第一篇：游戲觀察記錄表——表格統計式

游戲觀察記錄表 —— 表格統計式

表ａ 游戲觀察記錄

日期：

班級：

參加游戲幼兒總人數：

游戲主題 參加人數 游戲中主要情節記錄 娃娃家 4 燒飯、購物、招待客人、上班、看病 醫院 3 打針、胸透、開刀 理發店 2 燙發、洗發、刮胡子、修理 肯德基餐廳 3 招待、裝修 鞋店 2 給顧客照鏡子試鞋 書店 2 廣告、叫賣 警察 2 抓小偷、修車

超市 3 收錢、整理貨架

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分 析：

這樣記錄的優點：一、教師能對將幼兒角色游戲主題及幼兒在游戲中的分布進行詳細了解；二，能記錄下游戲主題的游戲發展情節，便于教師了解幼兒的生活經驗及角色認知水平。但這樣的記錄缺乏教師對游戲發展的分析，也不能充分地體現個別幼兒的游戲水平。

表 b 游戲觀察記錄

日期：

班級：

材料 雪花片 目標 手眼協調、空間想象（顏色、形狀、對稱）

玩法 照圖積插：大橋、樓房

實例模仿：電風扇、洗衣機 游 戲 行 為

分析：

這是一種以目標為導向的材料投放方式，試圖通過幼兒的個別操作，達到特定的認知目標，這樣的記錄是為了使教師了解幼兒的實際游戲行為與目標之間的距離，從而加強指導的目的性和有效性。必須注意的是：處理好目標導向與幼兒發展的可能性，教師的指導意圖與幼兒行為的自主性之間的關系。

表 c 游戲觀察記錄

日期：

班級：

幼兒姓名 材料投放 教師在活動室里放置了一筐雪花片，幼兒在各種游戲中可根據游戲的需要隨意拿取。

分析 大大 行為一 在角色游戲中拿了許多雪花片，放在碗里當“飯”，她說這樣碗里就有東西了。

替代 礫礫 行為二 把雪花片不停地往水杯中放，使半杯水一點點升高為一杯水。

實驗 探索 律律 行為三 做宇航員，他拿了許多雪花片，撒在走廊里，還神秘地告訴大家，這是“宇宙生物”，是一種會危害人生命的生物。

替代 想象 麒麒 行為四 做電腦學校的校長，他在每個小朋友胸口貼了一片雪花片，他說那是電腦學校的校徽。

替代 揚揚 行為五 天平秤上秤東西，一邊放東西一邊放雪花片，當兩邊一樣平時，便數雪花片有幾片，表明東西有多重。

計算 樂樂 行為六 “東方明珠塔”，作品的材料是雪花片。

建構 動作習習行為七 銀行里用雪花片當成錢。

替代

天天 行為八 博物館中，有許多雪花片，他說這是古代的錢幣。

替代

分析：

雪花片是幼兒園最常見的低結構游戲材料，不同層次幼兒都可用它開展活動，玩出不同的花樣來，分別表明了幼兒的發展。對材料玩法的記錄，可看到幼兒的創造性表現和實際發展水平。

第二篇：幼兒自主游戲觀察記錄表

幼兒自主游戲觀察記錄表

大一班 黃玉池 今天的晨間自主游戲是在操場上進行，小朋友三五成群各自組成小團隊，凌志小朋友，雅芯小朋友，雅馨小朋友圍坐在一起，他們找了一個很大的拱橋狀積木在討論，若有所思的樣子，原來他們要搭一個大房子，但大積木卻怎么也立不起來，于是幾個人你一言我一語，凌志說：“要是有東西扶著就好了”雅芯說：“我來扶著”雅馨拿來兩塊方形積木說：“可以用這個來頂住它”雅芯放了兩塊積木在拱橋積木后面頂住，但是他們把手放開后大積木因為太大了，還是會往旁邊倒，幾個小朋友又在那里嘗試了幾次，換了不同的積木嘗試，但效果都不佳。細心的雅芯發現拱形積木的一邊腳是不平的，凌志和雅馨說：“難怪搞不好了，那不如我們把它反過來放就好了，反過來的這一邊很平整的。”說干就干，幾個孩子馬上把大積木反過來，他們覺得拱形門變好高，還拿了兩塊小積木搭成小臺階，正好把大拱形積木扶住了，然后他們在不遠處搭了一個房子，這次他們學會找了一塊平整的三角積木當屋頂，所見所思: 從幼兒的游戲狀態看幼兒的游戲水平——大一班這次晨間建構游戲對幼兒投放同一種材料進行，幼兒的建構游戲大部分是幾個人一起完成自己的想象和設計的作品。建構同一內容的幼兒能夠互相合作，共同討論，把自己獨特的創意分享給同伴，能與同伴一起討論共同合作完成一個作品。整體體現合作游戲。通過對幼兒的觀察，教師可以對幼兒進行一步指導的合作游戲，以提升幼兒游戲水平。

從幼兒的建構作品看幼兒建構能力——幼兒能運用壘高、平鋪、架空、圍合等技能，結合已有經驗創造出自己想要作品。

第三篇：觀察記錄表

張葉碩

果果，見到你第一眼，老師就被你那雙黑亮的大眼睛吸引住了，你有著良好的衛生習慣，堅持自己的事情自己做，如果你上課能仔細傾聽,并能持之以恒的做好每一件事的話,相信你一定會有更加出色的表現!加油吧！向辰宇

活潑可愛的你很樂意上幼兒園,區域游戲、戶外活動時總能看到你和小伙伴嬉戲的場景,你積極參與各種活動,聽老師的話,和小朋友友好相處。小朋友和老師都很喜歡你呢！李陳宇

憨憨的小帥哥，后半學期變得越來越有禮貌，每次看到老師都能主動打招呼了，而且不再那么愛哭了，變得勇敢了，就是你啊，有點點懶，畫畫的時候懶懶的不想話，說故事的時候懶懶的不想去說；新的一年你又大了一歲，老師希望你能變得勤快一點哦！祝：寶寶及家人新年快樂！萬事如意！美滿幸福！顧陳宇

