第一篇：幼兒園家園合作新思路研究的論文

【摘要】目前，家園合作的理念已為廣大幼教工作者所認可，但家園合作的實踐中仍然存在很多問題，如在合作中家長與教師的地位不平等，合作往往流于形式，雙方缺乏互動等。在新的歷史形式下，家園合作必須創新思路，探索新的模式，充分發揮家長的教育作用，與幼兒園的力量一起，共同把幼兒教育做好。

【關鍵詞】幼兒園 家園合作 新思路

父母是孩子的第一任老師，對孩子的成長起著潛移默化的影響。如心理學家艾里克指出，父母對孩子的良好態度為兒童以后形成正確的社會態度奠定了基礎。這也說明了家長教育在幼兒教育中的作用是不容忽視、不可替代的。

家園合作已成為教育的一種趨勢，如《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”隨著幼教改革的深入，幼兒園教師與家長之間的合作成為幼兒園教育工作的重要組成部分，不僅有利于提高幼兒園工作質量，更重要的是，能夠更好地促使兒童身心健康發展。

一、家園合作的涵義和現狀

《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》中指出，家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。因此，家園合作需要雙方平等、合作地參與幼兒教育活動，積極發揮家長應有的作用，幼兒園也要設法多開展活動，最大程度地保證家長參與進來，以實現共同的目標——孩子能夠健康快樂地成長。

目前，家園合作的效果仍然沒有充分發揮出來，主要表現在以下幾個方面：家長的參與程度低，部分家長不夠重視，以及教師與家長的地位不平等。原因也是多方面的，比如，長期以來，家長都認為教育只是學校和老師的事，沒有認識到家長在孩子的教育中應起到的作用，有的家長認為自己教育程度低，教育不了孩子，或者工作忙沒有時間，便把孩子的教育全放在了學校方面。

二、家園合作的新思路探索

現在越來越多的家長意識到家園合作的必要性，但教師和家長對如何更好地開展家園合作，還存在很疑惑，現在就家園合作的新思路提出以下幾點建議：

1.樹立主體意識，更新教育觀念

家園合作的出發點是獲得家長的配合，充分調動家長資源，實現雙方共育，更好地培養幼兒的綜合素質。在一切實踐開展之前，雙方必須轉變教育觀念。家長要摒棄“教育孩子僅是幼兒園的事”的觀念，充分意識到自己在幼兒教育中的主體性，應該經常補充，經常與教師溝通，了解孩子在園的情況，并向教師反映孩子在家的情況。作為教師，也不應有主要依靠自己完成保教的任務，應該充分和家長合作，更全面地了解每一個孩子，使幼兒教育由封閉性走向開放性。

2.家長要督促幼兒鞏固在幼兒園所學

幼兒在幼兒園所受的教育，家長要注意幫助其鞏固下來。一方面，孩子在幼兒園學到的各種好的行為和習慣，家長要注意幫助其保持，在家里也要不斷得到練習和鞏固。如幼兒園要求孩子要養成講衛生的好習慣，要尊敬老師、團結小朋友、待人要有禮貌等，家長要注意配合、嚴格要求，只有這樣，幼兒園教育才有成效，也有助于孩子健康地成長。另一方面，家長要經常與幼兒溝通交流，多了解孩子在園的情況，如問問孩子認識了哪些新朋友、教師今天講了什么、玩了什么游戲、學了哪些新知識等，也培養了孩子的表達能力，同時還要注意對于孩子的進步要及時予以肯定，增強孩子的自信心。

3.幼兒園多開展活動，家長積極參與

組織家長多參與幼兒園的教育，是家園合作的重要方式之一，如開展一些親子活動、家長表揚欄、家長志愿者活動等。這樣一來，家長可以更深入了解幼兒園的工作，可以學到很多科學的，也可以了解幼兒園的發展規劃、近期工作計劃、教學目標等。同時，也可以向教師提出自己的疑惑和建議，共同做好家園菜育。而對于教師而言，這樣的活動可以讓他們不斷反思自身不足，從面改進教學內容和方法。

三、結語

家園合作是雙向的，雙方都要樹立主體意識，經常溝通和交流，共同分享教育成果。通過家園共育，家長真切看到了自己的付出促進了幼兒素質的提高，參與熱情必然增加，而且也學習了很多科學幼兒知識，有助于鞏固幼兒在園所學。對于教師而言，正是有了家長的配合和支持，他們的工作才有了源源不竭的動力和良好資源。雙方要互相適應，只有實現幼兒園教育與家庭教育和諧統一，才真正為幼兒創造了健康的成長環境。

參考文獻：

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第二篇：家園合作研究

重慶市農村家園合作問題探索

一、問題的提出

(一)選題思考 現代學前兒童教育越來越呈現出明顯發展的趨向，即人們日益關注到學前兒童教育的重要性。而現階段，農村幼兒園也成為農村發展學前教育的重要形式。要推動學前教育的發展，單靠政府和幼兒園的努力，這是遠遠不夠的。科學的教育觀告訴我們, 只有統整各方資源, 形成教育合力, 才能促進學前兒童的全面和諧發展。

