第一篇：小班實驗游戲案例

小班實驗游戲案例

案例：

操場上，小朋友們在興高采烈地做趕小車的游戲。小朋友們互相推著小車在追逐著，一會兒落后，一會兒領先，玩得特開心。我的目光也一刻都不愿離開他們，通過仔細觀察，我發現邱愉然小朋友竟“玩”出“花樣”了。他的小車時而是“賽車”，和其他小朋友的賽跑；時而是“客車”，能夠搭載客人；時而與別的小朋友組成了碰碰車，你碰一碰我，我碰一碰你；再一看，他和小朋友們一起組成了一節又一節的“火車”，“嗚……開火車嘍！” 其他小朋友也跟著不停地變著戲法玩呢。有的小朋友還頂起了牛…… 評價與分析：

1.

從以上案例能夠看出，小朋友們參與游戲的興致相當高，非常投入。正如陳鶴琴先生所說“游戲是幼兒的生命”。游戲讓孩子們變被動為主動，他們成了活動的主人。

2.

幼兒在游戲中不知不覺做到了“一物多玩”、“一動多變”。蒙臺梭利也曾說：“如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順序地發展環境中，他們會突破性地進入到學習，他們將變成自我激勵者，自我學習者。小班幼兒雖小，但想象力是最豐富的時期，在組織體育活動中，我們應多鼓勵幼兒“一物多玩”“一動多變”來激發他們的想象創造，從而調動幼兒學習的積極”性。

3.

小班幼兒具有明顯的“從眾”心理，喜歡跟風，往往喜歡選擇和同伴互動式游戲。這樣在活動中發展了孩子們的四肢肌

肉、韌帶的力量和關節的柔韌性，提升了視覺運動水平以及動作的協調性與靈敏性。

4.

因為小班幼兒年齡的特點及他們認知發展水平的限制，在幼兒游戲中總會出現這樣或那樣的問題，需要教師的介入給幼兒提供適宜的協助和指導，才能保持幼兒游戲的更大興趣和持久。

應對策略：

1、

小班孩子因為交往水平比較差，他們經常會找不到玩伴而不玩玩具在一旁觀看，這時教師要即時介入，給予指導。

2、幼兒不專注且在各個游戲中轉換，或幼兒在游戲中遇到困難時，教師也要即時介入，實行指導。

3、在運動中幼兒達不到一定技能難度，無所適從時教師能夠介入。

4、當幼兒游戲中出現攻擊或危險行為時，我們要即時介入。

以上幾種情況下老師巧妙地介入，既能體現孩子的主體性又能體現老師的指導。

第二篇：小班游戲案例

小班游戲案例：小廚房的歡樂故事

小班幼兒從家庭進入幼兒園，從一個熟悉的環境到一個陌生的地方，除了需要一種生理的安全感之外，還需要一種心理的安全感，游戲則是幼兒心理成長的要素之一。所以，對于低年齡幼兒，滿足他們的心理需求就成為老師工作的重中之重。通過本次案例分析，通過前后兩個階段孩子典型的游戲行為表現反應孩子的游戲水平和興趣激發點，分析總結小班幼兒在此年齡階段時所表現出的游戲行為特征和游戲心理特征，從而得出有效地引導策略，滿足孩子的身心發展需求，營造寬松、溫馨的師幼氛圍。

案例一：

小雨一進小廚房就忙活得不亦悅乎，東瞧瞧，西摸摸，一旁的小男孩帥帥跟在她后面無所事事。過了一會兒，小雨拿起小茶壺像模像樣地倒飲料，嘴里還不停地嘀咕著：“天太熱了，我倒點飲料喝喝”。這時，帥帥畏畏縮縮地拿著一個小茶杯，細聲細氣地說：“我也想喝”。小雨很大方：“我給你倒”。兩人就這樣開心得“喝”飲料??見此情景，我并沒有多想，只是心里覺得好玩。

案例二：

今天，小雨運氣非常好，又有機會進小廚房玩了。沒過多久，帥帥跑過來問我：“老師，我也想去小廚房里玩。”雖然人數已經夠了，但是面對很少提出要求的帥帥，我真不忍心拒絕他，就同意他進去了。他開心極了，馬上跑到小雨旁邊，和她一起配菜，帥帥很熟絡地從柜子里拿出幾個空盤子，遞給小雨，等小雨配好菜，他就拿給“小廚師”下鍋。一來二回，他儼然負責起了遞送工作。雖然，這一系列的過程中沒有過多的語言交流，但是他們玩得津津有味。我開始對這兩個孩子進行了跟蹤觀察。

對他們跟蹤觀察的第二個星期，在這兩個星期里，只要小雨進小廚房玩，帥帥就會跟著她。小雨玩什么，帥帥也玩什么。帥帥就是在模仿復制小雨的動作、玩法。游戲一直進行著，突然，正在包餃子的惠惠說：“你們誰來幫我啊，餃子太多了”。小雨叫帥帥去幫忙，一開始帥帥還站在那邊，小雨又叫了：帥帥，去幫惠惠呀，去包餃子”。帥帥就跑過去包餃子了，他包得可開心了，一直到游戲結束，他都在包餃子。

經過上次“包餃子”后，帥帥在游戲時更加獨立、更加活躍了。5個孩子進入娃娃家，都各自開始忙活自己的工作。小雨燒起了大雜燴，她忙得不可開交。而帥帥這次出乎我的意料，他沒有跟在小雨后面，也沒有給別的小朋友去當幫手。他很自然得拿起刀和一籃水果、蔬菜，在另一張桌上，用心得切起來。等切好了，他一點點地歸類放在空盤子里，拿到小雨那里下鍋。還到處吆喝著：“水果和蔬菜，到我這里來拿”。

分析：

最初，帥帥對材料不熟悉，沒有玩過這個游戲時，他以小雨為榜樣，為模仿對象。他跟在小雨后面學樣，也許這樣他很有安全感，覺得這樣不會被老師發現。自從他包過一次餃子后，他發現包餃子也很有趣，自己也可以包得很好，對自己有了信心。接著，他不斷地嘗試擺弄新鮮材料、和不同的小朋友一起合作游戲。他消除了榜樣意識，開始以自我為中心，在游戲時表現出了自我心理的需求。慢慢地，他開始獨立游戲，以自我為個體，和同伴開始了行為合作、語言交流。這時，他在游戲中，已不純粹是模仿，而是在模仿的基礎上生成了創造性游戲。小雨本身就是一個開朗、能力比較強的小姑娘，她在帶帥帥游戲的同時，滿足了她當大姐姐的心理，也滿足了她想和同伴一起游戲的渴望。

