字工作與學校各項工作有機地融合；將制度化規范化建設與倡導普通話、優化校園語言文字環境相結合；將階段性推廣普通話寫規范字與經常性教育教學行為相結合。

二、進一步清查校園內不規范用字，常抓不懈。

1.學校的校牌、標志牌、警示牌用字禁止使用繁體字、異體字、二簡字或錯別字。

2.學校專欄、公示欄用字禁用繁體字、異體字、二簡字或錯別字。教室黑板報、標語、值日表、作息時間表等均得使用規范字。3.學校張貼于公共場所的標語須經學校語言文字工作組審核，確系沒有用語用字毛病后方能付之實施。學校語言文字工作小組成員對上述公共場所要進行不定期的檢查，發現有錯誤之處，即責成有關人員進行整改。

三、切實把語言文字工作納入課堂教學。

1把師生自覺使用普通話、寫規范字納入“課堂教學評價表”，作為課堂教學的基本規范予以落實。課堂上出現的師生不規范漢字要及時得到糾正。

2全體教師，尤其是語文教師要共同努力進一步提高學生使用規范漢字和漢字規范知識應用的能力。

3.把教師講普通話、用規范字作為評課的重要標準。如發現不規范使用語言文字者，應在評課中予以指出。

4.規范教師課堂用語、板書用語及評語規范，使普通話成為教師的教學語言。

5.抽檢教師教案、規范教學用字，并納入教師量化考核中。在平時的教學中，教師說好普通話，用好規范字。通過課堂及其他活動載體，對學生進行用語規范化教育。

四、繼續加強“說普通話，寫規范字”的宣傳力度。1在校內顯要位置張貼規范語言文字的宣傳標語。

2加強班級的語言文字宣傳管理工作，定期出版宣傳專欄，并成立 班級語言文字監督小組。

五、在校本培訓中，把語言文字工作納入教學基本功訓練 1加大對教職工普通話的培訓力度。讓每一個教師能說一口規范的普通話，寫一手好字。

2重視教職工普通話水平的提高要求，除校本培訓外，積極組織教職工普通話培訓和測試，不斷提高青年教師普通話水平。3.學校將普通話合格作為教師錄用和業務考核的一項條件。4.加大對普通話的標準訓練使普通話成為學校的教學語言、校園語言，在職教師的普通話水平達到相應的等級。

六、把語言文字工作納入學校常規管理。

1把教師說普通話納入先進集體和先進個人評選條件，把學生說普通話納入每日班級量化檢查。進一步增強師生自覺使用普通話，寫規范 漢字的意識，使普通話真正成為校園語言。2定期進行全校

語言文字工作大檢查，在校園內杜絕出現繁體字、殘缺字、錯別字、異體字等不規范字現象。

3加強日常監督管理，發揮班級“說普通話，寫規范字”監督小組的作用，在班級教育教學工作中具體落實說普通話，寫規范字。4.在校園里利用一切資源，一切機會，加強學生的語言文字訓練，開展形式多樣的 語言文字比賽。以達到人人講文明、講禮貌，正確使用普通話進行正常交流的目的。

第二篇：房寨中學語言文字工作整改方案

房寨中學語言文字工作整改方案

一、指導思想

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和黨的十七大精神為指導，深入貫徹《國家通用語言文字法》，大力推進普及普通話和社會用字規范化，全面提高我辦干部素質，形成語言文字工作的長效管理機制，使之與精神文明建設、各項工作有機結合，當好社會語言文字規范化的表率。

二、存在的問題

一是國家通用語言文字法的貫徹實施還需深入。盡管我們在宣傳國家通用語言文字法方面做了大量的工作，但有些工作規范程度不夠，有些人員規范水平不高，規范用語方面需要加大宣傳和培訓的力度。

二是公文用字管理工作還需進一步加強。我們要積極探索合理、有效的公文用字管理整治辦法，建立公文用字規范化管理機制，依法治理，務求實效。

三是語言文字培訓測試工作需要繼續推進。在我校教師普通話培訓已經全面展開的基礎上，語言文字培訓測試應該向縱深推進，形成全校皆學普通話,全校皆用普通話的良好局面。

三、整改的任務目標 繼續積極推廣普通話。在會議發言、對外宣傳、發表電視廣播講話、接待、外事活動和其他集體活動中使用普通話率達到100%。

四、下一步的整改措施

（一）加強說好普通話的日常監督管理，把語言文字工作納入我局常規管理。進一步增強全局工作人員自覺使用普通話的意識，使普通話真正成為辦公語言。定期進行語言文字工作檢查。加強日常監督管理，領導小組監督作用，在日常工作中具體落實說普通話，寫規范字。

