第一篇：《抵抗彎曲》教學反思

《抵抗彎曲》教學反思1

本課，教師將教材稍作了調整，第一部分由生活中的一些實例引出研究的主題。第二部分設計并研究寬度和厚度對橋面抗彎曲能力的影響。學生通過實驗，收集數據，分析數據，得出結論。第三部分是個挑戰游戲，用一張紙做一個橋。

課堂初始，直接以圖片導入新課，揭題。用1分鐘左右的時間，引出主題：橋的抗彎曲能力與什么有關？在這個環節中，學生通過圖片討論影響橋抗彎曲能力的因素，并在教師引領下進行小結指向對橋墩的寬度、厚度開展研究。然后通過課件演示的方式，指導學生實驗操作的要求：拉壓兩用測力計的使用、讀數等方法。接著再引導學生開展實驗研究，在實驗過程中，教師注意讓學生匯總各組得到的數據。在匯報階段，教師先展示了學生的實驗數據匯總表，再利用excel表格，出示相關的柱狀統計圖，讓學生對寬度和厚度對材料抗彎曲能力有了一個更加直觀的認識與比較。最后，在本課探研的基礎上，教師給學生提出的造紙橋的任務。讓學生學習致用。

對本課的實驗材料，我也做了改革。教材上研究紙梁厚度，2倍厚和3倍厚的紙梁比較難找，平時都是用膠水黏黏的，膠水對紙梁的抗彎曲能力會有一定的影響，因此數據感覺缺少科學性。為此，我為學生準備的是1厘米厚、2厘米厚、3厘米厚的泡沫板。在教學的第二個環節，我出示了5份材料（①1倍寬與厚、②2倍寬、③3倍寬、④2倍厚、⑤3倍厚）

和實驗記錄單。此外，對測量的方法也做出了相應的改變，教材中是采用了放墊片的方法來測量，本課則是利用拉壓兩用測力計來壓，更便于學生測量，也符合材料受壓的真實情境。在實驗環節，我讓學生小組根據實驗記錄單，自行研討實驗方案選擇實驗材料，并且對兩個活動進行了整合，讓學生做一個長時探究。

對實驗數據采取全班匯總，并且每組數據生成柱狀圖。學生先在自己小組中討論分析數據，然后交流發現。再觀察全班數據，達成共識。不足的是，教師教育技術應用水平不足，數據圖太小，給學生觀察造成一定的影響，數據交流不夠深入。

最后一個小挑戰環節，通過一張紙做一個抗彎曲能力足夠大的橋加深學生對增加厚度能大大增加抗彎曲能力的理解。《抵抗彎曲》教學反思2

《抵抗彎曲》是小學科學教科版教材六年級上冊關于形狀與結構單元的第一課。這一課分兩部分，第一部分，紙的寬度、厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度、厚度的紙上放硬幣，比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的能力。第二部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生認識到增加紙的厚度比增加紙的寬度更能增強紙的抗彎曲能力，由此推理出橫梁立著安放的道理。學生在實驗中逐步學會控制變量，采集數據和記錄數據，運用數據進行分析得出結論，對現象作出合理解釋。

小學六年級科學上冊《抵抗彎曲》教學反思

我認為上好這節課的關鍵在于讓學生把握好控制變量。因此，在學生做不同寬度的紙上放硬幣實驗之前，我先讓學生討論這個實驗應控制哪些量不變。經過討論，有的學生說：“兩本書之間的架空距離應保持不變。”有學生補充說：“紙的厚度、長度不變，墊起的高度不變。”還有的說：“硬幣要放在不同寬度紙的中間，紙橫梁以接觸到桌面作為彎曲標準?！蓖ㄟ^討論，不但鍛煉了學生的思維，也培養了學生的合作意識。接著，我讓學生先預測再分組實驗。隨后學生用四張不同寬度的紙進行實驗，邊實驗邊觀察記錄。實驗結束后，學生對記錄進行討論分析并交流。然后學生匯報交流，得出結論：紙越寬，抗彎曲能力越強。教學紙的厚度與抗彎曲能力之間的關系時，同樣先讓學生考慮要控制哪些變量，然后預測，最后再實測。通過觀察學生總結出：紙的厚度增加，抗彎曲能力越強。接著讓學生比較紙的`寬度、厚度增加，抗彎曲能力增強這兩種效果哪個更好一些。學生不約而同地說是增加紙的厚度，抗彎曲能力更好一些。為了證明自己的理由，學生想出了不同的辦法，有的采用了通過實驗數據的對比，有的想到了用彎一彎格尺的方法來驗證，通過比較和驗證學生確實明白了橫梁立著放的道理。這樣，在整個教學過程中，既發展了學生樂于動手、善于合作、不怕困難的品質，從中也使學生體驗到了成功的喜悅，同時也感受到了科學技術對社會的作用，對生活的影響，達到了意想不到的效果。

