第一篇：論文2淺談農(nóng)村幼兒園的教育與家園合作

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淺談農(nóng)村幼兒園的教育與家園合作

姓名：馮潔 學(xué)號(hào)：12102809007009 班級(jí)：10秋學(xué)期教育（本科）

指導(dǎo)老師：張婕

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目 錄

摘要及關(guān)鍵詞…………………………………………………………….（2）農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育存在的問(wèn)題……………………………………（2）

1、家長(zhǎng)和教師之間忽視相互溝通……………………………………………（2-3）

2、老師未能以尊重的態(tài)度對(duì)待祖輩家長(zhǎng)與自己在觀念上的差異……………….（3-5）

有效實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園家園共育的對(duì)策………………………………….（5-7）

1、主動(dòng)取得家長(zhǎng)的信任，加深理解，互相尊重………………………………（5-6）

2、辦好家長(zhǎng)學(xué)校，切實(shí)提高家長(zhǎng)素質(zhì)…………………………………………（6）

3、注重內(nèi)容，保證實(shí)效………………………………………………………（6-7）

4、學(xué)校家庭共同努力…………………………………………………………（7）

參考文獻(xiàn)……………………………………………………………………（8）致謝…………………………………………………………………………（9）

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摘要：在21世紀(jì)的今天，在二期課改的推動(dòng)下，正向“家園共育”方向發(fā)展。“望子成龍”是家長(zhǎng)們的普遍心態(tài)，很多家長(zhǎng)從孩子一出生就傾注了全部心血，但必須承認(rèn)，目前多數(shù)家長(zhǎng)缺乏對(duì)兒童發(fā)展?fàn)顩r的研究，不懂得兒童身心發(fā)展的規(guī)律，而不顧兒童的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，一味追求智力開發(fā)，忽略了幼兒的全面發(fā)展。家園合作應(yīng)該成為促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、更好地推動(dòng)幼兒教育的最值得重視的問(wèn)題之一。學(xué)前教育是全社會(huì)共同的責(zé)任，幼兒園教育的成功離不開家長(zhǎng)的支持。只有利用多方力量，借助家園合力，加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育，才能更好地促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展。然而,在實(shí)際工作當(dāng)中,許多農(nóng)村幼兒園在家園共育方面仍然存在著一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng) 家園合作 教師

新《綱要》

指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！彼x予了新時(shí)代以新的內(nèi)涵及家園共育，強(qiáng)調(diào)了我們要與家庭雙向互動(dòng)，既要幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒水平，又要請(qǐng)家長(zhǎng)配合我們的教育與管理，這也將成為我們提高教育質(zhì)量的重要資源。

農(nóng)村幼兒園有資金短缺、師資不足等令人堪憂的現(xiàn)狀，但農(nóng)村環(huán)境優(yōu)美、自然資源豐富、風(fēng)土人情頗多、民間藝術(shù)淵源流傳……這是農(nóng)村幼兒園的一大優(yōu)勢(shì)，我們要從農(nóng)村的實(shí)際情況出發(fā)，充分挖掘農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，因地制宜，制定出一系列適合農(nóng)村幼兒發(fā)展的辦園思想和理念，辦好農(nóng)村特色幼兒園。

特色是在堅(jiān)持總體培養(yǎng)目標(biāo)前提下，總結(jié)辦園實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮本園的優(yōu)勢(shì)，吸取科研成果、教改經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性教育實(shí)踐后形成的。是在幼兒全面發(fā)展基礎(chǔ)上，重視其個(gè)性的發(fā)展。特色是逐步形成的，具有穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)，是教育上的高質(zhì)量并取得了社會(huì)聲譽(yù)。真正的特色教育應(yīng)有利于形成良好的園風(fēng)，有利于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論、鉆研業(yè)務(wù)，有利于提高幼兒學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。農(nóng)村幼兒園要充分利用本地區(qū)及幼兒園周邊的環(huán)境，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，生成符合幼兒年齡特點(diǎn)的園本課程。結(jié)合本地及本園實(shí)際情況我們是這樣做的。幼兒教育是人生教育的開始，是人生教育的最佳時(shí)期。教育質(zhì)量的好壞直接影響著幼兒一生的發(fā)展。

目前，從農(nóng)村家庭教育來(lái)看：一方面，由于家長(zhǎng)的價(jià)值取向不同和家教觀念各異，使家教行為大相徑庭。另一方面，家庭和幼兒園缺乏雙向交流和溝通，使家庭教育和幼更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科 更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科

兒園教育不能達(dá)成一致；從社區(qū)教育來(lái)看：社區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展還相對(duì)滯后，真正涉及社會(huì)文化與教育方面的社區(qū)服務(wù)與社區(qū)管理甚少。據(jù)調(diào)查：現(xiàn)在農(nóng)村4歲、5歲幼兒入園率為百分之七十八，3歲以下幼兒幾乎都不入園，大部分的嬰幼兒還主要靠祖輩、父母看管。他們大多數(shù)文化程度較低，僅憑借自己的主觀經(jīng)驗(yàn)去帶孩子，同時(shí)多數(shù)家長(zhǎng)教育觀念和方法存在誤區(qū)，對(duì)孩子健康發(fā)展已經(jīng)造成了許多不良的影響。因此，尋求一種能擴(kuò)展教育空間，充分利用幼兒園、家庭、社區(qū)的各種教育資源,構(gòu)建一種新的教育模式已迫在眉睫。

家長(zhǎng)工作更是幼兒園工作的重要組成部分，但是面對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)，家教意識(shí)的淡薄，學(xué)歷水平的參差不齊，我們本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高保教能力。通過(guò)多年的努力，使我們的農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)工作邁入一個(gè)新的層面。隨著經(jīng)濟(jì)的騰飛，農(nóng)村城市化的快步發(fā)展，許多大型企業(yè)的注入，使得許多幼兒家長(zhǎng)不得不將接送孩子、教育孩子的任務(wù)交給長(zhǎng)輩代勞，在當(dāng)教學(xué)活動(dòng)需要家長(zhǎng)配合或幼兒出現(xiàn)一些問(wèn)題時(shí)，也就無(wú)法溝通，形成了家庭與幼兒園之間的矛盾。

一、農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育存在的問(wèn)題 1．家長(zhǎng)和教師之間忽視相互溝通

有些家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)幼兒園是怕孩子糾纏、吵鬧，圖自己省事省心，因而他們不關(guān)心孩子在幼兒園的教育；有些家長(zhǎng)認(rèn)為，我交了學(xué)費(fèi)，把孩子送到幼兒園，就該歸教師管，教育應(yīng)該是教師的事情，家長(zhǎng)只要能按時(shí)接送孩子、照顧好孩子的飲食起居和為孩子創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的物質(zhì)生活條件就行了。有些家長(zhǎng)甚至連最基本的按時(shí)接送孩子都做不到。

很多家長(zhǎng)認(rèn)為自己沒(méi)有什么文化，不會(huì)教育孩子，教育應(yīng)該是幼兒園的事，父母提供溫飽就行了。因而無(wú)法對(duì)子女進(jìn)行有效的教育和指導(dǎo)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒期孩子還太小，此時(shí)對(duì)孩子的教育不會(huì)起到什么作用。還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己的責(zé)任是將孩子撫養(yǎng)成人，能否成才全靠孩子自己。因而對(duì)孩子的教育是順其自然，沒(méi)有明確的要求，認(rèn)為“樹大自然直”，忽視了幼兒期的教育，缺乏與孩子的交流。實(shí)際上，要想使小樹長(zhǎng)得又大又直，必須從小修剪枝杈，耐心細(xì)致地呵護(hù)才行，孩子要長(zhǎng)大成才也必須從小精心培養(yǎng)與教育。

農(nóng)村家長(zhǎng)們打破了我國(guó)農(nóng)村長(zhǎng)期男耕女織，共同監(jiān)護(hù)兒女，與兒女生活在一塊的常規(guī)。家長(zhǎng)的意識(shí)是賺錢培養(yǎng)孩子，使自己的生活好些，為子女打造溫暖的窩。其實(shí)他們更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科 更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科

不知道，這樣的孩子吃﹑穿﹑用都不成問(wèn)題，但缺的是父母關(guān)愛(ài)和家庭傳統(tǒng)文明教育，沒(méi)有溫暖他們就尋找稱心的伙伴談心﹑玩耍。

農(nóng)村家長(zhǎng)的角度認(rèn)為，我把孩子送到幼兒園來(lái)，就是讓孩子來(lái)接受教育的，只要我的孩子學(xué)到知識(shí)就對(duì)了，至于和教師溝通，對(duì)他們而言似乎根本就不需要或者不重要，這與農(nóng)村家長(zhǎng)的受教育程度好壞、個(gè)人素質(zhì)低下、育兒觀念落后等因素有關(guān)，同時(shí)也與幼兒園的家長(zhǎng)工作有著很大的關(guān)系，有的教師在做家長(zhǎng)工作時(shí)，也會(huì)因?yàn)樨潏D省事和減少麻煩，在投入的力度上打上折扣。例如，幼兒園要求幼兒在家做一些力所能及的事，但有很大一部分大班的幼兒吃飯時(shí)，不是自己動(dòng)手，由家長(zhǎng)喂吃。許多家長(zhǎng)認(rèn)為，他們的任務(wù)就是給孩子提供吃穿，學(xué)習(xí)、教育是幼兒園和老師的事情。幼兒園里幾乎每個(gè)班級(jí)都設(shè)有“家長(zhǎng)園地”之類的家長(zhǎng)工作宣傳欄，但很多教師只在“家長(zhǎng)園地”上定期抄錄一些兒歌、一周活動(dòng)計(jì)劃等，讓家長(zhǎng)回家?guī)椭變红柟淘趫@所學(xué)的知識(shí)。“家長(zhǎng)園地”并沒(méi)有真正成為家長(zhǎng)與教師相互學(xué)習(xí)、相互交流和相互溝通的平臺(tái)，甚至連幼兒園下發(fā)的《家園聯(lián)系卡》、通知等，從不過(guò)目。

有的教師認(rèn)為幼兒教育是幼兒園可以單獨(dú)承擔(dān)的，不必太費(fèi)周折、自找麻煩地同家長(zhǎng)商議；有的教師認(rèn)為幼兒在園是教師的責(zé)任，而在家里是父母的責(zé)任，只要關(guān)心幼兒在園的表現(xiàn)，不出差錯(cuò)不被家長(zhǎng)批評(píng)就行了；更有甚者是：教師認(rèn)為農(nóng)村家長(zhǎng)的文化程度低，素質(zhì)不夠好，育兒觀念落后，以至于覺(jué)得沒(méi)必要主動(dòng)和他們交流、溝通，似乎這純粹是浪費(fèi)自己的時(shí)間，因此就造成了教師與家長(zhǎng)之間缺乏溝通而問(wèn)題重重。

隨著生活節(jié)奏越來(lái)越快，家長(zhǎng)的工作繁重和家務(wù)事多，于是，“工作太忙”、“沒(méi)有時(shí)間”、“在遠(yuǎn)地方工作”便成為不能參加幼兒園家長(zhǎng)活動(dòng)的一個(gè)“最合理”的理由。即使家長(zhǎng)參與了幼兒園舉辦的一些活動(dòng)，也是來(lái)去匆匆，對(duì)幼兒園活動(dòng)的目標(biāo)不做深究或者視而不見(jiàn)。因家長(zhǎng)沒(méi)能深入地體會(huì)教師的意圖，就不能配合教師的工作，使得教育效果未能達(dá)到最優(yōu)化。這種家長(zhǎng)對(duì)教師的工作不夠理解、教師對(duì)家長(zhǎng)的工作不夠到位的情況，使得幼兒園開展的形式多樣、種類繁多的家長(zhǎng)工作都流于表面化和形式化，徒增了家長(zhǎng)和教師的負(fù)擔(dān)，并沒(méi)有達(dá)到家園合力應(yīng)該達(dá)到的效果。家長(zhǎng)和教師雙方由于存在觀念和工作方式的差異，存在分離的現(xiàn)象，導(dǎo)致家園合作中出現(xiàn)家長(zhǎng)和教師不配合的現(xiàn)象就不足為怪了。

二、教師未能以尊重的態(tài)度對(duì)待祖輩家長(zhǎng)與自己在觀念上的差異

近年來(lái)，由于父母忙于工作或者種種其他的原因，許多孩子被托付給祖輩們照料。于是，這些家庭的教育的重任也自然落到爺爺、奶奶或外公、外婆身上。這些家庭的隔更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科 更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科

代教育往往含有很大的溺愛(ài)、嬌寵成分。祖輩家長(zhǎng)們對(duì)孩子總是無(wú)原則的滿足，對(duì)孩子的各種要求，老人們不論正確與否，一概無(wú)條件地滿足,甚至連一些無(wú)理的要求也全部滿足，另外，盲目的干涉、袒護(hù)使孩子養(yǎng)成只能聽(tīng)表?yè)P(yáng)而聽(tīng)不得批評(píng)的壞習(xí)慣。

