第一篇：2016年幼兒園家園合作工作總結

2016年幼兒園家園合作工作總結

2016年幼兒園家園合作工作總結

家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。但是在實際工作中，往往會有這樣那樣的問題出現，綜合各種問題，發現了些淺見，首先是家長方面：

一：家長不夠盡責。

有的家長認為給孩子找一所好學校、一個好班級或一個好老師，就萬事大吉了。尤其是一些事業型的父母，兩人工作都很忙，無暇顧及孩子的學習，認為由老師全權代勞就行了，平時也不與老師溝通。一旦孩子出了問題就急了，再打罵孩子，如此教育往往適得其反。

二：父母操之過急，對學校教育、對孩子的期望值過高。

許多家長給孩子提出了很高的要求，但這樣做其實是拔苗助長，孩子會感到壓力很大，學習起來反而有負擔，所以家長對孩子的要求一定要適度。

三：家長包辦代替過多，忽視孩子在家里的學習習慣和生活習慣的養成。

孩子的差異在本質上是由于家長對孩子習慣的培養方式不同而造成的。如有的家長極度關注孩子的數學、語文和英語的成績，常常把別的孩子的好分數掛在嘴邊，以此來“激勵”孩子，但卻不注重學習習慣和生活習慣的養成。

而作為老師，又應當承擔些什么責任呢？

一：要尊重孩子家長,平等協商。

教師要換位思考,體諒家長的愛子之心。教師因為是施教者,容易產生優越感,遇事愛堅持自己的觀點,“好為人師”,這其實很容易影響與家長的關系。教師要將心比心,真心理解家長對孩子的關愛,考慮家長的利益,不過分計較個人得失。教師還要處理好幼兒家長之間的矛盾。在幼兒園時孩子之間發生矛盾、沖突是常有的事,常常是兩個發生問題的孩子已經沒事了,可家長之間卻產生了矛盾。這時,教師要以一顆平常心對待每一位家長,以平等的態度對待每一位家長,在相互尊重的前提下,協助處理好家長之間的關系。

二：教師要教育幼兒熱愛和尊敬家長,幫助提高家長的威信。

教師教育幼兒尊重自己的家長,是使他們認識是非的一個重要方面,教師要幫助幼兒發現家長身上的使他們感到自豪的品質,發揮家長在教育孩子中的作用。如果教師善于提高家長在自己孩子心目中的威信,也就提高了教師自己的威信,也就取得了家長對教師工作的真誠支持。

三：教師可以適時適宜地通過幼兒這個媒介,向家長表達尊重之情。

在“三八”婦女節、母親節、勞動節等節日時,教師有意識地讓幼兒給家長送個賀卡、演個節目、唱支歌等,使家長在行為上感受到教師的敬意和尊重。

四：作為老師，擔負著轉變家長觀念、提高家長教育能力的責任。幫助家長真正理解和形成”以幼兒發展為本、終生教育和科學的幼兒教育”新思想，五：針對個別有問題家長,教師要給幼兒以足夠的指導。

當然,教師教育幼兒尊重家長,并不完全意味著要幼兒接受家長身上的某些不良影響。我國是一個教育欠發達的國家,國民的整體素質還有待逐步提高。幼兒辨別是非的能力還較弱,在這方面,教師要給幼兒以足夠的指導。

第二篇：淺談幼兒園家園合作

家園合作——信任幼兒園

在現今高速發展的社會中，人們把焦點由經濟逐漸轉移到了教育上。教育乃建國擴國之本也。然教育中不得不提得學齡前的教育既——幼兒園教育。在幼兒園的教育中起著至關重要的就是家園合作，顯然在家園合作中幼兒園占主導地位，然而幼兒園又是怎樣發揮主導地位的呢？

家園合作的第一步幼兒園的表現:幼兒園主動要求家庭配合，共同創造適于幼兒的環境。就拿一天生活來說吧！早上孩子來到幼兒園時他們已經產生了焦慮，老師作出的第一反應都是主動安慰幼兒這已經成為了教師的本能反應了。在老師安慰幼兒的同時家長應該馬上離開，配合老師，而不是過多的心痛孩子，怕幼兒哭鬧，而不愿離開。幼兒來幼兒園就是在與群體接觸，是家庭和學校的過渡階段，幼兒園在幫助家庭指導教育的一個過程。幼兒園會主動要求家庭配合。幼兒園的環境創設再好，教具再多，準備再充足，如果沒有家庭的配合，就等于一個華麗的藝術品卻沒有人來欣賞。試想：在幼兒園的生活里老師們努力的去教育幼兒，努力地提高幼兒的學習興趣，精神文化水平，家庭卻不配合，學習效果如何呢？結果可想而知。那應該為孩子創造一種怎樣的環境呢？我認為，環境應該是寬松的、自由的、無拘無束的、互相尊重，互相關心的，互相合作，相互配合，允許失敗、允許犯錯誤的。家庭和幼兒園共同努力創造。

