第一篇：移動終端交互動畫設計的分析和研究論文

摘要：隨著社會經濟的快速發展，技術水平的不斷提高，移動終端已經進入了千家萬戶，成為了重要的信息載體。交互動畫是動畫藝術創作新的發展方向，基于故事化設計方法的移動終端交互動畫有著廣泛的用途和廣闊的發展前景。本文將對胡世華設計的移動終端交互動畫設計進行深入的分析和研究。

關鍵詞：故事化設計；移動終端；交互動畫

前言

移動終端的交互式動畫將是未來動畫藝術發展的必然趨勢，這種新的藝術形式綜合了多個學習，將軟件技術與硬件技術融合，讓動畫藝術有了互動性和科技型。我國在移動終端交互動畫上還沒有研究，但是在交互設計領域已經取得了一定的成績，交互設計與計算機多媒體技術的交叉將帶來更多的創意與靈感爆發。

一、移動終端與交互設計的概述

（一）移動終端

移動終端指的是移動通信終端設備，可以在移動網絡中使用的小型計算機終端。移動終端打破了媒體傳播信息的方式，人們對于電視、報紙等傳統媒體的關注減少了，大部分人通過移動終端來獲取信息。移動終端有著便攜性、互動性、私密性、跨界性的特點。

（二）交互設計

交互設計指的是以用戶體驗為基礎，支持人們日常工作與生活的交互式產品。交互設計能夠規劃事物行為的方式，然后描述傳達行為最有效的方式。人與人之間、人與產品之間和人與環境之間的交互式交互設計主要關系的內容。

二、移動終端用戶界面交互設計準則

移動終端用戶界面的交互設計要遵守八個準則。第一，風格力求一致。第二，設計方便操作的快捷鍵。第三，為用戶提供明確的反饋。第四，為用戶設計對話提示。第五，提供錯誤預防和糾錯功能。第六，方便用戶取消操作。第七，用戶應當掌握控制權。第八，減輕用戶的記憶負擔。

三、移動終端的交互動畫的特點

（一）敘事方式

交互式動畫與傳統的動畫敘事方式不同，導演要為受眾提供更多的可能，拜托線性敘事，讓受眾能夠體驗到隨機、多直線的發展形勢。交互式動畫中，導演的敘事要同時考慮到多種可能，并且把每一個可能提供給受眾以供選擇。

（二）互動性

交互式動畫應當有比較強的互動性，吸引受眾進入到交互式動畫的體驗當中，為參與者提供良好的心理情感體驗。互動性強的交互式動畫應當讓參與者樂于參與到互動當中，不同的人參與進來產生的效果也應當是不同，讓每一個人都有差異化的體驗。

（三）科技性

移動終端的交互式動畫融合了許多的技術，包括了多媒體技術、數字技術、網絡傳輸技術合硬件贏輸等，讓文字、圖像、影像、聲音集成在一起。

（四）娛樂性

交互式動畫比傳統的動畫相比更具娛樂性。人們在觀看傳統動畫的時候只能被動接受，而在交互式動畫中則可以自己動手主動推動情節的發展。這使得交互式動畫具有了部分游戲的特質。

四、從情感化需求角度探討基于移動終端的交互動畫體驗性

（一）情感體驗

情感體驗指的是參與者在進入到作品中之后所感受到道德情緒和感知，比如喜怒哀樂。觀眾在接觸到動畫作品之后就會產生第一反應，產生對于動畫作品的印象，在不斷的對動畫作品進行理解和感受之后，形成更深層次的理解和體驗。

（二）情感化在交互設計中的體現

交互式動畫對于人情感體驗的影響主要從視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺著五個方面來看。也就是說，動畫設計中的顏色、音樂、氣味和觸感是影響用戶情感體驗的主要方面。目前對用戶情感主要的影響方式是視覺。交互式動畫作品的色彩、圖標等視覺因素占據了非常重要的地位。

