第一篇：語言視角下的語法教學研究優秀論文

一、借助圖式建構理論開展語法教學

圖式建構理論是語言認知規律中經常出現的一個概念，圖示理論具有體驗性、形象性與動態性的特征，可以幫助學生將抽象的概念具體化，將復雜的知識簡單化。因此，在進行語法教學時，教師適時借助圖式建構理論，可以有效發揮學生的想象，幫助他們建立已有知識與新學知識之間的聯系

。例如，在教學五年級下冊Unit3《Askingtheway》的語法板塊時，教師創設教學情境，首先要求學生了解所處地方的郵局、超市、銀行以及書店的位置關系，繪制家到學校的路線。然后教師借助學生出示的示意圖，引導學生圍繞本單元的目標話題“HowcanIgetto...”展開交流，在此過程中鼓勵學生使用本單元出現的目標句型“Goalong...Turn...atthetrafficlights.Get...at...”。最后要求學生分工合作，幫助教師設計一條到郵局寄信、去書店借書、去超市購物、去學生家家訪的最佳路線。這里，教師讓學生在課前設計示意圖，在課上展示最佳路線圖，主要是引導學生將目標語與圖式結合，這樣既培養了學生的創造性思維，又實現了學生對所學語法知識的內化，更提升了學生綜合運用英語知識的能力。

二、借助意形結合理論開展語法教學

在認知語言的知識理論中，最基本的語言特征就是語言的意義是占據中心地位的，語言學家認為每一種語言符號都是具有意義的。因此，在進行語法教學時，教師應關注語言的重要性，不能一味地追求語法形式的機械操練，更不能忽視語法知識的語言意義。例如，在教學英語六年級上冊Unit8《ChineseNewYear》的語法板塊時，文中提供的內容是有關一般將來時的特殊疑問句及其回答。教師教學時首先要求學生為接下來的一周安排自己的周計劃，然后要求學生根據自己的周計劃在小組內進行匯報，最后引導學生利用目標句型對別人的計劃進行提問并確定本小組進行集體活動的時間與內容。設計這樣的活動，學生自主活動的熱情有了很大的提升，讓原本枯燥的一般將來時的知識教學有了實際操作的意義，進而實現了語法形式與語法意義相結合的目的，極大地激發了學生運用語法知識進行表達的欲望，實現了語法教學的重要目標，即學生內化語法規則和習得語法技能。

三、借助情境創設理論開展語法教學

語言學家認為所有的語言都是以使用為基礎的，語法也是在使用語言的過程中產生的。如果教師只是一味地追求學生對語言抽象規則的掌握情況，則不能保證學生能夠熟練準確地使用語法知識。

因此，在教學英語語法的過程中，教師應關注學生在學習中的主體地位，盡可能創設形式多樣、生動有趣、學生喜愛的情境活動，引導他們在語言學習與互動活動中掌握語法知識。例如，在教學英語五年級下冊Unit7《Atweekends》的語法板塊時，教材中提供的內容是關于頻率副詞al－ways/often/usually/sometimes的使用。教師教學時為學生創設了了解自己最喜歡的教師日常活動的情境，讓學生從教師布置的作業量、給予學生的獎勵、生氣的頻率、微笑的頻率等方面對教師進行調查表的填寫，然后要求學生兩人為一組，借助句型“Whoisagoodteacher?He/Shealways/often/usually/sometimes...”進行交流匯報。通過學生的反饋可以得知，這樣的情景活動學生是樂于接受的，不僅激發了他們想學習的欲望，還讓他們有了換位思考的空間，點燃了他們參與活動的熱情。在這樣有趣的情境中，學生自然而然地就掌握了本節課的語法知識

。總之，語法的學習過程是英語教學中的重要環節之一。因此，教師應從語言視角出發，借助圖式建構理論開展語法教學，借助意形結合理論開展語法教學，借助情境創設理論開展語法教學，從而有效引導學生學習，掌握語法知識。

