第一篇：跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué)研究背景價值與途徑

本文獲“江蘇省第八屆新世紀(jì)園丁杯一等獎”

跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué)：研究背景、價值與途徑

◇邵俊峰

【摘要】：目前對跨學(xué)科的研究大都集中在綜合課程的開發(fā)與實施上，本文側(cè)重于探討跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)研究必須由單一學(xué)科走向跨學(xué)科，這是課程改革的基本理念決定的，也是解決一些課堂教學(xué)困局所迫切需要的。跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué)不是淡化、虛化本學(xué)科的教學(xué)，而是以更廣闊的視角來“借力”其他學(xué)科優(yōu)化本學(xué)科的課堂教學(xué)行為，具有理論完善和實踐創(chuàng)新價值。學(xué)科間溝通、課內(nèi)滲透及課外延伸是跨學(xué)科視角下課堂教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】： 跨學(xué)科

課堂教學(xué)

一、課堂教學(xué)研究必須由單一學(xué)科走向跨學(xué)科

（一）課程改革基本理念倡導(dǎo)超越學(xué)科中心的“跨學(xué)科視角”

全國新課程改革的實施逐漸深入，對課程改革的理論與實踐的再思考成為當(dāng)下的熱點。而對課程改革基本精神的再認(rèn)識有必要追溯我國基礎(chǔ)教育頂層設(shè)計的思想。其中，“超越學(xué)科中心”的思想是新課程的一個極其重要的思想，新課程的所有理念幾乎都基于這點【1】。這一思想要求柔化學(xué)科的界線，改進(jìn)學(xué)科課程。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。這一基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)盡管僅從跨學(xué)科綜合課程、地方課程的設(shè)置等角度詮釋“超越學(xué)科中心”的理念，但無疑也為“跨學(xué)科角度”的課程觀和教學(xué)觀定下了基調(diào)和方向。因此，“各學(xué)科教學(xué)都要注重與社會生活的聯(lián)系，各學(xué)科教學(xué)都力求與相關(guān)學(xué)科相互融合，使教學(xué)內(nèi)容跨越原學(xué)科間的道道鴻溝，最大限度地回歸和體現(xiàn)知識的整體面目【2】”。

（二）課堂教學(xué)現(xiàn)狀呼喚跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué) 傳統(tǒng)單一學(xué)科視角的課堂教學(xué)存在著許多問題，而解決這些問題需要借助“跨學(xué)科”的力量。

一是許多教材由于視角、篇幅限制，許多內(nèi)容“一帶而過”或“語焉不詳”。如歷史教材對涉及政論性的內(nèi)容闡述比較粗糙，不利于學(xué)生的立體理解，需要聯(lián)系政治學(xué)科【3】。不同學(xué)科教材有眾多對應(yīng)內(nèi)容，如地理和物理（右表為兩學(xué)科對應(yīng)的部分知識點），但“隔科如隔山”的教師沒有借力其他學(xué)科為教學(xué)服務(wù)的意識。二是教師在課堂教學(xué)中缺乏跨學(xué)科的視野，分析學(xué)科問題時解釋單薄，甚至錯誤百出。如地理教師缺乏化學(xué)基礎(chǔ)，在講解喀斯特地貌的成因及植物光合作用的影響時解釋不透甚至出現(xiàn)錯誤。三是教師缺乏對學(xué)生已有經(jīng)驗和方法的跨學(xué)科了解。如高一地理必修一第一單元就有正午太陽高度角的內(nèi)容，涉及到正切、余切角的計算，但高一數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)是在第一學(xué)期后階段學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有相關(guān)知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來非常困難。

另外，缺乏“跨學(xué)科視角”的教師沒有借鑒其他學(xué)科的教學(xué)方法來解決教學(xué)難題，忽略了身邊眾多的教學(xué)資源和方法。許多教師守著自己的“一畝三分地”，雖然有“專”，但無法做到“博”，無法適應(yīng)新時代教師素質(zhì)發(fā)展的要求，無法適應(yīng)新時期學(xué)生開放、綜合發(fā)展的需求。同時也不利于組成不同學(xué)科的教師共同體，對學(xué)校的整體管理和師資培訓(xùn)帶來影響。

可以看出，目前學(xué)科教學(xué)之間的“老死不相往來”，缺少學(xué)科間的拓展結(jié)合和相互銜接的現(xiàn)狀，違背了學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，也制約了學(xué)科教學(xué)效益，不利于素質(zhì)教育的實施，不利于人才的培養(yǎng)，也不利于教師專業(yè)的厚度發(fā)展。

二、跨學(xué)科視角下課堂教學(xué)的價值分析

跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué)不是淡化、虛化本學(xué)科的教學(xué)，而是以更廣闊的視角來“借力”其他學(xué)科優(yōu)化本學(xué)科的課堂教學(xué)行為。越來越多的研究表明，各學(xué)科之間隱存著眾多的直接聯(lián)系和作用力。“跨學(xué)科視角”的課堂教學(xué)就是尋找一學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系，打通不同學(xué)科教學(xué)之間的藩籬，通過本學(xué)科向其他學(xué)科“借用”相關(guān)知識和方法，為學(xué)科教學(xué)打開一扇便捷、高效之門的教學(xué)研究方法。因此，跨學(xué)科視角的課堂教學(xué)具有重要的研究、實踐價值。

