第一篇：職教園區建設雙元制探索論文（共）

摘要：探索職教園區建設的雙元制具有積極意義。在雙元制探索實踐中，要突出政府宏觀設計，探索德國雙元制本土化路徑，基于園區化背景實施技能培訓，不斷創新雙元制運行機制，使雙元制更好地助推職教園區建設，推動我國職教事業新發展。

關鍵詞：職教園區；雙元制；本土化；園區化

職業教育主要向社會輸送專業技能型人才，這就需要職業教育立足于學生職業素養發展，以滿足未來崗位需求。職教園區建設作為職業教育發展的一種新思路、新舉措，要進一步突出職教園區整體效應，積極探索雙元制教學，有效放大職教園區建設的整體效應。

一、雙元制概述

雙元制模式源于德國，是在學徒制基礎上發展起來的一種教育培訓模式。雙元制教學模式下，學生要經歷兩個不同場所的培訓：一是職業學校，學生在職業學校接受專業知識與技能學習；二是在校外，通過與企業、單位等進行合作，重點接受職業技能培訓與實踐。雙元制教學模式具有兩個顯著的特點。一是實踐性。學生除了要在職業學校進行專業的知識學習外，還必須要參與企事業單位的實踐學習，進行專項的技能訓練。二是廣泛參與性。雙元制教學模式下，參與主體不僅僅是職業學校，還引入了企事業單位。雙元制教學模式對提升職業教育學生專業化技能起到積極的推動作用。

二、職教園區建設的雙元制探索

職教園區建設將零散的職業院校集中起來，有利于集中區域教育資源，推動職業教育新發展。因此，職教園區背景下，雙元制教學模式將更加便捷，更能夠發揮園區效應。

1.突出政府宏觀設計

職教園區是城市規劃背景下的產物，在職教園區雙元制推進過程中，離不開政府的宏觀設計。政府要將職教園區建設與企業產業園區建設協調起來，推動職教園區與產業園區的有效互動。在推動雙元制時，政府要將職教園區建設納入城市發展總體規劃，由政府出資建立技能型人才培訓中心，同時建設好配套措施，包括宿舍、食堂、圖書館，以及相關的生活設施等。

2.雙元制本土化

德國雙元制教學模式在中國運用，必須要解決本土化問題，以提升雙元制的普遍適用性。在功能定位上，將職業院校與培訓中心隔離開來，職業院校主要負責對學生進行理論課教學，而實踐教學則由職教園區培訓中心承擔。培訓中心按照德國雙元制標準，結合職教園區院校具體實際，建立起涵蓋職業院校、培訓中心、企業等主體在內的多元互動機制。

3.技能培訓園區化

職教園區建設形成了整體效應，在技能培訓實施過程中，按照園區化模式實施。由職教園區統一部署，根據市場人才需求情況，進行全國、全省范圍內的招生，實施訂單式培養。學生入學后，根據學生學習成績、需求與意愿再進行職教園區內院校學生名額分配與專業分配，并簽訂培訓協議、用人協議等。職教園區培訓中心按照產業園區的工作流程，實施雙元制培訓模式，在培訓中一律采用企業標準，管理中借鑒企業管理制度實施管理；學生考核方面，采用企業生產要求實施考核，培訓中心以“準企業”身份實施培訓。

4.雙元制機制創新

為了提升職教園區雙元制實施效率，需要進行相應的機制改革與創新。首先，培訓中心要執行企業化運行機制。職教園區培訓中心由于是模擬企業實施培訓，因此要有別于傳統的實訓基地，采取職教園區負責制，由職教園區管理中心實施企業化運行機制，借鑒企業實施總經理負責制。培訓中心是一個相對獨立的機構，它不僅和職業院校是合作關系，和企業也是合作關系，是異于職業院校、企業的第三方機構。其次，實施獨立的人事管理。職教園區培訓中心主要采取培訓師培訓的方式，由培訓中心聘請培訓師，實施培訓師上崗制度。培訓中心的培訓師主要通過三種招聘途徑，一是從人才市場招聘高級培訓師；二是由職教園區各院校實踐教師轉崗而來；三是從企業招聘實踐經驗豐富的業務骨干。培訓師的人事管理直接由職教園區培訓中心實施，按照企業的績效工資考核辦法實施考核。第三，學習與培訓機制創新。職教園區雙元制在實施過程中，推進的一個重難點是如何實現學習與培訓的協調。在實施過程中，可以運用交叉機制，對學生進行合理分班，例如將學生分為A、B兩個班，A、B兩班按照一定的時段輪流學習與培訓，如按照學年實施2+1模式（兩年理論學習，一年培訓學習），或者按照學期實施1+1模式（一學期理論學習，一學期培訓學習）。總之，職教園區建設的雙元制探索對于發揮職教園區的整體效應具有積極的意義。職教園區建設背景下，雙元制必須要根據園區特點，結合產業結構調整，積極探索德國雙元制的本土化路徑，推動職教園區建立長效運行機制，促使我國職業教育事業更好發展。