第二篇：輸入輸出視角下高職英語教學研究

輸入輸出視角下高職英語教學研究

摘要：近幾年高職生源結構多元化，學生英語基礎薄弱，本文基于輸入輸出互動模型，針對高職英語教學中存在的問題提出改進措施，如利用微信平臺、微課、手機報等信息化渠道靈活選用學習內容，優化教學方法等，提高學生有效輸入，促進語言輸出，以提高英語教學的效率。

關鍵詞：輸入輸出；高職；英語教學

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.023

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）03-0079-03

現有的輸入輸出互動假說與大學英語教學的實證研究和實踐多集中在兩個方面：一是某一個假說應用在某單項英語技能的訓練，如輸入理論在大學英語閱讀中的應用等。二是輸入輸出互動在大學英語教學中的應用，多研究的是本科段大學英語教學，針對高職高專學生的研究比較少。本科和高職學生的英語基礎不一樣，如何提高學生的學習興趣，提高高職英語教學效率和學生的英語應用能力是各位高職老師面臨的難題。

一、輸入輸出互動理論與高職英語教學

（一）輸入假說

語言輸入假說是克拉申提出的監察理論中的核心內容。他認為如果學習者在自然環境下接觸大量稍微高于現有語言水平的可理解性語言輸入，就能自然而然地習得語言。但是他的可理解性輸入是針對目的語環境進行的，而我們的學習者沒有使用英語的自然語言環境。另外，稍微高于現有語言水平的可理解性語言輸入是比學習者現有語言水平高多少的語言知識很難界定。過難的語言學習資料使學習者無法理解而失去學習的興趣和信心，過于簡單的材料會導致學習者的語言水平無法得到有效的提高。由于每個學習者個體差異很大，在外語課堂教學中，最佳的語言輸入不可能有統一的標準，也很難把握。最后，外部語言輸入固然重要，可學習者作為學習的主體，對語言輸入的吸收也起著關鍵作用，語言知識只有被學習者吸收并轉化成相應的語言能力，才是學習者習得了該語言。

（二）輸出假說

Swain認為可理解性輸出是語言習得過程中不可缺少的重要環節，可以提高學習者二語的流利程度和準確性。學習者在使用語言的過程中會意識到自己的表達方式與目的語正確的表達之間存在的差異，進而更正自己的表達，這樣才能真正地提高語言能力。Swain將可理解性輸出在二語習得中的功能歸納為三類：注意觸發功能，假設檢驗功能，元語言反思功能。

（三）互動理論

Wagner-Gough&Hatch在20世紀70年代提出會話互動是獲得可理解性輸入的重要形式和獲得語言輸出的機會。Gass&Mackey在2007年整合語言輸人、互動、反饋和輸出提出新的互動假說，Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說也包含在內，因此被稱為“輸入互動和輸出模型”。新的互動假說描述了學習者從語言輸入、參加互動、得到反饋到語言輸出的過程，它是一種語言習得的模式。

（四）語言輸入、輸出和互動假說對高職英語教學的啟不

語言輸入和輸出不是孤立的，應該通過課堂互動把它們有機地結合起來。在高職英語教學中應多提供機會讓學生參與輸出性活動，引導學生在意義的互動交流中提高對語言形式的注意。輸入輸出互動假說為諸如交際法、任務法等大學英語教學法提供理論依據，在高職大學英語教學中應將三者結合起來，促進學生輸入輸出互動，從而提高高職大學英語的教學效率。