（一）順應(yīng)學(xué)科發(fā)展趨勢，通過提煉教學(xué)共性為提高教育質(zhì)量尋找一條新路。21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點之一便是各學(xué)科之間的相互交叉，相互滲透，科學(xué)技術(shù)綜合化、整體化的趨勢日益增強。科學(xué)技術(shù)的這種發(fā)展趨勢必然反映到教 2 育上，必然要求現(xiàn)代教育在體系、內(nèi)容、方法上體現(xiàn)這種綜合化的特點，要求通過教育使學(xué)生具備經(jīng)整合的綜合的知識體系和綜合的能力等基本素質(zhì)。同時，學(xué)會學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，以及團隊合作精神和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些諸多元素是各學(xué)科教學(xué)活動中的共性，因此，現(xiàn)代各學(xué)科教學(xué)的教育功能、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法之間是交叉、關(guān)聯(lián)和滲透的。順應(yīng)教育改革，通過跨學(xué)科的課堂教學(xué)教師可以很好地尋找一條利于教學(xué)、利于學(xué)生綜合發(fā)展的有效之路。

（二）創(chuàng)新相關(guān)理論，形成跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué)新模式。

傳統(tǒng)的單一學(xué)科的課堂教學(xué)有許多業(yè)已成熟的理論和教學(xué)模式，跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué)不是摒棄這些理論和模式，而是從新的角度應(yīng)用這些理論，形成新的教學(xué)模式。課程、教師、學(xué)生和媒體構(gòu)成了課堂教學(xué)的四個基本要素，在跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué)中，“課程”不僅僅是本學(xué)科的課程、教材，它還包括與其他學(xué)科聯(lián)系的“枝干”，每一門學(xué)科課程都包括這樣的“枝干”，展現(xiàn)給學(xué)生的就是一張融合貫通的知識之網(wǎng)；“教師”也不是傳統(tǒng)意義的只懂本專業(yè)的狹窄視野的學(xué)科教師，而是專業(yè)側(cè)重、文理兼識的有著廣闊視域的“雜家”；培養(yǎng)的“學(xué)生”，也是思維開闊、創(chuàng)新意識強、不拘泥于學(xué)科細(xì)枝末節(jié)“死知識”的未來人才；這里的“媒體”，是教師跨學(xué)科獲取能量、素材的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)資源獲取的工具，是學(xué)生拓展探索知識、延伸自己潛能的工具，是師生協(xié)作、交流的工具，是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機，激勵情感的工具，也是自我評價和反饋的工具。因此，跨學(xué)科視角下的課堂教學(xué)需要對上述要素進(jìn)行重新認(rèn)識、組合，在創(chuàng)新理論，形成新的課堂教學(xué)模式方面有廣闊的空間。

（三）形成更廣泛意義的教師共同體，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

教師共同體是一種校本的在職教師專業(yè)發(fā)展的組織形式。跨學(xué)科的視角拓展了“教師共同體”的內(nèi)涵，使其由一般意義上的“教研組”、“學(xué)科中心組”或“學(xué)科名師工作室”拓展為由學(xué)校不同學(xué)科教師組成的、教師基于共同的目標(biāo)和興趣自愿組織的本意上的共同體。在學(xué)科互補中通過合作對話與分享性活動促進(jìn)教師的專業(yè)成長。在新的教師共同體背景下，教師“先專后博”，借力于其他學(xué)科使自身專業(yè)素養(yǎng)在高平臺上獲得新發(fā)展。

（四）與時俱進(jìn)，利于培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和綜合能力的學(xué)生。

教育要面向未來培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體改革的成功經(jīng)驗值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。就學(xué)生而言，他們面對日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實社會．已有了自己思考和疑惑。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學(xué)科的范圍。一個知識結(jié)構(gòu)單

一、對相鄰學(xué)科知識不甚了解的教師是很難做出圓滿的答復(fù)的。教師更新課程觀念，用跨學(xué)科的視角，在教學(xué)過程中注意加強學(xué)科間的聯(lián)系，不僅為教學(xué)的最優(yōu)化奠定基礎(chǔ)，也能夠為培養(yǎng)出具有綜合應(yīng)用能力的、能創(chuàng)造性解決問題的一流學(xué)生創(chuàng)造條件。

三、跨學(xué)科視域下課堂教學(xué)的有效途徑

（一）學(xué)科間溝通

首先，課程目標(biāo)總體是“培養(yǎng)什么樣的人”，盡管不同學(xué)科有不同的側(cè)重點，但多維度培養(yǎng)的總體目標(biāo)是不變的。通過學(xué)科間的溝通，跳出學(xué)科的范圍，從更為廣泛的角度進(jìn)行分析，可以更好地理解和把握學(xué)科的“三維目標(biāo)”。例如，通過數(shù)學(xué)與語文的溝通、對照，我們可以更好地理解“數(shù)學(xué)文化”的內(nèi)涵與特征：如果說語文教學(xué)主要是一種以情感帶動知識學(xué)習(xí)的“情知教學(xué)”，那么，數(shù)學(xué)教學(xué)就是“以知怡情”，即希望通過數(shù)學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一種新的理性精神、新的認(rèn)識方式【4】。

