第一篇:幼兒園教研活動新思路
幼兒園教研活動新思路
時代的發(fā)展對教師在幼兒園教育實踐中的角色和任務(wù)都提出了更高、更新的要求,“研究型的老師”成了幼兒教師即將面臨的現(xiàn)實要求。這不但對教師本人提出了個體努力的發(fā)展方向,也是對幼兒園提出了新一輪的工作重點。幼兒園的教研活動就是實現(xiàn)這個目標(biāo)的基地之一,應(yīng)當(dāng)切實地承擔(dān)起這一重?fù)?dān),為有效地解決新的教師角色要求和現(xiàn)有教師整體素質(zhì)不夠的矛盾提供新的途徑。然而,正如在《幼兒園教研工作現(xiàn)狀分析》一文中提到,幼兒園的教研工作還存在著許多不盡如人意的地方,比如說教師缺乏積極的參與態(tài)度以及教研活動實效性低的問題,這一些都嚴(yán)重地阻礙了教師個體的專業(yè)化成長,從而也阻礙了幼兒園教研活動對幼兒園教育改革的推動力的發(fā)揮。
我認(rèn)為在幼兒園教研工作中積極拓展思路,是改變現(xiàn)狀,充分發(fā)揮其在提高保教質(zhì)量和師資素質(zhì)方面獨特作用的關(guān)鍵所在:
一、促成教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)化是教研活動的重要目標(biāo)
為適應(yīng)時代的發(fā)展和教育的要求,教師除了要具有教育信念、策略性知識、情景知識等相應(yīng)的教育實踐性知識外,還必須具有較廣的自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識,如哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等。因此,幼兒園要通過教研活動激發(fā)教師積極主動的學(xué)習(xí)精神,培養(yǎng)良好的自我學(xué)習(xí)能力,在教研活動中不但要引導(dǎo)教師在實踐性知識上的日益豐富,同時,也要積極引入或者引導(dǎo)教師吸收各科知識,努力培養(yǎng)“通才”和“專才”相結(jié)合的人才。如幼兒園在開展教研活動中,可讓教師推薦自己平時讀到的好文章、好書,可以是教育類的,也可以是非教育類的,在教研活動中向大家講述其主要的或者是精辟的觀點,擴(kuò)大教師的知識面,促使教師養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣,也培養(yǎng)了教師提煉觀點、清楚表達(dá)的能力。
從教師的能力結(jié)構(gòu)角度而言,幼兒教育的發(fā)展,對幼兒教師的能力要求逐漸呈現(xiàn)多元結(jié)構(gòu)化,包含了教育幼兒的能力、教育活動的組織能力、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、教育資源的開發(fā)和利用能力(人際溝通能力、信息收集能力等)、教育反思能力和科研能力等多方面。教研活動也要適應(yīng)這種多元化的要求,從內(nèi)容和活動形式上去體現(xiàn)和促成教師能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)化。在教研活動中,幼兒園可開設(shè)一些有益的教研活動,如開展“首席講師”活動,請教師自愿或者輪流擔(dān)任,負(fù)責(zé)活動內(nèi)容的選定,活動形式的安排,以及在活動中的引導(dǎo)發(fā)言和總結(jié)性陳詞等;也可以由教師自愿組合選題,合作收集相關(guān)資料,向大家做“小小講座”。通過此類活動,教師的合作、組織、表述、反思等能力都能得到較大的提高。
二、開展生成式的教研活動,引導(dǎo)教師在反思中成長。
隨著幼兒園課程改革的深入發(fā)展,“生成活動觀”已經(jīng)深入人心,同樣,“生成活動觀”也適用于幼兒園的教研活動。富有實效的教研活動應(yīng)關(guān)注教師當(dāng)前工作中正在面臨的需要和困惑,采取“隨機(jī)研究”的方式進(jìn)行行動式研究。比如說,在新學(xué)期開始,小班組的老師肯定有著各種難以解決的困惑,于是,教研活動便可以此為中心問題,引導(dǎo)教師進(jìn)行分析和出謀劃策;在面對幼小銜接工作上,大班組的教師可能有更直接而深刻的感受,如何在日常的教學(xué)中融入幼小銜接的教育目標(biāo)呢?教研組如果能及時組織相關(guān)教師進(jìn)行主題性的討論,商量對策。這樣不但能及時幫助教師解決實際的問題,還可以形成一種互助合作的氛圍,還可以促使教師在集體的反思中成長。
在開展這種生成式的教研活動,我認(rèn)為應(yīng)需要注意幾點:
1、教研工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者是關(guān)鍵。教學(xué)管理者要不斷地深入教育現(xiàn)場和教師的心靈,通過觀察教師的教育實踐、與教師對話、分析教師課后反思、教育筆記等文本資料、綜合反思等過程來發(fā)現(xiàn)教師的這些需要,做到有的放矢,提高教研活動的實效。
2、積極反思自身教育實踐工作是生成式教研活動的主要形式。美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式:經(jīng)驗 反思=成長。生成式的教研活動的組織者要積極促成教師間的討論、分享等集體性的反思,幫助教師在實現(xiàn)個體經(jīng)驗的“橫向流動”的過程中,同時,積極尋找自身的教育經(jīng)驗與相關(guān)的教育理論的聯(lián)系,提煉出屬于自己的教育行動理論,實現(xiàn)在專業(yè)化角度上的“縱向流動”。這也就是我們所說的研究性學(xué)習(xí)的過程。