祖輩家長(zhǎng)文化水平普遍較低，隨人口老齡化而來(lái)的是家庭結(jié)構(gòu)，人口結(jié)構(gòu)的變化以及家庭“4+2+1”模式的出現(xiàn)，退休在家的祖輩人都需更多地承擔(dān)起家庭教育的重?fù)?dān)。他們對(duì)孩子的身心特點(diǎn)、科學(xué)的育兒方法等缺乏全面、系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，且受生活環(huán)境、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，家教觀念比較陳舊，孩子寵多于教，愛(ài)多于嚴(yán)。許多祖輩家長(zhǎng)不顧時(shí)代已發(fā)生了很大的變化，仍用老觀點(diǎn)要求孩子，教給孩子過(guò)多的老經(jīng)驗(yàn)，缺乏開創(chuàng)性精神和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。一些祖輩家長(zhǎng)因文化低、思想舊，無(wú)意識(shí)地給孩子傳授不少封建迷信的東西，無(wú)形中增加了孩子接受新思想、新知識(shí)的難度。

在我們幼兒園中班組就發(fā)生了這樣一件事情，表現(xiàn)出家長(zhǎng)與教師觀念上存在沖突的現(xiàn)象：

在中班的第二學(xué)期，班上轉(zhuǎn)來(lái)了一個(gè)叫歡歡的女孩子，特別活潑可愛(ài)，也非常愿意主動(dòng)和他人講話，是一個(gè)性格外向的孩子，爸爸媽媽忙于工作而經(jīng)常出差在外，平常一直是爺爺奶奶照顧她，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，感覺(jué)這孩子有點(diǎn)自由散漫，精神不集中，通過(guò)與她爺爺?shù)慕涣髋c溝通，得知家里對(duì)她一直是采取鼓勵(lì)式教育，什么事情都支持鼓勵(lì)她做。有一次，幼兒園舉辦一個(gè)說(shuō)故事比賽，每個(gè)班級(jí)只選擇一男一女兩個(gè)孩子參加，她非常想?yún)⒓樱亲詈蠖ㄏ聛?lái)是另外一個(gè)女孩，因?yàn)樵诟鞣矫鎰e人都勝她一籌，她就覺(jué)得是老師不讓她參加，第二天，她爺爺來(lái)找老師說(shuō)這件事，說(shuō)歡歡小朋友在家里哭的一塌糊涂，一定要參加。老師把整件事情的來(lái)龍去脈都告訴她爺爺之后，她爺爺就表現(xiàn)的非常不快，說(shuō)什么以前幼兒園的老師怎么怎么喜歡她，什么事情都讓她參加，憑什么現(xiàn)在不讓她參加，我們家的孩子哪點(diǎn)比不上其他孩子？說(shuō)到最后，居然跟孩子說(shuō)：“這種比賽有什么好啊，我們不稀罕參加，以后去參加更好的?！逼鋵?shí)整件事情和老師是否喜歡這個(gè)孩子無(wú)關(guān)，老師純粹是對(duì)事不對(duì)人，誰(shuí)更優(yōu)秀就選誰(shuí)，可能在以前的班級(jí)，陳心是班級(jí)里比較優(yōu)秀的孩子，再加上爺爺?shù)慕逃椒ǎü膭?lì)的有點(diǎn)過(guò)頭），造成她自我感覺(jué)良好的一種優(yōu)越感，讓她覺(jué)得似乎沒(méi)有什么事情是我不行的，經(jīng)不起一點(diǎn)挫折。從這件事上讓我認(rèn)為采用鼓勵(lì)法教育孩子是沒(méi)錯(cuò)，但是過(guò)度了就不好了，不僅達(dá)不到應(yīng)該有的效果，反而會(huì)有反作用。

而一些幼兒園教師在對(duì)待家長(zhǎng)時(shí)也存在著不夠尊重和不夠信任的地方。有的教師片面認(rèn)為自己才是孩子的教育者，是幼兒教育方面的“專家”，認(rèn)為家長(zhǎng)不如自己懂教育，更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科 更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科

覺(jué)得家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)工作是在給教師增添麻煩、制造混亂。所以，這些教師在跟家長(zhǎng)說(shuō)話的時(shí)，不自覺(jué)地會(huì)以一種教導(dǎo)別人的語(yǔ)氣，以一種居高臨下的姿態(tài)與家長(zhǎng)交談。在我的實(shí)際工作或者與同事的交流中，也見(jiàn)到過(guò)一些教師不信任家長(zhǎng)的情況發(fā)生，例如，因?yàn)橛屑议L(zhǎng)不配合教師的各方面工作，造成教師對(duì)家長(zhǎng)的信任度降低，于是會(huì)取消原本可以進(jìn)行的一些活動(dòng)等等。試問(wèn)，教師的這種態(tài)度豈不是妨礙了與家長(zhǎng)的溝通，哪里還談的上去尋找正確的方式指導(dǎo)家長(zhǎng)呢？

家園合作成功與否，取決于家長(zhǎng)與教師雙方的共同努力，但是教師的態(tài)度和行為卻是家園合作成功的關(guān)鍵。要教師態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作細(xì)致到位，對(duì)幼兒一視同仁，對(duì)家長(zhǎng)態(tài)度可親，相信家長(zhǎng)也會(huì)樂(lè)意成為教師工作的參與者、合作者和支持者，齊心協(xié)力地把家園工作做好，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。作為農(nóng)村幼兒園的教師，面對(duì)著農(nóng)村家庭的特殊情況，如何與家長(zhǎng)溝通，恰當(dāng)?shù)亟o家長(zhǎng)以指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)家園共育呢？

三、有效實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園家園共育的對(duì)策 1．主動(dòng)取得家長(zhǎng)的信任，加深理解，互相尊重

如果在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，家長(zhǎng)只對(duì)孩子在家的表現(xiàn)給予關(guān)心，卻對(duì)孩子在幼兒園的情況不管不理；而教師也對(duì)孩子在家里的行為不聞不問(wèn)，只做好孩子在幼兒園的工作的話，家園合作就會(huì)成為紙上談兵。心理學(xué)原理表明，家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于家園合作是否滿足孩子發(fā)展的需要，是否與他們的教育目標(biāo)相一致。當(dāng)幼兒園教育滿足了家長(zhǎng)和孩子的合理需求，家園合作的愿望和積極性就會(huì)提高。

我認(rèn)為在工作中，盡量主動(dòng)接近家長(zhǎng)，詢問(wèn)家長(zhǎng)幼兒在家里的表現(xiàn)，另外，也要時(shí)刻要求自己做個(gè)有心人，善于用心觀察孩子的一舉一動(dòng)，主動(dòng)向家長(zhǎng)反饋孩子的情況，取得家長(zhǎng)的積極支持，家長(zhǎng)才會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)，配合教師的工作，使家庭教育與幼兒園教育保持同步一致，從而達(dá)到家園合作的目的，使幼兒獲得更好的教育、得到更好的發(fā)展。其實(shí)，每天的來(lái)園接待對(duì)老師而言就是一個(gè)取得家長(zhǎng)信任的行為，加深對(duì)彼此的理解，又是一個(gè)互相尊重的好機(jī)會(huì)，教師可以每天站在教室門口，微笑著主動(dòng)和家長(zhǎng)、幼兒打招呼,問(wèn)問(wèn)孩子早飯吃了沒(méi)有，評(píng)價(jià)一下今天幼兒的衣服很漂亮或者向家長(zhǎng)反饋一下幼兒的在園表現(xiàn)等，對(duì)于剛?cè)雸@的新生的哭鬧現(xiàn)象要適時(shí)的予以安慰、安撫，如果家長(zhǎng)看到你如此地對(duì)待自己的孩子，無(wú)形之中更增添了對(duì)教師的信任與尊重，家長(zhǎng)把自己的孩子交給這樣的教師，他們會(huì)覺(jué)得很放心，因?yàn)樾袆?dòng)最能說(shuō)明事實(shí)。

孩子對(duì)每個(gè)家庭來(lái)說(shuō)都是百分之百，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望和愛(ài)也是百分之百，家長(zhǎng)希望教師能夠和自己的想法一樣。但事實(shí)上，一個(gè)兒童對(duì)所在的班級(jí)來(lái)說(shuō)只是百分之一，更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科 更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科

教師必須把百分之百的期望和愛(ài)分給每個(gè)幼兒，這就要求家長(zhǎng)和教師都要能夠換位思考，彼此多一份理解和尊重。作為家長(zhǎng)一般都比較尊重教師，但對(duì)教師的信任就會(huì)因人因事而有所不同。教師想要贏得家長(zhǎng)的信任，獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可，就應(yīng)該尊重家長(zhǎng)，友好地對(duì)待家長(zhǎng)，把家長(zhǎng)當(dāng)作自己重要的合作伙伴，遇到事情時(shí)及時(shí)與家長(zhǎng)交流。

家園雙方都是孩子教育的主體，大家應(yīng)用平等友好的態(tài)度進(jìn)行對(duì)話，溝通協(xié)商，共同解決教育上的困惑和難題，教師切忌以教育專家自居，以為自己比家長(zhǎng)懂得更多教育知識(shí)而自傲自大。事實(shí)上，家長(zhǎng)是幼兒最早、最親密的照顧者和教育者，是幼兒的第一任老師，是孩子的監(jiān)護(hù)人，他們有權(quán)知道幼兒園的教育活動(dòng)，孩子在園的學(xué)習(xí)、生活狀況，應(yīng)為家長(zhǎng)了解孩子提供便利。家長(zhǎng)也應(yīng)該了解：教師是人，不是神，不可能做到對(duì)家庭、社會(huì)、事業(yè)的面面俱到，要對(duì)老師多一份寬容與理解。

2．辦好家長(zhǎng)學(xué)校，切實(shí)提高家長(zhǎng)素質(zhì)

伽達(dá)默爾說(shuō)：“寬容并非弱者的表現(xiàn)，而是強(qiáng)者的表現(xiàn)，寬容是所有道德中最為罕見(jiàn)的德性”，如果教師工作做得好，態(tài)度認(rèn)真而友好，相信家長(zhǎng)會(huì)更加敬重和信任教師，更加積極主動(dòng)地配合教師的工作，有助于形成相互理解與支持的關(guān)系，使家園合作朝著良性循環(huán)的方向發(fā)展，從而共同促進(jìn)兒童的健康、和諧發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢(shì)，將提高家長(zhǎng)素質(zhì)當(dāng)成學(xué)校的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。切忌只重形式不重內(nèi)容，學(xué)校要在調(diào)查、摸底的基礎(chǔ)上制定出提高農(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和具體實(shí)施方案。要根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際需要制定培訓(xùn)計(jì)劃，確定培訓(xùn)內(nèi)容。定期組織家長(zhǎng)來(lái)校學(xué)習(xí)，提高家長(zhǎng)素質(zhì)和教育素養(yǎng)。家長(zhǎng)學(xué)校的授課形式應(yīng)靈活多樣，可以采用課堂教學(xué)、專題講座、家庭教育論壇等形式。家庭教育論壇內(nèi)容既包括知識(shí)講座也包括家長(zhǎng)發(fā)言、提問(wèn)，使家長(zhǎng)、教師形式互動(dòng)，在互動(dòng)中交流經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。在實(shí)際工作中要將提高家長(zhǎng)素質(zhì)和提高家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育能力緊密結(jié)合起來(lái)，側(cè)重培養(yǎng)家長(zhǎng)掌握現(xiàn)代家庭教育理念，家庭教育知識(shí)和家庭教育方法，最終實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村家庭教育質(zhì)量的目的。

3．注重內(nèi)容，保證實(shí)效

家園間的合作通常因?yàn)榛臃倍嗟幕顒?dòng)和各種不同的形式而使家園合作在不知不覺(jué)中流于形式化、表面化，而要使家園合作落到實(shí)處，產(chǎn)生實(shí)效，教師在組織開展家長(zhǎng)工作時(shí)，就不能看重表面的繁華與熱鬧，要能真正地通過(guò)這些活動(dòng)產(chǎn)生良好的教育效果。

例如，幼兒園開設(shè)的家長(zhǎng)園地命名為“家園互動(dòng)”，給家長(zhǎng)朋友們提供新的教育知識(shí)，教育理念，讓他們獲得更多地如何教育孩子的信息，“家園互動(dòng)”成為了家長(zhǎng)與教更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科 更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科

師之間相互探討教育問(wèn)題的平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間更深的溝通與了解，獲得相互的理解和支持，讓教師能更好地改近自己的工作。在開展家長(zhǎng)工作時(shí)，做到盡量為家長(zhǎng)著想，站在家長(zhǎng)的角度急家長(zhǎng)所急、想家長(zhǎng)所想，組織家園合作活動(dòng)時(shí)，考慮到家長(zhǎng)的時(shí)間、精力、能力，不為難家長(zhǎng)，提出一些過(guò)高或無(wú)理的要求，在開展工作時(shí)，注重內(nèi)容，由教育內(nèi)容決定活動(dòng)的形式，而不是一味追求種類多樣的形式，只要是能更好地促進(jìn)家園合作的活動(dòng)，就開展、堅(jiān)持，確保家園合作的成效。