其次，為了保證學(xué)生能夠通過加強科際聯(lián)系獲得正確、立體的知識，形成各學(xué)科有機結(jié)合的知識體系和綜合能力，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識要點和目標(biāo)要求。另一方面更要通過有目的、有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對相關(guān)知識及教法的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作，在此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。學(xué)科間溝通也包括全面了解學(xué)生的學(xué)科經(jīng)驗和已有知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科經(jīng)驗是課堂教學(xué)設(shè)計的前提。

（二）課內(nèi)滲透

1、知識遷移

基于學(xué)科之間的聯(lián)系，用相關(guān)學(xué)科知識幫助學(xué)生理解本學(xué)科知識，為相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用創(chuàng)造條件。跨學(xué)科知識遷移包括學(xué)科知識點的補白、補缺、補正等。如人教版歷史教材與政治教材就“中國加入世貿(mào)組織的影響”闡述各有偏頗，若融合相補，可以使學(xué)生獲得多角度、更全面的認(rèn)識【5】。

2、方法移植

不同學(xué)科由于學(xué)科性質(zhì)不同，采取常用的教學(xué)方法和模式也不同，但教育思想與方法是沒有學(xué)科界限的。通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析本學(xué)科的現(xiàn)象和規(guī)律，可以起到意想不到的效果。如化學(xué)學(xué)科有老師用改編《青花瓷》的歌詞幫助學(xué)生理解化學(xué)元素的性質(zhì)，一位地理教師就借鑒這一方法，把地理《地球上的大氣》一章主干內(nèi)容編成一首《菊花臺》，由學(xué)生在吟唱 中探究，效果良好【6】。再如，將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，在地理教學(xué)中可以用于幫助理解俯視日照圖中地球自轉(zhuǎn)方向和氣旋、反氣旋氣流流動的方向。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境

各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都非常重視利用其他學(xué)科的資源來創(chuàng)設(shè)問題情境，如《義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出：“要將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來，從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源（如自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和人文遺產(chǎn)）來創(chuàng)設(shè)情境，利用數(shù)學(xué)解決其他學(xué)科中的問題” 【7】。這一理念倡導(dǎo)的是一種走向綜合化的學(xué)科教學(xué)，是從“知識本位”轉(zhuǎn)為“發(fā)展本位”的教學(xué)。相關(guān)學(xué)科可以成為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)資源和情境，而數(shù)學(xué)學(xué)科可以成為其他學(xué)科的問題解決工具。

4、“移位”教學(xué)

教師尋找其他學(xué)科中與本學(xué)科的相關(guān)知識點，利用本學(xué)科的課堂對其他學(xué)科相關(guān)知識點進(jìn)行拓寬、加深、細(xì)節(jié)解釋及學(xué)科性糾錯，即為“移位”教學(xué)。如江蘇省現(xiàn)行的英語教材與高中地理知識點直接相關(guān)的部分有20多處【8】，地理教師在這方面的教學(xué)，彌補了英語教師的不足和忽視點，能使學(xué)生對相關(guān)知識有更深的理解，也利于英語的學(xué)習(xí)。同時，由于有了英語教材作支撐，不僅大多數(shù)高中學(xué)生的英語能力所能承受，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課外延伸

課外活動作為教學(xué)體系的一個有機組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補充，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要形式。通過開展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，可以培養(yǎng)學(xué)生對各學(xué)科知識的綜合運用能力。現(xiàn)實生活中的許多問題研究及解決往往涉及到多個學(xué)科，跨學(xué)科教師通力合作下的綜合案例及課外活動的設(shè)置，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考與應(yīng)用能力。課外活動及拓展案例的總體情境及方案由各科教師共同協(xié)商完成，在具體教學(xué)中再由每科教師根據(jù)自己的學(xué)科特點進(jìn)行提煉與再加工。例如，研究北非利比亞戰(zhàn)亂這一熱點，政治、歷史、地理教師可以從不同學(xué)科的角度設(shè)計問題指導(dǎo)學(xué)生研究，英語、語文教師可以利用相關(guān)報道結(jié)合圖片指導(dǎo)學(xué)生研究。再如，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教師可以結(jié)合自己的學(xué)科在課堂內(nèi)外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一科學(xué)方法（如演繹推理法、實驗歸納法、控制變量法等）的個性化研究活動。

當(dāng)然，如果對過多的學(xué)科外“枝節(jié)”、大量的跨學(xué)科內(nèi)容處理不當(dāng)，容易造成教學(xué)內(nèi)容的泛化，削弱學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。因此，尋找有效的學(xué)科間“鏈接”非常 5 關(guān)鍵。學(xué)校的教學(xué)工作是一張網(wǎng)，各學(xué)科的教學(xué)活動就是織網(wǎng)的網(wǎng)線。每一根網(wǎng)線之間是既互相獨立，按各自的方向縱深發(fā)展，又以結(jié)點的方式相互聯(lián)系。抓住這些結(jié)點就是抓住了教學(xué)質(zhì)量的新的增長點，貼近了學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。這些聯(lián)系結(jié)點的獲得需要教師運用教學(xué)智慧和相應(yīng)的方法，也需要通過跨學(xué)科的教師合作才能成為可用資源。跨學(xué)科團隊合作是一個必然的途徑，不僅助力于各科課堂教學(xué)，也促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