3、生成式的活動與預(yù)成式的活動相結(jié)合。提倡生成式的活動,并不意味著完全抹殺預(yù)成式活動的作用,多元化的活動方式,才能滿足教師的短期和長期的發(fā)展需要。
三、在教研活動中實施教師個性化成長策略。
促成幼兒個體富有個性的成長是新《綱要》的重要觀點,這一要求首先應(yīng)轉(zhuǎn)化為對教師的要求。因為,首先,在孩子身上處處折射著教師的影響,什么樣的老師出什么樣的學(xué)生;同時,對教師來說,她也是一個發(fā)展成長中的個體;再則,在改革的沖擊下,幼兒教育更加需要教師充分發(fā)揮個體的教育智慧,創(chuàng)造性地開展工作,而創(chuàng)造首先就是一種個性化的展現(xiàn)。
我認(rèn)為,要促進(jìn)教師的個性化成長首先是了解個性,其次是促進(jìn)個性的積極發(fā)展。通過教研活動的一“推”一“引”,才能更好地促進(jìn)教師富有個性化地成長:[幼兒園教案網(wǎng)]
營造寬松的教研氛圍:如果教學(xué)管理者在活動中,能夠積極營造平等、合作、欣賞、分享的氛圍,消除教師的緊張和依賴心理,使教師積極地參與到活動中來,一方面能讓教師充分展現(xiàn)自己的個性和能力,另一方面也利于自己深入了解每一個教師的個性、特長和需要。
推崇對話式研究:一言堂的教研、灌輸式的理論學(xué)習(xí),并不能讓每一個教師展現(xiàn)真實的自己。只有通過溝通和交流,教學(xué)管理者才能了解教師心中所想,心中所需,也只有在了解每一個教師的具體情況后,教學(xué)管理者才能進(jìn)行分析,給予相應(yīng)的建議,幫助教師選擇適合于她們的方式。這就是一個對話的過程,在雙向的交流中,彼此不斷修正自己的思想和行為,最終使得教師能夠?qū)⒏鞣N建議內(nèi)化為自己的認(rèn)識。這種基于每一個教師不同的需要上進(jìn)行的對話,是個性化的,其影響也將是個性化的。
積極的期望和無窮的挑戰(zhàn):皮格馬利翁效應(yīng)證明,積極的期望能改變一個人的行為。積極的期待表現(xiàn)在充分肯定和欣賞每一個教師的特點,為個性化的創(chuàng)造活動提供自由空間。如幼兒園在開展各類教師技能比賽活動中,可設(shè)立不同的獎項,如親切互動獎、快樂參與獎、創(chuàng)意活動獎等,以此來激勵教師不同教學(xué)風(fēng)格和特色的形成。同時,還要根據(jù)教師不同的個性,為其設(shè)定相應(yīng)的任務(wù),讓其在挑戰(zhàn)中積極地學(xué)習(xí),大膽地創(chuàng)造,不斷地超越自己,從而引導(dǎo)其主動地、富有個性地發(fā)展。我認(rèn)為,有的年輕教師在教育實踐和教研活動中,如表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的創(chuàng)造能力,可讓其勇?lián)?dāng)重任,為全園的教師樹立了一面勇于創(chuàng)新的旗幟。有的教師教育理論根基扎實,同時擁有多年的工作經(jīng)驗,在工作中磨練得善于表達(dá),可讓其積極承擔(dān)課題的研究和講座、教研的組織工作等。在不斷的挑戰(zhàn)中,使其長處更長,自信心大增的同時,也帶動了其他方面的進(jìn)步。
四、積極創(chuàng)新教研活即動的形式。
說起教研活動,大家都會浮現(xiàn)出這樣一些畫面:園長和教學(xué)管理者口若懸河地介紹著某種新教育理論,底下許多老師在奮筆疾書地記錄;或是當(dāng)園長或教學(xué)管理者提出某一個教學(xué)方面的中心議題后,請大家發(fā)表意見,結(jié)果常常出現(xiàn)冷場的情況;觀摩教學(xué)后,大家課評活動時,有的不知從何講起,有的又怕講得不對…這些場面對我們來說,太常見了。除了教研活動的主題脫離大家的需要外,形式的單調(diào)可能就是導(dǎo)致教師缺乏參與熱情,教研活動缺乏實效的最大因素,尤其是年輕教師在一本正經(jīng)的教研活動中往往顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。
其實,如果我們不再把它作為一種形式化的工作,只是把教研活動作為一種提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)的一種手段、途徑,也就可以退一步海闊天空。近來,也有許多教育工作者和
研究者都在關(guān)注這一點,一些新的觀點被提出來,許多新穎的活動方式也在逐漸被引入我們的教研工作中:
參與式學(xué)習(xí):如:深圳有一家新幼兒園,敢于讓全園的教師自由組合,自選課題,對市內(nèi)外幼教同行開通了互動式論壇。這個極富挑戰(zhàn)性的任務(wù),對每個教師來說都是一種激勵、一種磨練??赡芫褪沁@家幼兒園敢于創(chuàng)新,讓教師們在行動中逐漸向?qū)<倚徒處煱l(fā)展,現(xiàn)在她們在教研工作方面碩果累累,社會聲望也蒸蒸日上。
頭腦風(fēng)暴法:其實也是參與式學(xué)習(xí)的一種,這種方法現(xiàn)在教研學(xué)習(xí)等活動中用得很多,其新穎的方式激發(fā)參與者的極大參與熱情。當(dāng)然,這種方法在具體運用中也有一些相對的適應(yīng)性,較適宜用在討論一些新話題或者由來自不同群體參與討論某一話題。
自我卷入式研究:許卓婭老師認(rèn)為,老師可以通過研究自己、了解自己,來了解兒童,從而有效地促進(jìn)教師自我的發(fā)展,又能不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。比如說,在反思一種教育行為的適宜性時,可以讓教師們把自己當(dāng)成孩子,融入到特定的教育情境中,從孩子的角度去思考問題。現(xiàn)在奧爾夫音樂教學(xué)的研討和學(xué)習(xí)中特別推崇這一種方式。