參考文獻：

[1]阮成國.“中國式雙元制模式”公共實訓基地建設的探索與實踐[J].河南教育旬刊，2012（10）：15-16.[2]張福榮.德國“雙元制”職業教育模式本土化應用的研究———高職院校數控技術實訓基地職業技能訓練模式初探[J].江蘇教育，2010（22）：42-45.

第二篇：“雙元制”教學探索與實踐分析

“雙元制”教學探索與實踐分析

摘要:德國雙元制教學模式強調的是技能和實踐能力的培養,具體體現在課程結構上的寬基礎、課程內容的實用性、課程編排的綜合性、課程實施的雙元性、課程比例上的實踐性、教學方法上的先進性、課程管理上的開放性和課程評價上的實效性等。

關鍵詞:雙元制;教學探索;教學實踐教學方面

(1)嚴格按照《汽車機電工》教學大綱的要求,制訂切實可行的教學計劃。德國“雙元制”模式的引進,不能脫離我國國情。我們在吸收其精華的同時,結合學校的實際,制定了融理論與實踐于一體的“雙元制”教學計劃。實用、實效是根本原則,以專業課為主體、以實習操作為重點、以崗位合格為目標,除了每周課時量占比最大的《汽車構造與維修》課程外,還開設了專業計算、專業制圖、應用文寫作、職業道德、就業指導等課程。在教學實施中,通過階段總結交流,對計劃內容及教學方法進行修訂、補充和完善。

(2)根據學生具體情況,對理論與實習課時進行合理分配。我們在專業課課時安排上注重靈活性。如第一學年,為了提高學生對汽車結構的感性認識,我們將專業課理論與實習課時比例確定在1:2;到第二第三學年,由于學生已具有一定企業實際維修經歷,我們則加強了相關專業理論知識的教學,這一比例調整為1:1甚至是2:1。

(3)采取課堂、實習車間、實習企業“三點一線”的教學方法,體現“學以致用”的教學原則。在課堂教學中解決“應知”的問題,包括廣闊的基礎知識等,告訴學生為什么這樣做;在實習車間中解決“應會”,即掌握技能的問題,包括專業技能、解決實際問題的能力及互相協作的能力等;在實習企業中解決技能的熟練問題。這“三點一線”體現了“學以致用”的教學觀念,提高了學生的學習熱情。

(4)定期組織教研活動,對雙元制教學進行階段性交流、總結。學校“雙元制”試點班每班配專業教師兩人,六位教師組成一個教研組,每兩周召開一次教研活動,活動內容包括傳達全國“雙元制”試點工作會議精神,傳授教學方法,交流教學心得、體會,一起想辦法解決教學難題等。

(5)任課老師利用假期及課余時間參加各級各類的師資培訓,在教學方法、新知識、新技術方面不斷改進、不斷充實自己。學校以全面提高教師隊伍的整體素質為中心,通過以下三條途徑來提升教師業務水平:①支持、鼓勵教師繼續教育,提高教師隊伍學歷層次;②積極開展校內師資培訓,重點是提高“雙師型”教師的實際動手能力;③組織教師參加各級各類校外培訓。主要是“雙元制”教學培訓、全國汽車維修專項認證培訓、骨干教師培訓和出國培訓等。

(6)根據要求,認真組織試點班中間考試及畢業考試工作。每屆“雙元制”教學試點班均需通過1次中間考試和1次畢業考試。我們始終按照建設教育協會及德國專家的要求認真組織考核,包括監考老師的安排、考試的時間、考試的內容及實習考試的工位等。校外實習方面

(1)“雙元制”班學生進企業實習前,學校向企業介紹“雙元制”教學模式、試點班學生在校學習情況等,讓企業知道試點班學生在企業每個階段的實習內容和具體要求,并與維修企業簽訂“雙元制”試點班校企合作協議,向維修技師頒發實習指導教師證書。