二、基于輸入輸出互動理論的高職英語教學改革措施

（一）靈活選用教學內容

通過學生課堂表現、測試成?與任課教師訪談，了解到學生英語水平差別很大，如果對所有學生采用同樣的教學內容，很難激發學生的學習興趣。即便老師按中等難度授課，差生仍覺得難、聽不懂，而程度稍好的學生又覺得容易，這兩類學生都不愿意聽。根據克拉申的輸入假說，語言輸入的難度與學生的英語水平不匹配，造成這兩類學生消極應付英語課，甚至上課故意忘記帶課本，只拿手機進教室。針對這種情況，教師在授課時就需要對授課內容進行適當選擇與取舍，大膽地舍棄較難又缺乏趣味性的內容，選擇一些趣味性強而難度適中的材料。例如教師把課本作為基礎教學內容，搭配使用中國日報雙語手機報。之所以選擇中國日報雙語手機報是因為其內容豐富、時事性強，雙語手機報每天有早晚報，內容涵蓋政治經濟、文化娛樂、趣聞怪事、名人名言、有聲新聞，還提供常用的口語表達及分類提供熱門詞匯，難度有難中易。學生可以根據自己的興趣和現有水平選擇適合自己的內容學習吸收。雙語手機報的內容貼近生活、時事性強，大部分內容學生有所了解，有了一定的中文背景知識學習起英文表達相對容易些，不會覺得內容離自己遠、枯燥。另外，內容以中英雙語呈現，利于學生對照吸收，由于早晚報內容豐富，難易不等，各層次學生總能找到自己感興趣，難度適合自己的內容學習。如2015-12-11的晚報，內容包括Tobacco tax tobe raised我國擬提高煙稅及價格HK occupy sitescleared香港警方全面清障；self employment encour.aged大學在校生可休學創業；sick wife freezes meals老太為老伴備余生菜肴等，學生根據自己興趣和現有水平選擇閱讀，一天只要學習一條，吸收正確的表達并能用英文表述出來，長期積累也會有很大提高。對于程度差的學生可以不要求他們吸收一條完整的內容而只選擇手機報中專門列出的每日熱詞學習即可。

除了基本教材、中國日報雙語手機報外，教師還可以補充一些與學生生活、未來職業緊密相關的內容，來提高學生英語學習的積極性。活用教材對教學內容進行適當的篩選，大膽舍棄、合理補充將會使英語課堂教學內容充滿新鮮感、趣味性、職業性與實用性，使英語課堂充滿活力，激發起學生的英語學習興趣。

（二）優化教學方法

在高職英語課堂教學中，學生英語語言知識和語言應用能力相對薄弱，學習興趣又不高，教師應采取傳統講授法、結合促進學生互動、輸出的語言實踐活動。學生的英語詞匯量、語法等基本語言知識相對有限，教師在課堂中還必須通過講授法向學生傳授一些基本語法知識和單詞基本用法。但是，要提高學生的英語應用能力，除了講授還需要適時地采用交際教學法、任務教學法、項目教學法等促進學生互動、輸出來訓練學生的語言應用能力。在教學實踐中可以引人CECE訓練法、Toastmaster模式、微課、微信答題和百度問卷星等方式方法。

CECE訓練法就是用中英雙語材料對學生進行訓練。首先讓學生聽或讀中文材料，思考對應的英語表達，之后聽英文錄音，跟讀模仿，糾正語音語調，并學習好的英文表達和他們不會說的詞句（學生程度不好，或聽不明白時可改為閱讀的方式）。然后再聽中文錄音或看中文篇章，利用學到的地道表達把它譯成英文。高職學生英語語言基礎薄弱，首先進行可理解性輸入，使他們積累一些詞匯、地道地表達，才能提及聽力口語的訓練。練習材料不可太難，應根據語言輸入理論，給學生使用略高于他們水平的資料。

Toastmaster模式是一種充分利用輸入互動輸出模型的語言提高方式。愛好英語，想練習表達能力，公眾演說能力的會員可以利用toastmaster clubs這種形式提高自己。Toastmaster每次活動有指定演講訓練、即席問答訓練和講評員訓練等幾個階段。整個活動中，會員會被分配不同的角色，如主持人、計時員和講評員等。我們在培養學生的語言能力時可采用toastmaster的形式。練習材料同樣采用中國日報雙語手機報上的內容，學生有中英文的內容作參考，先進行學習后自己表達。指定演講者根據事先準備的內容進行演講，講評者就演講者的講解及肢體語言的使用進行評論并給予建議。沒被指定發言者也可參與到講評和即席問答訓練中，彼此分享經驗。利用toastmaster的形式可以有效地促進學生積極主動地吸收可理解性輸入、促進學生主動互動和輸出，并能提高學生公眾面前流利自然講話的能力及有效溝通能力。

通過讓學生在課堂內外完成?y易程度適當、并自己感興趣的CECE篇章練習及進行定期toastmas―ter模式的會議，促進學生互動輸出。學生在學習過程中強化了可理解性輸入，在互動與輸出中及時得到反饋、之后引起注意、驗證假說、調整輸出，從而提高英語語言能力。