“聲東擊西”式:教研活動可以不就教育論教育嗎?當(dāng)然可以!另辟蹊徑,從教師們有興趣的事情上中發(fā)展我們期望的能力,正如王瑜元老師說的:要 “跳出幼教的圈子看幼教的問題”。我園也嘗試過一次由“跳蚤”引出的研討,這其實是探討一個心理學(xué)現(xiàn)象對我們教育的啟示。
“為什么跳蚤再也不想跳出來,也跳不出來了呢?”這個話題讓大家覺得無比新鮮,尤其是一些平時不敢在群體中發(fā)言的年輕教師都非常踴躍,那一次的教研讓大家暢所欲言,還有點意猶未盡的感覺。但是,當(dāng)這些生動有趣的活動回歸教育本質(zhì)上,還需要教研組織者巧妙的引導(dǎo)將兩者相結(jié)合,使一切變得水到渠成。
同時,企業(yè)的人力資源管理搞得有聲有色,已發(fā)展成一門獨立的學(xué)科,其許多生動有趣的培訓(xùn)方式完全可以值得我們借鑒,因為從某個角度來說,教研也是一種人力資源培訓(xùn)。著名的海爾企業(yè)的成功,在很大程度上歸功于人力資源的培訓(xùn)和企業(yè)文化的營造。他們的興趣融入式全員參與和圣經(jīng)法的模式就類似于筆者在前面提到的“聲東擊西”式,摒棄說教,把一些理念糅合在大家感興趣的身邊事物中,便能自然地達(dá)到深入人心的效果。此外,他們的“變貓為虎”的方法也頗有意思,善于把一件普通的事情高深化,以新的語言、新的角度,甚至是夸張地對一些傳統(tǒng)的觀點進(jìn)行闡述,而正是我們一般教師最缺乏的能力。在我們的教研活動中,也可以鼓勵教師自創(chuàng)和運用一些教育術(shù)語來描述自己的做法和想法,經(jīng)常性地嘗試象一個幼教專家一樣去思考和分析問題,這種心理暗示的方法對教師在專業(yè)成長上有很大的促進(jìn)作用。
此外,教研活動當(dāng)然也可以是集體的、可以是小組的,也可以是一對一的對話,形式更是不拘一格,只要在教研活動目標(biāo)的引導(dǎo)下,能吸引大家的積極參與,能在解決問題的過程中引導(dǎo)大家發(fā)展,就是可以產(chǎn)生實效的教研活動
第二篇:幼兒園教研活動新思路
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幼兒園教研活動新思路
時代的發(fā)展對教師在幼兒園教育實踐中的角色和任務(wù)都提出了更高、更新的要求,“研究型的老師”成了幼兒教師即將面臨的現(xiàn)實要求。這不但對教師本人提出了個體努力的發(fā)展方向,也是對幼兒園提出了新一輪的工作重點。幼兒園的教研活動就是實現(xiàn)這個目標(biāo)的基地之一,應(yīng)當(dāng)切實地承擔(dān)起這一重?fù)?dān),為有效地解決新的教師角色要求和現(xiàn)有教師整體素質(zhì)不夠的矛盾提供新的途徑。然而,正如在《幼兒園教研工作現(xiàn)狀分析》一文中提到,幼兒園的教研工作還存在著許多不盡如人意的地方,比如說教師缺乏積極的參與態(tài)度以及教研活動實效性低的問題,這一些都嚴(yán)重地阻礙了教師個體的專業(yè)化成長,從而也阻礙了幼兒園教研活動對幼兒園教育改革的推動力的發(fā)揮。
我認(rèn)為在幼兒園教研工作中積極拓展思路,是改變現(xiàn)狀,充分發(fā)揮其在提高保教質(zhì)量和師資素質(zhì)方面獨特作用的關(guān)鍵所在:
一、促成教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)化是教研活動的重要目標(biāo)
為適應(yīng)時代的發(fā)展和教育的要求,教師除了要具有教育信念、策略性知識、情景知識等相應(yīng)的教育實踐性知識外,還必須具有較廣的自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識,如哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等。因此,幼兒園要通過教研活動激發(fā)教師積極主動的學(xué)習(xí)精神,培養(yǎng)良好的自我學(xué)習(xí)能力,在教研活動中不但要引導(dǎo)教師在實踐性知識上的日益豐富,同時,也要積極引入或者引導(dǎo)教師吸收各科知識,努力培養(yǎng)“通才”和“專才”相結(jié)合的人才。如幼兒園在開展教研活動中,可讓教師推薦自己平時讀到的好文章、好書,可以是教育類的,也可以是非教育類的,在教研活動中向大家講述其主要的或者是精辟的觀點,擴(kuò)大教師的知識面,促使教師養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣,也培養(yǎng)了教師提煉觀點、清楚表達(dá)的能力。
從教師的能力結(jié)構(gòu)角度而言,幼兒教育的發(fā)展,對幼兒教師的能力要求逐漸呈現(xiàn)多元結(jié)構(gòu)化,包含了教育幼兒的能力、教育活動的組織能力、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、教育資源的開發(fā)和利用能力(人際溝通能力、信息收集能力等)、教育反思能力和科研能力等多方面。教研活動也要適應(yīng)這種多元化的要求,從內(nèi)容和活動形式上去體現(xiàn)和促成教師能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)化。在教研活動中,幼兒園可開設(shè)一些有益的教研活動,如開展“首席講師”活動,請教師自愿或者輪流擔(dān)任,負(fù)責(zé)活動內(nèi)容的選定,活動形式的安排,以及在活動中的引導(dǎo)發(fā)言和總結(jié)性陳詞等;也可以由教師自愿組合選題,合作收集相關(guān)資料,向大家做“小小講座”。通過此類活動,教師的合作、組織、表述、反思等能力都能得到較大的提高。
二、開展生成式的教研活動,引導(dǎo)教師在反思中成長。