所以，我們可以發現：開始小廚房游戲時，幼兒對于這種自主的、擺弄性強的游戲是很有興趣的，但是游戲水平具有很大差異，個性開朗或內向都是影響游戲水平的因素。常常會發現：當大部分孩子興致勃勃地“辦家家”時，有個別孩子卻在一旁無所事事。一些年齡小的幼兒常常跟隨在年齡稍大幼兒后面，學樣模仿，擺擺弄弄。而有些能力比較強，經驗較豐富的幼兒則獨自游戲、沉浸在擺弄材料的樂趣中，自娛自樂，不受他人打擾。小朋友們的表現，反應了開學初期小班孩子處于操作材料自我滿足的階段。行為被自身的直覺意識所左右，興趣是他們游戲的最初動機。他們的角色意識較差，不知道自己該做什么，不會與人交往。而后期孩子的游戲又有了新的層次遞進，他們進入小廚房后，已經非常有針對性的選擇材料，而且對材料有了分類。這說明他們已經有了初淺的角色意識，知道所選材料的用途，用這些材料可以干什么。隨著游戲的逐步開展，幼兒對如何進行娃娃家的游戲有了一定的了解，也積累了一些生活的經驗，所以他們知道在小廚房里，哪些材料可以燒，哪些材料可以烤，在材料選擇上更加有針對性、統一性。也許他們對具體的角色認識還不是很清楚，但是他們的行為已有了經驗的表現。開始建構小型的、初淺的角色合作。游戲的動機已不再是材料這一外在因素，而是轉變成自身游戲渴望的內在因素。在觀察中發現孩子們有了自己的角色后玩的更開心了，游戲常規也好了。

在孩子的游戲中，我們看到了他們的成功與失敗，歡樂和沮喪。每一次的玩耍與擺弄，都是孩子內心的表現、情感的流露。孩子在游戲中不斷成長，教師在指導中自我提升。游戲給我們大家帶來了歡樂，帶來了童年美好的回憶。

何君 2014-9

第三篇：小班幼兒自主游戲案例

篇一：小班幼兒角色游戲案例分析二則

小班幼兒角色游戲案例分析二則

案例一：在一次角色游戲中，我正在“理發店”旁忙著收拾東西。“小姐，你要理發嗎？”一個甜甜的聲音在背后響起，我沒在意。“徐佳小姐，你要理發嗎？”聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡直“膽大包天”，因為確實忙就沒理會。忽然，感覺我束好的長發在背后被一雙小手摸著。看來“理發師”看上了我這一頭長發，不去美一下是不行的。再說孩子們怎么知道我的名字呢？干脆將計就計趁機調查一下。打定主意我馬上放下手中的活，轉身笑瞇瞇地說：“誰是理發師呀？”小女孩唐鐿菲站了出來，“我是理發師，絕對給你做好看！”“你是怎么知道我的名字的？” “聽蔣老師喊你唄，我就知道了。”她一臉神氣的樣子，小孩的記性真好！

接下來一場顧客與理發師之間的自由交談開始了。

理發師：“你得低下頭，把頭發低下來。”

顧客：“你們這兒沒有專門洗頭用的長躺椅嗎？這樣不舒服。”其實我是怕她們把頭發弄的一團糟。于是菲菲叫了夏源、薛聽函等幾個小女孩七手八腳的忙了起來。一會兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動作都比較專業：拔掉我的發圈，象模象樣的抓搓頭發。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。理發師：“你想做什么發型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我裝很隨便的樣子。

“童花頭好看，我幫你剪個童花頭。”美發師一個拿塑料推子，另一個拿剪刀，兩位理發師象模象樣地剪起來。理發過程中我們之間的閑聊也更深入了。

案例分析：

《綱要》指出“建立和諧有效的師幼關系是促進師幼互動的有效途徑??”如何建立和諧、有效的師幼關系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關系，積極營造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點：當小女孩菲菲直呼其名，請她理發時，我是笑瞇瞇的應答孩子，轉身投入到孩子發起的游戲中。再游戲的過程中，我始終以幼兒為游戲的主體，適時的點撥。

其次，教師要準確定位自己，做平等中的首席。《綱要》告訴我們“教師要做一個引導者、合作者、支持者??”誠然是要教師準確定位角色。案例中小女孩要與教師玩“理發店”的區域游戲，教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中，很樂意的扮演起顧客來,在“理發師”工作的過程中教師合作并引導著幼兒，對于幼兒的問題是“有問必答”，使其在自主的游戲中得到發展。教師的這種引導方式增強了幼兒的自信：“象模象樣的抓搓頭發”；“越發得意”，體驗到成功的喜悅：“七手八腳的忙了起來”；“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”；“比較專業”；“左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來。”，充分體現了孩子的自主性積極教師的主導地位。

案例二： 角色游戲開始了，傅雷鳴今天做出租車司機，只見他非常開心地開著小車，來來往往。突然，張儒屹飛快地沖了過來，把傅雷鳴狠狠地撞了一下。傅雷鳴摔倒在地上，大聲地哭了起來。看到了剛才發生的一幕，我正要像平時一樣教育張儒屹不應該在教室里跑那么快時，突然看見張儒屹一副闖禍后非常緊張而后悔的表情，我一下子轉變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認識自己的行為帶來的嚴重后果并在以后的活動中避免出現同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發生的事情，并問他們：“怎么了？” 傅雷鳴邊哭邊說：“張儒屹剛才把車開得很快，把我撞倒了。”“什么，是出車禍了呀！那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？萬一有什么問題可不是鬧著玩的。快，快讓我送你到醫院里去檢查一下。張儒屹還不快來幫忙呀。”我表現出了一副非常緊張的樣子。說完，要求張儒屹和我一起扶著傅雷鳴慢慢地來到了“娃娃醫院”，“醫生，快給他檢查一下，他剛才出車禍了，張儒屹把車開得太快把傅雷鳴撞倒了。”于是，王一帆醫生就讓傅雷鳴躺在床上給他象模象樣地檢查了起來，并不停地責怪張儒屹：“你呀，一點也不懂事，為什么把車開得那么快？傅雷鳴的腿都斷了，”說著用手抬了抬腿，“不行，要住院開刀。以后你開車可要慢一點，記住了嗎？” 張儒屹在旁邊不住地點頭，說：“我下次一定注意，慢一點開。”