第二步：對家長進行平等尊重的指導教育討論會。幼兒園一般會在固定的時間開家長會議，一方面對家長進行幼兒在園情況進行說明，一方面對家庭怎樣教育幼兒進行指導，以及家庭怎樣來鞏固在園學到的知識的方法，和怎樣共同促進幼兒的發展進行討論。等等。

幼兒園充分的發揮著自己的使命，為了幼兒的發展幼兒園盡了最大的努力。

所以為了孩子的明天，為了孩子的一切，請相信幼兒園，信任幼兒園。家庭和幼兒園一起為幼兒著想，努力。

第三篇：2017年幼兒園家園合作工作總結

2017年幼兒園家園合作工作總結

家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。但是在實際工作中，往往會有這樣那樣的問題出現，綜合各種問題，發現了些淺見，首先是家長方面：

一：家長不夠盡責。

有的家長認為給孩子找一所好學校、一個好班級或一個好老師，就萬事大吉了。尤其是一些事業型的父母，兩人工作都很忙，無暇顧及孩子的學習，認為由老師全權代勞就行了，平時也不與老師溝通。一旦孩子出了問題就急了，再打罵孩子，如此教育往往適得其反。

二：父母操之過急，對學校教育、對孩子的期望值過高。

許多家長給孩子提出了很高的要求，但這樣做其實是拔苗助長，孩子會感到壓力很大，學習起來反而有負擔，所以家長對孩子的要求一定要適度。

三：家長包辦代替過多，忽視孩子在家里的學習習慣和生活習慣的養成。

孩子的差異在本質上是由于家長對孩子習慣的培養方式不同而造成的。如有的家長極度關注孩子的數學、語文和英語的成績，常常把別的孩子的好分數掛在嘴邊，以此來“激勵”孩子，但卻不注重學習習慣和生活習慣的養成。

而作為老師，又應當承擔些什么責任呢？

一：要尊重孩子家長,平等協商。

教師要換位思考,體諒家長的愛子之心。教師因為是施教者,容易產生優越感,遇事愛堅持自己的觀點,“好為人師”,這其實很容易影響與家長的關系。教師要將心比心,真心理解家長對孩子的關愛,考慮家長的利益,不過分計較個人得失。教師還要處理好幼兒家長之間的矛盾。在幼兒園時孩子之間發生矛盾、沖突是常有的事,常常是兩個發生問題的孩子已經沒事了,可家長之間卻產生了矛盾。這時,教師要以一顆平常心對待每一位家長,以平等的態度對待每一位家長,在相互尊重的前提下,協助處理好家長之間的關系。

二：教師要教育幼兒熱愛和尊敬家長,幫助提高家長的威信。

教師教育幼兒尊重自己的家長,是使他們認識是非的一個重要方面,教師要幫助幼兒發現家長身上的使他們感到自豪的品質,發揮家長在教育孩子中的作用。如果教師善于提高家長在自己孩子心目中的威信,也就提高了教師自己的威信,也就取得了家長對教師工作的真誠支持。

三：教師可以適時適宜地通過幼兒這個媒介,向家長表達尊重之情。

在“三八”婦女節、母親節、勞動節等節日時,教師有意識地讓幼兒給家長送個賀卡、演個節目、唱支歌等,使家長在行為上感受到教師的敬意和尊重。

四：作為老師，擔負著轉變家長觀念、提高家長教育能力的責任。幫助家長真正理解和形成”以幼兒發展為本、終生教育和科學的幼兒教育”新思想，五：針對個別有問題家長,教師要給幼兒以足夠的指導。

當然,教師教育幼兒尊重家長,并不完全意味著要幼兒接受家長身上的某些不良影響。我國是一個教育欠發達的國家,國民的整體素質還有待逐步提高。幼兒辨別是非的能力還較弱,在這方面,教師要給幼兒以足夠的指導。

馬伸橋鎮中心幼兒園

第四篇：家園合作

家園合作

家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面，幼兒園視家長為促進其孩子學習過程中的積極合作者，保證使家長了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認真考慮家長提出的意見和建議，邀請家長參與幼兒園的教育活動，發動家長為幼兒園教育提供教育資源，并對家長的教養方式和與幼兒園合作的方法進行指導；另一方面，家長要向幼兒園提出自己對教育孩子的看法，對幼兒園為孩子提供的一切作出反應。

