第一篇：高職院校的室內設計課程開展實踐論文

摘要：高職院校室內設計專業教學的不斷發展，為社會輸出了大量專業水平高超的設計人才。然而，在高職院校設計專業課程取得進步的同時，也存在一些制約性因素。在本文的研究中，筆者將結合自身的教學實踐，對高職院校的室內設計專業課程的開展實踐提出一些可行性建議，以便改革和完善高職院校室內設計專業的課程構建。

關鍵詞：高職院校；室內設計；專業；課程；實踐

對于高職院校的教學工作者來說，如何使高職學生充分發揮自身的專業技能和素養，在將來的職業崗位中發揮自身的職業才能是最終的教學目標。高職院校的室內專業課程開展幫助學生構建了完整的知識體系，使他們在設計實踐中發揮自身卓越的才能，展現了高職院校藝術人才的水平和實力。然而，在教學收獲的同時，我們也意識到室內設計教學開展中存在的實際問題，也要求我們不斷教學摸索中進行教學創新，提升高職院校室內設計專業教學的質量和效果，構建更加科學和完善的、具有高職特色的室內設計專業課程模式。

1高職院校室內設計專業教學存在的問題

筆者在教學實踐中發現，現在高職院校室內設計專業課程的開展目標與學生職業能力的需求存在一定的差距。而且，室內設計專業課程的實踐環節與課程的設置安排產生了偏差，影響了教學效果。具體存在的問題，主要有以下幾點：

第一，高職院校室內設計專業課程在設置上缺乏一定的科學性。筆者發現，很多高職院校在室內設計專業課程設置上并未突出該專業課程的實際需求，而是將更多教學內容偏重于美術技能的培養和拓展上。尤其是對于學生室內設計的專業能力以及實際操作能力、創新能力的挖掘和培養不足，相關課程的配置也是非常欠缺的。室內設計專業是近些年才逐漸興起的專業，在高職院校的開展時間并不長，所以師資的配置速度非常緩慢。同時，一些任課教師都是專業美術學院的畢業生，并非是專業對口的室內設計專業，在針對高職學生開展的課程教學中，很難精準地設置課程，科學地優化和配置課程。所以，這也逐漸顯現出了高職院校的室內設計專業課程與教學實際和人才需求相脫節的弊端，影響了高職院校室內設計專業課程教學開展的效果。

第二，高職院校室內設計專業學生的社會實踐偏少，其將大部分的學習時間集中在了課堂上。對于室內設計專業的學生來說，實踐是檢驗學習成果的必要途徑，學生只有在具體的操作環節才能發現自身的不足，彌補學習中的缺陷。由于專業的特殊性，學生必須親自到施工現場和材料市場去體驗，才能從課程的書本理論聯系到具體實踐。然而在課堂上，學生對于課程教學中的東西，只能憑借想象去理解，難以吃透和掌握真正的應用技巧。學生在課堂中花費的時間和精力非常多，但是一旦涉及實踐，卻很難游刃有余地發揮自身的專業水平。比如裝飾材料和預算課程，如果僅僅憑借理論課程，學生很難在實訓場地進行跟進，教學的質量和效果也會被大打折扣。同時，學生很難通過課堂上的講解，完全掌握相關課程的知識和技巧，服務于將來的職業需求。

第三，高職院校的室內設計專業課程實踐開展中理論支持薄弱。社會對室內設計人才的需求量逐漸加大，對高職院校該專業學生的培養工作也提出了較高要求。崗位需求的提高，使高職院校在人才培養上更加注重學生的設計能力，尤其是將教學重點放在了主導課程方面，使得基礎課程和理論課程與實踐課程之間存在明顯的不匹配，缺失了一些非常重要的基礎課程。比如，中外建筑史、設計美學等課程并未開設，有的高職院校為了強化學生的技能課程，而將一些看似作用不大的課程，如設計概論、工藝設計等課程都進行了縮減甚至刪減，使學生在學習過程中很難形成完整的專業體系，在具體的設計實踐中難以將理論與實踐進行完整的結合，發揮自身優秀的藝術設計能力。有些教師從學生入學開始就鼓勵學生進行設計創作，而對于基礎的理論要點一帶而過，這使得學生對專業理論知識知之甚少，從而在工作崗位實踐中暴露了自身專業能力的缺失。