案例分析：

在平時的自由活動和游戲中，經常會出現以上這樣的事情。孩子們喜歡在教室里你追我趕、打鬧嬉戲，一不小心就會摔倒，甚至發生撞傷的流血事件，非常危險。對于這樣的突發事件，老師們常常采用的方法往往就是千篇一律的說教，不停地教育孩子們在活動室不要奔跑，要注意安全。可是，老師們苦口婆心說教的結果是老師說得口干舌燥，而“肇事者”當時顯得誠惶誠恐乖乖認錯，在玩的時候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來處理，使孩子們始終處于游戲的情節中，并在游戲中借王一帆“醫生”的口“教育”了張儒屹。如此，不僅避免了張儒屹由于撞倒人而必須挨的批評，造成心情不愉快，不情愿地接受說教，反而使張儒屹真正地意識到由于自己的魯莽行為給同伴帶來了痛苦，而且也使傅雷鳴忘記了剛才發生的不愉快。同時，也豐富了游戲情節。

反思：

一、《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一

日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受的到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。

二、小班幼兒的自我控制能力和規則意識不是很強，經常會出現忽視規則的行為。如果教師只是一味地說

教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經常出現的問題融入到角色游戲活動中進行教育，使孩子意識到自己行為造成的“嚴重后果”，從而加強自我約束控制力。其效果強于以前多次的說教。

三、教師要嘗試用新穎、獨特的教育方法達到良好的教育效果。

四、幼兒園教育的特點要求教師必須具有教育的綜合能力，能夠靈活地運用各種教育手段和途徑來教育引

導孩子。

五、在游戲中，當張儒屹又在教室里奔跑并撞倒了同伴后，我對他進行了仔細地觀察，發現張儒屹緊張而

后悔的表情，說明孩子已經認識到自己的錯誤行為了，如果我再對他的行為加以批評的話，無疑會傷了孩子的自尊心，而且也達不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，以游戲的情境、口吻對他進行了身臨其境的實地教育，從而達到了說教所達不到的良好教育效果。篇二：自主性游戲案例

自主性游戲案例——愛心醫院

【案例背景】：

自主游戲活動是幼兒在參與體驗的同時，充其自主性，培養其多種能力發展的一種頗受孩子喜歡的活動。這次游戲活動來源于孩子，小班孩子天變涼后，他們經常感冒，咳嗽等，有的甚至是多次的進出醫院。于是，“愛心小醫院”就在此時滿足孩子的當前需要中開門了。在這次游戲活動中，為了達成在游戲中初步會分工協商，堅守崗位這一目標，我給孩子提供的是一些基本的游戲材料，如：醫生的白大褂、鹽水瓶、藥丸、藥方等，在游戲一開始我讓孩子們自己學著選擇自己喜歡的角色。他們在整個游戲活動中一直處于積極的狀態，小醫生忙得不亦樂乎，一會兒看病、一會兒打針等；病人也忙碌著，一會兒這不舒服，待會那又不行了。孩子們的游戲興趣樂此不疲，貫穿始終。

【案例實錄】：

瑤瑤和佳佳正在玩“小醫生”的游戲，瑤瑤穿著白大褂，脖子上掛著聽診器，手里拿著裝有針筒、溫度計的醫藥箱，這時，只見佳佳抱著一個玩偶娃娃來到“小醫院”，指著娃娃的對瑤瑤說：“她肚子疼。”瑤瑤看了看佳佳，用手指著娃娃的肚子問：“是這里嗎？”佳佳點了點頭，只見瑤瑤隨手從醫藥箱里拿過針筒對著娃娃的肚子就打了下去??這時佳佳說：“不是打這里的，要打手上。”

像瑤瑤這樣的游戲行為是不符合我們現實生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施藥”，把“藥方”往不舒服的地方貼。當我看到這兒時，并

沒有急于糾正幼兒的問題行為，而是在孩子游戲結束后講評時，把這樣的游戲場景邊用語言描述邊表演了一遍，然后問孩子：“你們去醫院看病，醫生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？”孩子紛紛搖頭說：“不是的。”“那應該怎么做呢？”有的說：“醫生是在屁股上給我打針的。”有的說：“醫生是在我的手上打針的，還要吃藥。”在這樣的場景下的討論，引導幼兒對自己已有生活經驗的回憶，他們把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗與同伴分享，同時在原有的經驗上，我作為“病人”告訴醫生“我怕疼的，哪里打針不疼啊”，這又引起了幼兒的一番討論，有的幼兒還很努力的安慰我：“老師，打針一點都不疼的，我打針很勇敢的。”于是，我以此作為切入點我又做了一個情感上的提升：寶寶生病了看醫生，很勇敢，一點也不怕疼。在分享的過程中，通過個別孩子已有的游戲行為，我把有益的經驗串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經驗，為下次游戲的開展提供新的積淀。

【行為分析】：

幼兒游戲是對現實社會生活的反映，他們自己并不知道篩選，對于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現象，作為老師應該引導幼兒來加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價值觀。這種需要我建立在充分觀察的基礎之上。當發現游戲情節總是處于停滯狀態或者出現困惑時，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如先前在講評中問道：“我打針怕疼的，我可以打哪里呢？”等語言，不僅會使游戲的情景得以豐富，而且還會使幼兒感到親切和平等，但在

運用時要注意把握幼兒已有的經驗，切忌超出幼兒經驗的范圍，露出“導演”的痕跡。同時，作為老師可以用鼓勵式的表揚可以促進幼兒良好的行為習慣及規則意識的形成，而對于幼兒在游戲中的某些不良行為習慣及違規行為，老師不一定直接指出來，而是用一種激勵式的正面語言，把希望幼兒出現的行為要求提出來，讓他們知道該怎么做。