（二）加強對公務員普通話的培訓。要把普通話培訓作為一項重要內容列入公務員培訓規劃中。把語言文字工作納入全局人員基本素質訓練。加大對全局工作人員普通話的培訓和測試力度，不斷提高普通話水平。努力使新錄用公務員的普通話水平達到國家規定的等級標準。

（四）加強組織領導，嚴格檢查考核。全局必須高度重視，加強領導，建立健全激勵約束機制，積極組織本單位公務員按照規定參加普通話培訓和測試，測試結果記入個人檔案，作為考核、職務晉升的重要依據之一。

第三篇：房寨中學官本位自查自糾

房寨中學關于“官本位”“官老大”專項整治的

自查自糾報告

為深入學習貫徹黨的十九大精神和總書記關于進一步就“四風”、加強作風建設的重要批示指示精神，堅持辦好人民滿意的教育、家長滿意的教育為宗旨，堅決克服“官本位”“官老大”思想。牢固樹立全心全意為人民服務的意識，進一步提高工作效率和整體水平，營造心齊勁足的干事氛圍。

一、成立組織

成立以以賈玉江校長為組長，校委會為成員的的領導小組。房寨中學“官本位”“官老大”專項整治領導小組

組長：賈玉江

成員：吳艷勇

孟祥斌

李獻奇

霍增良

武光藝

楊喜才

李銅坤

王文廣

二、召開動員會

我校接到通知后立即召開動員會，傳達上級關于“官本位”“官老大”專項整治行動的文件精神，并結合我校實際情況進行了安排部署，要求每位老師結合自身實際寫出學習心得；每個年級組都要召開專門會議進行逐人進行發言，對照標準查找自身存在的問題，明確下步努力方向。

三、存在問題

1.校例會有時開的時間長，效率不高。會議占的時間多，沒有更多的時間去落實。2.我校不存在拉幫結派現象，對上級安排的任務都是按時高限完成，從不拖拉；重大事項都要請示上級；但部分老師中存在相互稱呼對方不是以正式官職或者同志，而是以兄弟、姐妹相稱，這些稱呼與學校環境極不適合，有損老師形象。今后我校不會再出現此類現象。

3.對待學校的有關政策（如扶貧），我校都是通過發放致學生家長的一封信、微信公眾號、班級群、召開學生家長會等形式進行宣傳，讓學生家長明白國家政策。對待學生家長的來訪，老師們都是熱情接待，耐心解釋。我們相信溝通產生理解，理解產生信任。我校不存在官僚主義現象。

4.我校老師不存在開套牌車、改裝車、無牌車現象，沒有發生闖紅燈、不遵守交通規則現象

“官本位”“官老大”就是特權表現，這種現象會嚴重損壞黨員干部、國家工作人員的形象，我校絕不允許此類現象再發生，對存在的問題，我們要堅決整改，全體老師都要樹立全心全意為人民服務的思想，做人民的公仆。

第四篇：AA中學語言文字工作整改措施

AA中學語言文字工作整改措施

為貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，落實黃石市《關于深入開展語言文字規范化示范校創建活動的通知》的要求》，我校語言文字工作的總體思路是：加強領導，提高認識，圍繞增強學校師生員工的語言文字規范意識，提高用語用字規范化水平，將語言文字工作有機地融合到全校的各項工作之中。以此有力地推動我校語言文字工作上水平、上層次，營造良好的校園語言環境。

為迎接黃石市市國家二類城市漢語言文字評估，由學校語言文字領導小組，對我校語言文字工作進行了認真的自查自評，提出以下整改方案：

一、進一步加強語言文字工作的領導，提高全體師生的認識，提高用語用字的規范化水平；把語言文字工作納入校園文化建設之中，并做好總結；將語言文字工作與學校各項工作有機地融合；將制度化、規范化建設與倡導普通話、優化校園語言文字環境相結合；將階段性推廣普通話寫規范字與經常性教育教學行為相結合。

二、進一步清查校園內不規范用字，常抓不懈。

1.學校的校牌、標志牌、警示牌用字禁止使用繁體字、異體字、二簡字或錯別字。2.學校專欄、公示欄用字禁用繁體字、異體字、二簡字或錯別字。教室黑板報、標語、值日表、作息時間表等均得使用規范字。3.學校張貼于公共場所的標語須經學校語言文字工作組審核，確系沒有用語用字毛病后方能付之實施。學校語言文字工作小組成員對上述公共場所要進行不定期的檢查，發現有錯誤之處，即責成有關人員進行整改。