4．學(xué)校家庭共同努力

教育工作者要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，愛(ài)一個(gè)學(xué)生就培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生，討厭一個(gè)學(xué)生意味著將要?dú)囊粋€(gè)學(xué)生。由于父母不在身邊，學(xué)生得不到家長(zhǎng)的關(guān)懷，也得不到教師的慈愛(ài)和同學(xué)的友誼。他們就會(huì)到社會(huì)上去尋求“愛(ài)”。尋找感情寄托。所以我們要用真情的關(guān)愛(ài)去填補(bǔ)空缺。他們通過(guò)觀察﹑體驗(yàn)，從內(nèi)心深處感受到師愛(ài)，達(dá)到“親其師”而“信其道”。

定時(shí)或不定時(shí)地進(jìn)行家訪。與家長(zhǎng)溝通，通過(guò)家訪可以了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)﹑生活情況，也讓家長(zhǎng)了解子女在校學(xué)習(xí)和生活情況。然后進(jìn)行協(xié)調(diào)制定教育方法和計(jì)劃，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)多到學(xué)校關(guān)心子女學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生的信心。對(duì)長(zhǎng)期在外打工的父母，應(yīng)建立家長(zhǎng)聯(lián)系卡，這樣才可以實(shí)現(xiàn)共同管理目標(biāo)。家訪是教師與祖輩家長(zhǎng)溝通的最直接、最有效的形式。在面對(duì)面的促膝交流中，能讓祖輩家長(zhǎng)明確地感受到教師的情感、教師的思想、教師的態(tài)度與方法，能消除平時(shí)存在于教師和祖輩家長(zhǎng)之間的距離感，使祖輩家長(zhǎng)放下包袱，坦誠(chéng)相交。因此，對(duì)于一些文化素養(yǎng)較低、缺乏自信及具有特殊困難的祖輩家長(zhǎng)，我們采用不定期家訪的形式進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，為祖輩家長(zhǎng)解決困難提供幫助。在運(yùn)用這一方式時(shí)我們教師既要注意把握談吐的謙遜、態(tài)度的誠(chéng)懇，又要具有指導(dǎo)性。

社會(huì)在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在進(jìn)步，時(shí)代對(duì)人才的需求越來(lái)越高，家庭、社區(qū)與幼兒園緊密合作，相互配合，實(shí)現(xiàn)家園共育，是農(nóng)村幼兒園提高幼兒素質(zhì)教育的必由之路。

參考文獻(xiàn)

[1] 李生蘭．幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M]．上海：華東師范大學(xué)出版更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科 更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科

社，2003．

[2] 黃倩媛．幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)溝通的技巧[J]．教育導(dǎo)刊．2006，（8）：51~54 [3] 馮容歡．充分利用家長(zhǎng)資源，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)[J]．南匯教育．2006，（12）：45~46 [4] 巫蓉．家長(zhǎng)工作典型案例三則[J]．早期教育．2007，（2）：31 [5] 陳歡．對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)村家庭教育功能變遷的思考[J]．教育發(fā)展研究．2007，（3）：15~17 [6] 宋艷紅．淺論教師與家長(zhǎng)關(guān)系的中介性[J]．學(xué)前教育研究．2007，（2）：62~64 [7] 李洪曾.上海市幼兒家庭教育研究論文集.1998年

致謝

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首先，非常感謝老師認(rèn)真、耐心的指導(dǎo)，使我能順利、及時(shí)的完成畢業(yè)論文；其次，要感謝班主任老師對(duì)我的關(guān)心和鼓勵(lì)；最后，要感謝華師大網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為我們營(yíng)造了繼續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境和良好氛圍，同時(shí)也感謝所有教育和幫助過(guò)我的老師，幫助我順利完成學(xué)業(yè)。

通過(guò)在華師大網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的二年學(xué)習(xí)，我了解和掌握了學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)際工作中，進(jìn)一步提高了我分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，再一次對(duì)華師大網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為我們?cè)诼毴藛T提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)表示感謝！

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第二篇：論文6論文題目：淺談農(nóng)村幼兒園的教育與家園合作

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論文題目：淺談農(nóng)村幼兒園的教育與家園合作

學(xué)生姓名：馮潔

學(xué)號(hào)：12102809007009

班級(jí)：2010秋

指導(dǎo)教師：張婕老師

完成時(shí)間：2012年4月X日

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目 錄

一、農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)的特點(diǎn)???????????????????（2）

二、農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育存在的問(wèn)題??????????????（3）

（一）家長(zhǎng)和教師之間忽視相互溝通?????????????????（3）

（二）老師未能以尊重的態(tài)度對(duì)待祖輩家長(zhǎng)與自己在觀念上的差異????（4）

三、有效實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園家園共育的對(duì)策???????????????（6）

（一）主動(dòng)取得家長(zhǎng)的信任，加深理解，互相尊重????????????（6）

（二）辦好家長(zhǎng)學(xué)校，切實(shí)提高家長(zhǎng)素質(zhì)???????????????（7）

（三）注重內(nèi)容，保證實(shí)效?????????????????????（7）

（四）學(xué)校家庭共同努力??????????????????????（8）

四、參考文獻(xiàn)??????????????????????????（9）

五、致謝????????????????????????????（10）

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摘要：在21世紀(jì)的今天，在二期課改的推動(dòng)下，正向“家園共育”方向發(fā)展。“望子成龍”是家長(zhǎng)們的普遍心態(tài)，很多家長(zhǎng)從孩子一出生就傾注了全部心血，但必須承認(rèn)，目前多數(shù)家長(zhǎng)缺乏對(duì)兒童發(fā)展?fàn)顩r的研究，不懂得兒童身心發(fā)展的規(guī)律，而不顧兒童的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，一味追求智力開發(fā)，忽略了幼兒的全面發(fā)展。家園合作應(yīng)該成為促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、更好地推動(dòng)幼兒教育的最值得重視的問(wèn)題之一。學(xué)前教育是全社會(huì)共同的責(zé)任，幼兒園教育的成功離不開家長(zhǎng)的支持。只有利用多方力量，借助家園合力，加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育，才能更好地促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展。然而,在實(shí)際工作當(dāng)中,許多農(nóng)村幼兒園在家園共育方面仍然存在著一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng) 家園合作 教師

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新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”它賦予了新時(shí)代以新的內(nèi)涵及家園共育，強(qiáng)調(diào)了我們要與家庭雙向互動(dòng)，既要幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒水平，又要請(qǐng)家長(zhǎng)配合我們的教育與管理，這也將成為我們提高教育質(zhì)量的重要資源。

農(nóng)村幼兒園有資金短缺、師資不足等令人堪憂的現(xiàn)狀，但農(nóng)村環(huán)境優(yōu)美、自然資源豐富、風(fēng)土人情頗多、民間藝術(shù)淵源流傳……這是農(nóng)村幼兒園的一大優(yōu)勢(shì)，我們要從農(nóng)村的實(shí)際情況出發(fā)，充分挖掘農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，因地制宜，制定出一系列適合農(nóng)村幼兒發(fā)展的辦園思想和理念，辦好農(nóng)村特色幼兒園。

農(nóng)村幼兒園要充分利用本地區(qū)及幼兒園周邊的環(huán)境，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，生成符合幼兒年齡特點(diǎn)的園本課程。結(jié)合本地及本園實(shí)際情況我們是這樣做的。幼兒教育是人生教育的開始，是人生教育的最佳時(shí)期，教育質(zhì)量的好壞直接影響著幼兒一生的發(fā)展。

幼兒雖然生活在農(nóng)村，但對(duì)農(nóng)村的資源了解并不多，我們除讓幼兒多與自然接觸讓他們直接去感受自然界外，更主要的是將幼兒置身于豐富的農(nóng)村資源之中，讓幼兒對(duì)農(nóng)村資源產(chǎn)生興趣，激發(fā)探究欲望。農(nóng)村幼兒園環(huán)境布置不必豪華、奢侈，應(yīng)充分體現(xiàn)農(nóng)村及本地區(qū)特色，這樣既經(jīng)濟(jì)又獨(dú)具特色，促進(jìn)了幼兒發(fā)展。

農(nóng)村幼兒園要充分利用農(nóng)村自然物和廢舊材料進(jìn)行環(huán)境布置，使每一面墻都成為會(huì)說(shuō)話的墻，美觀且具有教育價(jià)值。環(huán)境布置做到了班班有特色，同齡班資源共享。布置活動(dòng)室我們選用了一些鄉(xiāng)土材料，如：泥、沙、草簾、樹枝、經(jīng)麻稈、秸稈、麻袋片、葫蘆等。同時(shí)將農(nóng)村資源融入幼兒一日生活中，培養(yǎng)了幼兒團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、勤儉節(jié)約和環(huán)保意識(shí)，讓幼兒充分的親近自然、認(rèn)識(shí)自然、回歸自然，喚醒了幼兒對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的美好情感。強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育的先驅(qū)蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有的東西，并將其深入自己的生命之中?！爆F(xiàn)在的農(nóng)村不但有豐富的自然環(huán)境資源，更有高科技的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)資源可供我們挖掘利用。那么，就讓我們農(nóng)村幼兒園充滿鄉(xiāng)土氣息，使農(nóng)村幼兒的思想情感從小就植根于農(nóng)村的鄉(xiāng)土之中吧。

農(nóng)村幼兒園有著得天獨(dú)厚的環(huán)境資源，那就是大自然。在這里，一年四季各具特色。春天，大地泛綠，柳樹發(fā)芽，油菜花金黃一片，蜜蜂嗡嗡叫，蝴蝶翩翩舞，綠油油的麥苗在春風(fēng)里點(diǎn)頭、彎腰；夏天，雷雨過(guò)后有芳香的泥土味，熱鬧的蛙聲，粘知了、捉泥鰍，這些樂(lè)趣是城里孩子無(wú)法享受到的，“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”的情景更是歷歷在 更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科

目；秋天，田野里綠毯換黃毯，收割機(jī)在田間來(lái)回穿梭，大人們邁著喜悅的步伐將豐收的果實(shí)一袋袋、一擔(dān)擔(dān)送回家；冬天，黃毯變銀毯，孩子們?cè)谠鹤永锒蜒┤耍蜓┱獭笞匀坏倪@些變化使我們有了取之不盡、用之不竭的環(huán)境資源。

大自然、大社會(huì)都是兒童自己的世界，是兒童自己的生活環(huán)境，直接拿兒童熟悉的事物來(lái)作教材、教具，被認(rèn)為更有利于兒童對(duì)生活的理解，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，這是著名教育家陳鶴琴先生的名言，也為我們利用農(nóng)村自然環(huán)境資源指示了方向。

利用自然環(huán)境開展教學(xué)活動(dòng)，在自然環(huán)境中開展科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察和比較，在自然中豐富幼兒的美術(shù)活動(dòng)，利用自然環(huán)境中的有利地形，豐富幼兒戶外體育活動(dòng)。

一、農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)的特點(diǎn)

目前農(nóng)村幼兒教育存在著不少問(wèn)題，其中最大的問(wèn)題表現(xiàn)在農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”。在農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)眼中，衡量幼兒在幼兒園是否學(xué)到東西主要取決于他們識(shí)字量的多少，加減計(jì)算題能算幾題等等。要想轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的教育觀念，就要經(jīng)常利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式向家長(zhǎng)宣傳幼兒階段的身心發(fā)展的特點(diǎn)以及早期幼兒教育的正確內(nèi)涵，讓家長(zhǎng)們知道幼兒教育要遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。不能超越幼兒的發(fā)展階段，更不能拔苗助長(zhǎng)。

從農(nóng)村家庭教育來(lái)看：一方面，由于家長(zhǎng)的價(jià)值取向不同和家教觀念各異，使家教行為大相徑庭。另一方面，家庭和幼兒園缺乏雙向交流和溝通，使家庭教育和幼兒園教育不能達(dá)成一致；從社區(qū)教育來(lái)看：社區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展還相對(duì)滯后，真正涉及社會(huì)文化與教育方面的社區(qū)服務(wù)與社區(qū)管理甚少。據(jù)調(diào)查：現(xiàn)在農(nóng)村4歲、5歲幼兒入園率為百分之七十八，3歲以下幼兒幾乎都不入園，大部分的嬰幼兒還主要靠祖輩、父母看管。他們大多數(shù)文化程度較低，僅憑借自己的主觀經(jīng)驗(yàn)去帶孩子，同時(shí)多數(shù)家長(zhǎng)教育觀念和方法存在誤區(qū)，對(duì)孩子健康發(fā)展已經(jīng)造成了許多不良的影響。因此，尋求一種能擴(kuò)展教育空間，充分利用幼兒園、家庭、社區(qū)的各種教育資源,構(gòu)建一種新的教育模式已迫在眉睫。

家長(zhǎng)工作更是幼兒園工作的重要組成部分，但是面對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)，家教意識(shí)的淡薄，學(xué)歷水平的參差不齊，我們本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高保教能力。通過(guò)多年的努力，使我們的農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)工作邁入一個(gè)新的層面。隨著經(jīng)濟(jì)的騰飛，農(nóng)村城市化的快步發(fā)展，許多大型企業(yè)的注入，使得許多幼兒家長(zhǎng)不得不將接送孩子、教育孩子的任務(wù)交給長(zhǎng)輩代勞，在當(dāng)教學(xué)活動(dòng)需要家長(zhǎng)配合或幼兒出現(xiàn)一些問(wèn)題時(shí)，也就無(wú)法溝通，形成了家庭與幼兒園之間 更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科 的矛盾。