2高職院校室內設計專業教學開展的策略

室內設計是一個具有鮮明實踐性和市場導向性的創意行業，因此要開展室內設計專業的教學改革，首先就必須根據市場導向來重新規劃人才的培養目標。這個培養目標可以概括為如下幾個維度層次：其一，學生必須扎實掌握室內設計的基本理論與設計方法，熟悉室內藝術設計的常用表現手法；其二，學生必須能夠深入學習并靈活運用建筑學和裝飾工程學的相關知識與理論，能夠獨立完成與室內設計配套的建筑外部環境藝術設計以及內部的家具設計，具備對建筑物實施全方位配套設計的能力；其三，學生必須詳細了解與建筑施工安全有關的施工規范、施工現場管理方法以及相關法律、法規，初步具備設計施工現場的組織能力和管理能力，為自己在職業實踐中成長為“橋梁型”的技術人才打下基礎；其四，學生必須拓展學習多方面的人文素養，豐富自己的人文學科知識。同時，將人文知識和素養作為創意設計的基礎和源泉，以此來強化培養自身的創新能力，努力使自己成長為高素質的創新型設計人才。在明確人才培養目標之后，即可按照“模塊化”的思路，對課程的設置情況進行改革與創新發展。根據室內設計專業發展的實際需要，筆者認為可以將課程體系分為四個模塊：

其一，專業核心技能主干課模塊。主要包括計算機軟件設計效果圖制作、手工設計效果圖制作、室內裝飾設計案例與實訓、建筑設計施工技術和工藝、裝飾工程材料和預算、裝飾工程施工管理等。本模塊的教學，應該本著實用、夠用的原則，按照崗位能力的要求，依循工作程序來展開課程的安排與設置。同時，需要重點處理好各門課程知識與技能之間的銜接與融合，突出人才培養的“橋梁性”和“一專多能”，以期更為有效地適應本行業發展的最新要求。

其二，專業基礎課模塊。其主要包括素描、色彩、寫生、三大構成、建筑制圖法、計算機繪圖實踐應用等。在這一模塊需要強調室內設計專業的實用性原則，本著夠用、實用的原則刪減那些與室內設計關系不夠緊密的美術學科理論和技能，重點保留、突出適用于本專業的基礎技能和方法，以期更為有效地同專業核心技能主干課模塊實現緊密對接。

其三，實踐與實訓模塊。本模塊主要包括各種校內外實訓、實踐活動。其要點是建立常態化的“工學結合”機制。以教學周為單位，每周選擇特定時段赴合作企業展開實踐和實訓活動，以期隨時隨地學以致用，生動地達成理論和實踐的有機融合。

其四，人文素養拓展模塊。其主要包括環境藝術設計、中國建筑發展史、古典建筑欣賞、建筑美學、建筑攝影與賞析等。目的在于通過對與室內設計相關的姊妹學科展開教學，豐富拓展學生的綜合性人文素養，以便為其創意設計提供必要的素養基礎和源泉，以此來培養和強化學生的創意能力和創新能力。

總而言之，對于高職院校來說，室內專業課程的改革和發展還有很長的路要走，同時也給每一個教學工作者提出了更高的要求。我們要在不斷的教學實踐中總結教學經驗，加強創新意識、完善教學模式、豐富教學實踐，使學生能夠在豐富多彩的教學實踐中，全面掌握室內設計的知識和技能，在自身的職業生涯中充分發揮優勢和水平，使高職院校的室內設計課程更加符合教學需求，與人才市場完美接軌。

參考文獻：

［1］賴莉瓊.室內設計“3+2”模式的中高職課程體系研究［J］.藝術科技，2015（3）：11-12.［2］孫啟新，錢抒.高職院校室內設計課程教學方法［J］.教育與職業，2012（08）：144-145.

第二篇：高職院校《供應鏈管理》課程實踐教學研究

高職院校《供應鏈管理》課程實踐教學研究

摘要：供應鏈管理課程是物流管理專業核心課程。本文根據高職教育的目標，針對供應鏈管理課程提出三種實踐教學模式，游戲實踐教學法、試驗模擬教學法和工學結合，校企結合法。

關鍵詞：游戲實踐教學法 試驗模擬教學法 校企結合法供應鏈課程定位

《供應鏈管理》是站在現代管理理論前沿的一門課程，其內容涉及采購管理、生產管理、庫存管理、市場營銷和運籌學等多門學科，具有知識面廣、學科交叉、綜合性知識強、時間和空間跨度長等特點。《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》明確指出，供應鏈管理課程是高職物流管理專業的核心課程，在物流專業體系中處于統領地位。根據高職教育的人才培養目標，即培養適應生產、建設、管理、服務等一線的高等技術應用型專門人才（教育部教高[2006]16號文），本課程針對高職物流管理專業畢業生就業崗位群的能力需求，主要培養學生供應鏈的設計與再設計能力、供應鏈業務流程再造能力以及利用信息工具溝通能力，同時培養學生的全局觀念、合作精神、成本意識、服務意識以及綜合物流管理素質。供應鏈管理實踐教學模式