近年來我國很多幼兒園開展了各式各樣的家園合作，如幼兒園舉辦家長學校，或者家長咨詢服務點扥措施，雖然已取得一定成效，但處于初級發展探索階段，依然存在著許多問題，這是值得我們去進行更加深入的探究，尤其是針對農村幼兒園，不僅家園合作次數數量不多，而且質量也得不到有效的保證。家園合作的發展引發研究者更加深入的思考。

(二)研究的價值 1.理論意義 本研究結合教育學、社會學等有關理論對家園合作現狀及其中存在的問題進行分析，講相關理論和經驗運用到家園合作的指導過程中，師徒提出一些具有針對性的建議，以充實我國家園合作的理論研究。

2.實踐意義

（1）解決幼兒園家園合作實際存在的問題，包括合作的行事和開展的模式等；

（2）從幼兒園管理、轉變教師和家長對家園合作的觀念等角度突出有效的改進建議，更

好的促進兒童的發展；

（3）充實學前駕馭領域家園合作形式方面的實踐研究，提高家園合作的有效性。

二、國內外同一研究領域現狀綜述 為了解家園合作的研究現狀，研究者主要查閱了1998年——2013年的中國期刊網全文數據庫、1997年——2013的維普期刊資源整合服務平臺和萬方中國學位論文數據庫，可見家園合作研究尚處于發展階段。

1.國內家園合作的研究

從20四級60年代開始，我國的一些學者開始關注家校（園）合作的問題，70年代末和80年代初，許多學校在教育實踐中逐漸意識到學校要主動爭取家庭、社會各方面的支持和配合、90年代至今，特別是《綱要》的頒布，家園合作更是受到前所未有的重視。

（1）對家園合作共育價值的研究

馮曉霞、王冬梅（2000）從幼兒主題行發展的角度，論述了幼兒園與家庭的合作對幼兒的發展，對提高成人的教育能力具有非常重要的意義。研究表明：家園合作可以使幼兒的來自幼兒園和家庭兩方面的學習經驗更具有一致性、連續性和互補性；可以使幼兒獲得安全感，養成一種參與社會生活的積極態度；可以多發面開發幼兒教育的機緣；可以為教師和家長、家長和家長之間提供一個交流和經驗共享的機會，李生蘭（2000）選取上海四所全日制幼兒園對家長參與幼兒園教育的情況進行調查，發現家長參與園教的成都與孩子的發展水平基本成正比。

（2）對家園合作的比較研究

胡慧閔（2002）闡述和分析德國家園合作的目的、具體形式一級家園合作實施的特點，并結

合我國幼兒園家園合作相關情況的基礎上，對兩國在對待“家長參與的權利與義務問題”、“家與合作中雙方的角色定位問題”、“家園合作的機構設置問題”上進行了對比，反思與討論。李蘭生（2000）通過對英國幼兒園與家庭、社區合作形式的分析，指出“英國幼兒園通過選用不同的形式與家長合作，保障了家長擁有了解幼兒園教育和孩子發展水平的知情權、社區資源使用的許可權、積極助教的參與權、反映幼兒園問題的投訴權，并在次基礎上結合我國幼兒園與家庭、社區合作共育的相關情況，對如何利用社區資源，如何對而通過進行觀察記錄、如何維護兒童的權利、如何化解家園之間的矛盾、如何發揮家長委員會的功能這些問題提出了具體建議。李飛（2006）從比較中美兩國家園合作機制分析出發，認為兩國在合作機制上存在的差異主要表現為“責任機制、溝通機制與組織機制”。而導致這些差異產生的原因只要是兩國在法律、管理體制以及資源保障上存在不同。

（3）對家園合作的內容及形式的研究

李蘭生（2003)通過對上海10個市區30所幼兒園，進行幼兒園利用家庭、社區德育資源的研究，調查發現：為促進幼兒園品德的健康發展，幼兒園與家長溝通的最多形式是“家長會”、“家園天地”、開放日活動，兒“家園小報”、“園長心想”、“幼兒園電子郵箱”卻很少發揮作用；“經驗交流”、“上門指導”、“林俊混動”等形式還未被幼兒園所使用。當對這些溝通形式所展現的內容進行分析后，研究者又發現，無論是位居前列的“家園天地”、“開發日活動”、“家庭教育講座”、還是比較少發揮作用的“家園小報”，它們的主要內容不是介紹如何增幼兒體質，如何開發幼兒智力，而是展示幼兒園各科教學的內容與方法。這一調查結果表明：幼兒園家庭教育的指導內容偏重想家長傳遞幼兒身體與智力發展的知識與技能，忽視對家長進行有關幼兒品德發展的指導。此外，該項調查研究還發現，幼兒園對幼兒進行道德教育是，利用的最多家長資源是“家長來園和孩子一起活動”，而“家長和教師一起設計活動”、“家長來園當監督員”、“家長進班當教師”均很少；“家長進班當保育員”基本沒有。研究指出，幼兒園利用的家長資源，從物力、人力上來看都很不足，沒能激發家長為幼兒園提供更豐富的物品，沒有鼓勵家長更深刻地體驗保育員和教養員的工作；幼兒園更注重家長發揮參與者、旁聽者、觀察者的作用，而家長作為組織者、設計者、評價者的角色則沒有更好的展現。