通過(guò)多種形式，幫助家長(zhǎng)端正思想認(rèn)識(shí)，提高家庭教育的質(zhì)量。家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，父母是幼兒的第一任老師，因此，家庭教育作為教育的一種基本形式，對(duì)幼兒的一生有著至關(guān)重要的影響，但是，在農(nóng)村的部分家長(zhǎng)心目中，對(duì)幼兒的早期教育還未引起足夠的重視，認(rèn)為教育孩子是教師的責(zé)任，只要孩到年齡把他送到學(xué)校就行了，有些家長(zhǎng)甚至為了省錢，不讓孩子上幼兒園，認(rèn)為幼兒園就是吃吃玩玩，上不上無(wú)所謂，針對(duì)這些情況，幼兒園可通過(guò)開展多種活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)端正思想認(rèn)識(shí)，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校教師不是孩子成長(zhǎng)、發(fā)展的唯一幫助者，家長(zhǎng)也是孩子重要的照顧者、支持者、引導(dǎo)者。家長(zhǎng)除了養(yǎng)育孩子，還要積極承擔(dān)教育孩子的責(zé)任。利用日常生活、勞動(dòng)、和孩子玩等各種機(jī)會(huì)可以培養(yǎng)孩子的各種興趣，發(fā)展其知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和好奇心，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)探究、解決問(wèn)題。如盡量抽出時(shí)間陪孩子一起玩，分享孩子玩的樂(lè)趣。增進(jìn)親子感情，給幼小的孩子帶來(lái)心理上的支持，滿足其安全與愛(ài)的需要。使他們?cè)谕嬷邢蚋叩奶剿魉桨l(fā)展。參加孩子游戲的最佳方法是讓孩子做主導(dǎo)者，更重要的是：體力上的幫助、充當(dāng)伙伴，提供建設(shè)，幫助他集中精力等。當(dāng)孩子在玩中遇到挫折和困難時(shí)，通過(guò)回答孩子的問(wèn)題給予孩子幫助，啟發(fā)孩子模仿同伴，向孩子提問(wèn)題引發(fā)孩子思考等方式引導(dǎo)孩子。并經(jīng)常鼓勵(lì)孩子和同伴平等而友好的交往。讓孩子在交往中學(xué)會(huì)共享、交流、磋商、關(guān)心、合作。

二、農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)和教師之間忽視相互溝通

有些家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)幼兒園是怕孩子糾纏、吵鬧，圖自己省事省心，因而他們不關(guān)心孩子在幼兒園的教育；有些家長(zhǎng)認(rèn)為，我交了學(xué)費(fèi)，把孩子送到幼兒園，就該歸教師管，教育應(yīng)該是教師的事情，家長(zhǎng)只要能按時(shí)接送孩子、照顧好孩子的飲食起居和為孩子創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的物質(zhì)生活條件就行了。有些家長(zhǎng)甚至連最基本的按時(shí)接送孩子都做不到。

很多家長(zhǎng)認(rèn)為自己沒(méi)有什么文化，不會(huì)教育孩子，教育應(yīng)該是幼兒園的事，父母提供溫飽就行了。因而無(wú)法對(duì)子女進(jìn)行有效的教育和指導(dǎo)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒期孩子還太小，此時(shí)對(duì)孩子的教育不會(huì)起到什么作用。還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己的責(zé)任是將孩子撫養(yǎng)成人，能否成才全靠孩子自己。因而對(duì)孩子的教育是順其自然，沒(méi)有明確的要求，認(rèn)為“樹大自然直”，忽視了幼兒期的教育，缺乏與孩子的交流。實(shí)際上，要想使小樹長(zhǎng)得又大又直，必須從小修剪枝杈，耐心細(xì)致地呵護(hù)才行，孩子要長(zhǎng)大成才也必須從小精心培養(yǎng)與教育。更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科

農(nóng)村家長(zhǎng)們打破了我國(guó)農(nóng)村長(zhǎng)期男耕女織，共同監(jiān)護(hù)兒女，與兒女生活在一塊的常規(guī)。家長(zhǎng)的意識(shí)是賺錢培養(yǎng)孩子，使自己的生活好些，為子女打造溫暖的窩。其實(shí)他們不知道，這樣的孩子吃﹑穿﹑用都不成問(wèn)題，但缺的是父母關(guān)愛(ài)和家庭傳統(tǒng)文明教育，沒(méi)有溫暖他們就尋找稱心的伙伴談心﹑玩耍。

農(nóng)村家長(zhǎng)的角度認(rèn)為，我把孩子送到幼兒園來(lái)，就是讓孩子來(lái)接受教育的，只要我的孩子學(xué)到知識(shí)就對(duì)了，至于和教師溝通，對(duì)他們而言似乎根本就不需要或者不重要，這與農(nóng)村家長(zhǎng)的受教育程度好壞、個(gè)人素質(zhì)低下、育兒觀念落后等因素有關(guān)，同時(shí)也與幼兒園的家長(zhǎng)工作有著很大的關(guān)系，有的教師在做家長(zhǎng)工作時(shí)，也會(huì)因?yàn)樨潏D省事和減少麻煩，在投入的力度上打上折扣。例如，幼兒園要求幼兒在家做一些力所能及的事，但有很大一部分大班的幼兒吃飯時(shí)，不是自己動(dòng)手，由家長(zhǎng)喂吃。許多家長(zhǎng)認(rèn)為，他們的任務(wù)就是給孩子提供吃穿，學(xué)習(xí)、教育是幼兒園和老師的事情。幼兒園里幾乎每個(gè)班級(jí)都設(shè)有“家長(zhǎng)園地”之類的家長(zhǎng)工作宣傳欄，但很多教師只在“家長(zhǎng)園地”上定期抄錄一些兒歌、一周活動(dòng)計(jì)劃等，讓家長(zhǎng)回家?guī)椭變红柟淘趫@所學(xué)的知識(shí)。“家長(zhǎng)園地”并沒(méi)有真正成為家長(zhǎng)與教師相互學(xué)習(xí)、相互交流和相互溝通的平臺(tái)，甚至連幼兒園下發(fā)的《家園聯(lián)系卡》、通知等，從不過(guò)目。

有的教師認(rèn)為幼兒教育是幼兒園可以單獨(dú)承擔(dān)的，不必太費(fèi)周折、自找麻煩地同家長(zhǎng)商議；有的教師認(rèn)為幼兒在園是教師的責(zé)任，而在家里是父母的責(zé)任，只要關(guān)心幼兒在園的表現(xiàn)，不出差錯(cuò)不被家長(zhǎng)批評(píng)就行了；更有甚者是：教師認(rèn)為農(nóng)村家長(zhǎng)的文化程度低，素質(zhì)不夠好，育兒觀念落后，以至于覺(jué)得沒(méi)必要主動(dòng)和他們交流、溝通，似乎這純粹是浪費(fèi)自己的時(shí)間，因此就造成了教師與家長(zhǎng)之間缺乏溝通而問(wèn)題重重。

隨著生活節(jié)奏越來(lái)越快，家長(zhǎng)的工作繁重和家務(wù)事多，于是，“工作太忙”、“沒(méi)有時(shí)間”、“在遠(yuǎn)地方工作”便成為不能參加幼兒園家長(zhǎng)活動(dòng)的一個(gè)“最合理”的理由。即使家長(zhǎng)參與了幼兒園舉辦的一些活動(dòng)，也是來(lái)去匆匆，對(duì)幼兒園活動(dòng)的目標(biāo)不做深究或者視而不見(jiàn)。因家長(zhǎng)沒(méi)能深入地體會(huì)教師的意圖，就不能配合教師的工作，使得教育效果未能達(dá)到最優(yōu)化。這種家長(zhǎng)對(duì)教師的工作不夠理解、教師對(duì)家長(zhǎng)的工作不夠到位的情況，使得幼兒園開展的形式多樣、種類繁多的家長(zhǎng)工作都流于表面化和形式化，徒增了家長(zhǎng)和教師的負(fù)擔(dān)，并沒(méi)有達(dá)到家園合力應(yīng)該達(dá)到的效果。家長(zhǎng)和教師雙方由于存在觀念和工作方式的差異，存在分離的現(xiàn)象，導(dǎo)致家園合作中出現(xiàn)家長(zhǎng)和教師不配合的現(xiàn)象就不足為怪了。

（二）教師未能以尊重的態(tài)度對(duì)待祖輩家長(zhǎng)與自己在觀念上的差異 更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科

近年來(lái)，由于父母忙于工作或者種種其他的原因，許多孩子被托付給祖輩們照料。于是，這些家庭的教育的重任也自然落到爺爺、奶奶或外公、外婆身上。這些家庭的隔代教育往往含有很大的溺愛(ài)、嬌寵成分。祖輩家長(zhǎng)們對(duì)孩子總是無(wú)原則的滿足，對(duì)孩子的各種要求，老人們不論正確與否，一概無(wú)條件地滿足,甚至連一些無(wú)理的要求也全部滿足，另外，盲目的干涉、袒護(hù)使孩子養(yǎng)成只能聽(tīng)表?yè)P(yáng)而聽(tīng)不得批評(píng)的壞習(xí)慣。

祖輩家長(zhǎng)文化水平普遍較低，隨人口老齡化而來(lái)的是家庭結(jié)構(gòu)，人口結(jié)構(gòu)的變化以及家庭“4+2+1”模式的出現(xiàn)，退休在家的祖輩人都需更多地承擔(dān)起家庭教育的重?fù)?dān)。他們對(duì)孩子的身心特點(diǎn)、科學(xué)的育兒方法等缺乏全面、系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，且受生活環(huán)境、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，家教觀念比較陳舊，孩子寵多于教，愛(ài)多于嚴(yán)。許多祖輩家長(zhǎng)不顧時(shí)代已發(fā)生了很大的變化，仍用老觀點(diǎn)要求孩子，教給孩子過(guò)多的老經(jīng)驗(yàn)，缺乏開創(chuàng)性精神和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。一些祖輩家長(zhǎng)因文化低、思想舊，無(wú)意識(shí)地給孩子傳授不少封建迷信的東西，無(wú)形中增加了孩子接受新思想、新知識(shí)的難度。

在我們幼兒園中班組就發(fā)生了這樣一件事情，表現(xiàn)出家長(zhǎng)與教師觀念上存在沖突的現(xiàn)象：

在中班的第二學(xué)期，班上轉(zhuǎn)來(lái)了一個(gè)叫歡歡的女孩子，特別活潑可愛(ài)，也非常愿意主動(dòng)和他人講話，是一個(gè)性格外向的孩子，爸爸媽媽忙于工作而經(jīng)常出差在外，平常一直是爺爺奶奶照顧她，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，感覺(jué)這孩子有點(diǎn)自由散漫，精神不集中，通過(guò)與她爺爺?shù)慕涣髋c溝通，得知家里對(duì)她一直是采取鼓勵(lì)式教育，什么事情都支持鼓勵(lì)她做。有一次，幼兒園舉辦一個(gè)說(shuō)故事比賽，每個(gè)班級(jí)只選擇一男一女兩個(gè)孩子參加，她非常想?yún)⒓樱亲詈蠖ㄏ聛?lái)是另外一個(gè)女孩，因?yàn)樵诟鞣矫鎰e人都勝她一籌，她就覺(jué)得是老師不讓她參加，第二天，她爺爺來(lái)找老師說(shuō)這件事，說(shuō)歡歡小朋友在家里哭的一塌糊涂，一定要參加。老師把整件事情的來(lái)龍去脈都告訴她爺爺之后，她爺爺就表現(xiàn)的非常不快，說(shuō)什么以前幼兒園的老師怎么怎么喜歡她，什么事情都讓她參加，憑什么現(xiàn)在不讓她參加，我們家的孩子哪點(diǎn)比不上其他孩子？說(shuō)到最后，居然跟孩子說(shuō)：“這種比賽有什么好啊，我們不稀罕參加，以后去參加更好的?！逼鋵?shí)整件事情和老師是否喜歡這個(gè)孩子無(wú)關(guān)，老師純粹是對(duì)事不對(duì)人，誰(shuí)更優(yōu)秀就選誰(shuí)，可能在以前的班級(jí)，陳心是班級(jí)里比較優(yōu)秀的孩子，再加上爺爺?shù)慕逃椒ǎü膭?lì)的有點(diǎn)過(guò)頭），造成她自我感覺(jué)良好的一種優(yōu)越感，讓她覺(jué)得似乎沒(méi)有什么事情是我不行的，經(jīng)不起一點(diǎn)挫折。從這件事上讓我認(rèn)為采用鼓勵(lì)法教育孩子是沒(méi)錯(cuò)，但是過(guò)度了就不好了，不僅達(dá)不到應(yīng)該有的效果，反而會(huì)有反作用。更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科