【教養支持】：

從這次的實踐中，我發現教師的細心觀察和適時介入顯得非常重要，感受讓我特別深的是老師在游戲活動中的角色和作用。老師是游戲環境的創設者：滿足幼兒游戲需要，體現選擇的自由度，創設一種可選的環境；老師是游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時機，出發點是幼兒自己游戲的內在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時候介入，老師的介入使他們更好的實現其游戲的愿望；老師是游戲過程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預設教育活動的依據，更是評價幼兒發展水平的機會。通過瑤瑤和佳佳的個案，從多方面驗證了這些說法，作為老師應該在其中起到舉足輕重的作用，像游戲結束提醒她收拾好，醫院比較小，就請幼兒東西需要什么就取什么不要全部攤出來，讓孩子除了游戲之外也有所成長。篇三：幼兒園小班游戲案例

幼兒園小班三大創造性游戲

表演游戲 情況分析：

小班幼兒對表演游戲的目的并不明確，只對表演道具感興趣，開始時幼兒一般不會組織游戲，他們只滿足自己擺弄道具，自言自語地表演，對語言及動作的表演質量不注意。因此，第一學期應以故事表演為主。

第一階段：

一、游戲目的：

1、通過觀看大班幼兒的表演，激發幼兒對表演游戲的興趣。

2、在老師的帶領下，愿意模仿文學作品人物的對話、簡單的動作初步進行表演。

二、游戲主題：

1、《拔蘿卜》2《唱歌比賽》

b)游戲準備：

1、物質準備：

頭飾：老公公、老婆婆、小弟弟、小姑娘、小狗、小貓

道具：大蘿卜、鋤頭、噴水壺等

2、知識準備：

（1）知識經驗準備：幼兒已熟悉《拔蘿卜》、《唱歌比賽》的故事內容，會說出主要對話。

（2）事先請大班幼兒排練好表演的內容。

c)游戲指導：

第一次指導：

1、引導幼兒觀看大班幼兒的表演，使幼兒對表演感興趣。

2、幼兒共同扮演一個角色，學說故事中的簡單對話，做出簡單的動作。觀察幼兒對表演游戲興趣的程度。

3、評價：教師表揚能大膽參與表演的幼兒。

第二次指導：

1、出示頭飾，引起幼兒扮演角色的興趣。

2、以整體表演形式，鞏固故事中的對話、動作，教師重點觀察幼兒學習故事對話的情況。

3、教師串講故事，主要對話由幼兒講。

4、評價：表揚能認真參與表演的幼兒，指出學習對話時存在的問題。

第三次指導：

1、教師與能力強的幼兒一起表演。

2、幼兒模仿老師學習故事中角色的動作。

3、教師串講故事，讓幼兒講出主要對話及做出角色的動作。

4、評價：重點講評幼兒掌握角色動作的情況。

結構游戲

情況分析：

小班幼兒剛入園，初步學會適應集體活動。大部分幼兒對動手操作活動有為難情緒，這與小班幼兒小手肌肉動作發展教慢有關，與的幼兒手指力量不夠，無法拼插成形。因此，應從培養幼兒對結構玩具和建構活動的興趣入手

第一階段

一、游戲目標： 1． 對建構材料感興趣，喜歡參與建構游戲活動。

2． 初步感知圓柱積塑的特征，學習端點連接技能，鞏固對紅、黃、綠、藍等顏色的認識。

二、游戲準備：

1． 物質準備：小型圓柱積塑若干。

2． 知識技能準備：（1）認識圓柱積塑的特征。

（2）觀察認識過指揮棒、筷子、樓梯等物體。

三、游戲指導：

第一次指導：模擬構造〈〈指揮幫〉〉

材料：圓柱積塑 1． 出示“指揮棒”，以玩小警察的游戲口吻吸引幼兒興趣。

2． 師示范建構方法，選用單孔圓柱積塑連接而成。

3． 提出建構注意點：

（1）選用單孔、單色的圓拄積塑。

（2）連接時用力拼緊。

4． 幼兒進行建構活動，師觀察幼兒是否喜歡參加活動，用鼓勵的口吻激發幼兒參與活動，提醒幼兒拼時用力。5． 用拼成的指揮棒玩小警察指揮交通的游戲。

第二次指導：模擬構造〈〈筷子〉〉

材料：圓柱積塑 1． 以猜謎語（兩跟木棒細又長，大家用它來夾菜）的形式，激發興趣。

2． 幫助幼兒回憶指揮棒的拼插方法，啟發幼兒說說筷子與指揮棒的拼插方法有何不同。

3． 示范筷子的拼插方法：拼出兩根一樣長的小指揮棒即成一雙筷子。

4． 提出構造注意點：

（1）兩根筷子要拼得一樣長。

（2）選擇相同的顏色。

5． 幼兒操作，師鼓勵幼兒大膽參與活動，提醒幼兒選擇單孔及相同的顏色的積塑進行拼插。把拼好的筷子送到“百貨店”

角色游戲

情況分析：

由于小班剛入園還不會玩角色游戲，幼兒只是對模仿成人的動作或玩具本身感興趣，游戲主題的產生，角色的扮演也要借助玩具，游戲內容、情節簡單，因此，本階段的角色游戲的重點是使幼兒具有初步的角色意識。

第一階段：

游戲主題（預定）：娃娃家

一、游戲目的：

1、愿意參與角色游戲活動，對游戲活動感興趣。

2、初步會遵守簡單的游戲規則。

3、初步學會扮演家庭成員角色，反映簡單的現實生活。

4、學會在游戲中使用禮貌用語。

二、游戲準備。

1、物質準備

娃娃家玩具：娃娃兩個

炊具：鍋、碗、碟、勺、鏟、煤氣灶、湯匙

用具：毛巾、臉盆、鏡子、梳子、枕頭、被子、抹布、掃把、畚斗等

家具：桌、椅、電冰箱、電視、2、知識經驗準備：

已經認識過炊具、餐具、在晨間活動或區角活動中已經玩過抱娃娃“抱娃娃”“煮飯”的游戲。

三、游戲指導：

第一次指導：

1、布置幾家“娃娃家”談話引入

(1).我們班來了個新朋友，你們看這是誰啊? 我們來給這個新朋友起個好聽的名字吧

(2).今天老師給娃娃布置了一個漂亮的家,以后娃娃就住在娃娃家里,請小朋友們一起來照顧娃娃好嗎?(3).你們家里都有誰?他們每天都做些什么呢?（4）.爸爸、媽媽是怎樣愛寶寶的？爸爸，媽媽在家都做些什么事。