（三）提高課堂糾錯技巧

學習者是學習的主體，對學習效果起著關鍵作用。正面情感會促進語言習得，負面情感會阻礙語言習得。如果課堂中學習者的錯誤頻繁被糾正，會嚴重影響他們思維與表達的流暢性，還會影響他們參與課堂活動的自信心與積極性。雖然及時的反饋能引起學習者注意，調整語言輸出，但課堂中對學生不斷地糾錯還是應該避免，教師只需要在學生無法完成表達時進行一些必要的提示，在最后進行總體講評或總結時再進行集中糾錯，這樣有助于學生獲得成就感，減少挫敗感，不至于失去學習信心。

（四）培養學生英語自主學習意識

大部分學生只在英語課堂上學習英語，課堂外沒有學習英語的習慣。我們要培養學生英語自主學習意識，讓學生養成主動學習英語的習慣。我們推薦學生利用中國日報雙語手機報隨時隨地學習，可以不受時間空間的限制。學生在聽到或看到與手機報中內容相對的中文信息時，有意識或無意識地聯系到英文表達，日積月累英文水平無形中會得到提高。這種學習過程本身無壓力，不規定學習時間及任務量，學生不會覺得乏味。另外，我們要給學生在英語學習中灌輸B2A（believe to achieve相信到成功）理念，讓學生看到學習效果，獲得成就感，產生B2A思想。讓學生相信只要堅持按照這種方法，英語并不可怕，一定能學好。

（五）采用合理的考核方式

傳統的評價方式只是針對學生英語知識的掌握進行。無論分數高低都無法體現學生的英語語言能力。新的考核方式我們采用學生平時課堂的互動、輸出參與表現+課外的自主學習情況+聽說寫測試，這樣更能準確地評價學生的英語應用能力，調動學生英語學習的積極性，促進學生注重應用和自覺英語學習意識的養成。

三、結語

《關于加快發展現代職業教育的決定》指出高等職業教育規模占高等教育的一半以上，專科層次職業教育在校學生2020年將達1480萬人。這就意味著今后職業教育規模更加龐大，層次更加多元化，學生基礎可能更加薄弱。這種情況下，如何提高高職英語教學的有效性和學生的英語應用能力是每位高職大學英語教師面臨的難題。基于輸入輸出互動假說，本文針對多元生源的高職英語課堂進行了研究，希望能激發學生英語學習興趣，讓不同層次的學生在課堂上獲得成就感，培養學生的自主學習能力，提高高職大學英語教學的效率。

第三篇：中學語文語法教學研究綜述

中學語文語法教學研究綜述

近年來，我國中學語文語法教學問題受到越來越多的關注。研究者們從語法教學歷程、語法教學現狀、語法教學方法等方面進行了大量的研究，取得了一定的成果。但也存在著一些問題。如研究面廣而不深、研究方法缺乏新意、研究的結果缺乏可操作性等問題。今后應更加注重具有實際操作性的語法教學方法的研究，注重注重對一線語法教學情況的分析等。

中學語文；語法；語法教學

上世紀九十年代語文教育界發出了“淡化語法教學”的呼聲。在2018年頒發的《全日制義務教育語文課程標準（實驗版）》中明確規定“語法知識不作為考試內容”，自此開始語法教學就遠離了老師和學生的視野，直至后來基本退出了中學語文課堂。語法教學退出中學語文課堂，導致了一系列的連鎖反應，使得現代人特別是中學生漢語水平迅速下降。隨著新課改的推進，越來越多的語文教育工作者認識到，掌握必要的語法知識是學好漢語言的基礎，也是學生語文素養提高的重要因素。中學語文語法教學研究也受到越來越多的關注，其研究呈現出欣欣向榮的局面。

一、我國中學語文語法教學研究概述

近年來，對我國中學語文語法教學的研究呈上升趨勢。筆者在中國知網（CNKI）中以“中學語文語法教學”為進行檢索，共檢索到相關文獻67篇。其中期刊論文52篇，博碩士論文12篇，會議論文2篇，報紙全文1篇。具體如下