而一些幼兒園教師在對(duì)待家長(zhǎng)時(shí)也存在著不夠尊重和不夠信任的地方。有的教師片面認(rèn)為自己才是孩子的教育者，是幼兒教育方面的“專家”，認(rèn)為家長(zhǎng)不如自己懂教育，覺(jué)得家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)工作是在給教師增添麻煩、制造混亂。所以，這些教師在跟家長(zhǎng)說(shuō)話的時(shí)，不自覺(jué)地會(huì)以一種教導(dǎo)別人的語(yǔ)氣，以一種居高臨下的姿態(tài)與家長(zhǎng)交談。在我的實(shí)際工作或者與同事的交流中，也見(jiàn)到過(guò)一些教師不信任家長(zhǎng)的情況發(fā)生，例如，因?yàn)橛屑议L(zhǎng)不配合教師的各方面工作，造成教師對(duì)家長(zhǎng)的信任度降低，于是會(huì)取消原本可以進(jìn)行的一些活動(dòng)等等。試問(wèn)，教師的這種態(tài)度豈不是妨礙了與家長(zhǎng)的溝通，哪里還談的上去尋找正確的方式指導(dǎo)家長(zhǎng)呢？

家園合作成功與否，取決于家長(zhǎng)與教師雙方的共同努力，但是教師的態(tài)度和行為卻是家園合作成功的關(guān)鍵。要教師態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作細(xì)致到位，對(duì)幼兒一視同仁，對(duì)家長(zhǎng)態(tài)度可親，相信家長(zhǎng)也會(huì)樂(lè)意成為教師工作的參與者、合作者和支持者，齊心協(xié)力地把家園工作做好，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。作為農(nóng)村幼兒園的教師，面對(duì)著農(nóng)村家庭的特殊情況，如何與家長(zhǎng)溝通，恰當(dāng)?shù)亟o家長(zhǎng)以指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)家園共育呢？

三、有效實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園家園共育的對(duì)策

（一）主動(dòng)取得家長(zhǎng)的信任，加深理解，互相尊重

如果在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，家長(zhǎng)只對(duì)孩子在家的表現(xiàn)給予關(guān)心，卻對(duì)孩子在幼兒園的情況不管不理；而教師也對(duì)孩子在家里的行為不聞不問(wèn)，只做好孩子在幼兒園的工作的話，家園合作就會(huì)成為紙上談兵。心理學(xué)原理表明，家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于家園合作是否滿足孩子發(fā)展的需要，是否與他們的教育目標(biāo)相一致。當(dāng)幼兒園教育滿足了家長(zhǎng)和孩子的合理需求，家園合作的愿望和積極性就會(huì)提高。

我認(rèn)為在工作中，盡量主動(dòng)接近家長(zhǎng)，詢問(wèn)家長(zhǎng)幼兒在家里的表現(xiàn)，另外，也要時(shí)刻要求自己做個(gè)有心人，善于用心觀察孩子的一舉一動(dòng)，主動(dòng)向家長(zhǎng)反饋孩子的情況，取得家長(zhǎng)的積極支持，家長(zhǎng)才會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)，配合教師的工作，使家庭教育與幼兒園教育保持同步一致，從而達(dá)到家園合作的目的，使幼兒獲得更好的教育、得到更好的發(fā)展。其實(shí)，每天的來(lái)園接待對(duì)老師而言就是一個(gè)取得家長(zhǎng)信任的行為，加深對(duì)彼此的理解，又是一個(gè)互相尊重的好機(jī)會(huì)，教師可以每天站在教室門口，微笑著主動(dòng)和家長(zhǎng)、幼兒打招呼,問(wèn)問(wèn)孩子早飯吃了沒(méi)有，評(píng)價(jià)一下今天幼兒的衣服很漂亮或者向家長(zhǎng)反饋一下幼兒的在園表現(xiàn)等，對(duì)于剛?cè)雸@的新生的哭鬧現(xiàn)象要適時(shí)的予以安慰、安撫，如果家長(zhǎng)看到你如此地對(duì)待自己的孩子，無(wú)形之中更增添了對(duì)教師的信任與尊重，家長(zhǎng)把自己的孩子交給這樣的教師，他們會(huì)覺(jué)得很放心，因?yàn)樾袆?dòng)最能說(shuō)明事實(shí)。更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科

孩子對(duì)每個(gè)家庭來(lái)說(shuō)都是百分之百，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望和愛(ài)也是百分之百，家長(zhǎng)希望教師能夠和自己的想法一樣。但事實(shí)上，一個(gè)兒童對(duì)所在的班級(jí)來(lái)說(shuō)只是百分之一，教師必須把百分之百的期望和愛(ài)分給每個(gè)幼兒，這就要求家長(zhǎng)和教師都要能夠換位思考，彼此多一份理解和尊重。作為家長(zhǎng)一般都比較尊重教師，但對(duì)教師的信任就會(huì)因人因事而有所不同。教師想要贏得家長(zhǎng)的信任，獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可，就應(yīng)該尊重家長(zhǎng)，友好地對(duì)待家長(zhǎng)，把家長(zhǎng)當(dāng)作自己重要的合作伙伴，遇到事情時(shí)及時(shí)與家長(zhǎng)交流。

家園雙方都是孩子教育的主體，大家應(yīng)用平等友好的態(tài)度進(jìn)行對(duì)話，溝通協(xié)商，共同解決教育上的困惑和難題，教師切忌以教育專家自居，以為自己比家長(zhǎng)懂得更多教育知識(shí)而自傲自大。事實(shí)上，家長(zhǎng)是幼兒最早、最親密的照顧者和教育者，是幼兒的第一任老師，是孩子的監(jiān)護(hù)人，他們有權(quán)知道幼兒園的教育活動(dòng)，孩子在園的學(xué)習(xí)、生活狀況，應(yīng)為家長(zhǎng)了解孩子提供便利。家長(zhǎng)也應(yīng)該了解：教師是人，不是神，不可能做到對(duì)家庭、社會(huì)、事業(yè)的面面俱到，要對(duì)老師多一份寬容與理解。

（二）辦好家長(zhǎng)學(xué)校，切實(shí)提高家長(zhǎng)素質(zhì)

伽達(dá)默爾說(shuō)：“寬容并非弱者的表現(xiàn)，而是強(qiáng)者的表現(xiàn)，寬容是所有道德中最為罕見(jiàn)的德性”，如果教師工作做得好，態(tài)度認(rèn)真而友好，相信家長(zhǎng)會(huì)更加敬重和信任教師，更加積極主動(dòng)地配合教師的工作，有助于形成相互理解與支持的關(guān)系，使家園合作朝著良性循環(huán)的方向發(fā)展，從而共同促進(jìn)兒童的健康、和諧發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢(shì)，將提高家長(zhǎng)素質(zhì)當(dāng)成學(xué)校的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。切忌只重形式不重內(nèi)容，學(xué)校要在調(diào)查、摸底的基礎(chǔ)上制定出提高農(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和具體實(shí)施方案。要根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際需要制定培訓(xùn)計(jì)劃，確定培訓(xùn)內(nèi)容。定期組織家長(zhǎng)來(lái)校學(xué)習(xí)，提高家長(zhǎng)素質(zhì)和教育素養(yǎng)。家長(zhǎng)學(xué)校的授課形式應(yīng)靈活多樣，可以采用課堂教學(xué)、專題講座、家庭教育論壇等形式。家庭教育論壇內(nèi)容既包括知識(shí)講座也包括家長(zhǎng)發(fā)言、提問(wèn)，使家長(zhǎng)、教師形式互動(dòng)，在互動(dòng)中交流經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。在實(shí)際工作中要將提高家長(zhǎng)素質(zhì)和提高家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育能力緊密結(jié)合起來(lái)，側(cè)重培養(yǎng)家長(zhǎng)掌握現(xiàn)代家庭教育理念，家庭教育知識(shí)和家庭教育方法，最終實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村家庭教育質(zhì)量的目的。

（三）注重內(nèi)容，保證實(shí)效

家園間的合作通常因?yàn)榛臃倍嗟幕顒?dòng)和各種不同的形式而使家園合作在不知不覺(jué)中流于形式化、表面化，而要使家園合作落到實(shí)處，產(chǎn)生實(shí)效，教師在組織開展家長(zhǎng)工作時(shí)，就不能看重表面的繁華與熱鬧，要能真正地通過(guò)這些活動(dòng)產(chǎn)生良好的教育效果。更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科

例如，幼兒園開設(shè)的家長(zhǎng)園地命名為“家園互動(dòng)”，給家長(zhǎng)朋友們提供新的教育知識(shí)，教育理念，讓他們獲得更多地如何教育孩子的信息，“家園互動(dòng)”成為了家長(zhǎng)與教師之間相互探討教育問(wèn)題的平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間更深的溝通與了解，獲得相互的理解和支持，讓教師能更好地改近自己的工作。在開展家長(zhǎng)工作時(shí)，做到盡量為家長(zhǎng)著想，站在家長(zhǎng)的角度急家長(zhǎng)所急、想家長(zhǎng)所想，組織家園合作活動(dòng)時(shí)，考慮到家長(zhǎng)的時(shí)間、精力、能力，不為難家長(zhǎng)，提出一些過(guò)高或無(wú)理的要求，在開展工作時(shí)，注重內(nèi)容，由教育內(nèi)容決定活動(dòng)的形式，而不是一味追求種類多樣的形式，只要是能更好地促進(jìn)家園合作的活動(dòng)，就開展、堅(jiān)持，確保家園合作的成效。

（四）學(xué)校家庭共同努力

教育工作者要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，愛(ài)一個(gè)學(xué)生就培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生，討厭一個(gè)學(xué)生意味著將要?dú)囊粋€(gè)學(xué)生。由于父母不在身邊，學(xué)生得不到家長(zhǎng)的關(guān)懷，也得不到教師的慈愛(ài)和同學(xué)的友誼。他們就會(huì)到社會(huì)上去尋求“愛(ài)”。尋找感情寄托。所以我們要用真情的關(guān)愛(ài)去填補(bǔ)空缺。他們通過(guò)觀察﹑體驗(yàn)，從內(nèi)心深處感受到師愛(ài)，達(dá)到“親其師”而“信其道”。

定時(shí)或不定時(shí)地進(jìn)行家訪。與家長(zhǎng)溝通，通過(guò)家訪可以了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)﹑生活情況，也讓家長(zhǎng)了解子女在校學(xué)習(xí)和生活情況。然后進(jìn)行協(xié)調(diào)制定教育方法和計(jì)劃，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)多到學(xué)校關(guān)心子女學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生的信心。對(duì)長(zhǎng)期在外打工的父母，應(yīng)建立家長(zhǎng)聯(lián)系卡，這樣才可以實(shí)現(xiàn)共同管理目標(biāo)。家訪是教師與祖輩家長(zhǎng)溝通的最直接、最有效的形式。在面對(duì)面的促膝交流中，能讓祖輩家長(zhǎng)明確地感受到教師的情感、教師的思想、教師的態(tài)度與方法，能消除平時(shí)存在于教師和祖輩家長(zhǎng)之間的距離感，使祖輩家長(zhǎng)放下包袱，坦誠(chéng)相交。因此，對(duì)于一些文化素養(yǎng)較低、缺乏自信及具有特殊困難的祖輩家長(zhǎng)，我們采用不定期家訪的形式進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，為祖輩家長(zhǎng)解決困難提供幫助。在運(yùn)用這一方式時(shí)我們教師既要注意把握談吐的謙遜、態(tài)度的誠(chéng)懇，又要具有指導(dǎo)性。

社會(huì)在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在進(jìn)步，時(shí)代對(duì)人才的需求越來(lái)越高，家庭、社區(qū)與幼兒園緊密合作，相互配合，實(shí)現(xiàn)家園共育，是農(nóng)村幼兒園提高幼兒素質(zhì)教育的必由之路。更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科

參考文獻(xiàn)

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致謝

首先，非常感謝老師認(rèn)真、耐心的指導(dǎo)，使我能順利、及時(shí)的完成畢業(yè)論文；其次，要感謝班主任老師對(duì)我的關(guān)心和鼓勵(lì)；最后，要感謝華師大網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為我們營(yíng)造了繼續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境和良好氛圍，同時(shí)也感謝所有教育和幫助過(guò)我的老師，幫助我順利完成學(xué)業(yè)。

通過(guò)在華師大網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的二年學(xué)習(xí)，我了解和掌握了學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)際工作中，進(jìn)一步提高了我分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，再一次對(duì)華師大網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為我們?cè)诼毴藛T提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)表示感謝！

第三篇：淺談農(nóng)村幼兒園的教育與家園作

淺談農(nóng)村幼兒園的教育與家園作

目錄

一、農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)的特點(diǎn)????