從整堂課的教學過程來看，我能基本按照“猜測——預測——實驗——分析數據——總結”這一過程進行教學，目標基本明確；

從教學效果來看，學生對這一課的內容掌握得較好，這是本堂課的成功之處。

不足之處：

1、深度不夠：其一是對每組報告的實驗數據差別大的原因沒有做進一步的分析；

其二雖然橫梁的厚度比寬度抗彎曲能力強，但橋的厚度也是有一定的限度的。教師忽略了這一點，沒有做進一步的說明。

2、與生活聯系少：學完課后，沒有讓學生聯系生活，想哪些地方橫梁是立著放的，哪些地方橫梁是平著放的。

總而言之，在今后的教學中，我會不斷的總結經驗，研究教法，使科學課上得有聲不色，讓學生真正地喜歡科學課，熱愛科學課。《抵抗彎曲》教學反思3

本節課教學思路很清晰從觀察屋頂的橫梁和柱子引出課題《抵抗彎曲》，引出研究抵抗彎曲能力跟哪些因素有關，接著設計實驗研究紙梁的抗彎曲能力跟紙梁的寬度與厚度的關系，分析數據發現厚度增加能大大提高紙梁的抗彎曲能力，再回到生活中的橫梁使學生明白橫梁為什么要立著放。

本節課的教學重點是紙的寬度、厚度與抵抗彎曲能力的實驗。難點是對科學實驗變量的識別與控制和運用曲線圖分析數據并得出結論。對于重點的把握，我注重學生實驗前的充分探討，大部分學生都順利發完成實驗，發現了紙的寬度、厚度的增加都能提高紙梁的抗彎曲能力。對于難點的攻克，我卻花了比較多的心思?？茖W的課堂應該是科學探究的課堂，在科學探究中學生是主體，在上這個課之前，我也曾經跟學生一起來探討對比實驗中的定量和變量問題，發現單純的探討學生的積極性不高，在這種情況下，往往造成我牽著學生，淡化了學生的思考與探究。而“玩”是孩子的天性。基于這個原因，我在教學過程中加入了這樣一個挑戰環節：在講臺上用兩個磁帶盒和一個紙條搭了一個橫梁，請學生上來挑戰，在老師搭的橫梁的基礎上只改變一個條件，讓自己做的橫梁比老師做的抵抗彎曲能力更強。這樣一來學生的積極性提高了，同時在挑戰過程中認識到了影響橫梁抗彎曲能力的因素，為后面變量定量的控制奠定了一個基礎，教學難點就自然攻破了。這個課我著重于教學重難點的把握和整個教學環節的設計，宗旨是體現科學探究體現學生主體性。

但在教學過程中我發現了幾個問題：1、挑戰環節雖然起到攻克教學難點的作用，但所花的時間可以稍微縮短，上來挑戰的學生兩個就夠了。2、電子白板的運用的確讓課堂更加生動，為師生互動搭建了橋梁，但我只讓三個小組將自己的實驗結果寫在白板上而忽視了其他小組的實驗回報。3、在挑戰環節時間縮短的前提下課堂中的兩個實驗都可以讓學生參與。同時這堂課也讓我知道在以后課堂中應該關注教學的有效性，讓課堂變得生動、充實、有效。

第二篇：抵抗彎曲教學反思

《抵抗彎曲》教學反思

徐小丹

本學期我在片區課堂文化建設教研活動中的上了一節《抵抗彎曲》的研究課。在備課的時候我通過探究式教學落實“以學為本，落實六學課堂模式”的基本要義，并結合五年級學生的學情，設計了以下教學過程：實物演示，引入話題——列舉可能因素，選取研究對象——學生自主設計實驗方案——學生交流實驗方案和注意事項——自主實驗——匯報交流實驗數據——得出正確結論。

在這屆課堂教學中，我把重點放在以下幾個方面：

一、充分提供機會讓學生運用已有經驗識別變因，聚焦探究重點。

主要表現在學生圍繞“橫梁抵抗彎曲的能力與哪些因素有關”這一問題，學生得以充分展開思維活動，關注到了寬度、厚度、跨度、材料、橋墩寬度等多個因素，充分反映了在以學為本、民主和諧的課堂中學生思維和想象的活躍性及發散度，同時對于在學情基礎上聚焦探究重點找到了合適的切入點。