【1】楊九俊：《課程改革基本精神的再認(rèn)識》2011.8 【2】余文森《主干內(nèi)容為終身學(xué)習(xí)奠基 ——專家談《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，《中國教育報》2001年9月19日

【3】【5】馬寧《用“政治”點化“歷史”》，《內(nèi)蒙古教育》2010年12期 【4】鄭毓信《數(shù)學(xué)課程改革如何深入》，《人民教育》2010年5期 【6】邵俊峰《用流行歌曲增強地理課堂活力的嘗試》，《地理教學(xué)》2010年1期

【7】《義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》第101頁《課程資源的開發(fā)與利用》

【8】邵俊峰、邵鳳蓮《探索地理雙語教學(xué)，課堂引入英語教材》，《地理教學(xué)》2003年6期

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)研究實施方案

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的研究實施方案

一、課題界定：

1、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”指學(xué)校計算機教室網(wǎng)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)和其它豐富的教育資源庫。

2、本課題以學(xué)校為單位，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運用現(xiàn)代教育思想和教育理論，以信息技術(shù)為載體，研究新課程如何教和如何學(xué)的理論和方法，以及研制、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程資源并建好錫山教育資源中心等問題，為基礎(chǔ)教育課程改革提供優(yōu)秀教學(xué)案例、有效的教師培訓(xùn)模式和教學(xué)資源庫建設(shè)的范例。

二、課題研究背景：

1、社會背景：社會發(fā)展呼喚研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)。表現(xiàn)在：

（1）當(dāng)今社會正發(fā)生著深刻的變化，社會發(fā)展的日新月異，對未來勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求，這必然要求作為基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)教育要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從以培養(yǎng)知識型的人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型的人才轉(zhuǎn)變，而學(xué)校教育的趨勢應(yīng)當(dāng)由教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及方向轉(zhuǎn)變成為由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程及方向，給學(xué)生更多的自主發(fā)展的時間和空間，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)和生活。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的最終目標(biāo)，更是終身學(xué)習(xí)理論的具體實踐。

（2）以信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為代表的網(wǎng)絡(luò)時代已經(jīng)來臨。以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)正在改變著學(xué)校的教學(xué)面貌。以計算機輔助教學(xué)為核心的多媒體教學(xué)能給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的信息資源，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動性和積極性。特別是互連網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的積極運用更是有著非同尋常的意義，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到了全國乃至全球，學(xué)生可以更加自由地選擇對自己有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這必將對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

2、地區(qū)背景：我區(qū)需要研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，并具有研究該課題的條件。表現(xiàn)在：教師培訓(xùn)工作已在全區(qū)范圍內(nèi)全面展開。許多老師家里已購買了電腦。全區(qū)基礎(chǔ)硬件設(shè)施與環(huán)境已基本能滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的需要。

三、課題研究的目標(biāo)：

本課題的研究目標(biāo)是：

1、運用現(xiàn)代教育理論與教育思想，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計理論，通過教學(xué)改革與實驗，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教與學(xué)模式；通過利用網(wǎng)上資源和Internet信息，構(gòu)建研究性、自主性和協(xié)同性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法。

2、通過網(wǎng)上資源的共享，進(jìn)一步更好地建設(shè)并利用好教育資源，提高教學(xué)資源利用率。

3、通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為。

4、通過課題研究，更新教師的信息教育觀念，進(jìn)一步提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

四、研究內(nèi)容：

1、信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)整合研究。具體研究如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的潛能，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，并為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和交流合作等提供技術(shù)支持。發(fā)掘、總結(jié)并評介信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗，幫助教師在理解、遷移的基礎(chǔ)上提高信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計水平，積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗。發(fā)掘、總結(jié)并評介網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗。

2、信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)的教師培訓(xùn)研究。根據(jù)我區(qū)的區(qū)情和需要，具體包括研制信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；探索有效的教師培訓(xùn)模式，開展面向課程改革實驗區(qū)的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師培訓(xùn)。

3、信息技術(shù)裝備和利用研究。總結(jié)與信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)有關(guān)的信息技術(shù)設(shè)備配備、使用管理及其他組織實施方面的有效措施和經(jīng)驗；研究如何提高高中學(xué)生信息技術(shù)設(shè)備的利用率，最大限度地實現(xiàn)資源和信息的共享，幫助學(xué)校為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)提供學(xué)校管理及組織保障和必備的技術(shù)支持。

五、研究價值：

在整個教育體系中，教師、學(xué)生是其基本的構(gòu)成要素，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育信息化的深入展開，使教師的作用、學(xué)生的能力要求等都發(fā)生了深刻的變化。