我國一些學者分別對家園合作的兩種具體形式：“家長園地’(2007)和“接送過程中幼兒教師與家長的交流（2006）”做了具體的實證研究。其中，在對“家長園地”的研究中，研究者運用 了訪談和觀察法分析了“家長園地”在設計上和運用上的優點和存在家長參與度較差等問題，并從家長、教師和幼兒園管理三個方面分析了影響“家長園地”的創設和運用的各種因素，從而提出相關的建議。研究者主要采用訪談法對“接送過程中幼兒教師與家長的交流”情況作出了動態和靜態的分析，指出家長接送孩子的目的單一，心切，缺乏等待交流時機的意識；教師始終處于交流的主體地位，而家長處于被動地位；接送的交流對教師來說是工作的一部分，而對于家長來說則是心理上的重視，行為上的隨機。

（4）對家園合作存在的問題及對策的研究

我國很多學者分別從家長公告中、教師與家長之間的互動的關系等角度出發，對家園合作存在的問題展開了研究。周芳（1997）通過深入考察幼兒園家長工作的情況，指出與幼兒園其他教育教學工作比較，大多數的幼兒園家長工作是幼兒園整體工作中的一個薄弱環節，工作的具體問題有:(1)隨意性強，計劃性差；（2）灌輸性強，商討性差；（3）階段性搶，連續性差。曹丹丹（2003）在對幾個幼兒園進行走訪和觀察后發現當前家園合作存在以下問題：

（1）教師與家長交流時地位不平等；（2）家園工作的表面化現象嚴重；（3）家園合作中幼兒園與家庭的責任不明確。宋廣文、何非（2007）從分析父母原因的交付出發當前家園合作存在著缺乏合作、合作失敗、合作低效的問題。朱芳紅（2007）對分析影響家園互動質量因素后指出，當前家園合作主要存在家長、教師對家園合作態度消極、被動 ；家長接送溝通

機會不均等；由于孩子缺席現場家長和教師對孩子的評價、態度存在主觀性。

一些學者從充分利用家長教育資源的角度出發，通過讓家長參與課堂活動，假日小隊活動，以及親子活動，成立幼兒成長助教團、舉行家長回見日等形式，保證從內容上形式上，時間上、地點上實現幼兒園教育與家庭教育同步發展。

2.國外家園合作的研究

家園合作源于18世紀的美國，當時已有一些學生家長組成家長會，聚集在一起禱告討論或研讀神經，目的在于存進子女道德發展與宗教信仰。而真正強調家長教育權的家長參與則始于20世紀60年代，從那時開始，不少發達國家都開始關注和重視家庭與教育機構的合作并為家園合作提供了政策法規導向。如聯邦政府推出“開端教育計劃”之后，有相繼頒布了一些列法規如《提前開始法》、《兒童保育與發展固定撥款法》《早期教育 機會法》進一步強調了家園合作的重要性以及家長參與學前教育做出了明確的規定，為家長參與幼兒園教育提供幫助和服務家長對兒童早期學校教育的參與。英國于1988年頒布《教育改革法》，規定學前教育機構的管理組織中要有家長代表，地方教育機構要為家長提供培訓課程，以提高家長的教育水平。

（1）家園合作類型的研究

在眾多探討家園合作的文獻中，研究者從不同的角度對家園合作的類型進行了劃分。美國學者戴維斯（1976）把家園合作按目的的不同分為四種類型：a.解決目前教育中存在的問題；b.促使家長參與子女的教育；c.利用社區資源 豐富學校教育；d.洗手家長參與家園決策。

杰斯特威克（1992）講家校合作按家長參與程度的不同分為三個層次：a.低層次的家長參與，即允許家長參與到一些對教師的專業權威和決策權力不構成挑戰的學校活動中來；b.中等層次的家長參與，即家長走近學校的環境中，學校提供給家長自己做判斷、選擇的機會。以參觀訪問者或志愿者的身份幫助學校；c.高層次的家長參與，即學校將教師和父母皆思維教育孩子的專家，共同為兒童的發展制定學校的決策。

艾普斯（1995，1996)從學校為家長提供指導語支持的角度，提出了六種類型的學校與家庭、社區合作的模式：a.養育，即學校對家長進行家教之道，幫助家長為兒童獲得成功的學校生活創造良好的家庭環境；b.交流，及學校和家庭圍繞兒童的發展和學校的教學方案進行有效溝通；c.志愿者活動，即家長以志愿者的身份參與學校的日常事務與教育活動，以幫助家長知道孩子的家庭學習；d.決策，指家長參與學校的決策管理；e.與社區合作，即將社區的資源和拂去整合起來，今兒促進學校教學與家庭活動的實施以及兒童的學習和發展。