在傳統的供應鏈管理教學中，教師多采用多媒體技術，進行教案或PPT的演示，以教師講授為主，學生被動接受，缺乏互動，缺少實踐性教學；或者通過給定企業經營運作情景，采用小組討論的形式進行案例討論，雖然在一定程度上提高了學生積極性，但實施難度比較高，所選案例只是代表一般性情況，實用性有一定局限性。通過閱讀文獻，瀏覽網站并走訪了幾所高職院校，歸納總結了當前比較流行的三種實踐教學方法，游戲實踐教學法、實驗模擬教學法和工學結合法。這三種方法間存在循序漸進的關系，在課程初期以游戲實踐教學為主，講述供應鏈管理基本概念；具備一定的理論基礎之后，通過實驗教學強化操作技能；最后，學生們進入企業工學結合階段，邊工作邊學，供應鏈管理相關知識技能再次得到升華。

2.1 游戲實踐教學法

游戲教學法是課堂參與度很高、深受學生歡迎的教學方法，它可以將抽象復雜的理論知識結合現實情景以游戲的形式表現出來，寓教于樂，充分調動學生熱情和積極性。國外供應鏈管理教材就很重視這種教學方式的設計，如啤酒游戲、囚徒困境游戲、桌面游戲實訓等。國內的一些專家學者經過不斷探索也提出新的游戲方法，如桌面實訓等。在游戲教學設計過程中應當以內容簡單、分工明確為前提。游戲實施過程中分為三個環節：前期準備、過程監控及游戲之后的總結點評，這三個環節都影響到游戲質量和效果。供應鏈管理相關的游戲教學主要有以下三種。

①啤酒游戲。啤酒游戲是一個供應鏈全程運作的模擬游戲，是由麻省理工學院1960年開發的策略游戲。至今世界各地已有成千上萬人參與過這個游戲，包括學生、企業管理者乃至政府官員，已被列入許多著名大學的MBA課程中，許多國內高職院校也把它引入到實訓環節。通過“啤酒游戲”可以使參加學習和玩游戲的學生更加直觀地理解供應鏈和動態系統分析這兩個概念，更加深刻地感受到供應鏈上的不確定因素給企業所帶來的壓力，并且從本質上了解產生“牛鞭效應”的原因。同時游戲的結果可以作為績效評估的分析對象，在分析的過程中可以應用到供應鏈管理的方法和技術，從而最后達到提高參加者的供應鏈技能的目的。

②囚徒困境游戲。囚徒困境最早是由美國普林斯頓大學數學家阿爾伯特?塔克（Albert tucker）1950年提出來的，它是指兩個被捕的囚徒之間的一種特殊博弈，說明為什么甚至在合作對雙方都有利時，保持合作也是困難的，是博弈論的非零和博弈中具有代表性的例子，反映個人最佳選擇并非團體最佳選擇。該游戲可以運用在供應鏈管理基本概念的講解中，讓學生明白供應鏈管理是基于“競爭-合作-協調”機制的追求協作企業雙贏的新的企業運作模式，這也是供應鏈管理的核心內容之一，供應鏈協調管理。類似囚徒困境游戲，還有“智豬博弈”、“斗雞博弈”、“羊群效應”。通過此類游戲可以使學生們了解到供應鏈中協作的重要性，及如何選擇合作伙伴，同合作伙伴協同合作等。

③桌面游戲實訓。桌面發源于德國，在歐美地區已經風行了幾十年，大多使用紙質材料加上精美的模型作為牌具，所以也稱紙牌游戲。商丘職業技術學院根據紙牌和桌面角色扮演類游戲的特點，根據供應鏈教學要求設計了供應鏈桌面實訓。該實訓包括4大模塊，認知供應鏈、構建供應鏈、運營供應鏈和評價供應鏈。實訓開始之前首先要分配實訓角色；供應商、制造商、批發商、零售商、物流商，并且明確說明卡片類型及出牌規則。在指導教師輔導監控下，完全由學生自助進行，極大地提高了學生的興趣，培養了學生的發散性思維，提高了學生供應鏈管理專業能力。