五、故事化交互設計方法的具體實施流程

（一）人物用戶研究

進行故事化交互設計首先要了解你要面對的是什么樣的用戶，對任務角色有一個精準的定位。角色的身份、特點、目標、經歷、核心需求等都需要進行有目的的設計。之后以這樣的角色最為故事的主角，展開情節[4]。

（二）設計場景敘述

場景是故事的背景，一個具有適當復雜度的有特點的場景能夠給整體的故事設計增色不少。設計時要想象用戶是在一個什么樣的場景下來使用產品的，圍繞用戶的需求來對產品進行設計。

（三）在場景劇本中使用人物角色

把剛才設計好的人物帶入到場景劇本當中，設計場景劇本。場景劇本是故事的核心，合理的想象人物被帶入到劇本當中可能會產生的變化。劇本的內容是在調查數據分析之后產生的合理結果。在情景劇本中，設計師能夠把角色對化境的行為繪制出來，讓用戶產生代入感。完成故事之后還要進行人物分析、交互原型測試，最終進行產品測試。交互動畫設計的機會點誕生在設計師對于場景情節不斷的思考當中。結論綜上所述，故事化設計的移動終端交互式動畫設計研究是未來動畫藝術的發展趨勢，是科技和藝術結合的產物，值得我們重視起來。本文首先介紹了移動終端和交互設計的概念，然后總結了移動終端交互設計的準則，闡述了移動終端動畫設計的特點，提出了故事化交互設計方法的具體實施流程。

參考文獻：

[1]韋曉紅.基于遠程教學交互理論的微視頻設計開發與實踐研究[D].廣西師范大學,2014.[2]宋禮青.城市低年級小學生課外學習類APP的交互設計研究[D].江南大學,2014.[3]關強.基于移動終端平臺的有聲讀物數字出版物之設計研究[D].北京工業大學,2014.[4]鄭瀟.基于MayaMEL語言的數字媒體藝術動畫控制技術的研究[D].吉林大學,2013.

第二篇：決勝移動終端論文報告

《決勝移動終端》讀書報告

報告人：陶滿 201432110622

2013年中國整體網民規模為6.18億，其中PC網民規模為5.9億人，增速6.8%，移動網民5.0億人，增速19.5%，移動網民增速高于PC網民。伴隨移動互聯網整體環境的改善移動購物市場逐漸走向成熟，一方面，用戶在移動端的購物習慣已經形成，用戶的注意力和花費時間進一步向移動端遷移；另一方面，傳統電商企業在移動端的布局已經完成，各個電商企業之間的價格戰都將移動端變為新的戰場。同時，傳統企業的布局和滲透力度逐漸加強，進一步推動移動購物市場整體規模的突破，移動購物市場進入高速擴張期。根據這份報告我們可以看出，移動終端的競爭將是未來商業社會的重頭戲。

從來沒有任何一種力量像現在的移動終端一樣，如此強有力地改變著消費者的消費行為方式，有了移動終端，消費者不再是去購物，他們隨時隨地都在購物。還記得你上次逛街購是什么時候嗎？或許你不記得了，因為你去得太少了。還記得你上次通過移動終端團購是什么時候嗎？或許你也不記得了，因為你用得太多了。我想，這就是現實。移動終端在滲透我們的生活，也在改變我們的生活方式。

移動趨勢把即時性變為了驅動力，通過移動終端的實時比價、趨勢分析，引導并改變了消費者的購買意向。發掘用戶購買期望、管理用戶購買期望、引導用戶購買期望并將之轉化成銷售行為，這是對互聯網時代商家提出的新的挑戰。

移動終端呈現的現代科技使得購買和支付不再單調，手機錢包、二維碼支付、微信關注折扣等等手段不僅幫助客戶和商家良好的互動，利用得好更能增加用戶黏度和忠誠度，因此，也可以說，利用移動終端開展銷售只是很小的一個環節，管理好用戶和做好服務，那才是更值得思考的事情。移動時代的分享無處不在，一次良好的購物體驗可能很快在上百人之間傳遞，而一次糟糕的購物更有可能在上千人之間體驗，這就是互聯網，大家都想看到驚喜。