1期刊論文方面有關中學語文語法教學的期刊論文很多。包括李曉宏的《中學語文語法教學的處境與歸趨》、耿淑榮；盧偉淺的《論新課改后的中學語文語法教學》、孟德騰的《新課改背景下中學語文語法教學的思考》等。

2博碩士論文方面鄭學蓮的《對中學語文“淡化語法教學”理念的批判與探索》、陳巍的《中學語文中語法教學問題之探討》、馬光偉的《新課改背景下中學語文語法教學新探》、錢芳的《中學語文語法教學的現狀與對策研究》、王雪梅的《新課程理念下中學語文語法教學的定位與應用研究》等。

此外，會議論文、報紙全文還有若干篇。李海茹的《在中學語文教學中要強化語法教學》、羅愛萍的《中學語文教學淡化語法之我見》等。

二、我國中學語文語法教學研究內容簡述

對我國中學語文語法教學研究方面的論文，筆者將具有代表性的觀點概括如下

錢芳在《中學語文語法教學的現狀與對策研究》則從中國第一部語法專著《馬氏文通》入手回顧中國語法教學的歷程，認為《馬氏文通》為中國的語法教學指明了方向。而張志公先生的《暫擬漢語教學語法系統》的公布則標志著我國教學語法體系的正式建立。孫?|在《新課程改革背景下中學語文語法教學的思考》一文中介紹了教育界對語法教學的看法

1、語法不需專門教學。理由是語法太束縛人的思想。所以，不如讓學生大量誦讀古今中外優秀名篇，在自然習得的過程中，通過積累、感悟、熏陶而培養語感。

2、將“淡化”語法理解為“簡化”語法。這是一種較為折中的觀點。曹甲楠在《中學語文語法教學問題研究》中通過問卷調查的形式，分析了目前我國中學語文語法教學存在的問題

1、課程標準規定模糊，難以把握；

2、教材中語法知識分散，體系陳舊；

3、教學方法單一，教師素質普遍較低；

4、評價體系欠完善。李曉航在《中學語文語法教學的現狀及對策研究》則從反面分析語法教學的必要性。他認為淡化中學語文語法教學會影響學生的閱讀理解能力；影響學生對文言文的理解；影響學生的寫作能力；影響學生良好語感的形成；語言水平的整體下降；影響漢語國際化進程。

三、我國中學語文語法教學研究的缺憾

由上可知，研究人員對我國的語法教學進行了大量的研究，取得了眾多的成果。但也存在一些不足。

1.從研究的內容上看，面廣卻不深 當前對語法教學的研究分布在語法教學歷程、語法教學現狀、語法教學方法等方面，可以說涉及的內容很多，面很廣。但我們可以發現這些研究是一些基礎性的研究，停留于文獻的搜集，已有經驗的梳理、概括，缺乏深刻性。需要指出的是，在語法教學方法研究方面，切入點窄，大多數的研究者是從教師如何改進教學方法的角度來探討語法教學的方法。我們或許也可以從學生的角度、語法本身的角度進行研究。

2.從研究的方法上看，缺乏新意 筆者通過大量文獻的閱讀，發現大部分研究者的思路是首先梳理我國語文語法教學的發展歷程，或從其萌芽開始，或從近代開始；然后分析當前我國語文語法教學的現狀以及存在的不足；最后針對其不足，提出相應的對策。這樣的研究思路雖然層次分明，卻缺乏新意。且對于具體問題的研究缺乏實踐基?A。如對當然我國語文語法教學現狀的分析，多數研究者只是泛泛而談，缺乏一線情況的支持，鮮有研究者對一線語法的教學情況進行調查。

3.從研究的結果上看，缺乏操作性 對于語法教學的方法，眾多研究者提出了相應的策略，或從學生的角度、或從教師的角度、或從語法本身的角度。然后筆者發現這些策略往往浮于空中，缺乏可操作性。