2.2 實驗模擬教學法

在校大學生普遍缺乏實踐經驗，學習過程中對供應鏈管理課程內容的理解往往是片面的和抽象的，教學效果往往不明顯。實驗教學法通過模擬實踐工作的情景環境、體驗式教學可以有效解決這一難題。用實驗模擬教學帶動理論教學也是目前供應鏈管理課程教學的發展趨勢。實驗教學是學生在學校學習期間能接觸到企業常用的技術手段及管理方法、達到理論聯系實際、與未來工作接軌的重要手段，一方面可以促進學生更好地提升自身素質和能力，使學生由傳統填鴨式的接受知識的方式轉變為主動地參與，并能夠在試驗過程中鍛煉獨立思考、分析和解決問題的能力；另一方面可以更好地適應社會對物流人才的需求，在實驗教學中通過對實際企業的一些基本操作流程及業務進行仿真模擬，使學生更好地了解和熟悉這些業務的操作方法及注意事項，走向社會時可以更好地實現“零距離”上崗，更好地促進發展。實驗模擬教學可以在學生掌握了一定基本理論知識及操作技能的基礎上開展實施，可以實現邊動手操作邊學習。

目前很多高校都開始重視物流實驗教學環節，建立專業的物流實驗室或實訓中心、沙盤實訓室等，并且積極參加教委及行業的各項技能競賽活動如高職高專物流技能大賽、大學生ERP模擬大賽等，交流實訓經驗，強化實訓教學成果。例如，天津機電職業技術學院是天津市最早建立物流管理專業的職業院校之一，從建立至今投入大量資金購買了很多物流軟件及配套的硬件設備設施，同供應鏈管理相關的有用友ERP軟件、Logistic軟件、自動識別軟件等，通過實驗室教學可以模擬供應商、制造商、銷售商和第三方物流的供應鏈管理運營流程，實現訂單處理、制作、貨物倉儲管理和貨物配送分銷等。沙盤模擬作為一種體驗式的教學方式，可以強化學生的管理知識、訓練管理技能、全面提高學員的綜合素質。沙盤模擬融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身，可以使學生在參與、體驗中完成從知識到技能的轉化。

2.3 工學結合，校企合作

通過建立實驗室或實訓室可以在一定程度上滿足學生的實踐需求，但由于實驗模擬本身有一定的局限性以及技術設備更新換代速度較快，一些院校僅靠自身建設實驗室根本解決不了教學實踐的需求，也會成為學院的經濟負擔。工學結合，校企合作模式下進行實踐教學無疑能夠解決這個難題，彌補學校軟件和硬件的不足，可以花最少的時間、資金，利用企業既有的物流設施和軟件。同時企業也可以通過與學院合作，分解入職培訓壓力，獲取更多的高素質人才，并且可以得到學院智力支持等。

目前校企合作的模式主要有：“工學結合”模式、“x+1”模式、“訂單式人才培養”模式、“企業員工培訓”模式。根據供應鏈管理課程的教學特點，開設之前需要先修物流管理信息系統、倉儲管理、采購管理、運輸管理等課程，因此本課程主要在高年級或畢業班開設。而高年級學生馬上面臨上崗就業問題，因此供應鏈管理的實踐課程可以采用“工學結合，校企合作”的模式。具體運作模式可以利用課余時間讓學生到企業參加頂崗實訓，合作企業負責安排學生參與本企業與供應鏈管理有關的崗位工作，如采購、生產/運營、配送、客戶服務等。學生帶著教師分派的任務來到企業，一方面通過頂崗實訓學習企業的供應鏈業務流程；另一方面在指導老師的輔導下學生要進行調研、分析企業在供應鏈管理中存在問題的原因，由此學生會產生對供應鏈管理知識的需求，在需求驅動下自主學習供應鏈管理知識并通過與企業兼職教師和任課教師的探討，提出解決問題的對策，最終完成《企業供應鏈管理問題解決方案》，并將成果無償提供給企業，從而實現學校與企業的“雙贏”。

參考文獻：

[1]胡建波.高職《供應鏈管理實務》學習領域課程整體設計[J].職業技術教育，2009.[2]陳玲玲.供應鏈管理體驗式教學探析[J].科技文匯，2012.[3]王沖，夏遠強，張昌生.供應鏈管理相關理論研究綜述[J].價值工程，2006（03）.基金項目：天津市高等學校人文社會科學研究項目《高職院校物流管理專業多維立體型實踐教學體系的研究與實踐》（項目編號：20122531）。