1、教師的作用：傳統(tǒng)的教育中，教師的基本作用是向?qū)W生傳遞一定學(xué)科的專業(yè)知識。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以自主地通過各種途徑，以各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師的作用為： 學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者對于給定的學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生可以通過多種途徑，不僅通過老師，還可以通過因特網(wǎng)、光盤學(xué)習(xí)，也可以通過小組討論、調(diào)查訪問等多種途徑學(xué)習(xí)。教師不再只是講授，而應(yīng)對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)、計劃，對各種學(xué)習(xí)活動進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的促進(jìn)者為了對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的指導(dǎo)和計劃、組織和協(xié)調(diào)，教師必須把握對應(yīng)于各種學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資源。為此，教師應(yīng)廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，注意加強不同學(xué)校、不同教育部門的聯(lián)系與交流，并逐漸形成一種支援學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。學(xué)生信息能力的培養(yǎng)者學(xué)生在利用多種途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中，信息能力是十分重要的。教師應(yīng)注重學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。

2、對學(xué)生的價值：信息社會需要的是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和善于實踐的人才。這對我們的學(xué)校教育提出了新的要求。何為素質(zhì)教育?就是在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，還要能夠?qū)W會如何獲取知識、如何運用知識、如何創(chuàng)新知識。以知識的傳遞、知識的理解為中心的接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生是被動地接受知識，對學(xué)生的要求是理解知識、掌握知識。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，要求學(xué)生不僅是被動地接受知識，更重要的是主動地獲取知識。在這種情況下，要求學(xué)生更注重學(xué)習(xí)方法、思維方法和討論方法的掌握，要求學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力。在教育信息化的環(huán)境中，學(xué)生實現(xiàn)知識的探索，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實現(xiàn)問題解決學(xué)習(xí)，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這個過程中，學(xué)生對信息的獲取、處理、創(chuàng)造、表現(xiàn)的能力，即信息能力是十分重要的。在教育信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，需要學(xué)生具有很好的信息能力。

六、研究方法：

本研究擬采用文獻(xiàn)資料法和行動研究相結(jié)合的手段，通過搜集國內(nèi)外信息技術(shù)開發(fā)運用的嶄新成果與發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的手段、理論及設(shè)計原理、方法等，在一定的范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決實驗過程中存在的實際問題。

七、操作步驟及時間安排： 1、2011.4-2011.6制定研究方案，組織課題組成員，討論落實各層面具體工作，對課題組人員實施分層次的培訓(xùn)。2、2011.6-2011.8完成信息中心設(shè)備安裝工作，建好網(wǎng)絡(luò)平臺，安裝有關(guān)軟件，整合首批資源；完成軟、硬件應(yīng)用培訓(xùn)；利用網(wǎng)絡(luò)平臺及其資源實施有關(guān)教學(xué)方案，追蹤記錄整個教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)實施過程。3、2011.9-2014.9選擇優(yōu)秀教學(xué)案例，召開優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗展示現(xiàn)場會。全

面實施實驗教學(xué)方案，同時積累材料。4、2014.10-12整理分析研究結(jié)果，結(jié)題論證。

八、預(yù)期成果及體現(xiàn)形式：

本課題總的預(yù)期成果除研究報告和相關(guān)論文和案例外，其它成果體現(xiàn)形式為：

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)職能部門能利用網(wǎng)絡(luò)實施各種管理和服務(wù)，師生的信息素質(zhì)明顯提高，學(xué)會運用Internet上網(wǎng)查找、篩選信息，中青年教師會使用創(chuàng)作工具，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源；人人會運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教育信息觀念普遍形成。

2、學(xué)生能養(yǎng)成一種全新的、基于Web形式的研究性，自主性學(xué)習(xí)模式。開設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程，開展基本網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同式學(xué)習(xí)活動。

3、學(xué)校網(wǎng)上資源（軟件、課件）數(shù)量有較明顯的增長，質(zhì)量進(jìn)一步提高。

4、規(guī)章制度更加具體和完善。校園網(wǎng)良性運作，最大限度的發(fā)揮效率，形成完善的運作體系。

九、課題組成員：林淑春、孫喜陽、霍介全

第三篇：城南小學(xué)舉行新課程背景下課堂教學(xué)改革的實踐與思考論壇活動

城南小學(xué)舉行新課程背景下課堂教學(xué)改革的實踐與思考論壇活動

11月5日，城南小學(xué)舉行了“新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)改革的實踐與思考（業(yè)務(wù)論壇之二）”活動，8名新課程實驗骨干教師進(jìn)行了論壇交流。

本次論壇圍繞新課程背景下如何打造“激勵、簡約、高效”的課堂教學(xué)改革，以“探究、實踐、合作、共贏”為主題，展示、交流和研討新課程實施以來自己在課堂教學(xué)改革方面的做法、成效、問題與對策。從一件件課堂教學(xué)的具體事例中，我們感悟到了課堂教學(xué)改革的真諦。

通過交流，大家達(dá)成共識：在新課程背景下，作為一線教師，一定要更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，大膽突破“以講為主”或“精講多練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嚴(yán)格落實學(xué)校提出的“三個轉(zhuǎn)變”、“三講三不講”、“五個要讓”（三個轉(zhuǎn)變：變注入式為啟發(fā)式、變學(xué)生被動聽課為主動參與、變單純的知識講授為智能并重；三講：講學(xué)生理解不了的問題、講學(xué)生歸納不了的問題、講學(xué)生運用不了的問題。三不講：過易的問答題不講、過偏的問題不講、過難的問題不講。五個要讓：能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述、能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生動手、能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)。）真正給學(xué)生提供自主、合作、探究的時間、空間、條件，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，在思考中成長。