你是個頑皮、快樂的小男孩,平時愛說話,能主動和老師交流。你喜歡和小朋友做游戲,每次游戲時你都眉開眼笑,開心極了;你還很喜歡參加體育活動;希望你在以后的集體活動中,能學會認真的傾聽,多多動手操作，這樣才會獲得更多的本領，好嗎? 郭沈波

可愛的小男孩，這學期吃飯進步特別大，能夠獨立安靜地吃飯了，上課有時能專注安靜地聽講，也常常跟小伙伴一起歡樂地游戲。新的一年里，如果你能學會更多的本領并與大家分享，那就更好了，老師相信你一定會有很大的進步的!仇錦玚

內向的小男孩，羞澀、可愛但做事很認真。知道嗎，當你樂意在集體面前表演兒歌、歌曲時;當你能認真地完成繪畫、手工、等各種活動;當你能勇敢地參加各項體育活動時，老師和小朋友都為你感到高興！如果你在生活中再多一點大膽和自信，你一定會更出色的！佘文軒

你是一個誠實、內向的小男孩。羞澀、可愛的你卻是個聰明能干、做事認真的孩子。通過一學期的努力你在各方面都取得了很大的進步，和班上的小朋友相處融洽,午睡時總是第一個安靜的入睡。老師常常夸獎你的認真、專心,如果你能在生活中再多一點大膽和自信,你一定會更出色的!繆濟楷

溫文儒雅的小紳士，平時對人很有禮貌，能和小伙伴友好相處；有時的你有說不完的小故事，可有時又忽然變得沉默不語了，現在念故事，念兒歌也聽不到你的聲音也變小了，如果你有什么想法可以和老師一起交流交流哦！新年里發揮你的聰明才智，你一定會更棒哦！加油！阮錦城

你的眼神里盛滿頑皮、熱情、可愛，很有自己的主見,喜歡幼兒園的集體生活,樂意和同伴一起學習玩耍。你的腦袋里有很多奇特的想法,而且你也很樂意把自己的想法講給小伙伴聽, 老師和小朋友們還為你游戲中超強的想象力而鼓掌呢。老師希望你能以后繼續努力, 把你的本領都展示出來,并爭取更大的進步!

繆沈鑫

從前那個需要老師時刻點名提醒的“小淘氣”現在變了很多，生活活動中你能主動幫老師和小朋友做事，有模有樣的盡力完成；學習活動中更愛動腦筋了，每次回答問題你總有自己獨特的見解；尤其是你極高的情商感染了我們：“老師，你一定很熱，我幫你倒點水吧！”“老師，我早晨來就找你呢，你哪兒去啦？”??繼續努力吧，你會最更棒的！王皓軒

你活潑可愛、聰明懂事。你知道嗎？當你樂意在集體面前表演兒歌、歌曲時;當你能認真地完成繪畫、手工、等各種活動;當你能勇敢地參加各項體育活動時，老師和小朋友都為你感到高興！錢維杰

你的腦袋里有很多奇特的想法，語言活動中，你總是第一個舉手并能大膽復述故事，游戲活動中，總能想出許多奇特的點子；知道嗎，每當看到你陶醉地表述自己的見解時，老師就打心眼里為你稱贊??新的一年，小帥哥要增強自理能力了，因為又大一歲了，好嗎？ 盧陳成 你很聰明，腦子轉的很快，可是你知道么？再聰明的的人如果不認真，本領也會悄悄的溜走哦，我希望能在上課的時候看到你高舉的小手，聽到你響亮的回答聲，可不是你在位置上和其他小朋友竊竊私語哦！新的一年，老師希望你能改掉這個習慣！祝：新年快樂！萬事如意！美滿幸福！韓陳瑞

天資聰穎，活潑可愛的小美女，忽閃的大眼睛透著一股靈氣，能主動與老師交談；你能很快的接受新知識，跳舞也很漂亮。老師悄悄地告訴你，如果遇到困難時勇敢地挑戰他，不退縮不害怕，那么你將會是最棒的，試試吧！楊 涵

你是個可愛的小姑娘,平時喜歡和小朋友講一些自己的高興事,早上來園總是微笑著和老師、小伙伴主動問好,小朋友們也都在你的感染下變得更有禮貌了。希望你在新的學期繼續發揚禮儀小標兵的精神,加油啊!

張紀萱

你是一個文靜、自尊心較強的小女孩。你不但樂意自己的事情自己做，還愿意幫老師和班級做事。你與小朋友相處得很好，對老師有禮貌，上課時較認真，有良好的傾聽習慣，但舉手發言再積極、主動一些就更好了，希望你在新的一年里變得更活潑些，老師可想聽聽你的“小秘密”呢，好嗎？ 王惜蕊

我們大家的“小妹妹”，經過中班一學期的集體生活，你的點滴進步老師看在眼里，喜在心里：你交往的范圍逐步擴大，能與更多小朋友愉快地交談、游戲；你的動手能力有了很大進步，在區域活動中，能認真地操作每一份材料。你燦爛的笑容告訴大家，小妹妹在一天天地長大，也將學會更多的本領，會更加自強，不過記得有困難時也要找我們幫忙哦！明夢琪

你是個乖巧懂事的小姑娘,平時非常講衛生，生活自理能力挺強。戶外活動,常看見你和同伴們高興地玩耍,老師高興地告訴你,你長大了,會交往了,像個大姐姐的樣子，真棒!希望在以后的學習中你能再接再歷,爭取更大的進步。老師相信你會更棒的。