第三篇：高職室內設計類課程教學改革探索論文

1我國高職院校室內設計專業課程教學現狀分析

1.1高職院校室內設計專業課程的主要構成目前，高職院校的室內設計類課程主要由基礎類課程、設計方案與表現類課程、綜合實訓類課程構成。基礎類課程包括造型、色彩基礎、透視學基礎、手繪方案表現、設計史論裝飾工程制圖與識圖等課程，主要培養學生的基礎技能和美感，大多數高職院校的室內設計專業將此類課程作為職業技能基礎課，放置在一年級開設；設計方案與表現類課程包括家具與陳設設計、居室空間設計、公共空間設計及計算機軟件等，主要讓學生了解室內設計的基本程序和步驟、室內設計風格流派，掌握空間劃分和界面設計方法，室內聲光色的設計，課程設置和教學內容對應崗位要求；綜合實訓類課程由居室空間設計實訓、公共空間設計實訓、室內設計綜合實訓等實訓課程構成，主要培養學生室內設計綜合運用能力，為步入工作崗位打好基礎。

1.2高職院校室內設計專業課程教學存在的問題

1.2.1課程教學過于強調目的性在高職院校室內設計專業傳統的課程教學中，一直以“目的性”教學為主，將學生將設計方案做得滿足課程作業要求作為教學目的。教師教學與學生學習都遵循固定的程序來進行，看似教師和學生都在認真完成“教”與“學”的任務，其實往往忽略了學生把想象變為現實的設計能力的訓練過程。部分學生雖然能在課堂上完成一個出色的設計方案作業，但是到了實際工作時卻無從下手，與平時課程教學過于強調目的性有較大的關系。

1.2.2課程教學缺乏聯系與整合目前，高職院校室內設計專業師資力量不足，任課教師教學任務繁重，在課程設置和教學內容上存在一定的交叉與重復；由于不同的課程由不同的任課教師承擔教學任務，課程和課程之間的相互銜接不夠好，教師在講授一門課程時，往往忽視了課程前導與后續的關系。

1.2.3考核方式實用性不強高職院校室內設計專業課程考核模式為課程綜合作品考核，通過設定平時成績與考試成績的權重，綜合確定課程成績。這種考核方式雖然體現了學生平時考勤、課堂表現、平時作業等過程性考核，但任課教師主觀性太強，評分標準得不到保證，課程成績往往不能體現學生綜合能力和真實水平，僅僅體現了學生是否能夠通過該課程的依據，容易打擊學生的學習積極性，造成學習僵化，使學生學習成為應試學習。多年來，許多成績優秀的畢業生找工作四處碰壁，和高職院校這種傳統的考核方式有很大的關系。

2高職院校室內設計專業課程教學改革思路與方法

2.1課程教學改革思路

室內設計是一項緊跟時代潮流，凸現藝術美學和技術工藝，強調實踐應用，兼容多項邊緣學科，以滿足現代人的物質需求和精神需求為目的的實用主義設計門類，有其特有的學科特性。當今社會經濟飛速發展，物質生活水平不斷提高，人們居住條件得到了很大的改善，對室內環境的要求也越來越高，對于室內設計人才的要求也越來越高。傳統的高職室內設計專業課程教學存在上述弊端，教學效果不理想。近些年來，筆者通過走訪行業企業，與畢業生座談等方式，進行市場需求調研，結合國家教育方針和《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等文件精神，在室內設計類課程教學中進行了一些改革探索實踐和研究，進過專業教研室組織多次論證，明確了“培養室內設計應用型專門人才”的課程教學改革思路。

2.2“項目導向、任務驅動”教學模式改革

“項目導向、任務驅動”的教學模式是指學生在教師的引導下圍繞真實項目，在典型任務的驅動下進行主動探索和協同合作，共同完成設計項目，在完成的過程中強調學生學習的主體地位，學生的信息獲取、技能掌握、團隊協作、語言表達等綜合能力得到有效鍛煉，通過自評、學生互評、教師點評與企業評分等多種考核方式對學生的工作態度、項目進度、項目完成的質量進行綜合評判，改變傳統的考核方式，考核結果體現學生的綜合能力和真實水平。在多年的探索與實踐中，室內設計專業由最初的兩門課程實施項目化課改到面向設計方案與表現類課程和綜合實訓類課程全面展開，促進了室內設計專業人才培養模式的改革，逐步建立開放式的人才培養模式。課程教學增設實踐性教學、參觀實習等方面的內容，定期組織學生參觀裝飾設計公司、考察規劃博物館、觀摩設計展覽和美術創作活動，使專業必修課在社會實踐中完成，通過定期舉辦講座，使學生獲得許多學校課堂學不到的實踐知識，為學生今后走上社會打下堅實的基礎。

3結語

當前現代化的人居環境設計給室內設計從業人員提出了更全面、更高的要求，也促使設計企業對人才綜合能力方面有著更高的要求。高職院校是培養行業技能應用型專業人才的場所，室內設計專業的管理者和任課教師，必須在實踐中積極探索和研究，逐步對教學方法進行改革，從而為社會輸送合格的室內設計應用型人才。