（2）家園合作影響因素的研究

當幼兒進入幼兒園后，幼兒的教育轉變為家長和教師共同承擔，然而由于他們各自與幼兒存在著不同的關系，在對幼兒駕馭中扮演者不同的角色以及個則信念的不同，也因此成為家園合作的影響因素。

凱特（1980）通過對比父母與教師在孩子成長中的角色差異，今兒指出這種差異影響幼兒教師與家長合作的一種潛在因素。

格林德指出，家長參與學校教育受到以下三方面的影響：a.家長的態度與能力；b.家長的工作與健康因素；c.教師與行政人員的態度、知識與技能。

同時，盡管以前的研究已經表明，家長參與學校教育對孩子的學業成績具有積極的影響，但是并不是所有的家長參與學校教育的成都是一樣的，一些研究背景以及自我效能密切相關，其中一些學者在研究日本父母在擦油學校教育中指出，社會經濟地位高的父母不愿參與學校方面的事情。一些學者指出，經濟貧困的家庭中的父母的特征以及所受到的教育程度影響到他們參與學校教育的程度。同時，如果這些貧困家庭的父母呢個更好的參與家校合作，將能更好地存進貧困孩子的學業成績。

（3）家園合作效果的研究

考察家長參與和兒童學業成就之間的關系，一直是國外學者研究的焦點。許多研究者認為家長和學校的合作，或者家庭參與學校教育，對兒童有著多層面、或者縱向的影響，有助于幼兒學業成就的提高。還有一些研究涉及家長參與或者家園合作對兒童讀寫能力的影響，對一些大學或學院科技課程學習的影響，對青少年大學入學率的影響，對殘障兒童的影響，對兒童和青少年學習、行為等不良傾向的影響，對少數名族或者外來移民兒童的影響等等。研究者讓父母會議他們在兒童時期的參與情況，包括參與活動的類型和有規律參與的頻率。結果顯示，在控制了家庭背景變量支護，父母參與活動的數量與兒童14歲時的閱讀成績。較低的留級率、較少的接受特殊教育有關。

很多研究表明父母從家園合作中獲得較大收益。在合作中，父母對自己孩子的發展和孩子在不同發展階段的特點有更加清楚的了解，很多父母會把自己從家園合作中學到的知識運用到家庭教育中，并充分利用家庭環境來幫助孩子。

三、研究的主要內容 在同一的研究思路下，將研究內容分成以下4個部分：

1.研究家園合作的方式

探討家長和教師溝通的互動形式，經常使用的合作溝通的方式。

2.家園合作的頻率

才去分層次抽樣調查法，計算家園合作頻率高低，并簡略分析造成這種情況的原因。

3.家園合作的程度

通過頻率的分析家園合作到達怎樣的程度，其中具體在哪些方面有明顯的進步。

4.家園合作的效果

通過隨機訪問調查家長和幼兒教師對家園合作的滿意度，對幼兒發展有明顯的或隱性的促進，對家長的認識上有什么幫助，對幼兒教師的專業發展有怎樣的影響。

第三篇：淺談幼兒園家園合作

家園合作——信任幼兒園

在現今高速發展的社會中，人們把焦點由經濟逐漸轉移到了教育上。教育乃建國擴國之本也。然教育中不得不提得學齡前的教育既——幼兒園教育。在幼兒園的教育中起著至關重要的就是家園合作，顯然在家園合作中幼兒園占主導地位，然而幼兒園又是怎樣發揮主導地位的呢？

家園合作的第一步幼兒園的表現:幼兒園主動要求家庭配合，共同創造適于幼兒的環境。就拿一天生活來說吧！早上孩子來到幼兒園時他們已經產生了焦慮，老師作出的第一反應都是主動安慰幼兒這已經成為了教師的本能反應了。在老師安慰幼兒的同時家長應該馬上離開，配合老師，而不是過多的心痛孩子，怕幼兒哭鬧，而不愿離開。幼兒來幼兒園就是在與群體接觸，是家庭和學校的過渡階段，幼兒園在幫助家庭指導教育的一個過程。幼兒園會主動要求家庭配合。幼兒園的環境創設再好，教具再多，準備再充足，如果沒有家庭的配合，就等于一個華麗的藝術品卻沒有人來欣賞。試想：在幼兒園的生活里老師們努力的去教育幼兒，努力地提高幼兒的學習興趣，精神文化水平，家庭卻不配合，學習效果如何呢？結果可想而知。那應該為孩子創造一種怎樣的環境呢？我認為，環境應該是寬松的、自由的、無拘無束的、互相尊重，互相關心的，互相合作，相互配合，允許失敗、允許犯錯誤的。家庭和幼兒園共同努力創造。

第二步：對家長進行平等尊重的指導教育討論會。幼兒園一般會在固定的時間開家長會議，一方面對家長進行幼兒在園情況進行說明，一方面對家庭怎樣教育幼兒進行指導，以及家庭怎樣來鞏固在園學到的知識的方法，和怎樣共同促進幼兒的發展進行討論。等等。