（2）家園合作要考慮幼兒園和家庭雙方的需求，但家園合作圍繞的核心是兒童，他們是幼兒園的家庭服務的共同對象，促進兒童的全面發展是家園合作追求的最終目標。

（3）家園合作需要合作雙方有積極主動的態度，它包括家長對孩子的愛心與責任感、對幼兒園乃至整個教育的信任與支持，也包括教師對家長的熱情接納和對家長參與的信心。

（4）家園合作首先要求合作的雙方即幼兒園教師和家長要有平等的態度，任何一方居高臨下的指揮者的態度都會讓另一方退縮。這就要求，教師不能以自己是專業教育工作者，比家長懂得更多的教育知識，具有更強的教育能力自居，而應該把自己看成是與家長一樣的兒童

教育的主體，相互間是合作伙伴的關系，共同的目標是促進兒童的發展。另一方面，家長也要看到，兒童既是自己的子女，也是國家的未來，自己有責任與教師合作共同培養孩子。任何形式的不聞不問都是一種失職。鑒于教師在合作中的領導地位，我們認為，教師有責任喚起家長的主人翁意識，激發他們積極合作的態度。

心理學原理表明，家長合作的態度取決于合作是否滿足了他們在教育孩子的需要。當幼兒園滿足了家長的合理需求時，家長

合作的愿望和熱情回更高，態度也會積極；相反，當家長有某種合理的要求，而幼兒園沒有加以注意，甚至當家長被自身的一些問題（如婚姻危機、失業、經濟困境等）纏身是，那么家長就不會熱心于家園合作。在許多不成功的案例中，家園合作活動的目標的確定、活動的實施等都是以幼兒園為中心，只考慮幼兒園單方面的需要，而置家長的需求與處境不顧，家長是否樂意、是否有時間、是否有能力，都不被幼兒園關注，只能被動地參加。這樣的做法自然是不能激發家長對家園合作的興趣的。因此，幼兒園應加強與家長的情感溝通與信息交流，了解家長對孩子教育的需要，盡可能地滿足他們的需求，從而激發他們參與猶如眼教育的興趣和熱情。

總之，不管是以幼兒園為核心的家園合作活動還是以家長為核心的家園合作活動，歸根結底都要落實到兒童的發展上。

六、存在問題：

目前，在家園合作問題上仍然存在著認識上的誤區。一是認為家長與教師應該“各司其職”，孩子在家歸家長管，孩子在幼兒園歸老師管。家長缺乏參與幼兒教育的意識，沒有認識到自己的責任和義務，因而不愿意參與幼兒園的活動，并認為要求家長參與是幼兒園在推卸責任；幼兒園則認為家長參與幼兒園的教育工作是添亂。二是傳統的師道尊嚴的思想根深蒂固，認為教師是專業教育工作者，而家長水平低，不懂教育，沒有能力參與幼兒園的教育。三是家長認為自己工作忙，沒有時間參與幼兒園的教育工作。以上這些認識上的誤區必須得到澄清

我們孩子離不開教師指導，更離不開家庭的配合，但是這種配合，不是 教師出題，讓家長回答，更不是指揮命令，要在家庭和幼兒園相互理解的基礎上較多采取間接方式來影響家長行為引導幼兒，使教育的意圖逐漸的、自然的轉變為家長的愿望和動機，從而讓幼兒在積極的活動中得到發展。

昨晚，參加了新區幼兒園京京班的家長會，真的感受頗深，受益匪淺。特別是在華老師精心準備的媒體演示和詳細的解說中，我更加清晰地認識到學前教育的任重而道遠。

作為家長，我們平時對孩子的關注無非是孩子吃得好不好、睡得夠不夠、生沒生病等生活細節問題，特別在獨生子女時代，“奶奶代”和“媽媽代”圍著孩子團團轉，卻忽視了孩子自身能力的發展。聽了華老師的講解，我感覺到，孩子的教育是事無巨細，從點滴開始的，小到擰開水籠頭洗手、穿脫衣物、跟老師問好，大到學會調節自己的情緒、懂得跟別人分享并學會傾聽等，都是需要父母耐心的引導和重復示范才會取得成效的。

華老師還強調，在教育中，家長不能刻意去教育孩子，而應做到隨機教育。對這句話，我也深有體會，俗話說：強扭的瓜不甜，有時有意識地在生活中的點滴滲透教育起到的效果可能更大。