主要參考文獻

［1］吳昊.環境藝術設計［M］.長沙:湖南美術出版社,2005.［2］孔小丹.探討高職室內設計專業課程體系的構建［J］.家具與室內裝飾,2010(6).［3］戴士弘.職教院校整體教改［M］.北京:清華大學出版社,2012

第四篇：高職院校開展職業生涯教育的探討論文

【摘要】開展職業生涯教育是高職院校實現教育目標的重要保障。高職院校應以學生專業知識與技能的學習為基礎,通過職業幸福感的培養,持之有恒地開展職業生涯教育,形成職業生涯教育的良性循環,促進學生的就業與創業,最終實現學生的長遠發展。

【關鍵詞】高職院校職業生涯教育職業幸福感

職業生涯教育是幫助學生正確認識自我、認識職業發展與需要、培養創業能力與自我職業規劃能力的教育。高職院校的教育目標是培養面向生產、服務、管理第一線的高素質技術應用型人才。因此,開展職業生涯教育是高職院校實現教育目標的重要保障。專業知識和技能學習是開展職業生涯教育的基礎

通過對比我們發現,對于一些綜合大學的學生來說,在校所學的知識很大程度上是一種文化的鋪墊,在將來的工作崗位上能夠用得著的只是學校專業課程的一部分。對于高職院校的學生來說,在校所學專業知識與將來工作的關系更直接更線性,學生專業知識和操作技能的掌握程度關系到能否勝任將來的工作。因此,扎實的專業知識和操作技能是高職院校職業生涯教育的基礎,是學生從學校走向就業的必要條件。

專業知識和操作技能應該是并列的、不可分割的,哪一方面不扎實都會出現“一條腿長一條腿短”的現象。經過多年的建設積累,多數高職院校在師資隊伍、專業設置、課程建設等方面取得了一定的經驗和成效,可以說在專業知識的傳授方面穩打穩扎,學生的知識結構比較穩固。所謂的“一條腿長一條腿短”多是重理論輕實踐、重知識輕技能,即學生的技能掌握不夠牢固。產生這種狀況的原因是多方面的,比如實驗實訓設施和社會實踐基地欠缺;“雙師型”教師相對偏少等。在教育部門對高職院校人才培養工作水平評估中,硬性規定了實驗實訓課要占到總課時的40%,這個比例對于理工類的專業如機電一體化、化工工藝等比較容易達到;對于文經類的專業如法律事務、會計電算化等由于實驗場所的限制,實踐課混同理論課的情況較多,很難達到這一比例。這就需要學校不斷開發文經類專業的實習資源,保證實驗實訓課課時達標,以提高學生的實踐技能。職業幸福感的培養是開展職業生涯教育的關鍵

職業幸福感是個人對所從事的工作發自內心的熱愛和激情以及由此產生的創造力。對于高職院校的學生而言,雖然沒有全身投入到工作崗位上,但對未來工作的定位是清晰的,其對未來崗位的職業幸福感體現在專業知識的學習,日常的實驗實踐操作、對專業的人文了解及對職業的向往中。職業幸福感是學生向未來職業進發的動力源泉。高職院校學生職業幸福感的培養不是一蹴而就的,而是一個循序漸進的過程。

首先,要扭轉觀念,建立對職業的初步認識。盡管高職院校在我國的高等教育中已穩占半壁江山,但學生和家長對高職院校的認識受傳統觀念的束縛,上高職院校并不是學生和家長的最初目標。因此,學生入學后很長一段時間內難以適應,對未來職業的認識更無從談起。如何幫助學生擺脫負面心理影響,建立對職業的正確認識是新生入學后職業生涯教育的主要內容。在學生入校時,把學校的特色專業、就業優勢、人才培養特點等做全面介紹,能激發學生對未來職業的遐想。在學生對新的學習成長環境熟悉之前,班主任和輔導員是他們首選的信賴對象,這時利用班主任工作進行職業生涯教育會達到事半功倍的效果。在學科和專業教學中滲透職業生涯教育的內容是最常采用的教育方式,在教學過程中教師既要教書又要育人,并且要與學生將來的工作實際相結合。通過全方位的教育引導,學生會在盡短的時間內建立起對職業的初步認識,做到既來之,則安之。