隨著幼兒園課程改革的深入發(fā)展,“生成活動觀”已經(jīng)深入人心,同樣,“生成活動觀”也適用于幼兒園新加坡品格蒙特梭利(中國)運營中心
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在開展這種生成式的教研活動,我認(rèn)為應(yīng)需要注意幾點:
1、教研工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者是關(guān)鍵。教學(xué)管理者要不斷地深入教育現(xiàn)場和教師的心靈,通過觀察教師的教育實踐、與教師對話、分析教師課后反思、教育筆記等文本資料、綜合反思等過程來發(fā)現(xiàn)教師的這些需要,做到有的放矢,提高教研活動的實效。
2、積極反思自身教育實踐工作是生成式教研活動的主要形式。美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式:經(jīng)驗 反思=成長。生成式的教研活動的組織者要積極促成教師間的討論、分享等集體性的反思,幫助教師在實現(xiàn)個體經(jīng)驗的“橫向流動”的過程中,同時,積極尋找自身的教育經(jīng)驗與相關(guān)的教育理論的聯(lián)系,提煉出屬于自己的教育行動理論,實現(xiàn)在專業(yè)化角度上的“縱向流動”。這也就是我們所說的研究性學(xué)習(xí)的過程。
3、生成式的活動與預(yù)成式的活動相結(jié)合。提倡生成式的活動,并不意味著完全抹殺預(yù)成式活動的作用,多元化的活動方式,才能滿足教師的短期和長期的發(fā)展需要。
三、在教研活動中實施教師個性化成長策略。
促成幼兒個體富有個性的成長是新《綱要》的重要觀點,這一要求首先應(yīng)轉(zhuǎn)化為對教師的要求。因為,首先,在孩子身上處處折射著教師的影響,什么樣的老師出什么樣的學(xué)生;同時,對教師來說,她也是一個發(fā)展成長中的個體;再則,在改革的沖擊下,幼兒教育更加需要教師充分發(fā)揮個體的教育智慧,創(chuàng)造性地開展工作,而創(chuàng)造首先就是一種個性化的展現(xiàn)。
我認(rèn)為,要促進(jìn)教師的個性化成長首先是了解個性,其次是促進(jìn)個性的積極發(fā)展。通過教研活動的一“推”一“引”,才能更好地促進(jìn)教師富有個性化地成長:[幼兒園教案網(wǎng)]
營造寬松的教研氛圍:如果教學(xué)管理者在活動中,能夠積極營造平等、合作、欣賞、分享的氛圍,消除教師的緊張和依賴心理,使教師積極地參與到活動中來,一方面能讓教師充分展現(xiàn)自己的個性和能力,新加坡品格蒙特梭利(中國)運營中心
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另一方面也利于自己深入了解每一個教師的個性、特長和需要。
推崇對話式研究:一言堂的教研、灌輸式的理論學(xué)習(xí),并不能讓每一個教師展現(xiàn)真實的自己。只有通過溝通和交流,教學(xué)管理者才能了解教師心中所想,心中所需,也只有在了解每一個教師的具體情況后,教學(xué)管理者才能進(jìn)行分析,給予相應(yīng)的建議,幫助教師選擇適合于她們的方式。這就是一個對話的過程,在雙向的交流中,彼此不斷修正自己的思想和行為,最終使得教師能夠?qū)⒏鞣N建議內(nèi)化為自己的認(rèn)識。這種基于每一個教師不同的需要上進(jìn)行的對話,是個性化的,其影響也將是個性化的。
積極的期望和無窮的挑戰(zhàn):皮格馬利翁效應(yīng)證明,積極的期望能改變一個人的行為。積極的期待表現(xiàn)在充分肯定和欣賞每一個教師的特點,為個性化的創(chuàng)造活動提供自由空間。如幼兒園在開展各類教師技能比賽活動中,可設(shè)立不同的獎項,如親切互動獎、快樂參與獎、創(chuàng)意活動獎等,以此來激勵教師不同教學(xué)風(fēng)格和特色的形成。同時,還要根據(jù)教師不同的個性,為其設(shè)定相應(yīng)的任務(wù),讓其在挑戰(zhàn)中積極地學(xué)習(xí),大膽地創(chuàng)造,不斷地超越自己,從而引導(dǎo)其主動地、富有個性地發(fā)展。我認(rèn)為,有的年輕教師在教育實踐和教研活動中,如表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的創(chuàng)造能力,可讓其勇?lián)?dāng)重任,為全園的教師樹立了一面勇于創(chuàng)新的旗幟。有的教師教育理論根基扎實,同時擁有多年的工作經(jīng)驗,在工作中磨練得善于表達(dá),可讓其積極承擔(dān)課題的研究和講座、教研的組織工作等。在不斷的挑戰(zhàn)中,使其長處更長,自信心大增的同時,也帶動了其他方面的進(jìn)步。
四、積極創(chuàng)新教研活即動的形式。
說起教研活動,大家都會浮現(xiàn)出這樣一些畫面:園長和教學(xué)管理者口若懸河地介紹著某種新教育理論,底下許多老師在奮筆疾書地記錄;或是當(dāng)園長或教學(xué)管理者提出某一個教學(xué)方面的中心議題后,請大家發(fā)表意見,結(jié)果常常出現(xiàn)冷場的情況;觀摩教學(xué)后,大家課評活動時,有的不知從何講起,有的又怕講得不對…這些場面對我們來說,太常見了。除了教研活動的主題脫離大家的需要外,形式的單調(diào)可能就是導(dǎo)致教師缺乏參與熱情,教研活動缺乏實效的最大因素,尤其是年輕教師在一本正經(jīng)的教研活動中往往顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。