2、提出游戲要求，不爭搶玩具。

3、幼兒分組游戲，教師重點觀察幼兒是否愿意參加游戲。

4、以鼓勵的方式評價幼兒參與游戲的情況。

第二次指導：

1、出示玩具，引起幼兒興趣。

2、教師介紹幾種玩具的名稱及方法。

3、提出游戲要求

（1）.玩具要輕拿輕放。

（2）不爭搶玩具。

4、幼兒分組游戲，教師重點觀察幼兒是否有爭搶玩具的想象，并指導幼兒如何使用玩具。

5、簡單評價幼兒游戲的情況。

第三次指導

1談話引入“娃娃肚子餓了怎么辦？”啟發幼兒模仿做簡單的家務，如洗菜、切菜、煮飯等。

2、幼兒分組游戲，教師重點指導觀察幼兒模仿動作的情況，提醒個別幼兒愛護玩具。

3、組織幼兒收拾玩具。

4、以“玩具回家真開心”來評價游戲情況。

篇四：如何引導小班幼兒進行自主、有效的游戲活動

如何引導小班幼兒進行自主、有效的游戲活動

教師：凌曦

我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。往常孩子們在幼兒園時，游戲常常由我們老師來精心安排，孩子則只是在不得已的情況下被動的聽從調動，在我們看來，似乎是在組織游戲活動，而在孩子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務，并不覺得是在進行游戲活動。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發揮潛能的機會。

游戲是孩子的天性，是出于自己的興趣和愿望，主動進行的活動。現在，孩子們不再是直接面對老師，面對同伴，面對教育要求，而是通過與材料的互相作用身心健康、和諧的發展。開學初我就發現我班的幼兒特別喜歡游戲，每次到了玩游戲的時間，他們就迫不及待地催促我快點，快點。一聽我說：“我們現在開始玩游戲了”一個個興奮的大喊：“哇噻”非常高興。我發現游戲的“力量”真是大，它可以不費多大力氣把平時不愿參加集體活動，喜歡獨自玩耍的皓皓吸引到大家中間來，成為廚房里不可缺少的一名重要成員——大廚師；它可以把性格十分內向，平時不愛說話的心怡變成一個站在美容院門前大聲叫喊：“誰來理發，誰來理發，凌老師你來理發，好嗎？”心怡變成了和平時完全不同的心怡。所以，我決定，要好好利用這支“神氣的力量”為我和孩子們“服務”，讓孩子們在游戲中得到更好的發展。

小班的孩子剛從家庭進入幼兒園，十分依戀父母和家庭，沒有安全感。我們就在區域活動中設置了兩個“娃娃家”，讓孩子通過擺弄玩具、抱抱娃娃、做做爸爸、媽媽等情景活動，使幼兒感到幼兒園的親切、適意，有種

家庭的溫馨的氣氛，從而較快地適應幼兒園的生活。在設計材料時，我們發現富有情景性的游戲材料能激發幼兒游戲、學習的興趣。如在使用小勺喂食的活動中，我們投放了各種形狀的圖片和自制的裝飾好的大嘴盒子讓幼兒來喂

小動物和娃娃吃飯，這樣一個富有情景性的游戲材料，一下子吸引了很多孩子的參與。

小班幼兒的年齡特征告訴我們，只有那些形象鮮明、具體生動且能看到結果的游戲材料才能吸引他們，激起他們學習的興趣。依據這一年齡特征，我們設計了“美麗的花瓶”的操作材料，把飲料瓶修剪成花瓶狀，在把一片片彩色的花瓣插在花瓶中，經過幼兒自己的操作，一個個漂亮、鮮艷的花瓶陳列在我們小（2）班的美工區。我們還設計了“布偶飛盤”，把各種花布剪成各種圖形縫好，添上小辮子，就可以拿在手玩耍了。這個游戲的提供很受孩子們的歡迎，他們稍作嘗就能得到結果，享受到成功的喜悅，從而達到手眼協調平衡的目的。

經過一段時間的觀察發現我班幼兒在活動上存在著一定的差異:有的幼兒不停地活動，喜歡高強度、富有競爭性和刺激的游戲，注意力不易集中。這類幼兒即使被要求從事安靜的活動也很難安靜得下來，反而會弄壞玩具，影響游戲進行。相反，另一些幼兒則喜歡從事一些較為安靜的活動，在從事大運動量的活動時往往因疲憊而不能長時間堅持下去。所以，在設計組織游戲時應該既有動態活動，又有靜態活動。讓好動的幼兒扮演黑貓警長、大灰狼等大體力、富有刺激性和挑戰性的角色；讓喜歡安靜的幼兒從事扮演媽媽、客人等角色。同時，我們在選擇游戲時，也注意了情節的生動有趣，要吸引不太喜歡這一游戲的幼兒也參加進來。例如：在抱娃娃的游戲中一些好動男孩子就不能很好的融入角色，拿著娃娃扔來扔去，我們就設計了一些情節來吸引他們，使其也能積極參與。

小班孩子的認識活動基本上都是在行動過程中進行的，注意力不穩定，根據這一年齡特點，我們在設計時，首先考慮到正在進行的主題活動內容，然后用不同的材料形式去完成同一個學習目的，如“秋葉和水果”主題中，我們提供了給水果穿衣服、給水果梳小辮、水果配對、排序、水果拼圖、水果蛋寶寶等多種形式的活動，供幼兒選擇，使他們始終對活動保持一定的興趣。