任何事情都有兩面性，移動終端憑借互聯網特性對傳統經營方式產生了巨大的沖擊，但這并不等于說將完全取代傳統營銷，互聯網營銷與傳統營銷是一個整合的過程。移動終端、互聯網等科技手段只是一種工具，營銷面對的靈性的人，因此傳統一些以人為主的營銷策略所具有獨特的親和力是網絡營銷沒有辦法替代的。隨著技術的發展，互聯網將逐步克服上述不足，在很長一段時間內網絡營銷與傳統營銷是相互影響和相互促進的局面，最后實現融洽的內在統一，實現以消費者為中心的傳播統一。

因此，本書的書名很好的體現了我的感悟，決勝在移動終端，它是關鍵，而非全部，不是依賴移動終端，它只是手段。最重要的是如何運用這樣的一種新興方式來改變傳統方式，并且將之與傳統手段進行結合。它不是尚方寶劍，自身的管理模式及管理思維不轉變，企望依靠移動終端就能給企業或商業模式帶來徹底的改變，這是不切實際的。

第三篇：移動終端的教學應用模式研究

移動終端的教學應用模式研究

在互動學習時代，以iPad為代表的智能移動終端將成為學生的重要學習工具，因此，對智能移動終端的應用模式研究具有重要意義。目前，基于智能移動終端的教學應用模式大致有以下幾種：

1.基于快速反饋系統的應用模式

快速反饋系統最早的形式是每個學生手持一個類似遙控器的終端設備（Clicker），教師通過投影儀顯示題目，學生使用Clicker選擇正確答案，學生的答案可以立即反饋給教師，教師可以快速對學生的答題情況進行統計，這種系統俗稱“按按按”。現在這種快速反饋系統在平板電腦上已經得到實現，基于平板電腦的快速反饋系統比Clicker系統具有更加強大的功能和擴展空間，除選擇題和判斷題外，平板電腦快速反饋系統還可以實現連線題、排序題、拼圖題等更加復雜的客觀題型的快速反饋。

快速反饋系統可以實現課堂上教師和學生之間基于問題的互動，為教師及時了解課堂教學效果提供了方便，但是快速反饋系統不關注教師的教學方式和學生的學習方式，它只對課堂教學效果進行測試和快速反饋，因此，這種應用模式具有通用性，無論在哪一個學習時代，快速反饋系統都是一種重要而且必要的應用模式。

2.基于備授課平臺的應用模式 隨著智能移動終端進入課堂，很多公司都不約而同的開發了一種基于平板電腦的備授課平臺。教師將教學資源上傳到授課平臺，上課時，學生登錄平臺，下載教師提供的課件或學習資料，教師使用平板電腦進行課件的演示，演示畫面可以廣播到每一個學生終端。一般這種備授課平臺都實現了簡單的快速反饋、電子舉手、學生搶答和隨機點名等師生互動功能，為了進一步增加師生互動效果，這種平臺還實現了主觀題目的答題和上交功能，如拍照上傳、圖片標注上傳、學生課堂作業分享等功能。

“在課堂教學中，通過平板電腦實現教師和學生之間的互動”是這類平臺極力要實現的目標，但這是一個應用誤區。平板電腦最大的優勢是“人機互動”，而不是通過平板電腦實現師生互動，尤其在課堂教學中，教師直接面對學生，師生間的互動沒有必要通過平板電腦來實現，教師的教育觀察能力才是保證師生互動效果的最重要因素。因此，這種課堂應用模式總會給人一種平板電腦可用可不用的感覺，甚至有時感覺還不如不用。

這種備授課教學平臺基本上是按照傳統的課堂教學模式設計的，教師在熟悉了平臺操作和功能后，就可以很容易地在平臺上進行授課，任何一節課都可以使用，實現所謂的“常態化”應用。但實際上這種應用模式依然停留在只讀學習時代,技術仍然為教師服務，平板電腦被當成教師的教學工具，而沒有成為學生的學習工具，平板電腦的人機互動優勢沒有得到充分利用，學生的學習方式沒有改變，課堂教學模式也沒有發生本質變化。