其實,如果我們不再把它作為一種形式化的工作,只是把教研活動作為一種提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)的一種手段、途徑,也就可以退一步海闊天空。近來,也有許多教育工作者和研究者都在關(guān)注這一點,一些新的觀點被提出來,許多新穎的活動方式也在逐漸被引入我們的教研工作中:
參與式學(xué)習(xí):如:深圳有一家新幼兒園,敢于讓全園的教師自由組合,自選課題,對市內(nèi)外幼教同行開通了互動式論壇。這個極富挑戰(zhàn)性的任務(wù),對每個教師來說都是一種激勵、一種磨練??赡芫褪沁@家幼新加坡品格蒙特梭利(中國)運營中心
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兒園敢于創(chuàng)新,讓教師們在行動中逐漸向?qū)<倚徒處煱l(fā)展,現(xiàn)在她們在教研工作方面碩果累累,社會聲望也蒸蒸日上。
頭腦風(fēng)暴法:其實也是參與式學(xué)習(xí)的一種,這種方法現(xiàn)在教研學(xué)習(xí)等活動中用得很多,其新穎的方式激發(fā)參與者的極大參與熱情。當(dāng)然,這種方法在具體運用中也有一些相對的適應(yīng)性,較適宜用在討論一些新話題或者由來自不同群體參與討論某一話題。
自我卷入式研究:許卓婭老師認(rèn)為,老師可以通過研究自己、了解自己,來了解兒童,從而有效地促進(jìn)教師自我的發(fā)展,又能不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。比如說,在反思一種教育行為的適宜性時,可以讓教師們把自己當(dāng)成孩子,融入到特定的教育情境中,從孩子的角度去思考問題。現(xiàn)在奧爾夫音樂教學(xué)的研討和學(xué)習(xí)中特別推崇這一種方式。
“聲東擊西”式:教研活動可以不就教育論教育嗎?當(dāng)然可以!另辟蹊徑,從教師們有興趣的事情上中發(fā)展我們期望的能力,正如王瑜元老師說的:要 “跳出幼教的圈子看幼教的問題”。我園也嘗試過一次由“跳蚤”引出的研討,這其實是探討一個心理學(xué)現(xiàn)象對我們教育的啟示。
“為什么跳蚤再也不想跳出來,也跳不出來了呢?”這個話題讓大家覺得無比新鮮,尤其是一些平時不敢在群體中發(fā)言的年輕教師都非常踴躍,那一次的教研讓大家暢所欲言,還有點意猶未盡的感覺。但是,當(dāng)這些生動有趣的活動回歸教育本質(zhì)上,還需要教研組織者巧妙的引導(dǎo)將兩者相結(jié)合,使一切變得水到渠成。
同時,企業(yè)的人力資源管理搞得有聲有色,已發(fā)展成一門獨立的學(xué)科,其許多生動有趣的培訓(xùn)方式完全可以值得我們借鑒,因為從某個角度來說,教研也是一種人力資源培訓(xùn)。著名的海爾企業(yè)的成功,在很大程度上歸功于人力資源的培訓(xùn)和企業(yè)文化的營造。他們的興趣融入式全員參與和圣經(jīng)法的模式就類似于筆者在前面提到的“聲東擊西”式,摒棄說教,把一些理念糅合在大家感興趣的身邊事物中,便能自然地達(dá)到深入人心的效果。此外,他們的“變貓為虎”的方法也頗有意思,善于把一件普通的事情高深化,以新的語言、新的角度,甚至是夸張地對一些傳統(tǒng)的觀點進(jìn)行闡述,而正是我們一般教師最缺乏的能力。在我們的教研活動中,也可以鼓勵教師自創(chuàng)和運用一些教育術(shù)語來描述自己的做法和想法,經(jīng)常性地嘗試象一個幼教專家一樣去思考和分析問題,這種心理暗示的方法對教師在專業(yè)成長上有很大的促進(jìn)作用。
此外,教研活動當(dāng)然也可以是集體的、可以是小組的,也可以是一對一的對話,形式更是不拘一格,只要在教研活動目標(biāo)的引導(dǎo)下,能吸引大家的積極參與,能在解決問題的過程中引導(dǎo)大家發(fā)展,就是可以產(chǎn)生實效的教研活動。
第三篇:幼兒園管理新思路
幼兒園管理新思路
一、轉(zhuǎn)變管理觀念,創(chuàng)優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育
以往的管理方式多屬于事務(wù)型、制度型、經(jīng)驗型。對管理者而言,抓管理就是幼兒園一件件具體、瑣碎、臨時的事務(wù),抓具體目標(biāo)、計劃的檢查,抓具體活動的效果;抓各種規(guī)章制度的建立健全及督察等,教師喪失了自我思考、自我決策的能力,更無法創(chuàng)新;幼兒園的上層管理者始終扮演命令、指揮、督促、評判的角色,作為被管理的教師始終處于聽命、遵從、受督察的地位。傳統(tǒng)管理觀念、模式的癥結(jié)在于其重視的是事件、制度和經(jīng)驗的作用。忽略了最具有生命活力的人的特性、權(quán)利、潛能。更新教育管理的觀念,就是要倡導(dǎo)在教育管理的實踐中,人是管理的主體,張揚“以人為本”的教育管理理念,特別 要注重人的態(tài)度、行為、素質(zhì)對教育工作質(zhì)量的直接影響,在管理者與被管理者之間營造并建立新型的開放互動、合作與分享、關(guān)愛與支持的人際關(guān)系。
1、教師是園所發(fā)展的主體力量。
調(diào)動教師的主動積極性最重要的是管理者對被管理者的信任、尊重和寬容,這是有效管理的前提。相信他們有責(zé)任心、有能力做好本職工作,放手讓他們根據(jù)自己對教育目標(biāo)和教育理念、教育原則的理解及對教育內(nèi)容、教育對象發(fā)展?fàn)顩r、能力水平的把握,自主決策、實施教育計劃,這樣,才能真心為教師提供充分施展創(chuàng)造才能潛力的空間和條件,促使教師全身心的投入工作,獲得最大的成就感、愉悅感和滿足感
承認(rèn)教師是園所發(fā)展的主體力量,意味著管理觀念中管理者角色地位的根本轉(zhuǎn)變。由“絕對權(quán)威、高高在上的主人”變?yōu)椤肮芾砭褪欠?wù)”。