另外，父母還需對孩子的成長、點滴進步給予及時關注和鼓勵。“好孩子是夸出來的。”這句話一點都不假。“賞識教育”在教育孩子中也是舉足輕重的。就像華老師說的，當孩子第一天哪怕是把衣服反穿了，也不要去責怪他，而應以贊賞的眼光去看他，須知這是孩子邁出成功的第一步，在以后的第二天、第三天……你會驚喜地發現孩子在穿脫衣物上的灑脫自如的。以上幾點是我的一些點滴感受，真的謝謝家長會，謝謝京京班的老師們，也祝愿我們的孩子在京京班茁壯成長！

家園溝通技巧父母手冊

? 東方網教育 2011年06月16日10：53 來源：搜狐

寶寶入園后會遭遇各種各樣的問題：不適應幼兒園嚴格的作息時間而被老師當做“搗蛋鬼”揪來批評；孩子帶去幼兒園的球和小自行車屢被其他孩子搶用；孩子好不容易被選上文藝匯演的舞臺，卻在最后一刻遭淘汰，而老師忙于最后的彩排，對“落選寶寶”并無一句安撫;幼兒園屢屢遺失公用玩具后，老師提出來，所有的孩子在離園前都要把褲兜翻過來檢查??遭遇這些“事件”，身為父母，我們的情緒可能是氣惱、憤懣，又特別地憐恤受委屈的寶寶?? ?

?

媽媽經驗：哪些情況需要父母介入溝通

一、當幼兒園嚴格的作息時間已經成為孩子對幼兒園抵觸情緒的源泉時

丁丁媽：丁丁去了幼兒園,別的還好,就是時間長達兩個半小時的午睡成了丁丁的夢魘。他是那種白天睡得很少的孩子,晚上8:00上床,早上7:00醒，睡得很足,非常不適應幼兒園里漫長的午睡。丁丁躺在小床上煎魚,只要老師一轉身,他就撩撥附近床鋪的其他小朋友,做鬼臉,翻筋斗,發怪聲,受到老師的多次批評。我也很急,求救于其他小朋友的媽媽，她們對我“秘授機宜”說，應該盡量縮短丁丁晚上的睡覺時間,比如,讓他熬到10點鐘再睡。這個法子我試了,行不通，一到晚上8:30,丁丁已經困得不行,好像用火柴棒去把他的眼皮撐起來，都撐不住。丁丁老受批評，越來越不喜歡幼兒園,每天吃午飯的時候就緊張,生怕睡不著。丁丁越緊張,就越睡不著，等孩子們三點鐘起床去玩桌面游戲時,丁丁反而哈欠連天，直想睡覺。老師更生氣了,更認為丁丁是有意在搗蛋。

我是怎樣解決的：

因為丁丁委屈得不得了，我只有背著他去跟老師做了一次溝通。我說了我們全家延遲丁丁睡眠的努力，老師的態度馬上和緩下來，她反而安慰我說:“丁丁的作息時間也是不錯的，將來去了小學是沒有機會午睡的，丁丁會很習慣，其他小朋友反而要重新適應。”我提出可不可以讓丁丁不午睡，老師很為難，說這樣做可能會引發其他小朋友的攀比——比如有的孩子純粹是為著貪玩不午睡，他也許會說“為什么丁丁可以不睡覺我不行，這不公平!”老師認為這會引發管理上的混亂。最后，我與老師商議出一個兩全其美的辦法：與丁丁約定先睡半小時，如果半小時后還睡不著，老師就帶他去活動室玩一些折紙類的游戲(此時，別的孩子都睡著了，不會發現丁丁的“特殊待遇”)。一個人玩紙藝是很容易發困的，一般玩了半個多小時，丁丁的眼皮就耷拉下來，老師會帶他去睡覺。現在，丁丁對上幼兒園要午睡這件事，已經完全沒有心理負擔了。

二、當孩子在幼兒園的正常權益老是受到其他孩子搶占時

媛媛媽：我家媛媛所在的幼兒園是一所有著體育傳統的幼兒園，從中班開始，孩子們都要學習滑旱冰、騎小自行車和打少兒排球。旱冰鞋、小自行車和排球都是自備，原則上都是自用。我們都給媛媛買了最好的裝備，生怕孩子的運動安全有個差錯。結果呢，全班小朋友的裝備都放在一起，老師一說“開始”，媛媛的好東西都被別人搶走了，輪到她拿時，球是癟的，小自行車是沒有輔助輪的。媛媛回家哭得梨花帶雨，奶奶心疼地說：“你可以告老師呀!”媛媛哭道:“老師不管這事，讓我自己找小朋友解決!可是我不敢??”