工作以來我還發現雖然同一內容可以運用不同的游戲材料，但是同一種游戲材料也可以完成不同的學習目的，尤其是小班孩子的材料提供更應體現

由簡到繁、由易到難、由隨意到有要求的循序漸進的過程。如裝飾“美麗的花籃”，剛開始投放時，是幼兒隨意地在花籃周圍插上花瓣，當孩子掌握了這一技能后，我們又在花籃上各增添了紅、黃、綠顏色的標記，請幼兒進行顏色的配對，由此在目的上又遞進了一層，最后還將孩子的作品布置在活動室里，讓大家都看到成功、體驗成功。就這樣一環扣一環，幼兒才會被漂亮的花籃所吸引，主動積極地投入到游戲學習活動中去。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的活動，幼兒有權決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環境中有權根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發交流游戲的情節、內容等；有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現的矛盾、糾紛等。游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。平時教師在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。在游戲中幼兒有權決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發點；游戲的情節、內容要是幼兒自己經驗的再現；游戲中出現矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規則是根據幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒在游戲活動中獲得經驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關鍵。

總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規則要求、角色材料，能充分發揮幼兒的創造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導”結合，會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂，從而也會體現出游戲是幼兒基本活動的真諦。篇五：淺談小班幼兒在自主游戲中去自我中心的策略

淺談小班幼兒在自主游戲中去自我中心的策略

【摘要】

在自主游戲中如何更好的幫助孩子去自主中心，自主游戲中，往往需要孩子的合作與交流。有些任務和想法，是需要合作才能完成的，也是需要做出讓步，這是的孩子就會有不同于家庭中的感受，自己不再是游戲中的主角，大家都是一樣的，沒有特權，也沒有誰會愿意讓著自己。要想進行合作的游戲，就只能彼此商量著，大家都一樣，除非你不喜歡合作的自主游戲。于是孩子的一次又一次的自主游戲中得到發展，他們學會商量，學著合作，學會退讓。當孩子在自主游戲中感受到自我中心的優缺點之后，孩子就可以加快去自我中心的進程，有意識的進行這個復雜而又十分有意義的過程了。這些都是孩子去自我中心過程在自主游戲中的最好體現和表現，自主游戲在不知不覺中加速了孩子去自我中心的過程，也讓孩子在去自我中心的過程中，更加喜歡屬于自己的自主游戲。由于自主游戲不是集體的活動，沒有規則，無法控制游戲的內容，所以在游戲中要以仔細觀察為主要切入點，找到屬于每個孩子的特點，個別地進行幫助和指導。

【關鍵字】

自我中心 自主游戲 小班 去自我中心

一、孩子自我中心產生的背景

當今社會，獨生子女是社會的常態化，在家庭中，往往是六個大人圍著一個孩子，于是就造成了孩子更加強烈的自我中心。

自我中心是兒童早期自我意識發展的一個必然階段。大約到了三歲左右，孩子的自我意識開始萌芽。在此階段，兒童以自我為中心觀察世界，認為周圍的人和事物都跟自己密切相關。他們往往從“自我”出發來進行行為選擇和活動設計，而不考慮他人。很多實驗證明了這一特點。

可以說“自我中心”人人都有，知識程度和發展速度上存在著個體差異。如果自我傾向過于嚴重或到了4－5歲，甚至6－7歲，還停滯在自我中心階段，這就成了問題。

小班的孩子剛剛從家庭的蜜罐中走出來，在班級這樣的小社會中開始體驗到他我，往往就是這種他我的體驗，讓孩子產生一系列問題，沖突矛盾等就隨之而來。

皮亞杰關于兒童心理發展的理論之一。皮亞杰在其早期著作中，對兒童心理的“自我中心”進行過重要探究。50年代中期，他提出了“去自我中心”這一概念，并指出：在個體心理的發展過程中存在著三個階段的去自我中心過程。1960年，他更進一步提出：在個體心理發展過程中有四種水平的自我中心化，并相應存在著四個階段的去自我中心化進程。從此，世界各國的心理學工作者（尤其是美國心理學家）圍繞著這一問題展開了深入的驗證性研究。雖然總有人試圖或已得出否定的結論，但從目前總的趨勢來看，這一心理發展規律的存在還是毋庸置疑的。

貫穿于皮亞杰早期著作的一個關鍵概念是“自我中心主義”。皮亞杰認為，年幼兒童和成人的思維之間存在著質的差別，幼兒不能區別自己和別人的觀點，不知道除了自己的觀點，還存在著別人的觀點；他只能從自己的觀點看事物，以為事物就是他看到的樣子，不可能再

有其他的看法。這就是一般所說的自我中心。皮亞杰在使用這個概念時，含義還要廣些。即幼兒對自己的這種主觀性是意識不到的，否則自我中心也就不復存在了。然而，這種認識上的自我中心與利己主義毫無共同之處。

自我中心是由于缺乏認識上的去中心化。在皮亞杰的理論中，“去中心化”和“自我中心”是緊密聯系著的概念。自我中心的減少，就是去中心能力的增強。兒童的注意很狹窄，去中心使兒童不再只集中注意情境的一個方面，而能同時注意到幾個方面，并能從一個方面轉移到另外一個方面。這樣，兒童就能從多方面看事物，能覺察到別人的觀點。在皮亞杰的早期著作中，主要用自我中心主義的逐漸減少來說明這一轉變過程。后來，他越來越重視去中心化的思想，經常使用“中心化”和“去中心化”這樣的術語。

二、在幼兒園自主游戲中孩子可以得到的發展

幼兒園的自主游戲就是將游戲還給孩子，讓孩子在游戲中體驗如何與他人交往合作。但是，小班的孩子由于剛剛脫離家庭這個以他為中心的大環境，而且在年齡的特點上，也正好處在前運算階段，在他們的思想中，不會主動并且有意識地去關注他人，也不會有去自我中心的愿望。

而自主游戲中，往往需要孩子的合作與交流。有些任務和想法，是需要合作才能完成的，也是需要做出讓步，這是的孩子就會有不同于家庭中的感受，自己不再是游戲中的主角，大家都是一樣的，沒有特權，也沒有誰會愿意讓著自己。要想進行合作的游戲，就只能彼此商量著，大家都一樣，除非你不喜歡合作的自主游戲。