3.基于電子教材的應用模式

電子教材整合了文字，圖片，音視頻資料，而且具有人機交互性。電子教材充分發揮了平板電腦的人機互動優勢，學生在使用平板電腦閱讀電子教材時，可以隨意放大或縮小文字的大小，使字體更加方便閱讀；可以點擊插圖或視頻，對插圖進行放大瀏覽或直接播放視頻資料；在電子教材中使用音頻技術，可以實現點讀機功能的英語教材；學生在做電子教材中的練習題時，完全是一種互動模式，做完題目后，可以立即得到結果反饋。

電子教材直接為學生的自主學習服務，不用紙，不用印刷，不受內容篇幅的限制，具有多媒體和交互性，在紙質教材內容基礎上，可以更加全面直觀地體現知識內容，改變了學生的閱讀方式，提高了學生的閱讀興趣。電子教材對傳統的紙質教材是一種革命性的改變，因此，電子教材是智能移動終端不可缺少的應用模式。

4.基于教育APP的人機互動應用模式

基于教育APP的人機互動應用模式是最能體現平板電腦教育價值的應用模式，是真正實現學生一對一互動學習的應用模式，也是最吸引家長為孩子購買平板電腦的應用模式。教育APP的內容比電子教材更加豐富，互動方式也更加吸引學生的學習興趣。學生的學習過程主要包括新知識的閱讀學習、知識的背誦記憶、知識的應用練習和技能的熟練掌握，基于平板電腦的教育APP能夠實現每一個過程的一對一互動學習，這種互動學習體驗是前所未有的，是對學習方式的革命性改變。

基于教育APP的人機互動應用模式是歐美、香港、新加坡等國家的主流教育應用模式，幾乎所有的實驗學校都在采用這種模式進行一對一的教學，在美國的App Store中，教育APP數量已經超過十萬個，內容可以覆蓋K12所有學科。但在中國，這種模式還沒有被大多數實驗學校認可，其主要原因是國內公司所提供的應用方案幾乎都是基于備授課平臺的，所有公司都在開發備授課平臺，很少有公司開發教育APP。教育APP的數量和質量是決定平板電腦能否真正成為學生的學習工具，并得到普及應用的關鍵因素，目前國內的教育APP數量和質量遠遠不能滿足學生和教師的需求，大多數學校和家長對教育APP不了解，這種應用現狀和觀念急需改變。

5.基于網絡學習空間的應用模式

電子教材和教育APP充分發揮了平板電腦的人機互動優勢，實現了一對一的人機互動學習，但是只靠人機互動是無法解決學生自主學習過程中的所有問題的。學生在學習過程中需要有系統的學習方案指導、需要教師或家長的引導、評價和鼓勵，需要學生之間的交流，需要一個共同成長的自主學習氛圍，在互動學習時代，這些需求可以通過網絡學習空間實現。

網絡學習空間的建設和應用在西方發達國家已經積累了豐富的經驗，例如美國的可汗學院，以豐富的微視頻課程資源、科學精細的知識點分級體系、優秀的互動學習體驗、全面的評價管理系統和學習進度管理系統，吸引了上千萬的美國中小學生進行在線自主學習，這種學習模式在國外被稱為“翻轉課堂”。

網絡學習空間為學生創造了人機互動、師生互動、家校互動和生生互動的個性化自主學習環境，網絡學習空間打破了課堂的界限，實現了課前、課中和課后的一體化學習，隨著無線網絡和智能移動終端的普及，網絡學習空間的互動學習體驗更加優秀，智能移動終端和網絡學習空間的有機結合，將成為互動學習時代的主流學習方式。

第四篇：基于APP和移動終端的教學（范文模版）

基于APP和移動終端的教學

APP是application的縮寫，是指智能手機的第三方應用程序。現在我們常說電子書包應用在課堂里面，諸如平板電腦等等的移動終端，其實精髓在于APP,但是對于實際的教學來說，以平板電腦為學習終端的移動學習來說，還存在蠻多矛盾的