我是這樣解決的：

我很快意識到這可不是一個小問題，看著媛媛無助而傷心的眼神，我知道這件事給她造成的陰影可能一時半會兒難以消除，長此以往，她會認為人的本性就是欺負人的，就是恃強欺弱的，這不好。我去找老師溝通，老師聽了媛媛的情緒反應也很吃驚，她說，把所有的裝備放在一起混著玩是她的主意，目的是不想讓四五歲的小孩過早地覺察到“貧富差距”，她卻沒有料到孩子之間，卻由此有了“強弱差距”。經過反復思量，我們一起想了一個“相對公平”的辦法，將全班36個孩子分成四組，每組輪著有一次選裝備的優先權，這就使得買了普通裝備的孩子，與我家媛媛一樣瘦弱膽怯的小朋友，一樣有著選擇較好裝備的機會，同時又不讓他們覺得老師在幫他們，不傷及他們的自尊。

這兩天，這個問題已經解決了，媛媛很高興地回來告訴我說，孩子們已經打破了一個人獨玩的局面，三三兩兩組合起來玩。因為，誰都想玩好球，騎好車，如果你這次不想到別人，下次別人也不帶你玩了!

三、當孩子成為委屈的“陪練”，而老師又沒有及時安撫時

玲玲媽：到文藝匯演前一刻，老師才通知我家玲玲說，16個打小鼓的寶寶，最后只需要12個上臺表演，她和另外三個小朋友被淘汰了。這事兒前一天沒有預兆，孩子還在興高采烈練習打鼓，結果，老師說，“你不用準備演出服了”，玲玲整個人都焉了。文藝匯演那天，她鬧肚疼，死活不肯去幼兒園。看著她灰心喪氣的模樣兒，我心疼極了。

我是這樣解決的：

我去找她們老師講了自己的看法:“幼兒園的選拔和競爭，要避免最終只淘汰四分之一的小朋友的這種情況，16人當中選12人，與24人或32人中選12人，對被淘汰的孩子的打擊是不一樣的。少數幾個小孩子被淘汰，他會認為自己是這個群體中表現最差、最笨拙，或者是老師最不喜歡的小朋友。”老師聽了我的分析，道歉說，她們忙昏了，真的沒想過這么深;當時只想著舞臺的縱深度不夠，不能容納四排孩子打小鼓，換作三排孩子上場，可能效果更好。“事已至此，可怎么彌補呢?”我和老師商議了半天，一致認為該給這4個淘汰的孩子組織一場“復活演出”，讓她們給來開家長會的小朋友的爸爸媽媽表演一場“花樣小鼓”，為此，老師和正式參演的小朋友，都紛紛為她們的重新排練出主意、想辦法，開心的笑臉終于又回到玲玲的臉上。

四、當孩子被評價為“問題小孩”，而流露出對未來小學學習的懼怕情緒時

彬彬媽：一上大班，一學習拼音和算術，彬彬就仿佛成了一個問題小孩，他屢屢把p成q,d寫成p，u寫成n，又把2和5寫反，好像成了“2”和“5”鏡子里的影像。這種錯誤講了多遍不改，老師就有點著急上火，有一次老師開玩笑說:“你這種情況還擇什么校呀!白花錢。”我兒子回來一臉愁容，說，媽媽我怎么這么笨，沒有小學老師會喜歡笨小孩的，我怕從幼兒園畢業，怕去上小學。我的心像被揪了一下。也許幼兒園老師是無意的，但一句無心的玩笑話很可能被孩子都放大成對自己根深蒂固的評價。長此下去，孩子自然對學習越來越畏懼，對就要到來的小學生活越來越畏懼。

我是這樣解決的：

我把我的看法委婉地跟老師提了，建議她多增加對孩子的鼓勵，也增加對小學老師的“正面宣傳”，不要一味強調小學老師要求嚴、懲罰多，要多對孩子說:“小學的學習也很有意思，老師組織小朋友做游戲，上體育課還玩‘老鷹抓小雞’呢。”“小學里的很多內容老師都教給大家了，大家還小嘛，所以學起來會有一點困難，不要緊，大家都是聰明孩子，慢慢來!”老師有點慚愧地說:“彬彬媽你真的很有辦法。”又說:“看來教彬彬這樣敏感的小朋友，咱還真得多講究方法，多付出觀察和耐心。”