(2)學校嚴格按照德國與協會的要求,每一家企業實習學生不超過3人。現在學校共有穩定的實習企業二十余家,始終保證每家企業實習的學生不超過3人.(3)我們要求學生下企業實習期間,每天必須寫實習日記,把自己所做的工作任務、實習時碰到的問題、收集的資料、心得體會等進行整理,作為編寫實習報告的主要資料依據,也是檢查學生實習情況的一個重要方面;任課教師不定期巡視(每月至少一次),了解學生在企業的實習態度、出勤情況、學習情況、實習日記完成情況,對在工作中碰到的問題進行答疑。學生管理方面

(1)采取“末位淘汰制”是保證教學質量的手段,并可促進學生的競爭意識。我們將總成績(包括平時表現、作業完成情況、期中、期末考試成績等)最后一名的學生淘汰進入其它平行班級,目的是建立激勵機制,增強學生的危機感、競爭性。

(2)“雙元制”試點班的學校、企業每隔三個月的交替為班級的日常管理工作帶來了很大的困難。但是無論是在學習上、生活上和紀律上,我們的班主任都堅持“嚴格要求,嚴中有愛”的原則,為學生身心健康著想,讓他們感受到學校、班級這個大家庭的溫暖,主動融合到集體中來。中職類學生自覺性差,但活潑好動,所以我們平時并不刻意壓制他們,讓他們保持這一份童心,但決不是放手不管,而是引導他們在校紀校規的范疇內自我約束、自我發展。

通過這些年雙元制教學的實踐,學校引進了先進的辦學經驗,縮短了職業教育改革的探索時間,逐步積累了一定的經驗,也取得了一些成績。畢業考試合格率每年均達100%,在歷屆全國、省、市汽車維修技能競賽中屢獲殊榮。在獲得成績的同時,我們也發現在雙元制試點中存在著一些亟待解決的問題。如:師資力量不足阻礙雙元制教學進一步發展;我們的校企合作無論在合作形式或教學組織管理等方面還不能達到理想狀態,沒有相應的一整套規范而嚴密的法律制度來保護。雙元制教學的實踐道路依然漫長,但我們相信最終必將結出碩果。

第三篇：“雙元制”模式的探索與實踐

“雙元制”模式的探索與實踐

在職業學校招生普遍困難的情況下，淄川第二職業中專連續三年招生突破1300人，使在校生達到90個班4000余人，實現了超常規、跨越式發展。淄川二職專何以異軍突起？日前，記者慕名走訪了這所學校。李少鵬校長介紹說：“學校能夠有這樣良好的發展勢頭，主要得益于我們努力探索與實踐“雙元制”辦學模式，貼近企業崗位需要，大力培養實用型人才”。

走向校企聯合淄川二職專于1987年由普通中學改辦為職業學校。辦學初期，由于在培養目標和社會需求上不相適應，辦學思路陳舊，專業設置單一，實驗實習條件落后，再加上受“普高熱”的影響，曾一度限入發展低谷。職業學校如何辦學才具有活力，成為擺在學校面前的嚴峻課題。1992年，該校在對市場做了大量調查研究的基礎上，決定走與企業聯合辦學的路子。與些同時，學校的近鄰魯泰紡織股份有限公司有了大的發展，從日本、德國、瑞士等國家引進了處于世界前沿的設備，公司產品技術含量大，工藝要求嚴格，質量標準高，急需高素質的技術

1工人。雙方一拍即合，走上了校企聯合，共同發展的道路，并逐步形成一整套適應雙方更大規模發展的招生、教學、實訓模式。

構建“雙元制”模式

“雙元制”職業教育的基本特點就是由企業和學校共同完成職業培訓，既要學好理論課，又要進行實踐訓練，理論和實踐相結合。為此，學校自2000年以來，進一步，解放思想，更新觀念，確立了“跳出學校辦職教”的工作思路，實現了學校與企業的無縫鏈接。

一是培養目標的鏈接。公司和學校在辦學方向、培養目標方面達成了共識，共同制定培養人才的具體標準，形成了企業所需的以能力為本位的新型人才培養規格。要求學生理論知識水平不求很深，但涉及面廣，與專業有關的各方面知識都應有所了解，實際操作技能過硬、寬廣。為此，學校設立選修課，開展“讀你最喜歡的十本書”活動，定期開展技能比武，確保目標的實現。

二是在招生計劃、課時安排、課程設置、授課方法上的鏈接。校企雙方共同制定招生條件，確定招生數量；經常開會商討招生、教學、以及學生進廠等事宜；共同調整課程設置與課程結構，編寫修改教材，確定授課內容；學校負責文化課、專業理論課的講授，公司選派技術人員直接管理車間，指導實習，學校也經常派教師到公司頂崗培訓，增強其感性認識和提高專業技能。