其一：APP軟件的收費性問題，以及無線網絡的覆蓋問題，沒有wifi等移動網絡的支撐，平板電腦的作用基本上得不到發揮，更別說應用于實際教學了。

其二：傳統教學與移動學習的關系問題，平板和筆記本進入教室，不少教師和學生手足失措，簡直不知如何是好。每個學生桌子上多了自己的終端了，課本和習題本還是在那里的，教室里投影儀還開著，黑板時不時也能派上重要用場。看上那叫一個眩暈啊！所以要妥善處理好這兩個方面的問題。

其三：將平板和筆記本引入課堂，那么課堂要怎么管理？這個肯定跟咱們傳統的課堂有所不同的，教師怎么才可以不讓平板和筆記本來分散學生的注意力？

其四：基于移動終端和APP的教學，勢必會面臨通用性和個性化的問題。那些學科適合？那些學科不適合？什么樣的課程適合？什么樣的課程不適合？共同的APP有哪些？我想這些問題也是現在老師們需要亟待解決的問題。

因此，說這么多，只是想說，新技術固然對于教學又提高教學效率的功效，但是也要看到這些所帶來的負面作用，如果你不能控制這么負面效應而將這些技術盲目引進教學，那么我們的教學只能是事倍功半，對于教學這些新技術也無疑只是畫蛇添足。

第五篇：個人移動智能終端與中職語文課程整合研究

個人移動智能終端與中職語文課程整合研究

摘要：在個人移動網絡化時代，能夠隨時隨地買賣支付，分享傳遞信息，展示特別自我，每個人隨時隨地都成為了網絡的一份子。在個人與網絡如此緊密聯系的前提下，中職語文教學面臨著與中職學生手中的個人移動智能終端（手機，平板電腦等）激烈競爭的嚴重困境。因此，加強個人移動智能終端與中職語文課程內容的全面整合，給中職語文教學改革帶來了前所未有的新思路。個人移動智能終端與中職語文教學環節、教學方法、教學內容的整合具有重大意義，經過整合、組合、相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，激發學生的學習熱情、拓寬學習渠道、提升教師的課堂教學技能，對推動中職語文教學改革和提高中職學生的語言運用能力具有一定的現實價值，從而高效完成中職語文的課程任務。關鍵詞：個人移動網絡終端； 中職語文； 整合

在個人移動網絡化時代，個人移動智能終端滲透到了社會生活的各個方面，對于教育的影響也日漸深入。中職語文作為一門公共基礎課程，如何實現與個人移動智能終端的有效整合對于提升中職學生的綜合能力有著重要意義。

一、個人移動智能終端與中職語文課程整合的內涵

移動終端作為簡單通信設備伴隨移動通信發展已有幾十年的歷史。移動終端或者叫個人移動通信終端是指可以在移動中使用的計算機設備，廣義的講包括手機、筆記本、平板電腦、POS機甚至包括車載電腦。但是大部分情況下是指手機或者具有多種應用功能的智能手機以及平板電腦。自2007年開始，智能化引發了移動終端基因突變，從根本上改變了終端作為移動網絡末梢的傳統定位。個人移動智能終端幾乎在一瞬之間轉變為互聯網業務的關鍵入口和主要創新平臺，新型媒體、電子商務和信息服務平臺，互聯網資源、移動網絡資源與環境交互資源的最重要樞紐，其操作系統和處理器芯片甚至成為當今整個ICT產業的戰略制高點。移動智能終端引發的顛覆性變革揭開了移動互聯網產業發展的序幕，開啟了一個新的技術產業周期。隨著個人移動智能終端的持續發展，其影響力將比肩收音機、電視和互聯網(PC)，成為人類歷史上第4個滲透廣泛、普及迅速、影響巨大、深入至人類社會生活方方面面的終端產品。

“教育教學中的整合就是運用系統科學方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論指導下的教學資源和教學要素的有機結合:在整合過程中要協調教育教學系統中教師、中職生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整體過程或結果，從而產生聚集效應” ［1］。整合的目的在于發揮個人移動智能終端的特點與優勢，幫助教師開展高效的教學活動，從而提高教學效率，實現中職學生能力水平的提升。