三、切實把語言文字工作納入課堂教學。

1．把師生自覺使用普通話、寫規范字納入“課堂教學評價表”，作為課堂教學的基本規范予以落實。課堂上出現的師生不規范漢字要及時得到糾正。2．全體教師，尤其是語文教師要共同努力進一步提高學生使用規范漢字和漢字規范知識

應用的能力。3.把教師講普通話、用規范字作為評課的重要標準。如發現不規范使用語言文字者，應在評課中予以指出。4.規范教師課堂用語、板書用語及評語規范，使普通話成為教師的教學語言。5.抽檢教師教案、規范教學用字，并納入教師量化考核中。在平時的教學中，教師說好普通話，用好規范字。通過課堂及其他活動載體，對學生進行用語規范化教育。

四、繼續加強“說普通話，寫規范字”的宣傳力度。

1．在校內顯要位置張貼規范語言文字的宣傳標語。2．加強班級的語言文字宣傳管理工作，定期出版宣傳專欄，并成立班級語言文字監督小組。3．精心組織好第十二屆全國推廣普通話宣傳周活動，利用“推普周”，加大投入，開展好宣傳。同時加強有關語言文字工作的資料收集和整理，不斷總結經驗，使學校語言文字工作規范和創新。

五、在校本培訓中，把語言文字工作納入教學基本功訓練。

1．加大對教職工普通話的培訓力度。開展“三字一話”教師培訓，讓每一個教師能說一口規范的普通話，寫一手好字。2．重視教職工普通話水平的提高要求，除校本培訓外，積極組織教職工參加市語委辦組織的普通話培訓和測試，不斷提高青年教師普通話水平。3.學校將普通話合格作為教師錄用和業務考核的一項條件。4.加大對普通話的標準訓練使普通話成為學校的教學語言、校園語言，在職教師的普通話水平達到相應的等級。

六、把語言文字工作納入學校常規管理。1．把教師說普通話納入先進集體和先進個人評選條件，把學生說普通話納入每日班級量化檢查。進一步增強師生自覺使用普通話，寫規范漢字的意識，使普通話真正成為校園語言。2．定期進行全校語言文字工作大檢查，在校園內杜絕出現繁體字、殘缺字、錯別字、異體字等不規范字現象。3．加強日常監督管理，發揮班級“說普通話，寫規范字”監督小組的作用，在班級教育教學工作中具體落實說普通話，寫規范字。4.在校園里利用一切資源，一切機會，加強學生的語言文字訓練，開展形式多樣的語言文字比賽。以達到人人講文明、講禮貌，正確使用普通話進行正常交流的目的。

2009年4月10日

第五篇：房寨中學一案六環教學模式

館陶縣房寨中學教學模式介紹

——“一案六環”新課堂模式

背景：

房寨中學從2009年開始臨帖杜郎口中學三三六教學模式，走上了學校新課堂模式改革的探索之路，經幾年來的實踐、探索，我校的教學方式、教學理念、課堂模式、評價方式、學習習慣等均發生了重大轉變，課堂由原來的教師唱主角，逐步轉變為以學生為主體，教師為主導的新型課堂，由原來的低效逐步發展為有效和高效。在學習杜郎口的過程中，我們沒有照搬，而是根據自身情況進行了一定的調整，雖脫胎于杜郎口，又不同于杜郎口，經過近三年的實踐探索，我們逐步形成了自己的“一案六環”新課堂模式。

“一案六環”新課堂模式

一案：指學案（導學案）。

課堂上，學生借助學案，在老師的引導下完成以學生為主體的學習過程。學生用的是學案，老師用的則是導學案，導學案和學案是并行使用的，二者既統一又有所區別，它們是老師通過集體備課而精心設計的，凝聚了老師的集體智慧。

導學案和學案，正是有效實施新課堂的必要的條件。導學案不同與傳統意義上的教案，它的最大特點是兼顧了老師在課堂上的指導性、對課堂的預設、對學生的學法指導，它突出一個導字，是為學服務的，而不是老師為教而設計的教案。同時，學案的使用又為學生的學提供了一個為達到學習目標而設計的路線圖，是學生學習的路標和