三是在專業設置上的鏈接。專業圍繞企業需求設置或調整。企業需要什么類型的、什么層次的人才，學校就開設什么專業按要求培養，2001年學校為滿足公司的高級專業技術人才的需求，掛靠青島大學為其培養大專層次人才，開設國際貿易、紡織工程、輕化工程等新專業，逐步形成了與企業相吻合的動態專業體系。

四是在實習設備上的鏈接。魯泰公司有了什么樣的生產設備，學校就有什么樣的實習設備。學校建立了建筑面積3000平方米，有紡織、縫紉、服裝、學生裝生產四個車間，可供300名學生同時進行織機操作、各式服裝制作的封閉式實習訓練基地，車間內配劍桿織機、日本產高檔電動縫紉機、襯衣生產流水線，完全和公司的生產設備相匹配。

五是在校園文化上的鏈接。把先進的企業文化引入學校，形成濃厚的充滿企業氣息的校園文化。定期聘請公司領導及優秀畢業生來校舉辦講座；學生經常進廠參觀學習，感受企業文化的氛圍；學校教室內有“魯泰人論實力不認關系”、“做合格的魯泰人” 等標語，讓學生及早接受企業文化的熏陶，把自己的言行統一到公司的廠規、廠紀上來。把工廠建立學校，把學校融于企業，以培訓為主體，把實習工作放到首位，學生專業技能過硬，學校辦學活力大大增強。

實行“定單式”辦學

學校與魯泰公司合作，始終沿著一條“企業需要什么，需要多少人才，學校提供什么，提供多少人才”的路子，你需要我培養，你培養我安置，形成了良性循環。企業定期向學校提供急需用人計劃，以計劃需求定招生，走“訂單式”辦學之路，避免了招生工作的盲目性。

學校根據企業需求不斷拓寬招生路子，實行開放辦學，變一年一次招生為一年春、秋兩次招生，建立起招生、培養、錄用、待遇等互相銜接的運行機制，做到了招生與招工相結合，畢業與就業同步，形成了“學校+學生=企業+員工”的新的職教產業鏈條。這種鏈條的形成，解除了學生就業的后顧之憂，大大提高了學校的吸引力。

“校企聯合，共同發展的”的“雙元制”辦學模式，帶動了學校其它專業的發展。2003年藝術高考，該校音、美專業85位考生有58人升入大學本科院校，學校由原來的6個專業、24個班，發展到現在的24個專業90個班，在校生達到4000余人，辦學經驗作為全省十五條經驗之一被推廣，成為具有較大影響力的職業學校。教育也為企業鑄造了騰飛的雙翼。10年來，二職專為公司輸送熟練工人3000余名，成為公司一線的一支重要生力軍，使公司效益連年增長，2003年總資產已達20億元，成為名副其實的山東省服裝、紡織行業龍頭老大。

第四篇：成人高職教育教學雙元制組織模式分析論文

隨著社會經濟的發展和高校改革的深化，對成人高職院校教育模式的改革也迫在眉睫。高職教育為社會培養著大量的高素質技術人才，為社會經濟的發展起著重要的推動作用。但是由于基礎設施薄弱和教育投入缺乏等原因，我國高職院校的教育發展也面臨著很多的困難。因此要想實現我國高職院校教育的長期持續發展，就需要對現行的教育模式進行改革，采用更為有效的“雙元制”教育模式，力求探索出更適合社會發展和企業進步的高職教育方式。

1成人高職教育教學“雙元制”組織模式的內容

雙元制最早起源于德國，它是一種特殊的職業培訓模式，所謂特殊就是它要求參加培訓的人員必須經過兩個場所的培訓，職業學校和企業或公共事業單位等校外實訓場所，這也就是”雙元”的涵義。其中職業學校的主要職能是傳授與職業有關的專業知識，而校外場所的主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。這種模式在德國的企業中應用很廣，近幾年也被我國的一些企業借鑒或采用。通俗來講，在成人高職院校中采用“雙元制”的教育模式，就是在實現校企分工合作的基礎上，共同完成對技術性人才的培養過程，是一種工學結合的有效形式。

2成人高職教育教學“雙元制”組織模式的探索

2.1加強對教育地位的重視

要在成人高職教育教學中進行“雙元制”模式的探索，就需要加強對職業教育教學地位的重視，要將職業教育的發展作為重中之重，要提高全社會對職業教育的認識和了解。我國經濟的發展離不開人才的支持，而豐富的人力資源就是經濟發展的潛在動力。因此要推動職業教育的發展，促進全民學習能力和就業能力的提高，就必須將職業教育放在社會發展的重要位置，要將教育作為促進群眾發展和鞏固社會穩定的有效措施，因此就需要加強政策的制定實施，要在法律法規和經費等方面確保職業教育的戰略地位。要確保法治的建立健全，保證高職教育的經費投入和體制投入，滿足高職院校在培養人才方面的各種需求。