王琦琪 你聰明、活潑，有禮貌，游戲中總有你快樂的笑聲。看到你每每躍躍欲試，積極主動地參與每項活動時，老師很欣慰，因為琪琦進步了：愛動腦筋了，而且總是能響亮地正確表達自己的見解和意愿；區域中更加遵守規則了，你已經將禮貌讓人這個禮儀從理論上升到了實踐的高度，不錯哦！來年繼續努力，我們期待著一個更棒的你哦！佘均垚

你是個大方、可愛又善良的小女孩。這學期里你的生活自理能力提高很多哦，會自己吃飯、自己穿衣服，自己疊被子啦。課堂上也總能看到你高高舉起的小手哦，回答問題的時候聲音響亮，語句表達完整。老師很喜歡快樂的你哦！加油，繼續努力吧！蔡夢綺

誰吃飯時吃得最干凈？又是誰做操的時候最認真？當然就是你這個聰明、可愛的小姑娘！這學期你進步可大了，動手能力和交往能力都有了明顯提高，如果你能在集體中大膽表述自己的意愿那就更棒了，老師相信你一定能夠做到的！冒惜然

你是個懂事、有主見、有個性的小女孩，你的生活自理能力較強，能自己的事情自己做。上課時，你有時能勇敢地舉起小手，回答老師的提問；下課后，你能與小朋友愉快地游戲；在區域活動中，你能認真地操作每一份材料。看著你一天天進步，老師真高興，相信你會更棒的！胡薌晨

你是一個美麗、善良的孩子。每天都能夠早早的來到幼兒園，用好聽的聲音和老師問早哦，然后安靜的選擇自己喜歡的玩具玩。課堂上你能認真聽講，有時也能積極舉手發言，老師覺得你很棒哦！小朋友也很喜歡你呢！如果你能在集體面前大膽表現自己，上課發言聲音響亮一些，那就更好了，我們一起加油吧！楊玉琪

人見人愛的好孩子，每天歡快地和小伙伴一起生活、學習，眼睛里充滿智慧、乖巧和懂事，你不僅會自己的事情自己做，還總是主動為大家做事;學本領時你總是認真動腦，搶著回答老師的問題；你的語言能力特強，每次活動中都大膽的與同伴交流自己的收獲；老師也曾捕獲過你偷偷地抹眼淚，但我們知道那是你要強的表現哦！繼續努力，展示給大家一個最棒的你吧！冒雅鴻

你是個能干、可愛的小女孩，性格開朗活潑，能說會道，語出驚人常常讓小朋友刮目相看；但這個學期你學本領時注意力會分散，老師希望你在獲得別人贊美的同時能戒驕戒躁，相信在新的一年中一定能甩掉這個小后腿，是嗎？新的一年里再接再厲哦！徐楊潔

你有一雙非常漂亮的大眼睛，在你開動腦筋時它們總是那么明亮；能和小朋友融洽相處，游戲中總能聽到小朋友與你結伴的身影；有時像個知心的大姐姐，主動幫助小朋友們解決困難。小美女，老師知道你悄悄學會了許多本領，如果能把他們都說出來那就更好了，你一定行，老師相信你！陳朱琦

琦琦，你的名字是你的真實寫照，如：遇事愛動腦筋，喜歡問為什么；在繪畫方面有自己獨特的構思和想法，是個有個性的孩子，漂亮的作品總是贏得小朋友的稱贊。老師跟你說句悄悄話，如果你能大膽地在集體面前表現自己，那你就更棒了！許瑞彤

彤彤，你是班級的新成員，剛見你時，你都害羞的不敢跟老師和小朋友們打招呼，通過一學期的集體生活，你變了：喜歡和小伙伴一起做游戲了，還學會了有事主動與老師溝通和交流，生活自理能力越來越強了??希望你今后能更大方地大家面前表現自己，其實你真的很棒！祝：寶寶及家人新年快樂！萬事如意！美滿幸福！

第四篇：幼兒角色游戲活動觀察記錄表

幼兒角色游戲活動觀察記錄表（觀察記錄篇）

班級：小三

活動區名稱：娃娃家時間：09、10、11記錄人：李小菊

觀察指導重點

1、引導幼兒學做爸爸、媽媽。

2、引導幼兒學習抱娃娃的方法。

觀察記錄娃娃家游戲開始了，慧慧和銘銘手拉手高高興興地走進了游戲區。慧慧看見躺在小床上的娃娃，開心地一把抓起娃娃的衣服，用自己紅嘟嘟的小嘴不停地親娃娃的臉。然后她拎著娃娃的小腳，走到“爸爸”的旁邊，用手摸摸碗摸摸菜。隨即把娃娃甩在了地毯上，高興地擺弄起小碗、小勺。慧慧一手拿著小碗，一手拿著小勺，不停地把小勺往自己嘴巴里送。她一邊送，一邊還使勁地說著“啊嗚，啊嗚”。慧慧看見“爸爸”拿著刀切茄子，飛快地扔下小碗小勺，也拿起刀切起茄子。

指導策略

用游戲的口吻來引導幼兒學做爸爸、媽媽及學習抱娃娃的方法：慧慧，你是娃娃的什么人？是不是媽媽呀？你看娃娃躺在地毯上哭呢，在喊“媽媽”，慧慧是媽媽，快去把娃娃抱起來。娃娃怎樣抱才舒服呢？引導幼兒用準確地方法報娃娃。

反思調整幼兒進入小班集體生活已一個多月，大多數幼兒剛剛開始接觸角色游戲，所以對角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時候又經常會忘記自己扮演的角色，面對教室里琳瑯滿目的玩具孩子們會忍不住去擺弄擺弄，但是他們缺乏角色意識，不知道自己在游戲中扮演什么角色，這時候老師應用游戲的口吻來引導幼兒，幫助他們建立角色意識，并請家長配合我們的工作，幫助寶寶豐富一些“生活中的爸爸媽媽“的生活經驗。