第四篇：新課程背景下教學(xué)管理策略與途徑

新課程背景下教學(xué)管理策略與途徑

第三完小

于紅彬

新課程改革的開展，給我們帶來了許多機遇和挑戰(zhàn)。要知道教學(xué)管理是不是到位，是一個學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志。作為一名小學(xué)校長，我只有將教學(xué)管理落實到教師的觀念轉(zhuǎn)變、教師的角色轉(zhuǎn)變、教師的專業(yè)素養(yǎng)提升等方面上來，才能適應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)。通過近幾年的鍛煉和學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教師是新課程發(fā)展的關(guān)鍵，只有帶好教師這支隊伍，才能完成祖國賦予我們的教育教學(xué)事業(yè)。怎樣帶領(lǐng)建設(shè)好這支隊伍呢？我個人認(rèn)為有以下幾個方面：

一、要讓教師認(rèn)清形勢把握方向。

我們每一位教師都清楚新課程要落實的目標(biāo)——素質(zhì)教育，他所體現(xiàn)的是以人為本、以每個學(xué)生的發(fā)展為本、以每個學(xué)生的生存為本、以每個學(xué)生的一技之長為本。只有明確新課程的目的和目標(biāo)，我們教師才能把握教育教學(xué)方向，提升教育教學(xué)素質(zhì)。

二、重視學(xué)習(xí)，提升教師教育教學(xué)理念

教師有了新的理念，才能有創(chuàng)新。本學(xué)期我校在中心校的領(lǐng)導(dǎo)下，全面推行素質(zhì)教育，加強了教師的理論和校本學(xué)習(xí)，積極鼓勵教師自學(xué)和集體研討相結(jié)合，提倡教師寫教后反思、學(xué)后反思，讓新的教育教學(xué)理念深入每一位教師的心中，從而，使我們的教師新理念能準(zhǔn)確指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，更好的為教育教學(xué)服務(wù)。

三、重視研討、推進(jìn)高效課堂

在高效課堂的推進(jìn)中，學(xué)生一個優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境和諧的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，我校強化教師的教學(xué)實踐要和先進(jìn)的教學(xué)理念相結(jié)合，強化教師從我做起，把握高效課堂的重心、中心。

1、要知道教師只有備好課，才有可能上好課，我校利用教研組學(xué)習(xí)時間，開展集體備課，讓每一個教師都有題目做，然后相互交流，在我們的共案中進(jìn)行修整，從而更加提升了課堂的有效性。教師在課堂教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生自信、自強、自立、自理和自學(xué)。把備課的重點放在如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，最后讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)生學(xué)會，而是讓學(xué)生會學(xué)。同時學(xué)校要指導(dǎo)教師寫出適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需求的教案、學(xué)法指導(dǎo)及教學(xué)反思。我認(rèn)為我們的教學(xué)目的不僅是學(xué)生的全面發(fā)展，更重要的是學(xué)生的全體發(fā)展。

2、在教學(xué)中要突破教學(xué)新理念，不管怎樣教學(xué)的主陣地還是在課堂上。我校為使高效課堂在我校穩(wěn)步推進(jìn)，強化引導(dǎo)師生要樹立新的知識觀，明確知道知識是媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁。讓學(xué)生明確樹立學(xué)習(xí)觀，只有學(xué)生真正、自主、主動去理解，明確學(xué)習(xí)是自己的事，沒有人能代替，是自己生存、成長、發(fā)展的必經(jīng)之路，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力才能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

3、在課堂教學(xué)中，教師講課只是為學(xué)生提供參考，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方法的借鑒。課堂是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的主要場所，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自我發(fā)展、自我完善的主要過程，所以教師在課堂上要適時準(zhǔn)確地加以引導(dǎo)、啟發(fā)、講解，促進(jìn)學(xué)生合作、交流，師生互動、互促互進(jìn)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性。

4、要知道新課程中我們各自的角色，教師在課堂教學(xué)中是具有多角色的，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中互促互進(jìn)的學(xué)習(xí)者。教師永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生做事，只能在學(xué)生學(xué)過程中加以引導(dǎo)及時點撥，要永遠(yuǎn)把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，在課堂中教師要做好導(dǎo)演，要積極主動引導(dǎo)學(xué)生自主理解，將書面知識吸收內(nèi)化為自己的頭腦思維，形成新的知識體系。教材是課堂教學(xué)中的主線，師生的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，要以教材為載體、為引發(fā)點。教師要精心用教材教，而不是教教材。所以我們每一位教師都要清楚三為主，以及他們之間的聯(lián)系，才能更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

總之，只要我校全體師生齊心協(xié)力，共同進(jìn)退，我相信高效課堂會在我們這里生根發(fā)芽，開花結(jié)果，最終使我們學(xué)校脫穎而出。

第五篇：新課改背景下初中與高中地理銜接教學(xué)研究

新課改背景下初中與高中地理銜接教學(xué)研究

摘 要：新課程改革的背景下，發(fā)現(xiàn)初中地理和高中地理銜接出現(xiàn)了問題，初中地理知識過渡到高中地理知識存在較大的跨度，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)高中地理的教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生成績不理想。因此，高中地理教師應(yīng)該意識到初中和高中地理知識銜接問題的重要性，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，將高中地理和初中地理知識銜接起來進(jìn)行教學(xué)，從而提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略