于是孩子的一次又一次的自主游戲中得到發展，他們學會商量，學著合作，學會退讓。慢慢地，在游戲中的沖突少了，發現了一樣玩具不僅僅可以一個人玩，還可以好多人一起玩，你拿出你的，我拿出我的，這樣兩個人就有兩件玩具，比一個玩的時候要有趣的多。去自我中心的轉化就這樣開始了。

三、在自主游戲中如何更好的幫助孩子去自主中心

由于自主游戲不是集體的活動，沒有規則，無法控制游戲的內容，所以在游戲中要以仔細觀察為主要切入點，找到屬于每個孩子的特點，個別地進行幫助和指導。

1、有矛盾先觀望，不做主觀判斷

在孩子之間有分歧和矛盾的時候，不要馬上就去干預，可以先在一旁觀察，孩子之間是怎么處理的，給孩子時間，讓孩子自己做出取舍，是厲害這個團隊還是妥協留下亦或是讓他人妥協讓游戲進行。孩子也許會相持不下，也許會想到其他辦法，更也許就一拍而散，只要孩子之間沒有互相傷害的行為，讓孩子自己解決可以助推孩子的成長，給予孩子解決和判斷的能力，學會體驗他我，幫助孩子更快的理解自我，有意識地去自我中心。

2、有困難先觀察，不做示范表演

當孩子在遇到困難的時候，要給予孩子信心，如果不是涉及生命危險的狀況，可以讓孩子自己想想怎么解決，是換個方法還是尋求別人的幫助，或者是自己是否愿意去幫助他人和讓他人幫助、怎么幫助。都是要孩子在考慮和判定他人的狀況后才可以決定的，不是孩子自我主觀的選擇，這樣的體驗就是他體驗，他體驗可以幫助孩子了解自我中心的不足之處，從

而發自內源去自我中心。

3、有合作要鼓勵，不做事先分組

每個孩子都有屬于自己的想法和性格，在活動時，孩子會自動地形成分組，在游戲中扮演著互補的角色，有的孩子愛動腦筋，但是缺乏動手操作能力，有的孩子只會模仿沒有創新，但是在愿意動手操作，有的孩子交流表達能力強，愿意和同伴交流自己的想法和意見，但是有點孩子在交流方面有一定的問題，可是在游戲中會有更多的奇思妙想。所以教師不需要給孩子提前的分組，孩子會隨著游戲的推進，找到固定的伙伴的和興趣的好朋友。在這個過程中，孩子可以不斷地體驗他我，加快去自我中心的進程。

四、去自我中心后對孩子在自主游戲中的幫助

當孩子在自主游戲中感受到自我中心的優缺點之后，孩子就可以加快去自我中心的進程，有意識的進行這個復雜而又十分有意義的過程了。

漸漸得他們學會在游戲中分享，知道在游戲中自己可以參與什么樣的角色，在游戲中妥協和不妥協又會有怎么樣的結果和對結果要付怎么樣的責任等等。

這些都是孩子去自我中心過程在自主游戲中的最好體現和表現，自主游戲在不知不覺中加速了孩子去自我中心的過程，也讓孩子在去自我中心的過程中，更加喜歡屬于自己的自主游戲。

第四篇：小班角色游戲案例分析

案例分析：娃娃家

實錄：

新學期的第三周，開放了娃娃家部分的角色活動，為了培養幼兒的自理能力。教師介紹了娃娃家的相關游戲材料，如：餐具、娃娃、書籍、衣服等分類放在娃娃家的廚房、臥室、書房和陽臺，便于幼兒根據根據游戲角色的需要自選游戲材料。游戲一開始，分批讓幼兒依次進入活動區域，自由選擇角色。只見大多數幼兒都在滿足于跑來跑去拿材料的過程，而忘記了自己此時扮演的角色，很多小孩簇擁著進入臥室想抱娃娃。當觀察到這種情況后，我走到臥室問那群孩子：“呀!你們家這么多孩子啊?廚師怎么也跑來臥室了，廚師應該在哪里的呀？”于是，帶著廚師帽的魏海鑫就立馬反應過來跑到了廚房去了。還有好幾個在里面的孩子不知道應該請誰出去，于是我建議到：“書房也很好玩的。有很多很多的圖書可以看，小朋友可以長很多很多的知識呢。”于是又幾個小朋友出來走進了書房。

分析：

案例中的幼兒由于思維方式和生理心理發展的年齡特點，對于角色扮演的分工概念還比較模糊，只滿足于拿材料的過程，而往往不注重自己的角色扮演。這就要求教師根據主題目標，對幼兒的角色安排制定相應的使用游戲材料和地點的規則。這樣就保證了游戲材料的合理利用和游戲地點的合理分配效果。

二是語言的指導作用：教師在游戲中應該給予行動和語言上的雙重支持，語言可以指導和輔助幼兒游戲的發展，適當的提示他們應該如何去做，也用語言鼓勵幼兒之間互相交流，培養幼兒的語言組織能力。在游戲的結束時，教師可以用語言來做總結性的發言，對于好的幼兒給予肯定，對于不足之處應該告知他們并下次改正。

案例分析：收玩具

實錄：

在游戲活動中，孩子們看到自己想要的游戲材料就拿在手里，等到看到另一樣更好的材料時，總會忘記把剛才的材料物歸原處，尤其是廚房里面的餐具和食物，由于數量多、體積小的原因，孩子們很方便的將它拿出來鋪滿一整張桌子，或者掉在了地上也是不被撿起的，所以整個畫面相當的凌亂。

每次喊道“下班了，玩具寶寶送回家。”的時候，孩子們都急急忙忙的開始把游戲材料放好，有的小孩就記得本來應該放在哪里的，但有的小孩根本不知道自己應該放去哪里，多數情況下，亂放的現象就出現了。

分析：

案例中由于小班剛入園的孩子還未意識到要遵循物歸原處的原則，所以在這一方面應該在每次玩游戲之前事先告訴他們結束的時候，應該把東西放在原來拿起來的地方，老師具體把哪些應該放在哪里一一講述一下，加深他們的印象。

二是規定在使用游戲材料的時候，盡量少拿一點，遵循玩什么就拿什么的原則，不貪心，不然材料一下子拿多了就更加搞不清楚待會應該放去哪里了。

三是老師給的材料不要太多，像食物、餐盤這些材料可以放適當數量的在桌子中間，不是每個幼兒都會在同一時間玩這些材料的，所以給的不要太多，否則會造成拿同樣一個的時候其他的也被弄亂的現象。