幼兒園充分的發揮著自己的使命，為了幼兒的發展幼兒園盡了最大的努力。

所以為了孩子的明天，為了孩子的一切，請相信幼兒園，信任幼兒園。家庭和幼兒園一起為幼兒著想，努力。

第四篇：2017年幼兒園家園合作工作總結

2017年幼兒園家園合作工作總結

家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。但是在實際工作中，往往會有這樣那樣的問題出現，綜合各種問題，發現了些淺見，首先是家長方面：

一：家長不夠盡責。

有的家長認為給孩子找一所好學校、一個好班級或一個好老師，就萬事大吉了。尤其是一些事業型的父母，兩人工作都很忙，無暇顧及孩子的學習，認為由老師全權代勞就行了，平時也不與老師溝通。一旦孩子出了問題就急了，再打罵孩子，如此教育往往適得其反。

二：父母操之過急，對學校教育、對孩子的期望值過高。

許多家長給孩子提出了很高的要求，但這樣做其實是拔苗助長，孩子會感到壓力很大，學習起來反而有負擔，所以家長對孩子的要求一定要適度。

三：家長包辦代替過多，忽視孩子在家里的學習習慣和生活習慣的養成。

孩子的差異在本質上是由于家長對孩子習慣的培養方式不同而造成的。如有的家長極度關注孩子的數學、語文和英語的成績，常常把別的孩子的好分數掛在嘴邊，以此來“激勵”孩子，但卻不注重學習習慣和生活習慣的養成。

而作為老師，又應當承擔些什么責任呢？

一：要尊重孩子家長,平等協商。

教師要換位思考,體諒家長的愛子之心。教師因為是施教者,容易產生優越感,遇事愛堅持自己的觀點,“好為人師”,這其實很容易影響與家長的關系。教師要將心比心,真心理解家長對孩子的關愛,考慮家長的利益,不過分計較個人得失。教師還要處理好幼兒家長之間的矛盾。在幼兒園時孩子之間發生矛盾、沖突是常有的事,常常是兩個發生問題的孩子已經沒事了,可家長之間卻產生了矛盾。這時,教師要以一顆平常心對待每一位家長,以平等的態度對待每一位家長,在相互尊重的前提下,協助處理好家長之間的關系。

二：教師要教育幼兒熱愛和尊敬家長,幫助提高家長的威信。

教師教育幼兒尊重自己的家長,是使他們認識是非的一個重要方面,教師要幫助幼兒發現家長身上的使他們感到自豪的品質,發揮家長在教育孩子中的作用。如果教師善于提高家長在自己孩子心目中的威信,也就提高了教師自己的威信,也就取得了家長對教師工作的真誠支持。

三：教師可以適時適宜地通過幼兒這個媒介,向家長表達尊重之情。

在“三八”婦女節、母親節、勞動節等節日時,教師有意識地讓幼兒給家長送個賀卡、演個節目、唱支歌等,使家長在行為上感受到教師的敬意和尊重。

四：作為老師，擔負著轉變家長觀念、提高家長教育能力的責任。幫助家長真正理解和形成”以幼兒發展為本、終生教育和科學的幼兒教育”新思想，五：針對個別有問題家長,教師要給幼兒以足夠的指導。

當然,教師教育幼兒尊重家長,并不完全意味著要幼兒接受家長身上的某些不良影響。我國是一個教育欠發達的國家,國民的整體素質還有待逐步提高。幼兒辨別是非的能力還較弱,在這方面,教師要給幼兒以足夠的指導。

馬伸橋鎮中心幼兒園

第五篇：家園合作

家園合作

家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面，幼兒園視家長為促進其孩子學習過程中的積極合作者，保證使家長了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認真考慮家長提出的意見和建議，邀請家長參與幼兒園的教育活動，發動家長為幼兒園教育提供教育資源，并對家長的教養方式和與幼兒園合作的方法進行指導；另一方面，家長要向幼兒園提出自己對教育孩子的看法，對幼兒園為孩子提供的一切作出反應。

（2）家園合作要考慮幼兒園和家庭雙方的需求，但家園合作圍繞的核心是兒童，他們是幼兒園的家庭服務的共同對象，促進兒童的全面發展是家園合作追求的最終目標。

（3）家園合作需要合作雙方有積極主動的態度，它包括家長對孩子的愛心與責任感、對幼兒園乃至整個教育的信任與支持，也包括教師對家長的熱情接納和對家長參與的信心。

（4）家園合作首先要求合作的雙方即幼兒園教師和家長要有平等的態度，任何一方居高臨下的指揮者的態度都會讓另一方退縮。這就要求，教師不能以自己是專業教育工作者，比家長懂得更多的教育知識，具有更強的教育能力自居，而應該把自己看成是與家長一樣的兒童

教育的主體，相互間是合作伙伴的關系，共同的目標是促進兒童的發展。另一方面，家長也要看到，兒童既是自己的子女，也是國家的未來，自己有責任與教師合作共同培養孩子。任何形式的不聞不問都是一種失職。鑒于教師在合作中的領導地位，我們認為，教師有責任喚起家長的主人翁意識，激發他們積極合作的態度。