初、高中地理課程具有非常密切的聯(lián)系，但在現(xiàn)實的高中地理教學(xué)中，存在與初中地理不銜接的現(xiàn)象，始終困擾著絕大多數(shù)高中地理教師。由于新課程改革的不斷深化，教師將高中地理和初中地理銜接的問題作為重點研究的對象，進(jìn)而不斷完善高中地理教學(xué)的模式和手段。本文主要分析了新課改背景下初、高中地理的銜接問題，探究出切實可行的教學(xué)策略。

一、導(dǎo)致初、高中地理脫節(jié)的原因

1.師資問題

根據(jù)調(diào)查顯示，我國目前初中地理師資力量有限。因為受傳統(tǒng)思想和初中升高中考試要求等因素的影響，導(dǎo)致大部分初中學(xué)校對于初中地理的教學(xué)不夠重視，在初中教學(xué)中，地理通常被看成副科，導(dǎo)致一部分初中尤其是農(nóng)村初中缺乏專業(yè)的地理教師，由其他教師代教地理課程。由于教師的專業(yè)能力較低，導(dǎo)致初中生地理基礎(chǔ)普遍較差。另外，因為教師地理專業(yè)文化程度不高，并且對于初中地理課程缺乏整體了解，導(dǎo)致其在初中地理教學(xué)中無法把初、高中地理的內(nèi)在知識聯(lián)系起來，這也就造成了初中生在升入高中后無法適應(yīng)高中地理教學(xué)，以致對高中地理教學(xué)的效率造成一定影響。

2.課程時間安排不合理且內(nèi)容存在較大差異

通常，根據(jù)新課標(biāo)的安排，初中學(xué)校一般都在學(xué)生初一和初二時開設(shè)地理課程，在初三就不再作安排。這樣就造成一年時間學(xué)生沒有進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，必定會導(dǎo)致學(xué)生遺忘之前所學(xué)的地理知識，這是造成初中地理與高中地理無法很好銜接的原因

之一。

初中階段的地理課程主要強調(diào)的內(nèi)容是中國以及世界地理，重點是描述區(qū)域內(nèi)的地理現(xiàn)象和現(xiàn)實，所涉及的問題層次較淺，系統(tǒng)以及理論性都相對較差，對于學(xué)生的要求也較低。

二、銜接初、高中地理的有效策略

由于初、高中地理知識銜接不到位，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識受到了較大的影響，導(dǎo)致高中地理的教學(xué)質(zhì)量無法保證。因此，高中地理教師必須采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識的過程中和初中的地理知識有效地銜接起來。

1.重視學(xué)生的主體地位

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，新課改要求學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，同時，不能忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在將初、高中地理進(jìn)行銜接的教學(xué)中，教師必須使自身的主導(dǎo)地位得到充分的發(fā)揮，了解學(xué)生掌握初中地理知識的程度，同時還要關(guān)心學(xué)生心理以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)。注重學(xué)生之間存在的差異，進(jìn)而因材施教，從多個方面和層次有針對性地展開教學(xué)。幫助學(xué)生溫故知新、夯實基礎(chǔ)。比如，在高中地理教學(xué)前一周，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧和回憶初中有關(guān)地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)的知識，以備與高中“地球運動”知識相銜接。

2.鉆研教材，把握課標(biāo)

初中地理的教學(xué)理念就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活和未來發(fā)展有作用的地理知識，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理的問題以及以地理的角度去考慮問題，從而使生存的能力得到增強。而高中是為了培養(yǎng)學(xué)生成為具有地理素養(yǎng)的公民，同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實踐的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和積極的探討以及合作交流。通過進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握應(yīng)該具備的地理知識，不斷提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樹立正確的地理觀念以及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3.拓展思維，提升能力

隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的身心都比初中時成熟，因此，要使學(xué)生在獲得基本技能的同時發(fā)展地理思維的能力，全面掌握學(xué)習(xí)以及探究地理知識的方法和手段，這些也是高中地理教學(xué)的目標(biāo)之一。

（1）提升學(xué)生的空間思維能力

在地理思維能力中空間思維占有十分重要的地位，由于初中生的空間思維能力還比較弱，在學(xué)習(xí)地圖知識和等高線以及區(qū)域地圖和地球運動時，都相對困難。由于學(xué)生很難理解地理事物的組合結(jié)構(gòu)以及空間形態(tài)，從而對其掌握不夠好。因此，在進(jìn)行高中地理教學(xué)時不僅要顧及學(xué)生的基礎(chǔ)知識還要在教學(xué)中增強其直觀性。在教學(xué)中可充分利用地球儀、掛圖、雙手、板書等進(jìn)行演示。在講解地球自西向東轉(zhuǎn)，從北極上空俯視，呈逆時針方向旋轉(zhuǎn)；從南極上空俯視，呈順時針方向旋轉(zhuǎn)，①可以充分利用地球儀進(jìn)行演示，鼓勵學(xué)生課后自行演示與思考；②讓學(xué)生拿出雙手合十，按地球轉(zhuǎn)的方向，從上俯視，從下仰視，觀察地球自轉(zhuǎn)情況。除此之外，還可借助多媒體幫助學(xué)生構(gòu)建空間的概念。