第五篇：游戲觀察記錄

《理發店》觀察要點：觀察孩子們在活動中能夠相互相互合作，相互幫助。

實錄：“老師，我們的理發店已經好幾天沒有顧客來了。” 朱萬鑫無耐地看著我。我朝著他指的方向看去：哎，理發店變得冷冷清清的，只有唐梓鐘在擦吹風機，還時不時地朝娃娃家觀望，一幅無所事事的樣子。他們的這一舉動倒也提醒了我。于是，我到飲食店去吃飯，并邀請在那里做點心師的尤方煜和我一起去理發，他欣然應允，并帶去了自己做的點心，年糕。對我帶來的顧客，老板很是高興，于是我先撤了出來，留尤方煜在那洗頭。但是我剛出來不久，他也跑了出來，看到老板一臉無可奈何的樣子我忙過去詢問：“為什么他走了？”她回答：“我也不知道，好象他的生意很忙的，這是他給我吃的年糕。” 朱萬鑫忙說：“放到門口去，誰來剪頭發，就給他吃。”于是，我建議她們可以到外面，自己用年糕招攬顧客。聽了我的建議，他們馬上跑了出去。

分析：理發店的問題很棘手，怎么解決呢？我認為：游戲中幼兒比較喜歡使用已提供好的道具或材料，多以教師提供的材料為主，而且最好是可以擺弄的，如橡皮泥、電腦、娃娃等。當缺乏材料時，有的幼兒就象唐梓鐘那樣，也缺乏了自主、自動性，不知道怎么使游戲進行下去。但是，有的幼兒雖在開始無法獨立解決問題，但通過教師適當引導與提示，能夠聯想到其他主題中可相互使用的游戲材料，像朱萬鑫就利用了尤方煜的年糕招攬理發顧客。而我，卻發現，游戲中除了豐富幼兒的生活經驗外，可提供些半成品或是在游戲中可用來替代的材料、道具等，放在柜子中供幼兒自由選擇，同時也可啟發幼兒發揮想象，使角色游戲更生動、有趣，符合幼兒的興趣。

《娃娃家》實錄：今天到娃娃家游戲的幼兒有?四位小朋友，分別扮演爺爺、爸爸、媽媽、孩子這幾個角色。他們計劃玩休息的一天，并準備進行“為爺爺過生日”的游戲內容。游戲開始時，爺爺說：“早晨空氣好，我要出去遛一遛，寶寶你去不去？”孩子高興地和爺爺走到門口，媽媽馬上來到跟前，對孩子說：“聽爺爺的話，一會兒回來吃早飯。”說完還不好意思地對爺爺說：“爸爸您慢點。”在家里，爸爸媽媽共同作早餐、擺碗筷，收拾屋子等，一家人一起吃早餐，然后所上門去買菜、買蛋糕。回來后，他們分別進行過生日的情節，有的做面條、有的插蠟燭、有的為爺爺做禮物，待準備工作就緒，爸爸將時間卡換成“晚上”，并招呼大家坐在一起，給爺爺唱起生日歌等，共同為爺爺慶祝生日。分析：在這次活動中，孩子們有了初步的時間轉換意識，知道媽媽與爺爺之間的關系（將爺爺成為“爸爸”）；能利用鐘表和時間卡等表示時間和游戲的內容，豐富了游戲情結。更重要的是他們能夠懂得自己的角色身份，相互之間利用角色身份進行合作游戲（媽媽、爸爸共同做飯、買菜、過生日等），增強了人與人之間的情感與交往，促進了幼兒在游戲中社會性等方面的發展。

《角色游戲中的“百寶箱”》實錄：在娃娃家的游戲中，媽媽抱著孩子，想送孩子上幼兒園。這時小朋友們提出：“要是真有一個幼兒園該有多好呀，媽媽不知道將孩子送到哪去？”哥哥說：“讓張老師看著孩子吧。”教師聽到后，以教師的身份參與到游戲中，并順勢問道：“幼兒園在哪里呢？”孩子們四處看看沒有答案，我繼續啟發：“你們的幼兒園離家有多遠？”孩子們都說：“就在我們家的附近，”“那我們的幼兒園在哪呢？”孩子們都立刻說：“咱們在娃娃家的旁邊建一個幼兒園吧。”于是，孩子們一起拿來百寶箱的材料，將幼兒園的小床推過來，共同搭建了簡單的幼兒園。媽媽輕輕地把孩子交給了張老師，并囑咐孩子：“媽媽上班去了，好好聽老師的話，再見吧。”

分析：孩子們利用百寶箱的材料，搭建需要的角色區，教師作為觀察者，通過游戲中幼兒的表現，隨時觀察、捕捉幼兒的游戲需要，給幼兒具體的幫助、指導，利用相關的材料和空間的使用，以及親自參與游戲、承擔“幼兒園的教師”，支持幼兒游戲中的主動、合作、創造性的表現。充分體現大班幼兒以物代物，合作、創造性游戲的特點。

指導要點：觀察提醒幼兒在游戲后要把玩具整理整齊。指導讓幼兒學會傾聽，別人在介紹游戲的時候要認真聽講。實錄：析快樂的游戲開始不久，有人匯報說看見“娃娃家”的媽媽在打孩子。張晶怡馬上告訴大家：“因為她總是不好好喝牛奶，我告訴她快點喝，快點喝，她不聽，結果熱牛奶冷掉了也沒喝完！是孩子不聽話我才打她的??”這時薛嘉文問：“為什么熱的東西會變冷呢？”他的問題一提出，有許多在游戲 中的幼兒開始討論了。

有人說：“是因為熱跑掉了”

有人說：“要是一直不冷，會燙死人的”

有人說：“因為空氣是冷的”

分析：對幼兒關注的問題，我啟發幼兒回憶生活中是如何讓熱水變冷的。幼兒紛紛開始回憶：比如，常看見父母會因為水熱而用嘴吹，常看見父母因為水熱而把它在兩個杯子間倒來倒去，常看見父母因為水熱而把它放置在一個通風的地方，把熱水杯浸在冷水里??其實，這些間簡單單的生活細節中卻蘊涵著一些科學知識。雖然這次分享活動已離開了游戲內容本身的討論，但我并沒有強行把話題拉回到游戲。