基于學者的研究，作者認為中職語文教學課堂上不應該排斥個人移動智能終端的使用，個人移動智能終端與中職語文課程的整合，是指根據中職語文的課程特點，充分開發個人移動智能終端的優勢，從而高效完成中職語文課程的教學任務。

二、個人移動智能終端與中職語文課程整合的意義

當前的中職語文教學地位十分尷尬，首先大部分中職學生在小學初中的語文學習時期沒有打好基礎，在中職語文學習期間缺乏信心動力，其次部分班主任及輔導員在教學督導宣傳過程中消極宣傳“文化課無用論”,另外部分學校對于文化課與專業課教學管理的區別對待，以及甚至忽視管理，讓語文，數學，英語，德育，職業指導，心理健康等課程變成部分專業課程老師的兼職課程。此種情況在民辦中職學校屢見不鮮。鑒于以上原因，中職語文教學質量良莠不齊。面臨這種困境，我們迫切培養學生的語文學習興趣，發揮語文的教育功能。個人移動智能終端為中職語文課程提供了物質平臺和教學環境，個人移動智能終端與語文課程的整合應用，代表了當今語文教學的發展趨勢。

（一）激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”學生對所學的內容感興趣，才會激發內在的學習動力，個人移動智能終端，能提供大量的圖、文、聲、像信息，為學生提供多種感官的綜合刺激，充分調動學生的學習熱情。語文教材中的許多作品文字優美，意境豐富，例如，在語文課《致橡樹》中，就可以讓學生用個人移動智能終端自主搜索相關的朗誦音頻，然后相互比較，模仿朗誦，最終感受文學的優美。

（二）拓寬學習渠道

語文是一門知識綜合性很強的學科，網絡豐富的資源、數字化圖書館、電子讀物等，為學生提供豐富的信息知識，跨越了學習語文知識的時空限制。通過個人移動智能終端，學生可以獲取多樣的資料，在課上或在電腦上與老師、同學進行在線交流、討論，對大量的信息進行分析、加工，然后根據自身的需要加以充分的利用。在這個過程中，學生的語文綜合能力得到了培養和提高。

（三）促進教師與學生的交流

在個人移動智能環境下，語文教師可以即時與學生交流個人智能終端的共享信息導入新課。在無形中拉近老師與學生的距離，在不斷的交流與碰撞過程中，學生不斷學習到了知識技能，而且學會了自主篩選信息的自主學習能力。

三、個人移動智能終端與中職語文課程整合的路徑

（一）個人移動智能終端與中職語文教學環節的整合

首先，教師在上課前，利用個人移動智能終端查閱與教學相關的各類素材，如詩歌、散文、短評等，做好充分的授課準備，并且把自己準備的內容運用網絡使學生共享。其次，在教學之中，利用網絡和多媒體信息量大、圖文并茂、方便快速的技術性能，幫助學生學習字詞，分析語言，理解文章，收到事半功倍的效果。如在學習古代文學這部分時，由于這些知識在現實交際中使用很少，同時缺乏相應的生活場景鋪墊。因此，為了更好地理解文章內容，可以引導學生在個人移動智能終端搜索與所學內容相關的文字或圖片素材，通過相互交流，彼此溝通，從而在頭腦中構建起相應的知識背景，為后續學習打下良好的感性基礎。如學習《水滸傳》，在讓學生掌握相關知識的基礎上，讓學生欣賞電視劇《水滸傳》中的精彩片斷，使其觀其色、聽其音、看其像，如臨其境，從而加深對課文的整體理解。