（2）培養(yǎng)學(xué)生析圖能力

“無圖不成地理”，因而看懂地圖特別重要。初中地理的教學(xué)中含有較多的圖像資料，但是由于學(xué)生知識和智力發(fā)展有限，因此，初中生對于地理中的圖像分析以及解讀的能力普遍較弱。高中地理教學(xué)應(yīng)該在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生對地理圖像的觀察以及分析能力，使學(xué)生通過觀察以及分析圖像來獲取地理的信息，并要求必須要快速、全面和準(zhǔn)確。同時，還要利用所學(xué)的知識將其進(jìn)行概括和分析并進(jìn)行描述與闡釋，并且進(jìn)一步論證以及深入探討地理問題，從而使學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力得到提高。

4.改善教學(xué)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方法能夠體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體作用，想要做好將初中地理和高中地理的銜接工作，必須要善于運用各種教學(xué)手段與方法，重視學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步優(yōu)化課堂的教學(xué)。

（1）激發(fā)學(xué)生興趣

初中生通常對于地理產(chǎn)生興趣源于感性認(rèn)知，例如，一些地理的奇聞軼事和各個地區(qū)不同的風(fēng)土人情都會引起學(xué)生的興趣。高中生對于地理的學(xué)習(xí)動力不僅來自理性的認(rèn)知，并且還來自于感性的認(rèn)知，因此，需要不斷增強其感性認(rèn)知。例如，可以在高中地理教學(xué)中，利用多媒體播放圖片和視頻以及熱點話題等來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，從而引發(fā)疑問。例如，在教學(xué)必修一第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運動》時，就先引出馬航MH370失聯(lián)的報道，并利用多媒體投影出來。

閱讀材料，回答下列問題：

材料一 北京時間3月8日1時20分，馬航MH370從吉隆坡至北京的航班在越南胡志明市空中管制區(qū)失聯(lián)，地點為北緯6°55′15″，東經(jīng)103°34′43″。

材料二 中國海軍艦艇隊航線示意圖（圖略）

問：馬航失聯(lián)地點附近發(fā)現(xiàn)了大量的油污，該季節(jié)油污擴散的方向是，原因 引發(fā)興趣，然后就講解課標(biāo)要求的相關(guān)的地理知識，避免對高中地理產(chǎn)生枯燥乏味的印象，進(jìn)而使學(xué)生還能夠適應(yīng)高中地理的教學(xué)。

（2）開展活動激發(fā)思維

改變高中地理課堂中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，可以提高學(xué)生的綜合能力以及地理學(xué)習(xí)能力，同時，教師還要改變教學(xué)方式，采取自主學(xué)習(xí)以及合作、探究式學(xué)習(xí)的形式，重視活動教學(xué)，開展地理觀測以及考察和實驗等實踐類活動，這樣可以鍛煉學(xué)生的實踐動手能力。

（3）強化教學(xué)直觀性

在高中地理教學(xué)中，要求教師必須結(jié)合現(xiàn)代的教育手段，從而使教學(xué)更加直觀，為學(xué)生建立地理空間的概念，使學(xué)生能夠更好的理解抽象的地理動態(tài)，如，在教學(xué)“等高線”時，在手上畫等高線，把手伸開就是平面的等高線，握住拳頭就是立體的地形，學(xué)生對山頂、山脊、山谷、鞍部等一目了然；在教學(xué)地理必修一中重點的示意圖：熱力環(huán)流形成圖、大氣的水平運動的一力、二力、三力作用下的風(fēng)向圖、地球上七個氣壓帶與六個風(fēng)帶的形成圖時都可采取邊講邊畫的形式，要求學(xué)生跟著教師一起仿繪，在教學(xué)常見天氣系統(tǒng)氣旋與反氣旋時，可以用“左右手定則”判斷氣旋與反氣旋運動方向。

在教學(xué)時還要多加利用教學(xué)掛圖，教學(xué)區(qū)域地理時，把重要的經(jīng)緯線用粗色筆直接劃在掛圖上，運用多媒體向?qū)W生展示區(qū)域地圖，以此作為教學(xué)的輔助。通過各種途徑以及長時間的教學(xué)的影響，使學(xué)生熟悉區(qū)域地圖，從而消除學(xué)習(xí)高中地理的障礙。

基于新課改的背景，通過營造良好的學(xué)習(xí)氣氛以及開展教學(xué)活動，進(jìn)行地理知識的傳遞，能培養(yǎng)學(xué)生的地理能力以及思維能力，進(jìn)一步達(dá)到新課改的要求和目標(biāo)，使學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，解決初中地理和高中地理脫節(jié)的現(xiàn)象。這樣有利于提高教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的效率，從而加強師生間的良好溝通與

交流。

參考文獻(xiàn)：

余巧云.初高中地理教學(xué)銜接研究[D].華中師范大學(xué)，2014.編輯 鄭 淼