指導要點：觀察豐富幼兒游戲的經驗，爸爸媽媽在家里是怎么做的。娃娃家的孩子能分工合作，共同 實錄：劉書顏和紀明杰是娃娃家的爸爸媽媽，當我在和點心店的小朋友玩的時候，書顏“哇”的一聲哭了出來，我走上前問“書顏，你怎么啦？”“她搶我的煤氣灶。”書顏指著紀明杰說。“紀明杰你為什么要和他搶東西呀？”“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”“你們今天在娃娃家里當的什么角色呀？”“我當的媽媽，我當的爸爸”他們異口同聲地告訴我。“那你們的爸爸媽媽在家里要不要搶東西的呀？”他們兩個直搖頭，“對呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛，你們今天當的是爸爸媽媽，所以也要相互謙讓，好嗎？”他們倆聽了以后使勁地點了點頭。

分析：幼兒對角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時候又經常會忘記自己扮演的角色，特別是當幼兒之間出現共同爭奪某一件他們共同喜歡的東西的時候，他們就完全忘記了自己的角色，于是就出現了“爸爸”和“媽媽”爭奪東西的場面。所以在自主活動中，我們經常會提醒他們，生活中爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應該怎么做？寶寶可不可以碰煤氣灶？爸爸、媽媽能不能搶東西？經過我們的提醒，爭搶的事慢慢少了。

指導要點：觀察理發店的小朋友能熱情的接待客人。指導豐富幼兒的生活經驗，怎么禮貌的招待客人。實錄：析理發店由周婕、陸釔江、萬淑穎小朋友擔當。徐楚驊最愛漂亮了，她今天是流動人員，活動一開始，她就一路小跑來到理發店，成為理發店的第一個客人，陸釔江非常熱情地對她說：“你要洗頭嗎？”“想剪頭發！”“好，請坐。”楚驊坐下后，周婕為她圍上理發衣，接著洗頭、剪發、吹風，一切完成后，她說：“我們店里還有做美容，你想做嗎？”楚驊點點頭，淑穎在她臉上按摩起來，還涂上美容霜，最后拿了鏡子給她照一照，問：“你滿意嗎？”，楚驊臉上很開心，付了錢就走了。過了一會，又有兩個客人來理發，淑穎、周婕接待了他們，她倆做事沒那么有條理，一會吹風、一會剪發、一會又給客人洗頭，教師把這一情況悄悄告訴了負責人，釔江跑過去，對他們說：“要先洗頭、剪發再吹風。”在她的指導下，情況明顯好轉。有一段時間，理發店客人很多，釔江就拿出圖書給他們看，還說：“請等一會。” 客人們倒也安靜，不太吵鬧。

分析：對于理發的順序能力強的幼兒較快掌握，并能自然地創設游戲情節，豐富游戲內容，讓幼兒知道理發店的雙重功效。而能力弱的幼兒有點摸不到頭，這次教師讓負責人作指導，不僅能鍛煉她的能力，還讓這些幼兒容易接受。不僅要鼓勵表現好的幼兒，對于有進步的幼兒也要及時鼓勵，增強自信心。此外，游戲準備：為理發店準備一些新的發型，一些圖書供小朋友等候時看。

《點心店》指導要點：觀察小吃店各種人員如何進行工作的 實錄：在點心店里，宋佳玲，“喂，我要吃燒賣。”就這樣對服務員說，在吃的時候點心掉在地上，但 沒有把它撿起來。我提醒他，他不情愿的把點心撿了起來。葛嘉婧做廚師，一會兒對服務員說：“菜用完了，你去菜場買些菜。”一會兒又說：“把盤子洗一洗。”買一份點心送一盤水果。宋佳玲主動對葛嘉婧說：“等一會兒，你來點心店吃東西吧。”用積木等做漢堡包等，還送外買去娃娃家。設計點心，增加點心的品種。王梓涵交往較主動，能使用替代物，想象力較豐富，把燒烤店和娃娃家串聯起來，游戲情節較豐富。

分析：文明交流習慣有待培養，可以鼓勵他學說一些禮貌用語，如：“謝謝、請、再見”等，一些行為習慣有待培養。有的幼兒的生活經驗較豐富，行為主動性較強，更多地指使他人，成為游戲中的領導者。

《點心店》實錄：今天的角色游戲又開始了，孩子們又開始忙碌的工作了，燒烤店的生意最好，買東西的人很多，叫外賣的人也不少，電話不停的響，老板都忙不過來了。這時燒烤店的老板“打包”好一份燒烤正要準備出去，于是我問：“你這是去哪里啊？”老板說：“娃娃家的爸爸打電話來讓我給他家送一份燒烤。”說完就走了，我又跟了過去走到娃娃家門口，就聽老板說：“你好，是娃娃家嗎？這是你家要的一份燒烤。請付一塊錢。”這時娃娃家的爸爸說：“謝謝你，你家的燒烤能不能再便宜點，買一個送一個，行嗎？”燒烤的老板一下還沒反應過來是什么意思，無奈地說：“好吧，”轉頭就走了。分析：現實生活中很多商家為了招攬生意采取了很多對策，就象剛才游戲中孩子們所出現的“買一送一”現象，這是孩子的生活經驗所表現出來問題。其實游戲中幼兒生成的內容都來源于幼兒的興趣和需要，教師要做的最重要的事情就是判定其是否蘊含著內在的教育價值，是否有利于幼兒的發展，是否是大部分幼兒所感興趣的。自主性游戲活動中判定幼兒生成活動的標準是：是否能夠幫助解決幼兒學習、活動中等待解決的問題或遇到的困難；是否有利于拓寬幼兒的見識，增長其對周圍生活的經驗，讓幼兒從這些生成中獲得快樂和真理；是否有利于發展幼兒對某一事物的好奇，增進其對探究過程和方法的了解和運用。