心理學原理表明，家長合作的態度取決于合作是否滿足了他們在教育孩子的需要。當幼兒園滿足了家長的合理需求時，家長

合作的愿望和熱情回更高，態度也會積極；相反，當家長有某種合理的要求，而幼兒園沒有加以注意，甚至當家長被自身的一些問題（如婚姻危機、失業、經濟困境等）纏身是，那么家長就不會熱心于家園合作。在許多不成功的案例中，家園合作活動的目標的確定、活動的實施等都是以幼兒園為中心，只考慮幼兒園單方面的需要，而置家長的需求與處境不顧，家長是否樂意、是否有時間、是否有能力，都不被幼兒園關注，只能被動地參加。這樣的做法自然是不能激發家長對家園合作的興趣的。因此，幼兒園應加強與家長的情感溝通與信息交流，了解家長對孩子教育的需要，盡可能地滿足他們的需求，從而激發他們參與猶如眼教育的興趣和熱情。

總之，不管是以幼兒園為核心的家園合作活動還是以家長為核心的家園合作活動，歸根結底都要落實到兒童的發展上。

六、存在問題：

目前，在家園合作問題上仍然存在著認識上的誤區。一是認為家長與教師應該“各司其職”，孩子在家歸家長管，孩子在幼兒園歸老師管。家長缺乏參與幼兒教育的意識，沒有認識到自己的責任和義務，因而不愿意參與幼兒園的活動，并認為要求家長參與是幼兒園在推卸責任；幼兒園則認為家長參與幼兒園的教育工作是添亂。二是傳統的師道尊嚴的思想根深蒂固，認為教師是專業教育工作者，而家長水平低，不懂教育，沒有能力參與幼兒園的教育。三是家長認為自己工作忙，沒有時間參與幼兒園的教育工作。以上這些認識上的誤區必須得到澄清

我們孩子離不開教師指導，更離不開家庭的配合，但是這種配合，不是 教師出題，讓家長回答，更不是指揮命令，要在家庭和幼兒園相互理解的基礎上較多采取間接方式來影響家長行為引導幼兒，使教育的意圖逐漸的、自然的轉變為家長的愿望和動機，從而讓幼兒在積極的活動中得到發展。

昨晚，參加了新區幼兒園京京班的家長會，真的感受頗深，受益匪淺。特別是在華老師精心準備的媒體演示和詳細的解說中，我更加清晰地認識到學前教育的任重而道遠。

作為家長，我們平時對孩子的關注無非是孩子吃得好不好、睡得夠不夠、生沒生病等生活細節問題，特別在獨生子女時代，“奶奶代”和“媽媽代”圍著孩子團團轉，卻忽視了孩子自身能力的發展。聽了華老師的講解，我感覺到，孩子的教育是事無巨細，從點滴開始的，小到擰開水籠頭洗手、穿脫衣物、跟老師問好，大到學會調節自己的情緒、懂得跟別人分享并學會傾聽等，都是需要父母耐心的引導和重復示范才會取得成效的。

華老師還強調，在教育中，家長不能刻意去教育孩子，而應做到隨機教育。對這句話，我也深有體會，俗話說：強扭的瓜不甜，有時有意識地在生活中的點滴滲透教育起到的效果可能更大。

另外，父母還需對孩子的成長、點滴進步給予及時關注和鼓勵。“好孩子是夸出來的。”這句話一點都不假。“賞識教育”在教育孩子中也是舉足輕重的。就像華老師說的，當孩子第一天哪怕是把衣服反穿了，也不要去責怪他，而應以贊賞的眼光去看他，須知這是孩子邁出成功的第一步，在以后的第二天、第三天……你會驚喜地發現孩子在穿脫衣物上的灑脫自如的。以上幾點是我的一些點滴感受，真的謝謝家長會，謝謝京京班的老師們，也祝愿我們的孩子在京京班茁壯成長！

家園溝通技巧父母手冊

? 東方網教育 2011年06月16日10：53 來源：搜狐

寶寶入園后會遭遇各種各樣的問題：不適應幼兒園嚴格的作息時間而被老師當做“搗蛋鬼”揪來批評；孩子帶去幼兒園的球和小自行車屢被其他孩子搶用；孩子好不容易被選上文藝匯演的舞臺，卻在最后一刻遭淘汰，而老師忙于最后的彩排，對“落選寶寶”并無一句安撫;幼兒園屢屢遺失公用玩具后，老師提出來，所有的孩子在離園前都要把褲兜翻過來檢查??遭遇這些“事件”，身為父母，我們的情緒可能是氣惱、憤懣，又特別地憐恤受委屈的寶寶?? ?