其次,要建立對職業的充分自信。在第一步的基礎上,通過專業知識和技能的學習掌握,學生對未來職業的認識會有一種豁然開朗的感覺。在實驗實訓課上,學生看到自己從車床上加工出的機械元件,會油然而生成功的喜悅;在實習基地,學生看到自己的設計方案被實習單位的技術人員采納,會有一種自我價值實現的滿足感。隨著經濟發展對高素質操作型人才需求的增長,國家對職業教育的重視程度逐步提高,學生的自信心不斷提升。通過校企合作、訂單培養、雙向選擇洽談會等形式,學校給學生提供足夠的就業選擇空間,讓學生對就業和創業充滿信心。

再次要形成心馳神往的職業幸福感。教學藝術倡導者黑格特在《教學藝術》中指出,好的教學有三個必備條件:第一,教師必須具有扎實的專業知識;第二,教師必須對所教的學科充滿熱情;第三,教師還必須熱愛學生。由此引申到高職院校的學生學習上,學生學好的三個必備條件是:第一,學好專業知識,練好專業技能;第二,熱愛自己所學的專業;第三,對學業充滿熱情。當學生把對專業的熱愛和熱情升華為對未來職業的向往時,就會把從事該專業當成一種驕傲,由此會產生由衷的愉悅,產生無窮的動力,學生畢業后到相關的單位施展才能就是水到渠成的事情。開展職業生涯教育應持之以恒

職業生涯教育不是學生畢業前的“大會餐”,也不是學生求職前的“臨陣磨槍”,而是高職院校教學管理服務中的一項常規工作,應系統規范,常抓不懈。

一年級的職業生涯教育主要是讓學生初步了解專業、職業,了解自我,認識到職業生涯規劃的重要性。可以帶領學生參觀實習基地,邀請專家做職業生涯規劃方面的講座等。二年級的職業生涯教育主要是讓學生了解社會需求情況,掌握一定的求職技巧,收集一定的就業信息,初步確定自己長期發展的職業目標。學校可以將就業與求職教育列入必修課,請心理學、社會學方面的專家或專門人員從事教學,解決學生求職就業中的一些疑慮,培養學生的職業情感。三年級的職業生涯教育主要是通過職業生涯規劃的教育與指導,重點培養學生的專業技能和職業情感,使學生能夠順利就業。通過實習環節,可以培養學生的行業行為規范和職業角色意識;舉辦有關講座,可以指導學生收集資料、參加面試等基本技巧;舉辦有針對性的供需見面洽談會,可以給學生求職的機會和體驗。通過這些教育環節與活動,學生對自己的能力水平和職業生涯規劃有新的認識,從而不斷調整自己的就業目標,盡快實現職業理想。

高職院校在實施職業生涯教育過程中,還要開動腦筋,因地制宜,妥善處理好一些具體問題。一是關注學生的個體差異。在普及職業生涯教育的基礎上做好個別輔導,讓職業生涯教育真正服務于學生個體的終身發展。二是教育與咨詢相統一。既要開展常規的職業生涯教育,又要做好職業生涯專題咨詢,成立專門的就業指導中心,提供充分的個案資料。三是教育與開發并重。教育的目的是開發學生的就業潛力,實現就業的最優化。在教會學生進行職業生涯設計的基礎上,讓學生進一步領悟職業生涯發展的意義,為未來發展做準備。

高職院校開展職業生涯教育是一個不斷探索、不斷實踐的過程,是“一切為了學生發展”的人本教育理念在高職教育的體現,高職院校應充分挖掘各種社會資源,調動用人單位和學生的積極性,逐步形成職業生涯教育的良性循環,實現學生的長遠發展。

參考文獻

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第五篇：高職院校商務英語閱讀實踐教學論文講解

高職院校商務英語閱讀實踐教學論文

導讀：本論文是一篇關于高職院校商務英語閱讀實踐教學的優秀論文范文,對正在寫有關于閱讀論文的寫作者有一定的參考和指導作用,論文片段： 摘 要：為了更好地培養和提高學生的英語語言技能，在商務英語教學中培養良好的閱讀習慣，語言知識教學和實踐教學相結合，是專業建設的切入點和突破口。本文將結合商務英語閱讀的課程改革的實際情況，從閱讀教學目前狀況分析存在的理由，并針對理由提出相應的改善措施。

關鍵詞：商務英語 閱讀 實踐教學

1673-9795（2012）10（a）-0083-01

商務英語作為高等職業院校中的新興專業，必須按照社會需求、專業結構調整和專業建設的重點需要，拓寬服務功能，增強專業的社會適應性。根據商務英語專業人才培養目標和要求，構建科學、合理的教學體系，才能不斷滿足“應用型”、“復合型”商務英語人才培養的要求。《高職高專教育英語課程基本要求》明確提出了貫徹“以學生為主體”的教學原則，加強實用原則，將讀和練相結合，使學生既獲取了商務知識，也將其應用到實踐中。