2.2加強對教學方式的改善

要在成人高職教育教學中進行“雙元制”模式的探索，還需要加強對傳統教學方式和理念的改善。由于“雙元制”的教育模式不同于傳統的教學模式，因此要在高職院校中推行新的教育模式，就需要及時的改變教育的方式和理念。要改變傳統教學模式下的重理論輕實踐現象，加強對學生實踐技能的培訓，并將學生在學校學習理論知識同在企業鍛煉職業技能有機結合起來，實現對學生自主學習能力的提高，以及加強對學生綜合素質的全面培養。

2.3加強對教師素質的提高

要在成人高職教育教學中進行“雙元制”模式的探索，還需要加強對教師教學水平和綜合技能的提高。教師是教學活動的組織者和指導者，對教學活動成效的高低有著關鍵的影響作用。因此要推動“雙元制”教育模式順利實施，就需要加強對教師的技能提高。要保證教師既是知識的傳授者，又是技能的訓練者，做到知識技能兩手抓兩手都要硬，完善教師的知識技能結構，更好的服務于新型的教育模式。

2.4加強對考核方式的改變

要在成人高職教育教學中進行“雙元制”模式的探索，還需要加強對教學活動考核方式的改變。在傳統教學模式下，我國大多數高職教育院校的考核機制都是偏重于理論知識的，忽視了對學生實踐能力的考察，已經無法滿足社會和企業對人才的需求。而“雙元制”的教育模式強調的就是學生職業技能的提高，因此要想順利推進這種教育模式的發展，就需要轉變考核的方式和重點，將學生的實際操作能力也納入到考試的范圍之中。

2.5加強對校企關系的構建

要在成人高職教育教學中進行“雙元制”模式的探索，還需要加強對新型校企關系的構建。只有在充分實現校企合作的基礎上，教師才能及時的跟隨科技的發展更新自己的知識技能，更好地服務于課堂和教學。也只有將學習和實踐完美結合，才能保證學生在學習中得到實際操作能力的提高，在滿足了自己就業能力需求的同時又能為企業的發展做出更好的貢獻。因此在高職院校實施“雙元制”的教育模式，需要加強校企之間的共同合作，通過建立相關的校企合作體制，以及制定科學合理的教育方案，并依托政府的大力支持，真正實現學校同企業的全方位合作和溝通，促進學校教育目標的實現和企業的長期持續發展。在成人高職教育教學中實施“雙元制”的模式，是當前社會發展和企業生存需求的必然趨勢，要想做好這項工作就需要在學校和企業的共同努力下，通過完善教學方式和教學觀念，加強教師的教學水平以及改變考核方式等措施，加快高職院校同企業的合作進程，真正的將學校發展同企業生存結合起來，培養出真正符合行業需求和經濟發展的高質量技術型人才。

參考文獻:

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第五篇：市國資公司抓職教園區建設(信息)

市國資公司抓職教園區建設

出實招見實效

市國資經營公司作為職教園區基礎設施建設的融資主體和建設業主，以“133”（一強、三明、三同步）舉措，全力確保教園區建設年底順利開工。

一“強”，即強領導。全市職教育園區建設領導小組成員單位工作會議召開后，公司立即成立了由總經理任組長、各分管領導任副組長的職教園區建設領導小組，并按職責分設了立項、環評水保、資金保障、項目建設等4個工作小組，抽選公司業務骨干集中力量開展階段性工作，為職教園區建設提供了強有力的組織保障。

三“明”，即明確任務、明確責任人、明確時限。圍繞市委、市政府提出的職教園區建設目標，公司建立項目任務“預決算制”，明確目標任務，明確責任人，明確時限，倒排工期。同時，建立定期匯報、督查制度，嚴格按照既定的工作目標、進度逐一督促落實。

三“同步”，即立項、報批、融資洽談同步推進。公司按照工作程序，及時立項，并加強與市發改委、住建局、環保局、國土局、財政局等相關部門的協調溝通，爭取各相關部門的大力支持，目前有關項目申請已取得了各相關部門的批復。同時，公司加強與省開行、市農發行等金融機構的溝通協調，正緊鑼密鼓地進行融資洽談，力爭年底前完成首批融資目標任務，促進職教園區建設順利開工。