2、參與教學(xué)過程,實行多向互動管理
教養(yǎng)工作一直是幼兒園工作的中心工作。現(xiàn)代管理理念強(qiáng)調(diào)管理要實行動態(tài)管理以帶動教師行為方式的改變,管理者不能一味依靠行政指令發(fā)號施令、支配控制,而要把具體的教育過程決策權(quán)下放給教師,自己則深入實際的教育過程中與教師平等互動,把握園所的發(fā)展的大方向,實現(xiàn)有效管理。
教師能動性、創(chuàng)造潛能的發(fā)揮程度最終取決于教育管理者給予教師多大的空間、余地。現(xiàn)代管理提倡為教育實踐者創(chuàng)造自主開放、和諧、互動的更大空間,激勵他們大膽嘗試、支持他們大膽創(chuàng)新。為此,管理者要變靜態(tài)的管理為動態(tài)管理。在教育教學(xué)活動的設(shè)計中,管理者的角色是合作者、引導(dǎo)者,“合作在先,引導(dǎo)在后”;在教育教學(xué)活動的實施中,管理者的角色是參與者、支持者、服務(wù)者。
3、崇尚園所文化,打造團(tuán)隊精神
我們所強(qiáng)調(diào)的園所文化,主要是在園所這一級組織中形成全體成員認(rèn)同并自愿遵循的價值觀、信念系統(tǒng)、思想作風(fēng)與規(guī)范、思維方式與行為準(zhǔn)則。園所文化是園所生存的基礎(chǔ),可以說是園所的靈魂。
園所文化無論是外在的園所形象、園風(fēng)園貌、服務(wù)態(tài)度、園服園歌,還是內(nèi)在的深層次的價值觀念、思維方式、理想信念、目標(biāo)追求等核心內(nèi)容,均能在園所管理 中發(fā)揮其靈魂、教育與約束、凝聚的作用。
幼兒教師是一個特殊的群體,如果只是孤立的發(fā)揮作用,其效能是有限的,新型的教育管理思想提倡打造團(tuán)隊精神,提倡團(tuán)隊力量,更強(qiáng)調(diào)集體意識、集體榮譽對個人及團(tuán)隊發(fā)展的重要作用。
二、管理策略,為共同成長提供支持與服務(wù)
舊的管理注重制度管理,園長屬于“師傅型,指揮型”教師形成“我們是替園長干的”觀念。缺乏使命感和責(zé)任感,缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和成長的內(nèi)部動機(jī)。因此 要探索新思路。
1、重視文化管理為共同成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。
所謂文化管理,就是把組織管理的軟要素作為組織管理的中心環(huán)節(jié)的一種現(xiàn)代組織管理方式。
它要求剛?cè)岵?jì),軟硬結(jié)合。
文化管理對園長提出了更高的要求:
①重視人的價值;②造就一種團(tuán)隊意識,并使之發(fā)揚光大③辦事開誠布公,愿意并主動分擔(dān)失誤和痛苦④謙虛謹(jǐn)慎,不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新⑤把自己當(dāng)做是組織內(nèi)充滿活力的服務(wù)員,能夠集中群眾智慧,能夠從長遠(yuǎn)觀點看問題。
幼兒園長如何進(jìn)行文化管理?
⑴確定文化管理的核心內(nèi)容。共同的價值及信念是文化管理的核心內(nèi)容。⑵信任教師。
信任是激發(fā)主動性的基礎(chǔ),園長要心綱要為依據(jù),放手讓教師在自己理解 的基礎(chǔ)上大膽地嘗試新內(nèi)容、新途徑、新方法,真正做到以幼兒的發(fā)展為教育的出發(fā)點及歸宿。當(dāng)與教師研討教育活動時,不以對錯、好壞論處而心反思、尋找更好的教育效果為出發(fā)點,教師完全可以在這個過程 中形成新的思考方式、新的工作方式、新的情感太及態(tài)度,為共同追求的理念及目標(biāo)承擔(dān)責(zé)任。
⑶建立一個相互尊重的溝通系統(tǒng)。管理者應(yīng)該認(rèn)識到,教師同樣獨立的人格和尊嚴(yán),只有設(shè)身處地尊重教師的想法、理解教師的行為,才能與教師建立順暢的溝通渠道。幼兒園應(yīng)改變過去的“教師圍著園長轉(zhuǎn)”為“園長圍著教師轉(zhuǎn)”管理者應(yīng)主
動接近教師,努力為教師創(chuàng)造一個想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的人際溝通環(huán)境。在批評教師之前,首先要了解教師行為的動機(jī)和想法,再提出自己中肯的建議和想法,不要輕易否定教師的動機(jī)和想法。此外,管理者應(yīng)注意自身情緒的變化,保持心態(tài)平和,經(jīng)常進(jìn)行自我反思及檢討,處處心身作則,用寬容、理解、關(guān)懷、鼓勵來關(guān)心教師的生活細(xì)節(jié)及學(xué)習(xí)需要,耐心了解解決教師工作、學(xué)習(xí)的困難。從而激發(fā)教師工作的熱情、信念和自尊心。
⑷培養(yǎng)團(tuán)隊精神,利用團(tuán)隊協(xié)作化解
做到辦事公正、公開、民主。讓教師參與管理。
定期組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體備課、年級組教研活動、專題研討會等,管理者與教師共同設(shè)計課程活動計劃,進(jìn)行專題研討,分享課程實施經(jīng)驗、讀書筆記、研讀教育理論的體會、教學(xué)觀摩心得等。管理者與教師之間、教師與教師之間相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)了教師的專業(yè)能力,增進(jìn)團(tuán)隊精神。
2、創(chuàng)造空間為教師發(fā)展提供支持服務(wù)