二、農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育存在的問(wèn)題????（2）

（一）家長(zhǎng)與教師之間忽視相互溝通????（3）

（二）教師未能以尊重的態(tài)度對(duì)待祖輩家長(zhǎng)與自己在觀念上的差異????（4）

三、有效實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園家園共育的對(duì)策???（6）

（一）主動(dòng)取得家長(zhǎng)的信任，加深理解，互相理解????（6）

（二）辦家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)素質(zhì)????（7）

（三）注重內(nèi)容，保證實(shí)效????（7）

（四）學(xué)校家庭共同努力????（8）

四、參考文獻(xiàn)????（9）

五、致謝????（10）

１ 摘要：在21世紀(jì)的今天，在二期課改的推動(dòng)下，正向“家園共育”方向發(fā)展?！巴映升垺笔羌议L(zhǎng)們的普遍心態(tài)，很多家長(zhǎng)從孩子一出生就傾注了全部心血，但必須承認(rèn)，目前多數(shù)家長(zhǎng)缺乏對(duì)兒童發(fā)展?fàn)顩r的研究，不懂得兒童身心發(fā)展的規(guī)律，不顧兒童的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，一味追求智力發(fā)展，忽略了幼兒的全面發(fā)展。家園合作應(yīng)該成為促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、更好地推動(dòng)幼兒教育的最值得重視的問(wèn)題之一。學(xué)前教育是全社會(huì)共同的責(zé)任，幼兒園教育的成功離不開家長(zhǎng)的支持。只有利用多方力量，借助家園合力，加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育，才能更好地幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展。然而，在實(shí)際的工作當(dāng)中，許多農(nóng)村幼兒園在家園共育中仍然存在著一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)

家園合作

教師

２

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！彼x予了新時(shí)代以新的內(nèi)涵及家園共育，強(qiáng)調(diào)了我們要與家庭雙向互動(dòng)，既要幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒水平，又要請(qǐng)家長(zhǎng)配合我們的教育與管理，這也將成為我們提高教育質(zhì)量的重新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”它賦予了新時(shí)代以新的內(nèi)涵及家園共育，強(qiáng)調(diào)了我們要與家庭雙向互動(dòng)，既要幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒水平，又要請(qǐng)家長(zhǎng)配合我們的教育與管理，這也將成為我們提高教育質(zhì)量的重要資源。

農(nóng)村幼兒園有資金短缺、師資不足等令人堪憂的現(xiàn)狀，但農(nóng)村環(huán)境優(yōu)美、自然資源豐富、風(fēng)土人情頗多、民間藝術(shù)淵源流傳??這是農(nóng)村幼兒園的一大優(yōu)勢(shì)，我們要從農(nóng)村的實(shí)際情況出發(fā)，充分挖掘農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，因地制宜，制定出一系列適合農(nóng)村幼兒發(fā)展的辦園思想和理念，辦好農(nóng)村特色幼兒園。

農(nóng)村幼兒園要充分利用本地區(qū)及幼兒園周邊的環(huán)境，３ 從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，生成符合幼兒年齡特點(diǎn)的園本課程。結(jié)合本地及本園實(shí)際情況我們是這樣做的。幼兒教育是人生教育的開始，是人生教育的最佳時(shí)期，教育質(zhì)量的好壞直接影響著幼兒一生的發(fā)展。幼兒雖然生活在農(nóng)村，但對(duì)農(nóng)村的資源了解并不多，我們除讓幼兒多與自然接觸讓他們直接去感受自然界外，更主要的是將幼兒置身于豐富的農(nóng)村資源之中，讓幼兒對(duì)農(nóng)村資源產(chǎn)生興趣，激發(fā)探究欲望。農(nóng)村幼兒園環(huán)境布置不必豪華、奢侈，應(yīng)充分體現(xiàn)農(nóng)村及本地區(qū)特色，這樣既經(jīng)濟(jì)又獨(dú)具特色，促進(jìn)了幼兒發(fā)展。

農(nóng)村幼兒園要充分利用農(nóng)村自然物和廢舊材料進(jìn)行環(huán)境布置，使每一面墻都成為會(huì)說(shuō)話的墻，美觀且具有教育價(jià)值。環(huán)境布置做到了班班有特色，同齡班資源共享。布置活動(dòng)室我們選用了一些鄉(xiāng)土材料，如：泥、沙、草簾、樹枝、經(jīng)麻稈、秸稈、麻袋片、葫蘆等。同時(shí)將農(nóng)村資源融入幼兒一日生活中，培養(yǎng)了幼兒團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、勤儉節(jié)約和環(huán)保意識(shí)，讓幼兒充分的親近自然、認(rèn)識(shí)自然、回歸自然，喚醒了幼兒對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的美好情感。強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育的先驅(qū)蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)

４ 境中吸取所有的東西，并將其深入自己的生命之中?！爆F(xiàn)在的農(nóng)村不但有豐富的自然環(huán)境資源，更有高科技的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)資源可供我們挖掘利用。那么，就讓我們農(nóng)村幼兒園充滿鄉(xiāng)土氣息，使農(nóng)村幼兒的思想情感從小就植根于農(nóng)村的鄉(xiāng)土之中吧。

農(nóng)村幼兒園有著得天獨(dú)厚的環(huán)境資源，那就是大自然。在這里，一年四季各具特色。春天，大地泛綠，柳樹發(fā)芽，油菜花金黃一片，蜜蜂嗡嗡叫，蝴蝶翩翩舞，綠油油的麥苗在春風(fēng)里點(diǎn)頭、彎腰；夏天，雷雨過(guò)后有芳香的泥土味，熱鬧的蛙聲，粘知了、捉泥鰍，這些樂(lè)趣是城里孩子無(wú)法享受到的，“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”的情景更是歷歷在目；秋天，田野里綠毯換黃毯，收割機(jī)在田間來(lái)回穿梭，大人們邁著喜悅的步伐將豐收的果實(shí)一袋袋、一擔(dān)擔(dān)送回家；冬天，黃毯變銀毯，孩子們?cè)谠鹤永锒蜒┤?，打雪??大自然的這些變化使我們有了取之不盡、用之不竭的環(huán)境資源。

大自然、大社會(huì)都是兒童自己的世界，是兒童自己的生活環(huán)境，直接拿兒童熟悉的事物來(lái)作教材、教具，被認(rèn)為更有利于兒童對(duì)生活的理解，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，這是著名教育家陳鶴琴先生的名言，也為我們利用農(nóng)村自然環(huán)境資源指示了方向。

５ 利用自然環(huán)境開展教學(xué)活動(dòng)，在自然環(huán)境中開展科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察和比較，在自然中豐富幼兒的美術(shù)活動(dòng)，利用自然環(huán)境中的有利地形，豐富幼兒戶外體育活動(dòng)。

目前農(nóng)村幼兒教育存在著不少問(wèn)題，其中最大的問(wèn)題表現(xiàn)在農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”。在農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)眼中，衡量幼兒在幼兒園是否學(xué)到東西主要取決于他們識(shí)字量的多少，加減計(jì)算題能算幾題等等。要想轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的教育觀念，就要經(jīng)常利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式向家長(zhǎng)宣傳幼兒階段的身心發(fā)展的特點(diǎn)以及早期幼兒教育的正確內(nèi)涵，讓家長(zhǎng)們知道幼兒教育要遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。不能超越幼兒的發(fā)展階段，更不能拔苗助長(zhǎng)。

從農(nóng)村家庭教育來(lái)看：一方面，由于家長(zhǎng)的價(jià)值取向不同和家教觀念各異，使家教行為大相徑庭。另一方面，家庭和幼兒園缺乏雙向交流和溝通，使家庭教育和幼兒園教育不能達(dá)成一致；從社區(qū)教育來(lái)看：社區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展還相對(duì)滯后，真正涉及社會(huì)文化與教育方面的社區(qū)服務(wù)與社區(qū)管理甚少。據(jù)調(diào)查：現(xiàn)在農(nóng)村4歲、5歲幼兒入園率為百分之七十八，3歲以下幼兒幾乎都不入園，大部分的嬰幼兒還主要靠祖輩、父母看管。他們大多數(shù)文化程度較低，僅憑借自己的

６ 主觀經(jīng)驗(yàn)去帶孩子，同時(shí)多數(shù)家長(zhǎng)教育觀念和方法存在誤區(qū)，對(duì)孩子健康發(fā)展已經(jīng)造成了許多不良的影響。因此，尋求一種能擴(kuò)展教育空間，充分利用幼兒園、家庭、社區(qū)的各種教育資源,構(gòu)建一種新的教育模式已迫在眉睫。

家長(zhǎng)工作更是幼兒園工作的重要組成部分，但是面對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)，家教意識(shí)的淡薄，學(xué)歷水平的參差不齊，我們本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高保教能力。通過(guò)多年的努力，使我們的農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)工作邁入一個(gè)新的層面。隨著經(jīng)濟(jì)的騰飛，農(nóng)村城市化的快步發(fā)展，許多大型企業(yè)的注入，使得許多幼兒家長(zhǎng)不得不將接送孩子、教育孩子的任務(wù)交給長(zhǎng)輩代勞，在當(dāng)教學(xué)活動(dòng)需要家長(zhǎng)配合或幼兒出現(xiàn)一些問(wèn)題時(shí)，也就無(wú)法溝通，形成了家庭與幼兒園之間的矛盾。通過(guò)多種形式，幫助家長(zhǎng)端正思想認(rèn)識(shí)，提高家庭教育的質(zhì)量。家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，父母是幼兒的第一任老師，因此，家庭教育作為教育的一種基本形式，對(duì)幼兒的一生有著至關(guān)重要的影響，但是，在農(nóng)村的部分家長(zhǎng)心目中，對(duì)幼兒的早期教育還未引起足夠的重視，認(rèn)為教育孩子是教師的責(zé)任，只要孩到年齡把他送到學(xué)校就行了，有些家長(zhǎng)甚至為了省錢，不讓孩

７ 子上幼兒園，認(rèn)為幼兒園就是吃吃玩玩，上不上無(wú)所謂，針對(duì)這些情況，幼兒園可通過(guò)開展多種活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)端正思想認(rèn)識(shí)，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校教師不是孩子成長(zhǎng)、發(fā)展的唯一幫助者，家長(zhǎng)也是孩子重要的照顧者、支持者、引導(dǎo)者。家長(zhǎng)除了養(yǎng)育孩子，還要積極承擔(dān)教育孩子的責(zé)任。利用日常生活、勞動(dòng)、和孩子玩等各種機(jī)會(huì)可以培養(yǎng)孩子的各種興趣，發(fā)展其知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和好奇心，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)探究、解決問(wèn)題。如盡量抽出時(shí)間陪孩子一起玩，分享孩子玩的樂(lè)趣。增進(jìn)親子感情，給幼小的孩子帶來(lái)心理上的支持，滿足其安全與愛(ài)的需要。使他們?cè)谕嬷邢蚋叩奶剿魉桨l(fā)展。參加孩子游戲的最佳方法是讓孩子做主導(dǎo)者，更重要的是：體力上的幫助、充當(dāng)伙伴，提供建設(shè)，幫助他集中精力等。當(dāng)孩子在玩中遇到挫折和困難時(shí)，通過(guò)回答孩子的問(wèn)題給予孩子幫助，啟發(fā)孩子模仿同伴，向孩子提問(wèn)題引發(fā)孩子思考等方式引導(dǎo)孩子。并經(jīng)常鼓勵(lì)孩子和同伴平等而友好的交往。讓孩子在交往中學(xué)會(huì)共享、交流、磋商、關(guān)心、合作。

二、農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)和教師之間忽視相互溝通

有些家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)幼兒園是怕孩子糾纏、吵鬧，圖自己省事省心，因而他們不關(guān)心孩子在幼兒園的教

８ 育；有些家長(zhǎng)認(rèn)為，我交了學(xué)費(fèi)，把孩子送到幼兒園，就該歸教師管，教育應(yīng)該是教師的事情，家長(zhǎng)只要能按時(shí)接送孩子、照顧好孩子的飲食起居和為孩子創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的物質(zhì)生活條件就行了。有些家長(zhǎng)甚至連最基本的按時(shí)接送孩子都做不到。

很多家長(zhǎng)認(rèn)為自己沒(méi)有什么文化，不會(huì)教育孩子，教育應(yīng)該是幼兒園的事，父母提供溫飽就行了。因而無(wú)法對(duì)子女進(jìn)行有效的教育和指導(dǎo)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒期孩子還太小，此時(shí)對(duì)孩子的教育不會(huì)起到什么作用。還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己的責(zé)任是將孩子撫養(yǎng)成人，能否成才全靠孩子自己。因而對(duì)孩子的教育是順其自然，沒(méi)有明確的要求，認(rèn)為“樹大自然直”，忽視了幼兒期的教育，缺乏與孩子的交流。實(shí)際上，要想使小樹長(zhǎng)得又大又直，必須從小修剪枝杈，耐心細(xì)致地呵護(hù)才行，孩子要長(zhǎng)大成才也必須從小精心培養(yǎng)與教育。

農(nóng)村家長(zhǎng)們打破了我國(guó)農(nóng)村長(zhǎng)期男耕女織，共同監(jiān)護(hù)兒女，與兒女生活在一塊的常規(guī)。家長(zhǎng)的意識(shí)是賺錢培養(yǎng)孩子，使自己的生活好些，為子女打造溫暖的窩。其實(shí)他們不知道，這樣的孩子吃﹑穿﹑用都不成問(wèn)題，但缺的是父母關(guān)愛(ài)和家庭傳統(tǒng)文明教育，沒(méi)有溫暖他們就尋找稱心的伙伴談心﹑玩耍。