案例分析：建構

實錄：

在“點點小工地”的建構區域活動中，為剛入園的小班設計了雷高的游戲形式，鍛煉幼兒將同樣的物體有秩序整齊的搭高搭穩，看誰的最高誰就是今天的冠軍。有些幼兒非常的喜歡這個游戲，如果搭的高老師會表揚自己，但也有的幼兒并不喜歡這個游戲，每次老師在游戲前問“今天誰想去建筑工地玩的”的時候，他總會躲避老師的目光，不會主動舉手要求老師想要去玩的樣子。

分析：

像案例中不愿意參加某一游戲活動的幼兒，常常是由于自身膽子小、沒有足夠的自信心引起的，在一日生活中，老師應該首先了解幼兒的年齡特點，針對年齡特點來選擇適合他們活動的難度。現在很多家長對自己的獨生子女要求很高，希望他們能夠達到自己預期的目標，但是往往在不了解幼兒年齡特點的情況下，讓幼兒學習的東西都是超越他們能力范圍之外的，孩子掌握不了，家長就會批評孩子，所以長期會造成孩子缺乏自信，覺得自己做什么都不行的態度。因此，在日常生活中，針對這種情況的孩子應該更多的是給與支持和鼓勵，增強他們的自信心，告訴他們“你能行、你可以的。”

案例分析：娃娃家

實錄：

由于娃娃家的游戲材料比較豐富，色彩鮮艷，對于孩子來說也比較新鮮好奇，但是他們往往會因為一個娃娃，或者一個廚具而爭搶起來。由于某個娃娃是誰帶來自己認得的，就不許別人玩只能自己玩，廚具數量有限，只能幾個人玩，孩子也不管先來后到，只管看到了就要拿到的意思，于是幾個人就在那邊要一個道具，這時候很容易發生推擠等不安全的隱患，這種爭搶的行為是不被允許的。

分析：

由于現在的孩子大都是獨生子女，家里的掌上明珠。在家都是幾個大人圍著一個小孩轉，大人對孩子只是付出，不求回報，孩子感覺大人對他們的關心是理所當然的事。在家孩子要怎樣就怎樣、要什么有什么，大人都非常的順從，給他買這買那。他們缺乏合作，分享，謙讓，奉獻等集體生活的經驗，大多自然而然會形成以自我為中心的思想。

老師可以通過教學活動，讓幼兒知道爭搶東西是不好的，應該學會謙讓，同時也應該與家長及時溝通，讓家長在家里不要因為溺愛，而導致幼兒的一些攻擊性行為，這是不利于幼兒成長的。有了家園共同的努力，相信孩子的這種自我為中心的態度一定會得到改觀的。

第五篇：小班游戲案例：小司機

新課程大擂臺游戲案例分析

小班游戲案例：小司機

背景：

二期課改以來，游戲漸漸成為了一日活動的重頭戲。我們在開展角色游戲時將主題內容滲透于游戲中。結合小司機主題，我們新增加了2輛出租車，并要求孩子們在開車時注意安全，開慢點，但還是有狀況發生。實錄：

角色游戲開始了，晨晨和琪琪是今天的出租車司機。晨晨開著出租車開心的在教室里開來開去，突然，琪琪開著車子飛快的跑過來，把晨晨狠狠地撞了一下，晨晨一下摔倒在地上哭了起來。看到了剛才發生的一幕，我正想像平時一樣教育琪琪不該跑那么快時，但看見琪琪一副非常緊張而后悔的表情，我一下子轉變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認識自己的行為帶來的嚴重后果，并在以后的活動中避免出現同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發生的事情，走過去問他們：“怎么了？”晨晨邊哭邊說：“琪琪把我撞倒了。”“什么，是出車禍了呀！那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？快讓我送你到醫院里去檢查一下。琪琪還不快來幫忙呀。”我表現出了一副非常緊張的樣子。說完，要求琪琪和我一起扶著晨晨來到了“醫院”，我拿起醫院的器械幫他檢查起來，并說：“你們呀，為什么把車開得那么快？”說著，用手摸了摸晨晨的手，假裝說：“不行，手斷了，要上石膏，不能再開車了，要休息一個月。以后可要慢一點，記住了嗎？”琪琪在旁邊不住地點頭，說：“我下次一定注意，慢一點開。”

分析：

小班幼兒的自我控制能力和規則意識不是很強，經常會出現忽視規則的行為。對于撞車這樣的突發事件，老師們常常采用的方法往往就是千篇一律的說教，不停地教育孩子們在教室不要奔跑，要注意安全。可是，老師們苦口婆心說教的結果是老師說得口干舌燥，而“肇事者”當時顯得誠惶誠恐乖乖認錯，在玩的時候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來處理，使孩子們始終處于游戲的情節中，并在游戲中借 “醫生”的口“教育”了琪琪。如此，不僅避免了琪琪由于撞倒人而必須挨的批評，造成心情不愉快，不情愿地接受說教，反而使琪琪真正地意識到由于自己的魯莽行為給同伴帶來了痛苦，而且也使晨晨忘記了剛才發生的不愉快。同時，也豐富了游戲情節。支持：

雖然這一次的撞車問題解決了，但如果不能從根本上解決車子在教室內亂跑現象，撞車問題還會出現，為此結合主題我又進行了幾項具體措施

1、充分利用家長資源。通過跟家長的交流，我們了解到班上有3位寶寶的家長是開出租車的，我們通過聯系，請到了其中的一位家長來到班級，請他來講講交通規則，2、增設了交通警察的角色，在教室中央通過舉紅綠燈來指揮交通

3、增設了出租車揚招點，如：動物樂園是1號揚招點，圖書館是2號揚招點，娃娃家是3號揚招點，玩具店是4號揚招點。。。要求孩子們出行時記得乘出租車，讓出租車司機經常有事可做，而不是一個人開著車亂跑。

經過一系列有效的措施，現在我班小朋友在玩該游戲時，亂奔亂跑的現象有了明顯的改善。