⑴在教育管理中實行“放權(quán)”,支持教師進(jìn)行自我管理。讓教師來參與 幼兒園規(guī)章制度的制定,計劃要由下而上形成。管理者還要促使教師們學(xué)會自己對工作負(fù)責(zé),實行自我決策、自我監(jiān)督、自我評價,⑵幼兒園必須給教師較大的彈性空間,讓教師自主教學(xué):①允許教師根據(jù)本班幼兒實際,自行研究、設(shè)計課程計劃②允許教師依據(jù)活動設(shè)計及幼兒學(xué)習(xí)活動的實際情況調(diào)整活動進(jìn)程。③允許教師建立相對穩(wěn)定又有彈性的活動日程④允許教師依據(jù)實際活動的需要進(jìn)行環(huán)境的布置與更換⑤允許教師自行選擇和運用各種教學(xué)資源及教學(xué)評量工具,包括選擇適合本班幼兒實際發(fā)展?fàn)顩r的評價方式
管理者在改變教學(xué)形式的過程中要給予以下支持和服務(wù):首先,支持和鼓勵教師勇敢地嘗試;其次要改變管理策略;管理者和后勤服務(wù)要跟上;以參與者的身份與教師共同商討、出主意,在參與的過程中引導(dǎo)和把握方向,鼓勵 他們大膽思考、大膽嘗試
⑶加強(qiáng)軟件投資,給教師提供資源、資訊的支持和服務(wù)。
⑷給教師學(xué)習(xí)上的支持、服務(wù)。
管理者要不斷調(diào)整自己的支持、服務(wù)策略,注意做到以下幾點:
⑴管理者自己要不斷成長,從理論水平到實踐能力,從專業(yè)素養(yǎng)到業(yè)務(wù)技能,從廣博的知識面到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,都 要不斷充實和更新;還要不斷轉(zhuǎn)變思考方式,以開放的、系統(tǒng)的、多元的思維方式指導(dǎo)工作;還必須學(xué)會反思,學(xué)會 在實踐中發(fā)現(xiàn)和尋找問題,不斷自我調(diào)整。
⑵要有開放的姿態(tài)和心胸
要反自己與教師放在平等的位置上,心開放的心胸去接納教師的不同想法、做法。
⑶要隨時觀察和了解教師的需要。增強(qiáng)紐帶關(guān)系,合理安排時間,有的放失地給教師提供適宜的指導(dǎo)和幫助。
⑷允許教師有失誤。
第四篇:幼兒園教研活動
幼兒園教研活動
上學(xué)期,我園的教研工作主要從每位教師的實際出發(fā),確立了“以教師發(fā)展促幼兒成長”的園本管理理念,并根據(jù)本園實際情況,開展了一系列的研討活動,將重點放在指導(dǎo)教師如何進(jìn)行教育教學(xué)工作反思上,強(qiáng)調(diào)活動中的觀察、記錄和分析,活動后的反思、評價及對下一次活動的調(diào)整。不斷提高教師的教育教學(xué)能力,從而提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。
一、本學(xué)期的工作重點:
(1)用“以教師發(fā)展促幼兒成長”的管理理念帶動“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念,努力創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境。
(2)每個月進(jìn)行一次教師集體備課活動,主要討論在教學(xué)中的一些難點,共同研究教學(xué)技巧,分享教學(xué)亮點,讓每個老師在研究討論中得到提高,加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。
(3)針對日常教育教學(xué)中急需解決的問題,確立教研專題,開展教研活動。同時在課程安排的合理性、實效性方面作有效的探索。
(4)對教師進(jìn)行分層培養(yǎng),加強(qiáng)全園教師的教育教學(xué)基本功的培訓(xùn)與提高,不斷提高專業(yè)水平。開展多次培訓(xùn)活動,讓教師提高自己,豐富教師的教學(xué)技巧,提高教學(xué)能力。
(5)組織開展各項競賽評比活動,積極參加區(qū)級各類競賽,例如優(yōu)質(zhì)課比賽等活動。
(4)以不同年齡班主題活動的內(nèi)容選擇為研究對象,開展教學(xué)活動研究。
嘗試開展全園性的主題活動,共同探索適宜各年齡班幼兒的活動內(nèi)容與形式,并及時進(jìn)行整理記錄。
(5)注重教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合理性和實效性。
為了更好的發(fā)揮環(huán)境的教育作用,探索主題墻飾的開發(fā)和利用,促進(jìn)環(huán)境與教育內(nèi)容的有效結(jié)合,我們將開展各班環(huán)境布置設(shè)想和研討活動,由各班教師介紹本班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)想,全體教師集體討論,相互學(xué)習(xí),使教師們做到取長補(bǔ)短,讓環(huán)境真正能為幼兒服務(wù),從而真正發(fā)揮環(huán)境育人的功能。
3、開展班級交流活動
開學(xué)初,我們組織教師認(rèn)真制定各類計劃,并組織教師進(jìn)行交流活動,比如各班工作計劃交流、教學(xué)活動計劃交流、教育隨筆交流等,幫助教師開拓思路,多創(chuàng)新、多思考,進(jìn)而提升全園的保教工作水平。
四、以服務(wù)家長為宗旨,切切實實做好家長工作。
開學(xué)初,各班精心設(shè)計家長園地版面,做到美觀新穎,題材多樣。根據(jù)本班幼兒的實際情況,及時并常常和家長聯(lián)系、溝通,本學(xué)期計劃將在學(xué)期中期召開家長開放日一次;放半日活;設(shè)立“家長問卷調(diào)查表”。積極采納家長的好建議,以電話聯(lián)系、家訪等多種形式繼續(xù)開展好家訪活動,增強(qiáng)家長對自己孩子情況的掌握及對園里工作的了解。