９ 農(nóng)村家長(zhǎng)的角度認(rèn)為，我把孩子送到幼兒園來(lái)，就是讓孩子來(lái)接受教育的，只要我的孩子學(xué)到知識(shí)就對(duì)了，至于和教師溝通，對(duì)他們而言似乎根本就不需要或者不重要，這與農(nóng)村家長(zhǎng)的受教育程度好壞、個(gè)人素質(zhì)低下、育兒觀念落后等因素有關(guān)，同時(shí)也與幼兒園的家長(zhǎng)工作有著很大的關(guān)系，有的教師在做家長(zhǎng)工作時(shí)，也會(huì)因?yàn)樨潏D省事和減少麻煩，在投入的力度上打上折扣。例如，幼兒園要求幼兒在家做一些力所能及的事，但有很大一部分大班的幼兒吃飯時(shí)，不是自己動(dòng)手，由家長(zhǎng)喂吃。許多家長(zhǎng)認(rèn)為，他們的任務(wù)就是給孩子提供吃穿，學(xué)習(xí)、教育是幼兒園和老師的事情。幼兒園里幾乎每個(gè)班級(jí)都設(shè)有“家長(zhǎng)園地”之類的家長(zhǎng)工作宣傳欄，但很多教師只在“家長(zhǎng)園地”上定期抄錄一些兒歌、一周活動(dòng)計(jì)劃等，讓家長(zhǎng)回家?guī)椭變红柟淘趫@所學(xué)的知識(shí)?！凹议L(zhǎng)園地”并沒(méi)有真正成為家長(zhǎng)與教師相互學(xué)習(xí)、相互交流和相互溝通的平臺(tái)，甚至連幼兒園下發(fā)的《家園聯(lián)系卡》、通知等，從不過(guò)目。

有的教師認(rèn)為幼兒教育是幼兒園可以單獨(dú)承擔(dān)的，不必太費(fèi)周折、自找麻煩地同家長(zhǎng)商議；有的教師認(rèn)為幼兒在園是教師的責(zé)任，而在家里是父母的責(zé)任，只要關(guān)心幼兒在園的表現(xiàn)，不出差錯(cuò)不被家長(zhǎng)批評(píng)就行

１０ 了；更有甚者是：教師認(rèn)為農(nóng)村家長(zhǎng)的文化程度低，素質(zhì)不夠好，育兒觀念落后，以至于覺(jué)得沒(méi)必要主動(dòng)和他們交流、溝通，似乎這純粹是浪費(fèi)自己的時(shí)間，因此就造成了教師與家長(zhǎng)之間缺乏溝通而問(wèn)題重重。隨著生活節(jié)奏越來(lái)越快，家長(zhǎng)的工作繁重和家務(wù)事多，于是，“工作太忙”、“沒(méi)有時(shí)間”、“在遠(yuǎn)地方工作”便成為不能參加幼兒園家長(zhǎng)活動(dòng)的一個(gè)“最合理”的理由。即使家長(zhǎng)參與了幼兒園舉辦的一些活動(dòng)，也是來(lái)去匆匆，對(duì)幼兒園活動(dòng)的目標(biāo)不做深究或者視而不見(jiàn)。因家長(zhǎng)沒(méi)能深入地體會(huì)教師的意圖，就不能配合教師的工作，使得教育效果未能達(dá)到最優(yōu)化。這種家長(zhǎng)對(duì)教師的工作不夠理解、教師對(duì)家長(zhǎng)的工作不夠到位的情況，使得幼兒園開展的形式多樣、種類繁多的家長(zhǎng)工作都流于表面化和形式化，徒增了家長(zhǎng)和教師的負(fù)擔(dān)，并沒(méi)有達(dá)到家園合力應(yīng)該達(dá)到的效果。家長(zhǎng)和教師雙方由于存在觀念和工作方式的差異，存在分離的現(xiàn)象，導(dǎo)致家園合作中出現(xiàn)家長(zhǎng)和教師不配合的現(xiàn)象就不足為怪了。

（二）教師未能以尊重的態(tài)度對(duì)待祖輩家長(zhǎng)與自己在觀念上的差異

近年來(lái)，由于父母忙于工作或者種種其他的原因，許多孩子被托付給祖輩們照料。于是，這些家庭的教育

１１ 的重任也自然落到爺爺、奶奶或外公、外婆身上。這些家庭的隔代教育往往含有很大的溺愛(ài)、嬌寵成分。祖輩家長(zhǎng)們對(duì)孩子總是無(wú)原則的滿足，對(duì)孩子的各種要求，老人們不論正確與否，一概無(wú)條件地滿足,甚至連一些無(wú)理的要求也全部滿足，另外，盲目的干涉、袒護(hù)使孩子養(yǎng)成只能聽(tīng)表?yè)P(yáng)而聽(tīng)不得批評(píng)的壞習(xí)慣。祖輩家長(zhǎng)文化水平普遍較低，隨人口老齡化而來(lái)的是家庭結(jié)構(gòu)，人口結(jié)構(gòu)的變化以及家庭“4+2+1”模式的出現(xiàn)，退休在家的祖輩人都需更多地承擔(dān)起家庭教育的重?fù)?dān)。他們對(duì)孩子的身心特點(diǎn)、科學(xué)的育兒方法等缺乏全面、系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，且受生活環(huán)境、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，家教觀念比較陳舊，孩子寵多于教，愛(ài)多于嚴(yán)。許多祖輩家長(zhǎng)不顧時(shí)代已發(fā)生了很大的變化，仍用老觀點(diǎn)要求孩子，教給孩子過(guò)多的老經(jīng)驗(yàn)，缺乏開創(chuàng)性精神和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。一些祖輩家長(zhǎng)因文化低、思想舊，無(wú)意識(shí)地給孩子傳授不少封建迷信的東西，無(wú)形中增加了孩子接受新思想、新知識(shí)的難度。

在我們幼兒園中班組就發(fā)生了這樣一件事情，表現(xiàn)出家長(zhǎng)與教師觀念上存在沖突的現(xiàn)象：

在中班的第二學(xué)期，班上轉(zhuǎn)來(lái)了一個(gè)叫歡歡的女孩子，特別活潑可愛(ài)，也非常愿意主動(dòng)和他人講話，是

１２ 一個(gè)性格外向的孩子，爸爸媽媽忙于工作而經(jīng)常出差在外，平常一直是爺爺奶奶照顧她，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，感覺(jué)這孩子有點(diǎn)自由散漫，精神不集中，通過(guò)與她爺爺?shù)慕涣髋c溝通，得知家里對(duì)她一直是采取鼓勵(lì)式教育，什么事情都支持鼓勵(lì)她做。有一次，幼兒園舉辦一個(gè)說(shuō)故事比賽，每個(gè)班級(jí)只選擇一男一女兩個(gè)孩子參加，她非常想?yún)⒓樱亲詈蠖ㄏ聛?lái)是另外一個(gè)女孩，因?yàn)樵诟鞣矫鎰e人都勝她一籌，她就覺(jué)得是老師不讓她參加，第二天，她爺爺來(lái)找老師說(shuō)這件事，說(shuō)歡歡小朋友在家里哭的一塌糊涂，一定要參加。老師把整件事情的來(lái)龍去脈都告訴她爺爺之后，她爺爺就表現(xiàn)的非常不快，說(shuō)什么以前幼兒園的老師怎么怎么喜歡她，什么事情都讓她參加，憑什么現(xiàn)在不讓她參加，我們家的孩子哪點(diǎn)比不上其他孩子？說(shuō)到最后，居然跟孩子說(shuō)：“這種比賽有什么好啊，我們不稀罕參加，以后去參加更好的?！逼鋵?shí)整件事情和老師是否喜歡這個(gè)孩子無(wú)關(guān)，老師純粹是對(duì)事不對(duì)人，誰(shuí)更優(yōu)秀就選誰(shuí)，可能在以前的班級(jí)，陳心是班級(jí)里比較優(yōu)秀的孩子，再加上爺爺?shù)慕逃椒ǎü膭?lì)的有點(diǎn)過(guò)頭），造成她自我感覺(jué)良好的一種優(yōu)越感，讓她覺(jué)得似乎沒(méi)有什么事情是我不行的，經(jīng)不起一點(diǎn)挫折。從這件事上讓我認(rèn)為采用鼓勵(lì)法教育孩子是沒(méi)

１３ 錯(cuò)，但是過(guò)度了就不好了，不僅達(dá)不到應(yīng)該有的效果，反而會(huì)有反作用，而一些幼兒園教師在對(duì)待家長(zhǎng)時(shí)也存在著不夠尊重和不夠信任的地方。有的教師片面認(rèn)為自己才是孩子的教育者，是幼兒教育方面的“專家”，認(rèn)為家長(zhǎng)不如自己懂教育，覺(jué)得家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)工作是在給教師增添麻煩、制造混亂。所以，這些教師在跟家長(zhǎng)說(shuō)話的時(shí)，不自覺(jué)地會(huì)以一種教導(dǎo)別人的語(yǔ)氣，以一種居高臨下的姿態(tài)與家長(zhǎng)交談。在我的實(shí)際工作或者與同事的交流中，也見(jiàn)到過(guò)一些教師不信任家長(zhǎng)的情況發(fā)生，例如，因?yàn)橛屑议L(zhǎng)不配合教師的各方面工作，造成教師對(duì)家長(zhǎng)的信任度降低，于是會(huì)取消原本可以進(jìn)行的一些活動(dòng)等等。試問(wèn)，教師的這種態(tài)度豈不是妨礙了與家長(zhǎng)的溝通，哪里還談的上去尋找正確的方式指導(dǎo)家長(zhǎng)呢？

家園合作成功與否，取決于家長(zhǎng)與教師雙方的共同努力，但是教師的態(tài)度和行為卻是家園合作成功的關(guān)鍵。要教師態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作細(xì)致到位，對(duì)幼兒一視同仁，對(duì)家長(zhǎng)態(tài)度可親，相信家長(zhǎng)也會(huì)樂(lè)意成為教師工作的參與者、合作者和支持者，齊心協(xié)力地把家園工作做好，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。作為農(nóng)村幼兒園的教師，面對(duì)著農(nóng)村家庭的特殊情況，如何與家長(zhǎng)溝通，恰當(dāng)?shù)亟o家長(zhǎng)以指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)家園共育呢？

三、１４ 有效實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園家園共育的對(duì)策

（一）主動(dòng)取得家長(zhǎng)的信任，加深理解，互相尊重 如果在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，家長(zhǎng)只對(duì)孩子在家的表現(xiàn)給予關(guān)心，卻對(duì)孩子在幼兒園的情況不管不理；而教師也對(duì)孩子在家里的行為不聞不問(wèn)，只做好孩子在幼兒園的工作的話，家園合作就會(huì)成為紙上談兵。心理學(xué)原理表明，家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于家園合作是否滿足孩子發(fā)展的需要，是否與他們的教育目標(biāo)相一致。當(dāng)幼兒園教育滿足了家長(zhǎng)和孩子的合理需求，家園合作的愿望和積極性就會(huì)提高。

我認(rèn)為在工作中，盡量主動(dòng)接近家長(zhǎng)，詢問(wèn)家長(zhǎng)幼兒在家里的表現(xiàn)，另外，也要時(shí)刻要求自己做個(gè)有心人，善于用心觀察孩子的一舉一動(dòng)，主動(dòng)向家長(zhǎng)反饋孩子的情況，取得家長(zhǎng)的積極支持，家長(zhǎng)才會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)，配合教師的工作，使家庭教育與幼兒園教育保持同步一致，從而達(dá)到家園合作的目的，使幼兒獲得更好的教育、得到更好的發(fā)展。其實(shí)，每天的來(lái)園接待對(duì)老師而言就是一個(gè)取得家長(zhǎng)信任的行為，加深對(duì)彼此的理解，又是一個(gè)互相尊重的好機(jī)會(huì)，教師可以每天站在教室門口，微笑著主動(dòng)和家長(zhǎng)、幼兒打招呼,問(wèn)問(wèn)孩子早飯吃了沒(méi)有，評(píng)價(jià)一下今天幼兒的衣服很漂亮或者向家長(zhǎng)反饋一下幼兒的在園表現(xiàn)等，對(duì)于剛

１５ 入園的新生的哭鬧現(xiàn)象要適時(shí)的予以安慰、安撫，如果家長(zhǎng)看到你如此地對(duì)待自己的孩子，無(wú)形之中更增添了對(duì)教師的信任與尊重，家長(zhǎng)把自己的孩子交給這樣的教師，他們會(huì)覺(jué)得很放心，因?yàn)樾袆?dòng)最能說(shuō)明事實(shí)。

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第四篇：淺談?dòng)變簣@家園合作

家園合作——信任幼兒園

在現(xiàn)今高速發(fā)展的社會(huì)中，人們把焦點(diǎn)由經(jīng)濟(jì)逐漸轉(zhuǎn)移到了教育上。教育乃建國(guó)擴(kuò)國(guó)之本也。然教育中不得不提得學(xué)齡前的教育既——幼兒園教育。在幼兒園的教育中起著至關(guān)重要的就是家園合作，顯然在家園合作中幼兒園占主導(dǎo)地位，然而幼兒園又是怎樣發(fā)揮主導(dǎo)地位的呢？