商務英語閱讀教學的目前狀況分析及存在的理由

1.1 教學觀念上的理由

許多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、深思能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要作用。因而對它的研究不夠重視。

1.2 日常教學中的理由

許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀；教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學生自讀后僅了解一下故事情節。由于教學策略單

一、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

1.3 教學策略上的理由

許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用，激發學生閱讀興趣，推動學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學策略。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學策略的研究。

1.4 課程設置上的理由

在高職商務英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生閱讀能力的閱讀材料。商務英語閱讀實踐教學的改善措施

針對商務英語閱讀教學存在的理由，筆者認為在商務英語閱讀教學過程中，首先是教師在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據教學目標對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本專業特點的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學生實際生活、貼近學生實際生活，具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，積累了一些材料，充實商務、經貿英語專業的背景知識，處理好語言教學與商務知識獲取的關系。商務英語類課程是商務知識和英語應用的融合，這就決定了該課程教師既要有較高的英語教學水平和能力，同時要具備較為豐富的商務知識。只有自己的知識豐富了，同時采取以下的一些策略與策略，才可能在教學實踐中為學生講清楚所涉及的商務知識，培養學生良好地閱讀習慣，讓學生獲取更多的知識與技能。

2.1 加強課內實踐教學

針對一些進出口業務、商務談判等閱讀文章，以特殊場景來設計教學內容，以工作任務為單元，建立相應的仿真情景，使學生在完成工作任務的過程中學習專業知識、培養職業能力。在教學策略和手段上體現以學生為中心，課堂活動以項目為載體，知識、能力、理論、實踐訓練盡可能一體化進行，著重訓練學生的語言運用能力。

2.2 提高教師閱讀教學素養，全面規劃，保障閱讀教學順利實施

教師不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學策略。根據閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間，在教師的指導下加強閱讀訓練。從而在師資、課時、組織上對英語閱讀的訓練提供有利保障。

2.3 采用新的閱讀教學策略，達到其真正的學習目的

商務英語閱讀課程的性質為專業基礎課，在教學上與精讀課有著本質的不同，精讀課通過講授語法、詞匯讓學生獲得所學的知識點和語法點。而泛讀課程注重的是閱讀能力的培養。教師不能一味的將泛讀課往精讀課上模擬，要引導學生在較短的時間內把握文章的中心思想，分析文章的結構，理解文章的大意。教師在上第一堂課的時候，就要糾正學生在以前的學習中出現的不良的閱讀習慣，同時告訴他們在閱讀過程中運用常用的泛讀技巧，如根據上下文推斷詞義、略讀、跳讀、預測等都屬于閱讀技能，它們能夠幫助學生有效地閱讀。培養學生的閱讀技能并需要長期的訓練、積累，應當鼓勵學生利用這些閱讀技巧進行多方面的閱讀訓練。

2.4 轉變傳統的教學模式，提高學生自主學習的能力

在教學模式上需要從傳統的以教師為中心，向以學生為中心轉變。閱讀課程教學的主角不應該是教師，在教學上，應該多采用以學生為主導、教師為輔的方式進行課堂教學。如筆者在教授《英語泛讀教程二》中Unit2 Trade時，由于這是大家所熟知的話題，除了完成教材上的閱讀訓練以外，要求學生在課余時間查找與本話題相關的資料高職院校商務英語閱讀實踐教學，理解當前國際經濟的形式和貿易順差、逆差，分小組布置任務，利用多媒體課件的形式讓學生對準備的話題內容進行呈現，既擴充了知識面，也增強了學生之間信息的分享，商務英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力，對發展個性，磨礪意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。

2.5 利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力

英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表作用的閱讀材料，應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，提高學生的閱讀能力。結語

商務英語閱讀教學不僅要向學生全面系統地傳授商務英語基本理論和基本策略，而且還應特別注重培養學生應用理論解決實踐理由的能力。商務英語案例模擬教學增加了學生對具體實踐中遇到理由的深思，較好地解決了將所學理論、策略與實際操作相結合的理由，為學生畢業后更快、更好地適應工作崗位打下了良好的基礎。作為高校教師應結合高職教育特色和高職商務英語專業課程建設特色，在教學過程中不斷研究探索，有效地改善教學策略，從而為培養現代社會需要的商務英語專業技能型人才提供有效辦法，使我們的高職商務英語專業教育走向更專業化與技能化。

參考文獻

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