反思：孩子們生成“買一送一”的問題教師可以在講評時，引導幼兒拓展興趣，幫助更多幼兒豐富生活經驗，并使他們能夠從中獲益而生成游戲。請小朋友說說你在什么店里了解到買一送一這個活動的，活動是怎么樣來開展的。游戲中教師還可以適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能，引導幼兒充分發揮想象力，豐富自己的行為表現，能更好地開展游戲。《建構游戲成功啦》實錄：在玩建構廊的時候，我發現孩子們對城堡積木是非常喜歡，很多孩子到那里去玩了，有的孩子搭出了房子；有的孩子搭出了圍墻；當只剩下幾塊扇形的舉目的時候，孩子們犯難了，這些積木怎么搭才能不會倒下來呢？首先是由浩浩來搭，他剛把積木插到兩空積木上以后，扇形的積木馬上就倒了下來，眼看同伴沒有成功，奇奇看見了就急忙過來搭，剛開始他把一塊扇形積木搭到兩空積木上，接著又把另一塊扇形積木和剛才搭好的一塊對接起來，我看見了就說“我們想看你把門搭好”，可是他剛要把手放開，可是積木立刻就倒下了，接著他又重復做了幾次，還是沒有成功，然后他就去繼續搭圍墻了。這時候我就輕輕地問他“為什么會倒下來？再試試看好嗎？”于是他就在一邊研究起來了，等了不多一會，他就興奮地告訴我：“老師！我成功啦！”我就問他你是怎么搭成功的？孩子就把他的成功個經驗告訴了我和其他孩子。

分析：由于孩子對于這些大型積木接觸的機會不是太多，再加上現在的家長比較注重孩子的智力開發，而對于孩子的動手能力的培養相對來說就比較忽視了，他們這樣讓孩子玩是在浪費孩子的學習時間，因此造成了現在的孩子普遍是動腦能力優與動手能力，再加上孩子在家都是一個人玩的，他們和同伴之間的交往意識和交往能力還有待于提高，所以出現了孩子碰到困難的時候沒有同伴的幫助，沒有自己去克服困難解決困難的決心。

反思：孩子在幼兒園的活動中出現這樣的情況，我覺得作為老師的話要在孩子需要的時候及時地介入，我就用直接介入的方法來鼓勵孩子對游戲的信心，強化他的行動目標；然后再激發孩子克服困難的勇氣；最后通過孩子把自己的經驗介紹給同伴的形式肯定了孩子的這種解決困難的方法。

《建構游戲“我的美麗房子”1》實錄：幼兒來到了建構游戲活動室，能自主選擇游戲區域，自由選擇這個區域內的活動材料，自由選擇伙伴一起進行搭建游戲。有的幼兒選擇了自己最為拿手的材料——雪花片，進行想象拼搭。可是拼搭什么呢，還是像以前一樣拼搭小人、或者拼搭花花草草嗎？有的幼兒則隨意的拿著材料胡亂得擺弄著，自己心中沒有頭緒，不知道搭些什么，該怎么搭？旁邊的朋友在拼搭什么呢？她用眼睛去發現旁邊的人在搭什么，怎么搭的？她心想：好，那么我也和她搭一樣的東西吧！于是乎，高高興興地搭建著房子。有跟朋友一樣的房子，也有跟朋友有些不同的房子。

《建構游戲“我的美麗房子”2》實錄：有的幼兒獨自在自己選擇的地方把玩著建構材料——大塑膠塊。這種材料有各種形狀，如：三角形、長方形、半圓形等，也有大有小。“呦，這些東西拿來造房子不是很好嗎？”幼兒高興地自言自語著。“我畫過我們家的房子屋頂是三角形的，房子的墻是長方形的，有兩層樓高，還有小小的窗戶。對了，樓下的大門可不能忘記了，不然我們怎么進去呀。”孩子想著自己家房子的情況，手里擺弄著建構材料，完全進入了建造自己美麗房子的情境中。有的幼兒一進入就約好了一起游戲的伙伴，和他的好朋友一起來玩。幾個好朋友一起商量著今天可以搭些什么呢？ 幼兒1：“上回已經搭過槍了，今天還搭的話就有點沒勁。搭人吧，覺得不大喜歡。” “那么，我們來幫忙造個房子吧”一名幼兒建議著。

“好啊，好啊！我們不是參觀過我家小區的嘛，我們今天就來造好多的房子，各式各樣的，很多很多的房子。”其他人紛紛響應著。

我們看到，幼兒對于建造房子中需要注意的房子的特點及裝飾方法有著一定的經驗，他們會一起想辦法，會利用各種建構材料造型，也具備了平鋪、壘高、添加輔助物等建構能力。

分析：在自主形成的建構“我的美麗房子”拼搭游戲活動中，幼兒自己選擇豐富多樣的游戲材料、游戲伙伴、游戲內容，卻是在不經意間豐富了主題內容的經驗，使各自在不同程度上獲得經驗的提升或者興趣的發揮。

材料是建構游戲活動的物質基礎，它在一定程度上決定建構的可能性和幼兒發展的可能性。我們選擇材料盡可能多樣化，如木條、紙盒、泡沫、軟塑料拼板、布、積木等，數量也盡量多。不同的游戲材料會給幼兒的建構活動帶來不同的挑戰。幼兒在與材料接觸的過程中遇到的困難不同，獲取的經驗也不同。有些活動材料能很好的為主題經驗服務，然而幼兒拼搭過程中的思考角度有時也會圍繞主題經驗來探索，這就形成了主題經驗與自由的游戲探索之間良好的互動關系。幼兒已經在集體學習的活動中獲取了一些經驗，其實也會渴望在其他形式下進一步去發現、去探究的。建構游戲活動“我的美麗 房子”就是給予了幼兒一個體現自主、自由的想像平臺，他們用自己適合的學習方式在感知著房子的特點、探究著房子的不同之處。幼兒會不斷地將相關經驗遷移到活動中來，并進行分享。所以說，建構游戲能幫助幼兒提升經驗，提高他們思維的能力，是一種非常有效的學習途徑。