家園合作的第一步幼兒園的表現(xiàn):幼兒園主動(dòng)要求家庭配合，共同創(chuàng)造適于幼兒的環(huán)境。就拿一天生活來(lái)說(shuō)吧！早上孩子來(lái)到幼兒園時(shí)他們已經(jīng)產(chǎn)生了焦慮，老師作出的第一反應(yīng)都是主動(dòng)安慰幼兒這已經(jīng)成為了教師的本能反應(yīng)了。在老師安慰幼兒的同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該馬上離開，配合老師，而不是過(guò)多的心痛孩子，怕幼兒哭鬧，而不愿離開。幼兒來(lái)幼兒園就是在與群體接觸，是家庭和學(xué)校的過(guò)渡階段，幼兒園在幫助家庭指導(dǎo)教育的一個(gè)過(guò)程。幼兒園會(huì)主動(dòng)要求家庭配合。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)再好，教具再多，準(zhǔn)備再充足，如果沒(méi)有家庭的配合，就等于一個(gè)華麗的藝術(shù)品卻沒(méi)有人來(lái)欣賞。試想：在幼兒園的生活里老師們努力的去教育幼兒，努力地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，精神文化水平，家庭卻不配合，學(xué)習(xí)效果如何呢？結(jié)果可想而知。那應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一種怎樣的環(huán)境呢？我認(rèn)為，環(huán)境應(yīng)該是寬松的、自由的、無(wú)拘無(wú)束的、互相尊重，互相關(guān)心的，互相合作，相互配合，允許失敗、允許犯錯(cuò)誤的。家庭和幼兒園共同努力創(chuàng)造。

第二步：對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行平等尊重的指導(dǎo)教育討論會(huì)。幼兒園一般會(huì)在固定的時(shí)間開家長(zhǎng)會(huì)議，一方面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒在園情況進(jìn)行說(shuō)明，一方面對(duì)家庭怎樣教育幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，以及家庭怎樣來(lái)鞏固在園學(xué)到的知識(shí)的方法，和怎樣共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展進(jìn)行討論。等等。

幼兒園充分的發(fā)揮著自己的使命，為了幼兒的發(fā)展幼兒園盡了最大的努力。

所以為了孩子的明天，為了孩子的一切，請(qǐng)相信幼兒園，信任幼兒園。家庭和幼兒園一起為幼兒著想，努力。

第五篇：農(nóng)村幼兒園家園合作的現(xiàn)狀及思考

家園合作是幼兒園教育工作必不可少的部分,它不僅是教育的需要,更是幼兒自身發(fā)展的需要。它不僅能夠促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提高,也為促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展提供了一條有效的途徑。當(dāng)然,承載著鄉(xiāng)村幼兒教育重任的農(nóng)村幼兒園也不能缺少這條有力的臂膀。基于此,筆者通過(guò)了解農(nóng)村幼兒園家園合作開展的情況,并結(jié)合農(nóng)村幼兒園、教師、家長(zhǎng)的實(shí)際情況來(lái)分析其成因,提出提高農(nóng)村幼兒園家園合作水平的建議,以期提高農(nóng)村幼兒園家園合作水平,改善農(nóng)村幼兒的教育現(xiàn)狀,促進(jìn)農(nóng)村幼兒的健康成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村幼兒園家園合作的現(xiàn)狀

2007年10月,教育部在中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站上公布了2006年我國(guó)幼兒園園數(shù)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字,2006年全國(guó)幼兒園總數(shù)為13.05萬(wàn)所,農(nóng)村有幼兒園6.47萬(wàn)所,占全國(guó)幼兒園總數(shù)的49.6%,可見(jiàn),農(nóng)村幼兒園在我國(guó)學(xué)前教育中的重要地位。作為幼兒園教育工作必不可少的重要部分,家園合作水平的高低一定程度上體現(xiàn)著幼兒教育水平的高低,影響著幼兒健康的成長(zhǎng)。為了了解農(nóng)村幼兒園家園合作的基本情況,筆者于2008年底對(duì)呼和浩特市玉泉區(qū)的桃花鄉(xiāng)、小黑河鄉(xiāng)、西菜園鄉(xiāng)的9所農(nóng)村幼兒園進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與走訪。根據(jù)調(diào)查資料,筆者對(duì)目前農(nóng)村幼兒園家園合作的現(xiàn)狀歸納為以下三方面:(一)合作態(tài)度:初步認(rèn)同,缺乏廣泛合作

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),各幼兒園均開展了家園合作工作,并納入了幼兒園工作計(jì)劃,并且教師與家長(zhǎng)對(duì)開展家園合作的贊同度達(dá)到了89.4%,這說(shuō)明家園合作在農(nóng)村已經(jīng)受到了關(guān)注,教師和家長(zhǎng)也具有了初步的合作意識(shí)。但是,意識(shí)上的認(rèn)同并不代表現(xiàn)實(shí)中的實(shí)施,應(yīng)該注意到這種合作并沒(méi)有完全深入到每個(gè)家庭中,家長(zhǎng)們也沒(méi)有完全參與到家園合作的活動(dòng)中去,只是在態(tài)度上有了合作的意識(shí),缺乏真正的廣泛合作。(二)合作程度:形式單一,缺乏雙向交流

家園合作的形式是多種多樣的,如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、定期家訪、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)宣傳欄等。然而,目前農(nóng)村幼兒園開展家園合作的方式主要是以家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行的,其他的形式或被視而不見(jiàn)或被束之高閣。家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容也多半是教師或園長(zhǎng)講一下孩子的表現(xiàn)和提一些要求,最后禮節(jié)性地請(qǐng)家長(zhǎng)提意見(jiàn)或建議,這種缺乏雙向互動(dòng)的家園合作,不僅不能讓家長(zhǎng)體驗(yàn)到參與的樂(lè)趣,而且更為重要的是沒(méi)能針對(duì)性的給予家長(zhǎng)以指導(dǎo),沒(méi)有真正提高家長(zhǎng)今后教育孩子的能力。

(三)合作效度:浮于表面,缺乏深層合作

調(diào)查中反映,農(nóng)村幼兒園開展家園合作的情況很不樂(lè)觀,家園合作中實(shí)質(zhì)性的合作方式幾乎沒(méi)有開展。如公辦園只是在學(xué)期初公示教學(xué)計(jì)劃,每月、每周的教學(xué)計(jì)劃都沒(méi)有公示,并且這種教學(xué)計(jì)劃也就是課程表的展示。私立園則根本沒(méi)有公示教學(xué)計(jì)劃。這種流于形式的合作并沒(méi)有真正發(fā)揮其功效,因此,深層的、實(shí)質(zhì)性的合作是急需開展的。

二、影響農(nóng)村幼兒園家園合作的因素(一)幼兒園方面

我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入總量長(zhǎng)期不足,幼兒教育經(jīng)費(fèi)占教育經(jīng)費(fèi)的比例近十年間均在1.3%左右,且僅有的財(cái)政性幼教經(jīng)費(fèi)主要投向了城市。因此,農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)是少之又少,迫使私立園成為了農(nóng)村幼兒園的主要構(gòu)成部分。在筆者的調(diào)查中,9所幼兒園中,6所幼兒園是私立幼兒園。私立園大部分是家庭式幼兒園,這些設(shè)立在農(nóng)戶家里的幼兒園普遍采用低成本、低收費(fèi)、低質(zhì)量的運(yùn)營(yíng)模式,許多舉辦者為下崗的民辦教師,根本未經(jīng)過(guò)專業(yè)的辦園學(xué)習(xí)和培訓(xùn),不了解國(guó)家的幼教法規(guī)和幼教基本規(guī)律,家園合作活動(dòng)組織的盲目性和隨意性比比皆是。可見(jiàn),無(wú)論從理論還是實(shí)踐上這樣的辦園狀況根本難以保證幼兒接受良好的早期教育,何以談的上合理的組織和開展家園合作活動(dòng)?(二)教師方面

農(nóng)村幼兒教師大多數(shù)由小學(xué)教師轉(zhuǎn)化而來(lái),或中師所學(xué)為其他專業(yè),并且未接受后續(xù)的幼師專業(yè)課程培訓(xùn),這就造成了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化程度不能滿足教育需要的現(xiàn)狀。因此,家園合作作為一項(xiàng)要求教師具有較高專業(yè)能力的活動(dòng),對(duì)于農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)多數(shù)都處于一種表淺層次上。從調(diào)查看,農(nóng)村幼兒教師對(duì)于家園合作的理解過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒園的服務(wù)任務(wù),認(rèn)為家園合作就是將自己的工作向家長(zhǎng)匯報(bào)情況,結(jié)果,家長(zhǎng)會(huì)就成了農(nóng)村幼兒園開展家園合作的主要方式,雙方很少會(huì)主動(dòng)的了解幼兒在幼兒園或在家庭中的教育情況,更多的是有事時(shí)的交流,家長(zhǎng)和教師的交流成為了單向的信息輸入。(三)家長(zhǎng)方面

目前農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的文化水平和思想意識(shí)都得到了顯著的提高,他們希望自己的子女通過(guò)教育,改善處境。然而,在傳統(tǒng)的教育觀念影響下,家長(zhǎng)們都習(xí)慣地認(rèn)為幼兒教育就是幼兒園教育,既然幼兒園包辦了幼兒教育,家長(zhǎng)只需要努力干活給孩子按時(shí)交足學(xué)費(fèi)就行了。同時(shí),隨著農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工的人數(shù)的增多,農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在劇增。這些留守兒童大部分是由祖父母監(jiān)護(hù)和照料,這種隔代監(jiān)護(hù)照料者在年齡、健康狀況和教育程度方面都不能充分滿足家園合作的需要。因此,這也是幼兒園與家庭、教師與家長(zhǎng)在家園合作中的一大障礙。

三、提高農(nóng)村幼兒園家園合作水平的建議(一)增加財(cái)政投入,提升辦園標(biāo)準(zhǔn)

農(nóng)村幼兒園占有的教育經(jīng)費(fèi)極少,作為農(nóng)村幼兒接受早期教育的主要場(chǎng)所,政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其的投入與扶持。對(duì)于占農(nóng)村幼兒園絕大部分的私立園,可以采取分類管理的模式,對(duì)于不具備辦園條件的,要給予資金籌措上的政策支持;對(duì)于辦園資金不足的,要聯(lián)合政府、鄉(xiāng)村和個(gè)人的力量,加大投入,共同建設(shè);對(duì)于那些不符規(guī)定又不及時(shí)整改的,要責(zé)令其停辦整頓?？梢?jiàn),嚴(yán)格要求和規(guī)范農(nóng)村幼兒園的辦園標(biāo)準(zhǔn)迫在眉睫,只有加強(qiáng)監(jiān)管,建立健全辦學(xué)管理機(jī)制,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的教育督導(dǎo)、教學(xué)評(píng)估以及考核,才能真正提升農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)水平,為農(nóng)村幼兒園開展和落實(shí)家園合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(二)規(guī)范教師隊(duì)伍,加強(qiáng)職后培訓(xùn)

穩(wěn)定而專業(yè)的教師隊(duì)伍是解決農(nóng)村家園合作問(wèn)題的關(guān)鍵。首先,應(yīng)該建立和健全農(nóng)村幼兒教師任用制度,落實(shí)農(nóng)村幼兒教師資格認(rèn)定制度,切實(shí)把好教師的“入關(guān)”口,真正做到崗位考核、擇優(yōu)錄用。其次,應(yīng)該落實(shí)職稱評(píng)定制度,解決農(nóng)村幼兒教師的醫(yī)療和養(yǎng)老保險(xiǎn)問(wèn)題,提高其工資待遇,真正激發(fā)其積極性,建立穩(wěn)定的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍。最后,應(yīng)該制訂和落實(shí)師資培訓(xùn)規(guī)劃,為農(nóng)村幼兒教師提供學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)。教師只有不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì),才能真正理解和把握幼教工作,用自己的智慧和真誠(chéng)贏得家長(zhǎng)的理解與合作,提高家園合作的水平。(三)加強(qiáng)教育培訓(xùn),改變家長(zhǎng)觀念

對(duì)于農(nóng)村幼兒家長(zhǎng),首先,應(yīng)該考慮家長(zhǎng)的時(shí)間、精力和能力,把家訪作為家園合作的有效途徑,在家訪過(guò)程中向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒知識(shí),了解家長(zhǎng)的需要和想法,真正做到教師和家長(zhǎng)的雙向交流,確保家園合作的成效。其次,幼兒園要利用家長(zhǎng)會(huì)、宣傳欄、家庭教育講座等方式向家長(zhǎng)做好新《綱要》和《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》的宣傳,讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己在教育孩子中的重要作用,認(rèn)識(shí)到家園合作是家園雙方的交流和溝通,認(rèn)識(shí)到家庭與幼兒園是合作伙伴關(guān)系,幫助家長(zhǎng)形成新的教育觀,充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與到幼兒園教育活動(dòng)中的積極性,做到家園合作真正促進(jìn)幼兒健康的成長(zhǎng)。

總之,作為學(xué)前教育工作的重要組成部分,家園合作是社會(huì)發(fā)展的需要,也是幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì),是提高農(nóng)村幼兒早期教育質(zhì)量、鞏固早期教育成果的有力措施,需要政府的關(guān)注與支持,需要幼兒園、教師和家長(zhǎng)的鼎力配合,需要探索符合本地區(qū)實(shí)際情況的家園合作方式,需要開發(fā)和利用農(nóng)村教育資源,真正做到為了幼兒的健康發(fā)展。