四、我國中學語文語法教學研究發展展望

目前，研究者在語法教學研究方面取得了眾多成果，也給筆者帶來了啟發。結合筆者自己的教學經歷，筆者對語法教學的研究也有一些展望。首先在研究方法方面，我們要更加注重對一線語法教學情況的分析，綜合運用相關的教學理論知識，對語法教學現狀進行更加深入、深刻的分析。其次，對于如何篩選、編排語法知識，如何在教材上呈現出來，以符合學生的心理特點這一問題，我們需要更多的研究。最后，我們應得出更多具有實際操作性的語法教學方法。

[1]張志公.漢語語法常識.上海上海教育，1959.[2]張志公.語法和語法教學.北京人民教育，1956（7）

[3]張志公.《暫擬漢語教學語法系統》.北京人民教育，1956

[4]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學，1980

[5]普通高中語文課程標準（實驗稿）.北京北京師范大學，2018

[6]呂叔湘.呂叔湘論語文教學.山東山東教育，1987

[7]蘆淳.中學語文語法教學研究 [D].揚州大學.2018.[8]莊文中.中學語言教學研究.廣州廣東教育，201815

（贛南師范大學 341000）

第四篇：分析關于對外漢語語法教學研究

才子城社會科學畢業論文

分析關于對外漢語語法教學研究——針對方法和

理論研究

【論文摘要】對外漢語語法教學是對外漢語教學中重要的一個環節，其目的是讓學生掌握漢語的語言規律，從而正確使用漢語，并快速而有效地提高漢語水平。但在對外漢語語法的教學中還存在諸多問題。針對這些問題，提出了針對語法教學理論與方法的幾點思路和建議。

對外漢語語法屬于對外漢語教學的基礎學科理論體系，是專門為學習漢語的外國人所編寫的書中所使用的語法，它在體系、語法項目的選擇以及語法的描述方式和角度等方面，都有別于中國人尤其是漢語言文學系的學生所學習的語法。對外漢語語法教學也迥異于一般的語法教學，呂叔湘先生說：“漢人教漢語，往往有些彼此都知道，不成問題，就是不知道也不去深究。可教外國學生就是個問題了，就得逼著我們去研究。”

本文旨在從現實出發去認識其中所存在的問題，并提出自己的相關意見和建議。

一、結合語法教學現狀，說明問題

通過對對外漢語語法教學現狀的了解，我覺得在教學中大致存在以下問題：

1、語法教學包羅了一些在交際中不用或少用的語法項目，因而語法項目繁多、語法教學量大，從而也導致了語法教學與實用的結合度差。對外漢語語法教學界吸收了現代漢語語法研究的成果并運用于教學實踐，但在教學過程中照搬現代漢語語法的理論、方法、體系來進行對外漢語語法教學是行不通的，只會讓留學生只學了一些基本語法規則，一旦運用到交際中，則錯誤百出。

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2、語法教學分布不均。對外漢語教學分為初、中、高三個階段。現行的語法教學在初級階段較多，而“進入中高級階段后，語言水平提高了，學習內容加深了，但對初級階段已出現過的詞語或語法現象則一般都作為舊知識處理。盡管同一語法點在形式上復雜了，或表意和用法有所變化了，但也不再作為新知識處理。其結果是使學生對許多語法現象不能形成全面、完整的印象，也不能通過循環反復的學習進一步掌握??學生學過的語法規律又普遍回生。”

3、語法點的安排不夠合理。相比初級階段，中高級階段語法教學較少，大量的語法點不問難易都集中出現在初級階段，使對外漢語語法教學的知識點分布缺乏科學性、系統性，語法教學不能由淺入深、循序漸進。這不符合學習者習得漢語的過程，使語法教學的實際效果受到影響。孫瑞珍在分析《高級漢語教程》后認為，該課本中“‘詞語例解’中星星點點地也出現一些語法點，如：‘??，之所以??’，‘不是??，就??’，‘要是??還不??’等，這些表示邏輯關系的復句，對高年級學生來說，是比較容易的，大多數學生基本上能掌握，再讓他們反復練習，有時會產生厭煩之感。相反，一些他們急需掌握的語法點卻都舍棄了。”