方向盤，為學生進行有效的預習提供一步一步的引導，直到達到預設目標，使學生在探索中掌握了知識，鍛煉了思維、提高了能力，能夠使學生樂學、愿學。學案可以提前發給學生，讓學生提前完成，也可以當堂發給學生，根據學案的指引，一步步完成學習過程。

六環：指課堂教學的六個環節。即：

第一環節：明確目標（2分鐘左右）（展示并反饋）。由學生或師生共同通過一定的方式將學習目標進行明確和提出，通過板書、小黑板、多媒體等演示出來，讓學生明確和掌握。

第二環節：預習交流（5分鐘左右）（自主和討論）。學生根據提示，先進行獨學，獨立思考，然后在此基礎上，通過討論、代表發言、結對學習、筆記展示等。理清預習內容中的要點，小組負責人檢查本組學生的把握情況，尤其是中下學生，并進行訂正。

第三環節：分組合作（10分鐘左右）（獨學、對學、群學。自主、交流、預展）。①教師分配任務，具體明確，提出要求（1分鐘）；②學生以小組為單位完成。發揮優生、對子的作用，進行充分的交流，進行板示、設計，讀寫、構思、創意；③小組策劃，準備精彩的展示，進行展示前的預演，注意讓中下學生多參與。

第四環節：展現提升：（20分鐘左右）（展示、點評）。①以小組為單位將自己的板塊和要展示的問題到黑板前講解，學生可以挪動到有利的位置，保證每個學生聽到、看到。學生在展示中分析、拓展，發表自己的見解（暢談心得、思路、步驟、體會），也可以借助其它形式，如小品、歌曲、相聲、朗讀、作畫、美文、自己的創作等。注

意學生參與的面，優中差都要有機會，還要注意展示時語言、書寫、體態的規范，所展示問題的選擇和思想性，要能夠引起學生的積極思考。根據學生的表現，適時鼓掌；②同學們展示過程中，教師、學生可作適當的糾正、追問，展示完后，教師、學生要做出點評，有的也可以反問、追問，讓同學們深層次探究問題；③要保證兩方面的質量：一是對知識特征、規律的歸納、總結，還有更深一步的啟示、感悟、和實際生活的聯系等；二是學生的語言、神態、動作、情感、書寫等。展示環節是課堂的重點，也是設計的藝術性、享受快樂的一大環節，不管是備課，還是預習，以及課前與學生的溝通，再加上平時上課的精彩積累，以及對學生的場外指導等，都是非常必要的。

第五環節：總結歸納（5分鐘左右）組織各組同學對所展示（講、寫、悟、理解等）的內容進行系統的歸納、梳理、總結和掌握，并進行延伸、創新等。

第六環節：達標測評（8分鐘左右）。①對基本問題的測評。②對拓展問題的測評。③注重對差生的檢查。

以上時間分配是靈活的，可依據教學需要作適當調整。這只是一個大致規定，為了使教師做到心中有數。

課堂教學模式的變革所產生的意義：

改變傳統的以教師的教為主的課堂模式，轉變為更加關注學生的學，包括學習的方式、學習的方法、學習的過程、學習的興趣、學習的效果等。體現在以下幾個方面：

1、學生排座方式發生改變。由原來的橫豎排列變為現在的以小

組為單位的面對面排座，每班按照同質分組、同組異質的原則分為六個學習小組，每個小組6~8人，每個小組按學習成度好中差平均分布，設立學習小組長，管理小組事務，要對每個學習小組的小組長進行如小組建設、小組管理、檢查小組成員的學習情況、組織本小組進行有效展示等方面的培訓，明確小組長的職責。小組成員之間相互學習相互幫助，讓優差生間結成幫學對子，達到合作共羸的目的。這樣就由一個大班平均分成了六個小班，在一定程度上實現了小班化教學，有利于課堂上分組討論與分組展示，更好的實現兵教兵、兵練兵、兵強兵。

2、教師上課方式發生轉變。盡量減少老師講的時間，要求老師每節課講的時間要控制在15分鐘以內，其余的時間大部分留給學生自主學習，少量時間進行課內測評。即使是要講，也是在課堂上必要的時候做必要的引導，一般不對知識進行直接的講解，而是在學生遇到困難時進行必要的點撥、引導、矯正等，做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習之前不講、學生通過自學也能會的不講、有問題時學生講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、授變為啟發、督促、幫助。老師是學生學習的配角，而學生才是學習的主角。

3、學生學習方式的轉變?，F在的課堂模式一般分為三個大的步驟：自主學習階段——成果展示階段——效果反饋階段，預習是關鍵，展示是重點，檢測反饋是保證，而不同的學科又有其不同的特點。以