《建構游戲》觀察要點：幼兒建構不同的造型結果。

實錄：顧慧琪搭的城堡頂端很多都是三角形的；郁家安的則是多種圖形的拼搭。

分析：中班孩子在建構中往往是先做后想，他們會根據自己的生活經驗，搭建房子，而三角形的屋頂對于孩子來說是最容易擺放的，所以孩子們會選擇三角形，他們不太關注房子的不同造型。在我的提醒下，他們開始想出了三角形還有什么圖形也可以做屋頂，所以郁家安在搭建的時候開始嘗試用不同形狀的積木進行拼搭。不僅是屋頂，他們還發現房子除了用正方形，還可以用半圓形、馬蹄形等拼搭。反思：

1、在搭建中提醒幼兒選用不同結構的積木來拼搭。

2、交流中引導幼兒欣賞不同的房子造型。

玩沙區：美麗的樹林

觀察要點

1、能主動與同伴商量、合作游戲，遇到問題能積極想辦法解決。

2、運用推、拍、壓、印、挖等技能，用不同材料創造性地開展游戲。

3、能大膽向別人介紹、分享經驗，體驗成功的樂趣。實錄：小鳥在天空中自由自在地飛翔，過了一會兒，它覺得好累，于是就從天空中飛了下來，降落在陸地上。只見，周圍煙塵滾滾，沒有一棵小樹，令小鳥覺得很難受，你們能夠幫助它一起建一座樹林嗎，讓小鳥可以安心地休息一下。

2習鞏固以往的玩沙方法，并請個別幼兒進行示范，教師講解動作要領。

3師提出問題，讓幼兒進行討論：“做樹林可以用什么材料？“怎么樣的樹林才漂亮？” 4老師提出制作的要求。

（1）大膽嘗試不同的材料，想出與別人不一樣的制作樹林的玩沙方法。（2）樹林的圍欄要有規律地間隔。

《表演游戲》我們班孩子很喜歡講故事，因此，他們也喜愛上了故事表演，今天他們選擇了與教學活動相關的故事“猴子學樣”。他們很快分配好了角色，選好了道具。游戲順利地展開了，老師在一旁提醒著孩子故事中的對話。第二次游戲的時候，我們發現大家表演得已經很“熟練”了，一切都“有條不紊”地進行著。幾天后，我們發現參加表演游戲的孩子越來越少，參加游戲的孩子也只是拿著道具打鬧，詢問之下孩子說“我們已經會表演了”、“我覺得沒勁了”、“老師，為什么我們總是要演牙齒？”?? 反思：傳統的表演游戲常常發現這種現象：幼兒按照同一種模式進行模仿表演，表演的對話、語氣、甚至動作都基本相同，缺乏游戲的樂趣，常出現無聊、厭煩等消極被動的狀態。作為創造性游戲之一的表演游戲本是深受幼兒喜愛的一種活動，應該是自主、自發的，由內部的直接動機的驅動而產生的的游戲活動本身為目的的愉快活動。它更趨向于調動幼兒的內部需要。在上述案例中，老師關注到了孩子對故事表演感興趣，但未激發幼兒對游戲的內在動機，也沒有充分給予大班孩子駕馭游戲的權力。就游戲而言教師忽視了孩子是游戲的主人這一核心思想，過多的干預和代替（如環境、道具由教師制作好、臺詞的單一重復、教師大量的介入等），離開了孩子的需要和發展的支持都是使游戲失去魅力的原因所在。隨后的日子里，我們針對表演游戲內容的選擇、道具材料的準備、表演情節的推進等進行了調整。“新問題情境”——推進游戲發展的小方法

有時故事中的情節反復表演會使孩子對游戲失去興趣，于是我們利用分享交流環節，鼓勵孩子們開動腦筋，想辦法創編有趣的故事情節，使之成為匯集幼兒智慧的創作過程。如在游戲剛開始的時候我們發現參與游戲的孩子只占少數，因為他們僅僅停留在王子、公主、王后與矮人這幾個主要的角色，其他孩子都只能做觀眾。于是在交流的時候我設置了新的問題引發孩子討論：大家都想參加表演游戲怎么辦？

“可以扮演獵人和野豬，有的故事里有這一段的。” “扮演大樹吧！”

“我來扮演白雪最喜歡的鮮花。”??

游戲中的角色多了，忙前忙后的人多了，由此生成出的游戲內容也更多了：白雪在森林里迷路的時候竟然在一棵樹的幫助下找到了矮人的家、獵人殺野豬救白雪成了孩子最喜歡的表演片段、美麗的鮮花讓白雪有了舞蹈動作??游戲快樂地進行著，我也樂在其中，孩子們總是讓我扮演狠毒的王后，我投入的表演常常引得他們拍手叫好！

“我也來表演”——教師介入游戲小貼士

與自主性游戲不同的是表演游戲中教師要幫助孩子提高表演技巧、積累表演經驗，教師的指導必不可少。這也是傳統表演游戲中教師大量介入的原因之一。那么，教師應怎樣介入幼兒的游戲既能幫助孩子提高表演技能，又不會阻礙幼兒主體性的發揮呢？實踐中我們有了以下體會。

孩子在表演皇后與魔鏡對話的情景。我在一旁通過觀察發現扮演皇后的孩子和墻上的一面鏡子對話，簡單的獨白使她一會兒就感到沒意思了。我走上了前，拿起“鏡子”詢問：我可以扮演魔鏡嗎？“皇后”同意了，當我用故事中的語言回答“皇后”的詢問時，因為有人與之對白她立刻有了興趣，隨著我語氣的變換，她的語音語調也隨之產生變化，漸漸地將皇后的狠毒、兇狠表現里了出來。