其他有賴于與老師溝通的情況：

1.當孩子有不舒服但又必須拜托幼兒園看護時

雖然有晨檢，但有些孩子的健康狀況不佳，卻未必能引發老師的關注。此時父母必須將孩子的病況告知老師，說明沒有傳染問題，以便于老師安排食堂做一份清淡的病號飯，并提醒孩子增減衣物，減少活動量并安排休息。

2.當孩子昨日受傷而老師未及時發現時

即使你不想追究誰的責任,遇到這種情況也要告訴老師,提醒老師對全體小朋友進行安全教育,如有“肇事者”,應找他特別認真地談一次話,以杜絕“事故”苗頭的再次發生。這也是對幼兒園的關注與負責。

3.當孩子沒有聽清回家后的功課時

發生這種情況，要么是自家寶寶注意力不夠集中，而老師沒有發現;要么是老師布置的口頭作業和任務沒有以書面通知的形式寫在黑板上，孩子和家長都會有遺忘。提醒老師改進“布置功課”的方式，可以方便父母和孩子共同執行。

專家指路：想取得更好的溝通成效，要注意三原則

原則一 換位思考

畢竟兩三個老師要照管三四十個孩子的生活起居、活動安排，留心到他們每個人的情緒變化，是非常累的一件事，所以平時要求孩子們步調一致也是為了方便管理，帶著某種不得已的成分。父母跟老師去做溝通，多數是希望老師給予自家孩子更多的精力和關注，照應到孩子的個性化需求，而這些要求可能會給老師帶來額外的壓力和不便，對此，千萬不要以指責、對峙的態度去參與溝通，不要說“您有沒有學過教育學心理學?”或者說，“我家寶寶受了這么大委屈您都沒有注意到，您太疏忽了。”要對老師的辛苦抱以感激之情。在與老師的溝通中，應該換位思考，對老師的些微疏忽予以充分諒解。

原則二 找準溝通的時機

如果在早上入園時找老師溝通，一般來說，老師只能給你兩三分鐘來談問題。因為這個時候老師很忙，要觀察每個小孩的情緒，檢查必帶的東西是否帶齊，因此除非孩子帶病帶傷入園，要拜托老師照應，此時不是深談的良機。下午四點到五點之間，是家長接孩子的高峰期，老師也是應接不暇的。過了下午五點，大部分孩子都被接走了，老師的情緒完全放松下來，此時的溝通才有利于雙方談得深入，談得心平氣和。

原則三 最好避開孩子這個“當事人”

很多溝通話題不可避免地將議論到孩子的性格缺陷、生活能力缺陷，以及孩子在人際交往上的缺陷。因此避開孩子的在場是十分重要的，否則會強化孩子在這方面的自卑與不安。怎樣避免孩子在場呢?很簡單，談話當天可由父母雙方一起去，其中一方帶孩子去玩幼兒園的大型器械，另一方留下來與老師交流即可。

第五篇：家園合作淺談

家園合作淺談

所謂家園合作，是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動促進兒童的身心發展。在幼兒教育中，家園合作的成敗直接影響幼兒發展的優劣。

我國目前的家園合作正處于一個良好的發展階段，越來越多的幼兒園、教師和家長認識到了這項工作的重要性。特別是幼兒園方面，他們積極、主動地與家長們聯系，開展各式活動，帶動家長們共同為了孩子的健康成長而努力。雖然在一些方面還存在不足，但總的發展前景還是很樂觀的。我們欣喜的看到，中國的家園互動工作正在實踐中不斷完善與發展。

家園合作的引導者是幼兒園和幼兒教師，這向工作能否作好，很大程度上取決與幼兒園方面。而其中，幼兒教師對這個活動的“意識”是否全面、正確則直接制約著家園合作的進展。

對于家園合作的認識，幼兒教師基本持有兩種意識：一是“服務”的意識，二是“利用”的意識。持“服務”意識的幼師往往只會把家園合作看成把孩子在園的情況反映個家長，或者簡單地完成家長所要求的對幼兒的生活照顧，而持“利用”意識的教師會把家園合作工作看成自己與家長之間能動地互相反饋信息，并設法通過各種途徑和方式調動家長參與幼兒園教育工作的積極性，讓幼兒園與家庭的溝通和交流更加積極主動，是家園合作做得更加深入具體，避免了合作形式的單