數學課為例，在自主學習階段，學生依靠老師事先設計好的學案進行自主預習，先進行獨學，獨立思考，這個過程是非常重要的，有利于培養學生的思維能力和思考的深度，在此基礎上進行小組討論與合作交流，對獨學過程中的問題進行自我評價與矯正、反思，有利于開闊學生的思路，這時，學生對那些基礎性的知識已得到一定程度的掌握。在展示環節，老師對不同的學習小組分配不同的展示任務，經學生充分準備后，面對全班同學展示自己的學習成果，這是課堂上最容易出彩的地方，往往有新的問題隨機生成，老師要善于引導激發學生的學習源動力。當學生的思想火花不斷迸發時，盡量不干擾、打斷學生，哪怕是影響下一節課。反饋環節包括老師將學生在前兩個階段的學習情況及時的反饋給學生，進行有效的指導和通過測評將學生的學習效果反饋給老師，老師再將結果及補救措施和相關要求及時的反饋給學生等。學生學習的三個步驟是對于一個知識模塊來說的，而對于每節課來說又包括明確目標、自主學習、討論交流、展示提升、歸納梳理、達標測評等幾個必須的環節。

4、以適當的評價激勵學生。課堂上老師合理的運用小組評比、小組內個人評比及全班范圍進行評比等方式，適當引入競爭機制，不時給學生以恰當的獎勵，將會促使其長期保持積極的學習態度和狀態和參與課堂展示的積極性。要做到以下幾點：①樹立參與無錯的思想。只要參與了，就應當給予鼓勵。②培養參與積極分子。樹立榜樣，使他們有成就感，擴大影響，形成良好的課堂參與氛圍。③每天統計每名同學一天中參與課堂展示的次數，參與次數多的同學進行表揚。④

在全班評選出課堂參與積極分子，每周一小結，每月一總結，評選出參與之星、進步之星、學習之星等，樹立榜樣作用。

5、學生作業由課外轉到課內，作業本演化為預習筆記和糾錯本。由于學習方式發生了改變，學生學習重心前移，課內在老師的引導下完成了必要的鞏固訓練，課下一般不再布置大量的課外作業。而在預習環節，學生在自主學習的過程中要進行搜集、摘抄、記錄、總結等工作，并用雙色筆作出標記，因此，建立預習筆記就顯得非常重要而必不可少了。而糾錯本的建立，使得學生在發現自己的錯誤后能夠及時的記錄、矯正、整理出來，為日后的復習鞏固提供了參考。教師和教研組每周要對預習筆記和糾錯本進行檢查指導，發現問題及時糾正，對于好的進行整理、展示，樹立榜樣，使其質量不斷得以提升。

課堂評價標準發生轉變

以前老師評價一節課主要從老師講的如何、板書是否條理、學生發言是否積極、學生配合如何等方面?，F在評價一節課由原來的只注重老師的教轉而以學生的學為主，看是否明確了具體的學習目標、學生活動的如何、老師引導是否到位、是否講的過多、學生展示是否精彩、參與學習是否普遍、是否有新問題生成過程、學生的學習效果如何等。主要表現為以下四個方面：

1、主動。體現在學生從語言、行為、心靈、思維等方面的主動參與。語言的主動是自主的，行為的主動是自發的，心靈的主動是自愿的，思維的主動是自覺的。這一切都是學生主動性、積極性、創造性的體現，是學生作為課堂主角的最好體現。當然，也要注意這并不

是那些性格外向或少數精英的展示，而是全體同學的主動。

2、生動?？凑n堂上學生的展示是死搬教條還是真情實感的流露，是按照事先編好的臺詞矯揉造作的表演還是自然的表白，師生互動、生生互動是否是形式多樣、實用有效，課堂氣氛是否熱烈、高漲，亮點不斷閃現和高潮不斷上演。

3、快樂。課堂學習不再是一種負擔，而是一種享受，生生互相啟發、互相鼓勵、互相提高，沒有挖苦，沒有體罰，有的是激勵和寬容。學生是課堂的真正主宰者，說自己愿意說的，唱自己愿意唱的，都能真實體驗學習過程中的酸甜苦辣，臉上不時表現出對知識的疑惑、思路打開后的驚奇、得出結論后的微笑。

4、有效。主動、生動、快樂的課堂的最終目的是為了達到課堂的有效和高效，形式的背后是達標，這是根本所在。所以，考查課堂的最主要因素是學生是否是把知識內化為力量，把體驗內化為生成和創新。