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媽媽經驗：哪些情況需要父母介入溝通

一、當幼兒園嚴格的作息時間已經成為孩子對幼兒園抵觸情緒的源泉時

丁丁媽：丁丁去了幼兒園,別的還好,就是時間長達兩個半小時的午睡成了丁丁的夢魘。他是那種白天睡得很少的孩子,晚上8:00上床,早上7:00醒，睡得很足,非常不適應幼兒園里漫長的午睡。丁丁躺在小床上煎魚,只要老師一轉身,他就撩撥附近床鋪的其他小朋友,做鬼臉,翻筋斗,發怪聲,受到老師的多次批評。我也很急,求救于其他小朋友的媽媽，她們對我“秘授機宜”說，應該盡量縮短丁丁晚上的睡覺時間,比如,讓他熬到10點鐘再睡。這個法子我試了,行不通，一到晚上8:30,丁丁已經困得不行,好像用火柴棒去把他的眼皮撐起來，都撐不住。丁丁老受批評，越來越不喜歡幼兒園,每天吃午飯的時候就緊張,生怕睡不著。丁丁越緊張,就越睡不著，等孩子們三點鐘起床去玩桌面游戲時,丁丁反而哈欠連天，直想睡覺。老師更生氣了,更認為丁丁是有意在搗蛋。

我是怎樣解決的：

因為丁丁委屈得不得了，我只有背著他去跟老師做了一次溝通。我說了我們全家延遲丁丁睡眠的努力，老師的態度馬上和緩下來，她反而安慰我說:“丁丁的作息時間也是不錯的，將來去了小學是沒有機會午睡的，丁丁會很習慣，其他小朋友反而要重新適應。”我提出可不可以讓丁丁不午睡，老師很為難，說這樣做可能會引發其他小朋友的攀比——比如有的孩子純粹是為著貪玩不午睡，他也許會說“為什么丁丁可以不睡覺我不行，這不公平!”老師認為這會引發管理上的混亂。最后，我與老師商議出一個兩全其美的辦法：與丁丁約定先睡半小時，如果半小時后還睡不著，老師就帶他去活動室玩一些折紙類的游戲(此時，別的孩子都睡著了，不會發現丁丁的“特殊待遇”)。一個人玩紙藝是很容易發困的，一般玩了半個多小時，丁丁的眼皮就耷拉下來，老師會帶他去睡覺。現在，丁丁對上幼兒園要午睡這件事，已經完全沒有心理負擔了。

二、當孩子在幼兒園的正常權益老是受到其他孩子搶占時

媛媛媽：我家媛媛所在的幼兒園是一所有著體育傳統的幼兒園，從中班開始，孩子們都要學習滑旱冰、騎小自行車和打少兒排球。旱冰鞋、小自行車和排球都是自備，原則上都是自用。我們都給媛媛買了最好的裝備，生怕孩子的運動安全有個差錯。結果呢，全班小朋友的裝備都放在一起，老師一說“開始”，媛媛的好東西都被別人搶走了，輪到她拿時，球是癟的，小自行車是沒有輔助輪的。媛媛回家哭得梨花帶雨，奶奶心疼地說：“你可以告老師呀!”媛媛哭道:“老師不管這事，讓我自己找小朋友解決!可是我不敢??”

我是這樣解決的：

我很快意識到這可不是一個小問題，看著媛媛無助而傷心的眼神，我知道這件事給她造成的陰影可能一時半會兒難以消除，長此以往，她會認為人的本性就是欺負人的，就是恃強欺弱的，這不好。我去找老師溝通，老師聽了媛媛的情緒反應也很吃驚，她說，把所有的裝備放在一起混著玩是她的主意，目的是不想讓四五歲的小孩過早地覺察到“貧富差距”，她卻沒有料到孩子之間，卻由此有了“強弱差距”。經過反復思量，我們一起想了一個“相對公平”的辦法，將全班36個孩子分成四組，每組輪著有一次選裝備的優先權，這就使得買了普通裝備的孩子，與我家媛媛一樣瘦弱膽怯的小朋友，一樣有著選擇較好裝備的機會，同時又不讓他們覺得老師在幫他們，不傷及他們的自尊。

這兩天，這個問題已經解決了，媛媛很高興地回來告訴我說，孩子們已經打破了一個人獨玩的局面，三三兩兩組合起來玩。因為，誰都想玩好球，騎好車，如果你這次不想到別人，下次別人也不帶你玩了!

三、當孩子成為委屈的“陪練”，而老師又沒有及時安撫時

玲玲媽：到文藝匯演前一刻，老師才通知我家玲玲說，16個打小鼓的寶寶，最后只需要12個上臺表演，她和另外三個小朋友被淘汰了。這事兒前一天沒有預兆，孩子還在興高采烈練習打鼓，結果，老師說，“你不用準備演出服了”，玲玲整個人都焉了。文藝匯演那天，她鬧肚疼，死活不肯去幼兒園。看著她灰心喪氣的模樣兒，我心疼極了。