二、針對以上問題，進行語法教學理論和方法上的思考與探索

1、明確教學語法和理論語法的區別。教學語法又稱‘學校語法’，它是利用理論語法科學研究的成果，專為教學目的服務的語法。我認為，教學語法有理論語法的基礎，又有自身鮮明的特點：（1）強調實用性，讓學習者在具體交際中運用；（2）具有較強的針對性，服務于教學和二語習得者；（3）具有可操作性，并非紙上談兵，使其貫穿在教學實踐中。

2、語法教學應貫穿初、中、高級三個階段，同時將句法平面、語義平面和語用平面有機地結合起來，教學中應盡量減少使用語法術語，努力提高語法的應

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用性。這里所強調的語法教學的連續性是應隨著習得者漢語水平的逐步提高由淺入深進行的。要重視語法點的重現與深入，這既能鞏固已有的知識，又能滿足學習者高水平交際的需要。在這個過程中要做到“深入的講解和重復”，即語法點的循環漸進，避免過多細節的重復。

3、通過比較來教學語法，不僅能凸顯漢語語法特色，同時也能讓語法點更加清晰的留在學習者頭腦中。到中國來學習漢語的外國人基本上都是成年人，其母語影響在頭腦中已根深蒂固。但他們也有自己的優勢，即邏輯分析能力較強。在學習中他們會不自覺地拿漢語和其母語相比較。既然這樣，在教學的時候，我們可以將漢語和其母語進行對比分析，有系統的去教學，以突出漢語的特點，并了解學習的難點所在，在有限的課時內提高教學的效率。

三、結語

近年來，對外漢語教學事業蓬勃發展，語法教學的研究也出現了前所未有的良好態勢。對外漢語教師利用自己得天獨厚的條件，從教學中發現許多漢族人習焉不察、外國人學習起來又比較困難的語言現象，并對其進行研究，推動了教學和學科的發展。但還有許多問題有待解決，故在以后的學習工作中需要大家共同努力，促進外漢語語法教學體系的完善和成熟。

【參考文獻】 [1] 呂文華.關于中高級階段漢語語法教學的構想[J].世界漢語教學, 1993,(2).[2] 孫瑞珍.中高級漢語教學語法等級大綱的研制與思考[J].語言教學與研究, 1995,(2).此文來自才子城網畢業論文網

第五篇：新課改視角下的初中語文體驗式教學研究1

新課改視角下的初中語文體驗式教學研究

愉群翁回族鄉中學

馬玉芳

摘 要：本文以新課改的基本理念為基礎，分別從借助語言、文字和圖片等媒介創設問題情境，激起學生探究欲望，建立學生學習小組，組織開展語文游戲這四方面，對初中語文體驗式教學做出了探討。

關鍵詞：新課標；初中語文；體驗式教學

“新課改”明確指出，要改變學生原有的學習方式。體驗式教學作為一種新的教學理念，對于初中語文學習而言，它要求初中語文教師首先要積極創設出良好的初中語文教學情境，并由此引導學生在學習過程中由依賴學習到自主學習、由被動接受到主動獲取，并增強自身的創造能力，使學生對蘊藏于這種教學過程中的歡樂與愉悅進行充分感受，從而促進并最終實現學生的自主發展。具體而言，可實施以下策略。借助語言、文字和圖片等媒介

初中語文教師在實際教學過程中可以有效利用多種媒介，例如語言媒介、文字媒介、圖片媒介以及視頻媒介等。具體而言，初中語文教師在設置學習情境時，由于語言描繪不僅能夠較為直接地提高學生們對知識的感知程度，而且還具有易操作性、靈活性等優勢，此外，還能在語言表達中帶有教師的感情色彩來直接對學生的情緒產生引導作用，因此在體驗式教學中，語言媒介仍然是一種重要的信息傳遞方式，教師可由此對學生們的初中語文認知過程進行帶動。再如，閱讀初中語文文字資料同樣也是初中語文體驗式教學的一種有效手段，其目的在于讓學生利用原有的語文知識以及生活經驗，通過結合文字的閱讀來展開想象空間，由此對知識獲得深刻的體驗。這是一個復雜的心理過程，在學生的實際閱讀過程中，教師可以讓學生把文字和自身已有的經驗結合起來，在腦海中形成將兩者有效結合，形成完整的、加工后的圖像，當學生對此產生了深刻的體驗之后，就能通過比較，從而獲得這種轉變的原因，從而對閱讀知識形成深刻的理解。此外，圖片和視頻能夠對學生的視覺感官和聽覺感官直接起到刺激作用，從而使學生的主觀感受不斷得到強化，并由此促進自己不知不覺融入特定的學習情境之中。