如何編寫預習學案

1、預習學案的意義：

基于解決課堂教學中存在的兩個問題：（1）傳統教案教學使學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。（2）另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果，最后卻拿不出實效。

新課程改革強調培養學生自主學習的能力，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。

學生借助“預習學案”和時間安排，自主學習，小組合作，初步掌握基礎知識、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“預習學案”中提出的問題，進行自我能力訓練或小組討論交流，并在“預習學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“預習學案”還鼓勵學生在自學中探索發現新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學工作。

學案是全面貫徹素質教育精神，打造高效課堂的有效載體，是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針。是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習，建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用，是提高教學效益的有效舉措。

學生拿到學案，即開始了學習，實現了學習的前置：編制學案時，要求知識問題化，問題層次化，一課一案，實現了問題的前置。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為了學習的主人。

2、學案的編寫原則

（1）原則：

①主體性原則：學案設計，必須尊重學生，注重發揮學生的主觀能動性；必須信任學生，注重留給學生時間，讓學生自主發展，做學習的主人。

②探索性原則：編寫學案的主要目的是培養學生自主探究學習的

能力。因此，學案的編寫，要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的重新實現和解決過程中，體驗到成功的喜悅。

③啟發性原則：學案中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性和頓悟性。

④靈活性原則：由于存在學生的認知差異，教學內容差異和學科特點差異，形式上應豐富多彩，靈活多樣，以內容決定形式，讓形式服務于內容，體現靈活性。內容上也應盡量調動學生思維的積極性。

⑤梯度化原則：問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數學生經過自主合作交流解決大部分問題，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。能做到“水到渠成”就是最理想的學案。

⑥創新性原則：編寫學案時，強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。

學案最終要做到樂學和高效。（2）理念：

①樹立“先學后教”理念，學案要以“學”為中心去預設。主要解決“學什么、怎樣學”的問題。教師設計導學問題，不是把課本所學知識變成問題然后簡單羅列，而是根據教材的特點，學生的實際水平能力，聯系社會現實問題，科學合理巧妙的設計不同層次的問題。問題的設計和問題的形式靈活多樣，可以是問題式、簡答式、材料分析式、實

驗探究式等等，根據學習內容的不同采用不同的形式。

②教師在設計本部分內容時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題，注意問題設計應有層次性、梯度性、漸進性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師所設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學，學會思考，學會歸納，學會總結，學會拓展，學會舉一反三。

③給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要精選適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識，最終真正理解、掌握學科本質。

3、學案編寫基本要求

①知識問題化：根據學生的認知特點，教學內容的結構特點，精心設計問題。問題應明確，坡度小。學生解決問題的過程，即是完成學習的過程。

②問題層次化：問題設計分A、B、C等不同層次，真正適合不同層次學生的學習需要。

③學案要具備的基本環節：學習目標，重點難點，學習內容提綱，學法指導，知識鏈接，歸納小結，達標測評，學習反思等。

④學案的格式，要有標題，注明課型，備課組，編寫人，審核人，編制時間，學生姓名及班級，具體內容按照上述基本環節編制。

4、學案使用基本要求

對教師的要求：

①對“學案”各科教師要至少提前一天下發至學生，以便提前預習,明確學習方向、把握學習重點，查詢疑惑知識?；蛘弋斕冒l給學生，完成學案的過程即是完成學習的過程。

②上課前教師必須適量分層抽查下發學案，及時了解學生預習情況，把握學情，即進行課前備課，使學案具有針對性，以便更好的引導學生課上完成學習任務，將存在問題有效解決。要切實做到學案有發必收、有收必改、有改必評。

③任課教師下課后，應根據學生課堂學習情況，再一次閱讀理解補充學案，使下一節教學更加高效和優化。

④教學時師生共用學案，教師課后在學案（導學案）的有關欄目或空白處填寫教后記，用于下次集體備課時小組交流，使經驗得以積累，將教訓和不足提煉成復習教學的重點和難點。學生則在學案相關欄目或空白處填寫學習心得等內容。

⑤具體實施過程中，可按不同年級、不同學科、不同時段、不同課型適時調整，以便適合于教學需要，鼓勵 “百花齊放”。

對學生的要求：

實現自我預習，邊預習邊做好預習筆記，把自我預習過程中有代表性的問題整理出來，小組交流，每個同學說出收獲和問題，再進行班內交流，把本組已掌握的和共性疑難說出來，不要重復，確定展示時所要展示的問題。