實錄：兒在表演“小小蛋兒把門開”這首歌曲里面小雞出殼的動作的時候，孩子們想出了各種各樣不同的動作，雖然有的動作比較簡單，但都是他們創造力的表現，老師及時給予了肯定和鼓勵，并讓幼兒將自己想出來的動作表演給大家看。等到第二次進行表演的時候，孩子們的動作就豐富了許多：朱益弘演的小雞用尖尖的嘴巴啄蛋殼的，還會發出篤篤篤的聲音；朵朵演的小雞用屁股頂蛋殼；還有的孩子演的小雞用手敲打著蛋殼等等。這樣，幼兒通過互相學習和模仿，不僅模仿到了多種動作，而且在積極的輕松愉快的情緒中提高了藝術表現力，增強了自信心，更激起了參與藝術活動的興趣。

分析：要讓幼兒更好地進行表演，老師首先要理解童心，從兒童的角度去欣賞，不追求完美，贊賞幼兒點點滴滴的創造，并提供機會讓幼兒進行分享、交流，使他們有更多的溝通。同時教師還可以以幼兒的藝術表現為基礎，對其加以適當整理或提煉。

實錄：表演童話劇“三只蝴蝶”的時候，陸一萌演的白蝴蝶在躲雨的時候有一個發抖的動作，顧行仰發現了就站起來說：“萌萌演的我有點看不明白，她為什么搖頭呢？我覺得這個動作做得不好看！”其他小朋友也都跟著說不好看、不喜歡。原來我看明白了萌萌的意思，但是孩子們并沒有看懂，他們并不知道這個動作代表了什么意思，演得是好是壞。這時萌萌也顯得緊張拘束起來。于是，我先肯定了萌萌，表揚她今天動腦筋想出了一個新動作，然后鼓勵萌萌自己來向小朋友們解釋她動作的含義。她說：“因為蝴蝶發冷了，在發抖。”我說：“原來萌萌搖頭的意思是想說蝴蝶被雨淋的發冷了，是在發抖呢！你們覺得冷的時候，特別是冬天的時候是不是也會發抖啊？”顧行仰馬上點頭說是的是的，“那你們說萌萌演的好嗎？”孩子們異口同聲地說好。萌萌得到了老師和同伴的肯定，可高興啦！分析：教師的評價很重要，教師對幼兒及時積極鼓勵，增加了幼兒創造的信心教師對幼兒的關注、欣賞、評價是對幼兒最大的鼓舞。從老師積極的評價中他們體驗到了成功、快樂。

案例描述：木偶劇場里的一凡站在劇場一角，雙手直直的伸著（大樹），還偶爾變換著動作，沒說過一句話??旁邊的欣悅手上套一只鴨子的手偶嘴里說著：“我的蛋到底生在哪里啦？快把我急死了。”然后急促地問手拿毛絨老牛的思遠：“牛大伯，牛大伯，你看見我生的蛋了嗎？”牛大伯渾厚的聲音回答道：“我沒看見，你還是到池塘邊去找找吧。”說完就走掉了。“鴨媽媽”找到“池塘”（一凡動作馬上又變化成一個圓形池塘）邊，四處尋找。會說話的“池塘”忙問：“鴨媽媽你在找什么呀？”鴨媽媽沮喪的說：“我生的蛋不見了，我在你傍邊找一找吧。”“池塘忙說：“我旁邊也沒有，你還是到花叢里去找找吧。”說完這句話池塘馬上就變成了兩朵移動的花??

坐在下面的兩位小觀眾興致勃勃地欣賞著，還控制不住地上去拉一下“大樹”的“樹枝”，伸上去問一問“花朵”的味道，非常投入。還不時地興奮地拍手肯定。“鴨媽媽”等角色更加積極踴躍、形象生動地創編著故事??

分析：道具是開展表演游戲的元素之一，是必不可少的物質材料，它能吸引、激發幼兒參與游戲的愿望與興趣，幫助幼兒理解角色并在一定游戲情景中進行表演。通常，教師在進行某一表演游戲前，教師都要為幼兒準備許多教師認為表演需要的道具，而有些幼兒對這些道具并非喜歡，只能被動地認同，這樣既削弱了道具材料在游戲中的作用，又限制了幼兒創造性的發揮，不利于幼兒的個性發展。

反思：讓幼兒參與到道具的設計與準備中來，進一步讓幼兒感受表演游戲的快樂。幼兒也非常積極踴躍，有自己動手制作的，有家長支持買來的等等。但時間久了，幼兒會對原有的材料失去一定的興趣。

表演游戲：商量節目

實錄：有五名幼兒進入了第一排練廳，開始熱烈地商討玩什么游戲，有的說表演《鼓上的小米粒》，“因為這首歌曲最近是我們正在學的，很有趣。”弘弘說。詩詩說：“對呀，看這里有天安門的背景圖，我們正好可以用的。”文文好象發現新大陸似的嚷了起來：“這里還有小白鴿的頭飾呢！”說著就戴在了頭上，列開嘴笑了起來。孩子們各抒己見，小馬提議提議：“我們來黑白彩色電視機，看看哪個游戲的人多我們就玩哪個。”最后大家一致通過玩《小白鴿飛向天安門》。

分析：在表演游戲的初始階段，教師除了提供時間，空間和基本材料外，應盡可能地少干預。這時教師唯一要做的事是要沉下心來當好“觀察者”的角色，讓幼兒有充足的時間和空間去協商討論，給予他們極大的自由度，鼓勵與支持他們按自己的興趣與意愿決定游戲的內容。

反思：在對新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現象，盡可能的將我們的目標淡化，隱形于我們的操作材料之中，特別在游戲的最初階段，教師提供的豐富適宜的材料能引發幼兒自覺、主動地選擇游戲內容，在活動中表面上教師似乎只是觀察者，其實她為幼兒所提供的材料、心理上的支持已經是一種隱性的指導，促進著活動的發展。