一、合作內容的夫妻，使之成為良好的家園關系，促進親子互動服務。

很明顯，持“利用”意識的幼兒教師對家園工作的認識更為深入，他們真正領會到了家園合作的意義只所在。用“利用”意識知道家園合作的幼兒教師能更好地了解幼兒，全面地評價幼兒，從而改善師幼關系，間接地影響親自關系，由此家長也會及時合適地調整自己的育兒方式和對待幼兒的態度，調整自己對孩子的期望。同時這樣的教師也會積極引導家長參與到幼兒園平時的教育教學工作中，使家長延長與孩子在一起的時間，讓家長對自己孩子的了解在幼兒園這個特殊的環境下更加全面。

因此，作為未來幼兒教師的我們，一定要用“利用”的態度對待家園工作，只有這樣才能在滿足家長們需要的同時，促進我們的教育工作不斷完善，從而更有利于兒童發展。

有了正確的意識以后，就可以投入到實際的操作中來了。

家園合作活動需要教師與家長們交換意見，良好的交談會增進家長與老師的關系，使家長更理解、信任老師，近而配合幼兒園的工作，最終達到促進兒童健康發展的目的；而失敗的交談，不但會影響雙方的關系，還會使家長對幼兒園工作產生抵觸情緒，這對孩子的發展是很不利的。

那么，教師在與家長交談時應該注意什么呢？

首先應當明確關系。家長與幼師之間應該是一中平等的關系，因為任何一方居高臨下的指揮者的態度都會讓另一方退縮，這就要求教師應把自己看成是與家長一樣的兒童教育的主體，相互間是合作伙伴的關系，共同的目標是促進兒童的發展。很多家長都遇到過這種青年概況：老師相當嚴肅地命令自己說：“您不能??”,”您必須??” ,”??絕對不成”。相信老師說的這番話也 一定是為了孩子好，可卻沒有考慮到家長的感受，很多時候，家長們因為怕與老師辯駁會對自己孩子日后在園內的生活不利，因此就忍氣吞聲，并不與老師發生爭執，但這種交談的結果往往是老師說了等與沒說，家長根本不配合，如此一來，與我們家園合作的初衷完全背道而馳。因此，在與家長談話時，我們的口氣一定要婉轉，要與家長協商，共同找出解決問題的最好辦法。

與上述情況相對的，就是無論家長怎么問，老師都是一句“挺好的”敷衍了事。這么做會讓家長覺得老師不重視自己的孩子，會感到很失望。其實，家長們并不怕老師指出自己孩子的缺點后不足，他們希望知道自己孩子真實的情況，希望聽到老師善意的批評。

還有一點也很重要，就是對待所有家長，我們都要一視同仁，我們要關注每一個孩子，只有這樣的老師才能贏得孩子的尊敬，家長的信任。

當然，有些時候，老師們也會遇到不講道理的家長。對待這些人，需要有耐心，真誠地與他們交流，努力使他們理解幼兒園的工作。

掌握了良好的交流方法之后，下一步就是進行各項家園工作的實踐操作了。

家園合作的形式多種多樣，下面僅闡述其中一些比較有代表性的活動。最便捷而有效的家園合作方式當屬“接送環節”。與其他的家園工作形式相比，接送環節傳遞信息最快，最及時。每天早晨和晚上，教師都會和家長見面，抓住這一機會與家長進行溝通，能夠增強家園同步教育的有效性，接送環節可以折射出教師對孩子、家長的重視程度，可以折射出幼兒園的園風，教師的敬業精神，并直接影響家長對幼兒園工作的看法、態度、參與的積極性。

可以說，接送環節的交流是整個家園合作工作的基礎，它是以后進一步合作的基礎。因此，教師們務必要重視這個環節，從點滴小事中，逐漸贏得家長的信任。

接送環節雖具有方便、及時等特點，但也會受到一些制約，比如家長較多時，交流時間短，交流不充分；比如家長不能看到教師組織活動，對幼兒在園生活把握不夠深入等。因此，要注意多種溝通方式的相互補充，靈活運用。

家園聯系本是很多幼兒園常用的家長工作手段，有著獨特的作用：幫助家長解決分離焦慮；發現工作中的問題；促進自身工作的改善。很多家長都希望了解孩子在幼兒園中的生活、學習情況，比如孩子學會了什么，今天吃的好不好，按時吃藥了沒有等等。這些細微的小事通過一個家長聯系本就可以輕松解決。此外，在生活中一道的很多教育方面的問題，家長可以通過聯系本與老師共同探討。老師也可以及時了解孩子在家的情況。

家長聯系本還可以有很多形式，幼兒園可以針對自己工作中的實際情況靈活應用。比如，可以讓孩子敘述自己一天的生活，由家長做記錄，第二天交到老師手中。從這些記錄中老師可以清楚地了解到孩子掌握知識的情況，從而進一步調整教學計劃。家長也可以從老師的反饋中知道幼兒園近期的教學內容，看到自己孩子不足之處，以便對癥下藥。孩子也可以通過敘述，提高自己的口頭表達能力。如此一舉三得，豈不妙哉？