三、本期教研活動安排
活動時間
9月20日
9:00—10:30
10月16日
9:00—10:30
11月22日
9:00—10:30
活動地點
園內(nèi)
參加教師
小班:王飛
中班:邊雙
大班:張萍王君王曉煜謝金鑫岳遠(yuǎn)福
研究主題
怎樣集中教育活動
制作說課演示文稿
說課及現(xiàn)場觀摩
主要內(nèi)容
1.學(xué)習(xí)《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域要求及要點。
2.學(xué)習(xí)怎么設(shè)計藝術(shù)領(lǐng)域集中教育活動的理論知識。
3.討論自己所要設(shè)計的藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容及目標(biāo)。
4.設(shè)計一次藝術(shù)領(lǐng)域的集中教育活動。
1.學(xué)習(xí)有關(guān)說課的文章,了解說課的要點。
2.學(xué)習(xí)怎樣制作說課的演示文稿。
3.根據(jù)自己上一次活動所設(shè)計的集中教育活動,制作一個說課的演示文稿。
4.推選一個好的,并作好下一次現(xiàn)場觀摩的集中教育活動準(zhǔn)備。
1.請上次推選的老師根據(jù)說課演示文稿進(jìn)行說課,各參研老師進(jìn)行分析及討論。
2.現(xiàn)場觀摩集中教育活動,并進(jìn)行研討活動。
3.引導(dǎo)老師對本學(xué)期的藝術(shù)教研活動進(jìn)行反思,要點:說課和實施教育教學(xué)活動的關(guān)系。
教研形式
學(xué)習(xí)操作
學(xué)習(xí)操作
現(xiàn)場研討
主持人:邊雙
記錄人:王飛張萍
第五篇:幼兒園教研活動
順義區(qū)石園幼兒園:全國實施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》經(jīng)驗交流材料(提要)
2001年頒布《綱要》以來,我園經(jīng)歷了從被動到主動走進(jìn)《綱要》的曲折過程。
一、由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)
(一)被動學(xué)習(xí)
領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭學(xué)習(xí)《綱要》原文,從頭至尾帶領(lǐng)大家讀《綱要》、反復(fù)聽《綱要》培訓(xùn)講座錄音;要求教師背誦五大領(lǐng)域目標(biāo),組織答卷、競賽活動。教師產(chǎn)生抵觸心理。分析學(xué)習(xí)效果不好的原因主要有組織方法、態(tài)度和水平問題。
(二)為教師主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件
改變學(xué)習(xí)方式,采用:
1.導(dǎo)讀式學(xué)習(xí):尋找關(guān)鍵詞、逐條逐句解讀,理解《綱要》要求,我們做到什么程度等。
2.參與式學(xué)習(xí):
(1)參與市有關(guān)專家講座、集中進(jìn)行的研討,通過集中培訓(xùn)打造共同的新理念。
(2)參與園本培訓(xùn),深入學(xué)習(xí)《綱要》解讀及基本知識。
(3)全園參與《綱要》研討活動。前勤教師研討《綱要》的基本元素;后勤教師討論“如何從《綱要》要求出發(fā),做好服務(wù)工作”;后勤園長和保健醫(yī)參加健康領(lǐng)域的研討。
(4)每月, 教師結(jié)合《綱要》目標(biāo)集體備課、組織展示活動。
(5)積極參與區(qū)里組織的《綱要》競賽系列活動。
3.同伴互動式學(xué)習(xí):組織專題研討與交流、向先進(jìn)園所學(xué)習(xí)、外出參與培訓(xùn)的教師作講座、教師集體備課、觀摩點評活動;請教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師,指導(dǎo)新任教師、轉(zhuǎn)崗教師。另外,積極鼓勵教師參與幼教中心組織的大教研組《綱要》研究活動,回園后作介紹、作展示活動。
4.專業(yè)引領(lǐng)式學(xué)習(xí):請專家參與我們的研究活動,在專家的指點下,幫助教師轉(zhuǎn)變觀念;幼教中心的研究員進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)。
二、由被動實踐變?yōu)橹鲃訉嵺`
(一)被動實踐
現(xiàn)象一:上級怎么說我們怎么做,園長讓怎么做教師就怎么做,缺乏思考。
現(xiàn)象二:注重“抓課題、出成果”,脫離本園實際。
現(xiàn)象三:開發(fā)園本課程,缺乏理論支撐,教師茫然。
(二)引導(dǎo)、支持教師主動實踐
1.全員參與,調(diào)動教師參與實踐的積極性。
2.分析問題、尋找突破口。帶領(lǐng)全園教師研討《綱要》基本元素,分析我園的實際問題,并確定貫徹落實《綱要》的切入點。
3.專家指導(dǎo),提高教師教育水平。
4.自身發(fā)展,促使教師主動實踐。
教師明顯變化有:
1.結(jié)合《綱要》、主動反思。
2.敢于向傳統(tǒng)的習(xí)慣及做法提出質(zhì)疑——“點名環(huán)節(jié)”的爭議。
通過研究,幼兒園相應(yīng)調(diào)整了一些評價標(biāo)準(zhǔn)、制度和環(huán)節(jié)要求。
如:早晨來園活動,中大班加入了打掃的任務(wù);喝水、喝奶環(huán)節(jié)鍛煉幼兒自理。
三、取得的成績(略)
今后在此基礎(chǔ)上,我們還會以基本問題為抓手,一點一滴的做下去,一步一步的向《綱要》方向靠近。