(二)個人移動智能終端與中職語文教學方法的整合

中職語文課本中選取了很多經典作品，誦讀是學習這些作品的一個首要方法。可以利用多媒體課件配上優美的背景音樂和適當的圖像，營造一種美的氛圍，讓學生覺得誦讀不再枯燥，而是享受，從而使學生樂于學習，在輕松的氛圍中提高審美情趣。在充分誦讀的基礎上，學生可以利用個人移動智能終端查閱相關的資料，如作者生平，寫作背景等，加深對作者的了解和對作品的理解，培育學生主動學習的習慣和勇于思考的精神。在獲取資料的基礎上，進行交流性的學習，網絡打破了課堂的時空限制，師生之間的交流更為快捷和廣泛，信息反饋也更為及時，提高了教學效率。(三)個人智能終端與中職語文教學內容的整合

1、閱讀教學的整合

長期以來，我們的老師還是襲用傳統的閱讀教學方法，先是閱讀預習提示，接下來是作者、背景介紹，然后就是篇章、段落的解析課文。千篇一律，學生聽的興趣索然，教師覺的花了大力氣但收效甚微。現代信息技術與閱讀教學的整合大大激發了學生的閱讀興趣。

在閱讀教學中，運用個人移動智能終端，讓學生積極參與到教學過程中，發揮學生學習的內在動力，從而提高教學效率。例如在《靜女》鑒賞時，教學內容是掌握《詩經》的基本知識，鑒賞《詩經》中以愛情為主題的詩歌，提高鑒賞詩歌的能力。教學過程如下：（1）學生可以迅速從個人移動網絡終端，查找《詩經》的相關知識，用幻燈片的形式向師生展示。（2）配樂朗誦《靜女》，并輔以畫面。（3）播放一段視頻并展示一些圖片，讓學生對當時的倫理道德風尚有所了解。（4）提出問題，《靜女》寫一對青年男女幽會的情景。你認為哪個地方的描寫最具有生活情趣？為什么男青年喜歡姑娘送的這些禮物？（5）能力拓展:有興趣的同學可試著把《靜女》改寫成五言詩或七言詩或現代詩，你對當代人的愛情有怎樣的理解。（6）相互交流與評價，學生將自己的作品在同學之間，甚至在個人上進行交流，相互評價。

2、寫作教學的整合

寫作一直是中職語文教學的一大難題，學生沒有興趣，寫作時無話可說，難以下筆，教師批改任務繁重，不能與學生進行及時交流，而個人智能終端卻可以彌補這些不足。通過創設情境，激發學生的寫作熱情，同時，網絡包羅萬象，為學生提供豐富素材，使學生有話可說。而且個人移動智能終端使作文修改十分便捷，省去了抄寫的負擔，既可小作修改也可大刀闊斧。教師對個別作文的點評，都可公開到全體學生面前，產生平行性教育的效果。對學生作文的成績評價，可以把點擊率和收到的評語數量作為作文成績的主要依據，實行網上開放化的教學評價。例如寫作《我的中職生活》，教學過程如下。（1）創設情境，把教師自己的大學生活講述給學生，激發他們的寫作熱情，引導他們從平淡的生活挖掘出精彩，使他們有話可說，有話想說。（2）搜集素材，學生可上網查閱相關素材，拓寬寫作思路。（3）完稿，學生把構思好的內容輸入到計算機，轉化成書面語言。（4）批改，教師進行批改或同學互改交流。最后，把優秀作文放到網上，讓學生共享。總之，現代信息技術的運用，給我們的寫作教學提供了一個全新的發展領域，它另辟蹊徑，打破了傳統教學僵化、冷漠的面孔，變得更加生動活潑，更為貼近學生的實際，實為改善寫作教學的一條有力途徑。

語言學習是一門實踐性非常強的課程，需要學生課上課下進行大量的訓練，中職語文與個人智能終端現代信息技術的有效整合，不僅把教學活動場所設定在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中，教師可以利用用于教學的計算機網絡，動態、連續地把教學內容發布給學生作為學習資源，還能夠以個人移動智能終端為手段，推進課程改革，帶動教師團隊素質和能力的提高。總之，中職語文教學必須緊扣時代脈搏，做到與時俱進。

參考文獻：

［1］荊金奎.信息技術在基礎教育中的應用[M].青島:山東教育出版社，2006：25