與家長聯系本相似，網絡也可以建立家長與老師間的快速聯系。有的幼兒園，還在網上登出孩子們在班里活動的相片，使家長能更直觀地看到孩子在園內的學習、生活狀況，受到了家長們的廣泛好評。

網上展現教學的確有其優越性，但也不能太過激。前不久，某報上登出這樣一則消息：有幼兒園在班里安裝射相頭，并在網上“現場直播”，家長們只 要憑借帳號就能隨時監視孩子們的一舉一動。消息一出，引起社會廣泛關注。這種做法的確有其優越的一面，如：可以監督老師的教學工作，可以隨時看到自己孩子的學習情況等等，但總的了來說還是弊大與利。如果孩子們知道爸爸媽媽在看著自己，他們也許會裝出一副很聽話的樣子，長此以往會對孩子們人格的形成產生不好的影響。老師們大都也認為這種方式不妥，在教學活動中他們會相當謹慎，生怕一個小失誤被家長發現后會不依不饒。可想而知，在這種“恐慌”狀態下的教學活動決不可能會有良好的效果。老師和孩子都有所修飾，家長們看到的是不真實的幼兒園生活。如此一來，使這項活動變得毫無意義。

家長聯系本和網絡，都只是家長與老師見的間接聯系，而家訪則是一種直接接觸的家園合作方式。

老師們了解到的孩子的情況，只是孩子在集體活動中的表現，這個時候孩子的個性特征不如在家中表現得那么充分，因此，教師應在家訪時親耳聽聽家長對自己孩子的評價。家訪可以更好地了解孩子的成長環境和表現，從而對孩子有一個更全面的認識。對于家長們來說，可以從老師口中了解到孩子的情況也是他們所盼望的。

無庸置疑，家訪是很重要的家園合作工作之一，但如果掌握不好方法，同樣會工作毫無成效。

在家訪前，老師應先了解家長想和自己共同探討的問題，有目的的交談既節省時間，又有顯著效果。這種針對家長需求，有目的的進行的家訪，很受家長們的歡迎。當然，如何安排時間也很重要，這也需要老師事先與家長聯系，在不影響家長工作與家庭生活的前提下，作好家訪工作。

家長會是我們再熟悉不過的家園合作活動了，一次成功的家長會，取決于老師合理的設計。與家訪相似，老師要在開家長會之前了解清家長想知道、想討論的問題。發言提綱要簡練，內容一定得是面向全體孩子的。老師要可以向家長們介紹近期園內的主要活動，教學內容和目標等，使家長能在日常生活中更加的配合幼兒園教學工作。也可以組織家長之間的論壇，針對某一個幼教問題，大家各抒己見，既解決了問題，又增進了關系，是一中不錯的活動方式。

關于近期幼兒園、班級內的教學信息，也可以在黑板報或幼兒園自辦的報刊、通訊上進行詳細介紹，從這些資料中，家長可以迅速了解園內“最新動態”，從而配合老師工作。

家長開放日活動不但可以最直觀的想家長們展示孩子在園內的生活情況，而且通過觀摩活動，可以是家長們看到老師工作的辛苦，理解老師，敬佩老師，這些都可以拉近老師與家長心靈的距離。

家長開放日活動也有需要注意的地方，比如為了保持園內日常活動的正常進行，采取增加開放次數，減少開放人數的方法；為了使家長更有目的的觀摩，在活動之前，告訴家長們一些有關信息，要求家長做觀察記錄等等。

家園合作活動還有很多種，這里不一一介紹。只要掌握了合作的宗旨，對其有正確的意識，我們完全可以針對不同情況開展各種有趣的家園互動活動，從而使我們的幼教工作更完善，使我們的家長更放心，使我們的孩子更健康、快樂的成長。

參考資料： 朱曉燕.優化家園合作的操作策略.幼教博覽 2004年第10期.董薇薇.淺談兩種意識指導下的家園合作.學前教育研究 2004年第2期.熊慶華.從“挺好的”說起——接送環節不容忽視.學前教育 2004年1月.張曉艷.家園聯系本的妙用.學前教育 2004年第3期.劉胤執筆.北京市延慶縣新城幼兒園中班研究組策劃.你說我說話家訪.學前教育2004年第3期.龍建新.增強家長開放活動的時效性.學前教育 2004年第4期.2004.11 4