2創設問題情境，激起學生探究欲望

第一，在語文教學中，教師可以引入和運用“問題串”，例如，教師可通過開展時事點評、小辯論等活動，以其中一個相對宏觀的問題作為引子，并由此逐漸向較為微觀的問題過渡，即通過形成“問題串”的方式，把學生引入問題情境之中，目的在于使他們能夠較快地進入課堂知識的體驗之中，從而對整個閱讀理解的內容做出更好的理解。

第二，創設的問題情境要具有探究性。問題情境的創設有助于培養學生重現和運用所學知識進行探究的能力，因此，為了能夠更好地激發學生的思維，教師在問題的選擇上，可以開展諸如“品讀經典”等活動，在活動中設置一些問題讓學生們參與討論，設置的問題不能讓學生通過語文教科書或者參考資料就能輕易找到標準答案，這樣一來，就可以鍛煉學生們對問題的分析能力和邏輯思維能力。

第三，創設問題情境要因人而異，創設的情景要適合不同的學生類型。例如，一般而言，中、低年級的學生相對會關注一些新奇、生動、多變的知覺性事物，而高年級學生由于相對成熟，因此其理性思維程度加重，更愿意偏向于關注一些具有邏輯性、相對穩定、實用性強、具有一定挑戰性的事物。這就需要語文教師的情境創設要符合不同年級階段學生的特征創設不同的教學情境。通過建立學生學習小組來增強學生們的學習體驗程度。合理分組是建立語文學習小組的首要條件，因此，教師在設置語文學習小組時，關鍵在于精心安排和設計探究小組的成員職責，具體而言，在操作過程中要注意以下問題。

首先，要對學生進行合理分組。教師首先要在分組之前，根據不同學生的語文知識水平、問題分析能力以及人際關系等要素進行綜合評定，并按照“學生自由組合”的原則來對學生進行分組，并針對每一個小組的成員進行搭配，在人數安排上，過多會出現反復爭論的現象，過少則難以激發學生們的積極性，由于一個班的人數大約為30人左右，因此，整個班級可分為5組，每個小組可設置6名學生。

其次，在每個小組內部的職責設置方面，總體而言，可以在每個小組內安排一名組長、一名組織委員和一名記錄員。教師在選拔組長時，要盡量選擇具備組織能力強、語文綜合能力相對較好，能夠在關鍵時刻鼓舞士氣等性格特質的學生。在組織委員的選擇上，可考慮那些具有人際關系好、協調能力強、善于處理和平衡小組內部矛盾的學生。記錄員則要能夠尊重小組內每一位成員對所學內容的不同理解，并通過對小組內每個成員的不同意見忠實記錄，再把各種不同的意見和結論進行系統的整理和歸納，從而通過文字使整個小組的邏輯思維得到充分體現。組織開展語文游戲

在初中語文教學過程中，學生的體驗往往需要教師誘發學生濃厚的學習興趣，在教學中善于營造一種愉悅的情境，從而引導他們主動而樂于接受知識的熏陶，由此可知，語文游戲是一種行之有效、易于被學生接受的教學手段。一般來說，語文游戲主要包含故事會、謎語、社會角色扮演等各種不同的形式，上述不同的游戲形式可以分為兩大類：一是讓學生從角色扮演的游戲活動得出的結果或結論中領悟到初中語文內容中知識要點的特征和規律；二是通過與各種各樣的人物相處，從而能夠在游戲中很自然地加深自己的內心體驗，以親歷者的姿態設身處地思考問題；三是能夠讓學生通過模擬事件發生、發展的每個環節，以扮演角色所處的立場找出自己能力上的不足，從而能夠在今后進行針對性解決。

參考文獻

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