我是這樣解決的：

我去找她們老師講了自己的看法:“幼兒園的選拔和競爭，要避免最終只淘汰四分之一的小朋友的這種情況，16人當中選12人，與24人或32人中選12人，對被淘汰的孩子的打擊是不一樣的。少數幾個小孩子被淘汰，他會認為自己是這個群體中表現最差、最笨拙，或者是老師最不喜歡的小朋友。”老師聽了我的分析，道歉說，她們忙昏了，真的沒想過這么深;當時只想著舞臺的縱深度不夠，不能容納四排孩子打小鼓，換作三排孩子上場，可能效果更好。“事已至此，可怎么彌補呢?”我和老師商議了半天，一致認為該給這4個淘汰的孩子組織一場“復活演出”，讓她們給來開家長會的小朋友的爸爸媽媽表演一場“花樣小鼓”，為此，老師和正式參演的小朋友，都紛紛為她們的重新排練出主意、想辦法，開心的笑臉終于又回到玲玲的臉上。

四、當孩子被評價為“問題小孩”，而流露出對未來小學學習的懼怕情緒時

彬彬媽：一上大班，一學習拼音和算術，彬彬就仿佛成了一個問題小孩，他屢屢把p成q,d寫成p，u寫成n，又把2和5寫反，好像成了“2”和“5”鏡子里的影像。這種錯誤講了多遍不改，老師就有點著急上火，有一次老師開玩笑說:“你這種情況還擇什么校呀!白花錢。”我兒子回來一臉愁容，說，媽媽我怎么這么笨，沒有小學老師會喜歡笨小孩的，我怕從幼兒園畢業，怕去上小學。我的心像被揪了一下。也許幼兒園老師是無意的，但一句無心的玩笑話很可能被孩子都放大成對自己根深蒂固的評價。長此下去，孩子自然對學習越來越畏懼，對就要到來的小學生活越來越畏懼。

我是這樣解決的：

我把我的看法委婉地跟老師提了，建議她多增加對孩子的鼓勵，也增加對小學老師的“正面宣傳”，不要一味強調小學老師要求嚴、懲罰多，要多對孩子說:“小學的學習也很有意思，老師組織小朋友做游戲，上體育課還玩‘老鷹抓小雞’呢。”“小學里的很多內容老師都教給大家了，大家還小嘛，所以學起來會有一點困難，不要緊，大家都是聰明孩子，慢慢來!”老師有點慚愧地說:“彬彬媽你真的很有辦法。”又說:“看來教彬彬這樣敏感的小朋友，咱還真得多講究方法，多付出觀察和耐心。”

其他有賴于與老師溝通的情況：

1.當孩子有不舒服但又必須拜托幼兒園看護時

雖然有晨檢，但有些孩子的健康狀況不佳，卻未必能引發老師的關注。此時父母必須將孩子的病況告知老師，說明沒有傳染問題，以便于老師安排食堂做一份清淡的病號飯，并提醒孩子增減衣物，減少活動量并安排休息。

2.當孩子昨日受傷而老師未及時發現時

即使你不想追究誰的責任,遇到這種情況也要告訴老師,提醒老師對全體小朋友進行安全教育,如有“肇事者”,應找他特別認真地談一次話,以杜絕“事故”苗頭的再次發生。這也是對幼兒園的關注與負責。

3.當孩子沒有聽清回家后的功課時

發生這種情況，要么是自家寶寶注意力不夠集中，而老師沒有發現;要么是老師布置的口頭作業和任務沒有以書面通知的形式寫在黑板上，孩子和家長都會有遺忘。提醒老師改進“布置功課”的方式，可以方便父母和孩子共同執行。

專家指路：想取得更好的溝通成效，要注意三原則

原則一 換位思考

畢竟兩三個老師要照管三四十個孩子的生活起居、活動安排，留心到他們每個人的情緒變化，是非常累的一件事，所以平時要求孩子們步調一致也是為了方便管理，帶著某種不得已的成分。父母跟老師去做溝通，多數是希望老師給予自家孩子更多的精力和關注，照應到孩子的個性化需求，而這些要求可能會給老師帶來額外的壓力和不便，對此，千萬不要以指責、對峙的態度去參與溝通，不要說“您有沒有學過教育學心理學?”或者說，“我家寶寶受了這么大委屈您都沒有注意到，您太疏忽了。”要對老師的辛苦抱以感激之情。在與老師的溝通中，應該換位思考，對老師的些微疏忽予以充分諒解。

原則二 找準溝通的時機

如果在早上入園時找老師溝通，一般來說，老師只能給你兩三分鐘來談問題。因為這個時候老師很忙，要觀察每個小孩的情緒，檢查必帶的東西是否帶齊，因此除非孩子帶病帶傷入園，要拜托老師照應，此時不是深談的良機。下午四點到五點之間，是家長接孩子的高峰期，老師也是應接不暇的。過了下午五點，大部分孩子都被接走了，老師的情緒完全放松下來，此時的溝通才有利于雙方談得深入，談得心平氣和。

原則三 最好避開孩子這個“當事人”

很多溝通話題不可避免地將議論到孩子的性格缺陷、生活能力缺陷，以及孩子在人際交往上的缺陷。因此避開孩子的在場是十分重要的，否則會強化孩子在這方面的自卑與不安。怎樣避免孩子在場呢?很簡單，談話當天可由父母雙方一起去，其中一方帶孩子去玩幼兒園的大型器械，另一方留下來與老師交流即可。