二、探究活動開放，實現了學生主體性、課程整合性及教學高效性的統一。

在課堂中，我引導學生聚焦兩個研究的因素：寬度和厚度，如果按照課本的教學過程，學生是先設計研究完第一個因素后再重復討論注意事項，然后又進行設計和研究，這樣的話既浪費時間又會造成過程的重復。所以沒有把橫梁的寬度、厚度與抗彎曲能力的關系一個一個先后去實證，而是給學生以充分的時間圍繞這兩個變因，討論實驗方案，論證實驗的公平性，集中對這兩個變因進行充分的驗證，尊重了學生的主體性，增強了探究的過程性和開放性，學生在探究活動中真正做到了積極投入、深度思考、學習高效。

三、合理把握角色，充分發揮教師在學生探究中的作用。

實驗前在組織學生論證方案時，在“放重物的位置”、“放重物的力度”等需要控制的變因方面先對學生積極思考給予肯定，然后再進行借助課件進行有效指導，對“怎樣才叫抵抗不住”、“最大承受力如何確定”等操作組織學生予以討論界定，讓學生既能發揮自己的主動性又能得到教師的指導，在做實驗時能更清晰了解實驗的操作規范。

在解讀數據時，我一方面讓小組意見得到了充分表達，另一方面實驗后利用電子白板上的電子表格進行數據統計，充分發揮了教師在學生主體性探究中的導學、支持及激勵等作用。

在本課教學中，我認為我的長處：

1、和學生的交流比較暢順，給學生提供一個寬松的教學環境，讓學生充分表達自己的想法，讓小組合作更有效率。

2、電子設備靈活切換和應用。首先是對投影和電腦的切換非常熟練，對課堂教學環節非常緊湊；其次充分利用學校新配置電子白板進行數據的分析，讓學生能及時對數據進行對比，從而發現其中的規律，這相比以往相對麻煩的紙質書寫或者還要另外準備小黑板來的更快捷高效。

我的不足點我認為有以下幾個方面：

1、在課堂時間上安排不是非常理想。前面學生設計實驗的時間過長，導致后面對比數據時不能給予學生更多的探討空間。

2、匯報數據時可以讓學生自己書寫，既體現學生的自主性又能節約總匯報的時間。

3、在探究問題的選擇方面，還可以更開放一點，多給學生一些自主性和彈性空間。

4、結尾部分讓學生對本課的后續研究中，可以讓學生進一步重視聯系生活創設問題情境，達到學以致用。

第三篇：《抵抗彎曲》的教學反思

10月10日，因為大店口的老師來聽課，學校安排我在長林上一堂科學課。我選擇了《抵抗彎曲》一課。

這堂課，我改變了科學一貫的教學模式（提出問題-猜測-設計方案-實驗-匯報搜集整理資料）。而是本著讓學生在體驗中不斷改進方案，實施方案。注重的是學生的體驗。

從學生模仿演示試測一張紙的抵抗彎曲能力開始，讓學生對差異大的實驗結果進行分析，讓他們自己來發現影響抵抗彎曲能力的因素有紙的厚度、寬度、材料、形狀、長度等，在學生不能順利說出這些因素時，可以把學生實驗中的用紙拿出來，讓他們比較，就能明顯地發現兩者的區別。同樣的引導方法，也能讓學生說出紙架空的高度和架空的寬度不同。這里的引導是非常順利的，即使是在借班的五年級，他們也能如我所愿。

用一句“假如要讓結果更接近，應該把這些不同的因素改變成怎樣？”自然的導入第二階段的實驗方案中去，拋出一句“怎樣使這些不同變為相同？”把學生的思維導向了實驗方案的選擇。在這里的引導“比如說老師提供給大家的紙應該怎樣？“這話非常有用，學生自然會想到要選擇相同的紙，從而也就理解了紙的厚度、寬度、材料、形狀、長度的相同。架空的高度，寬度的控制，因為在演示時，我使用了兩塊木塊，學生自然就也想到了相同的木塊，在這里學生因為對架空的高度和寬度本身的理解不夠，所以使用投影的說明就很有必要，即讓學生進一步明確了架空的意思，又讓學生知道了最關鍵的一步操作方法。

在放墊片的方法指導上，強調的是一個一個地輕輕地放在中間。不要求重疊，因為在操作中是很難重疊的。

在發給材料實驗測試一張紙的抗彎曲能力后，讓學生匯報，結果自然還會有一些誤差，這時讓學生自我分析很有意，這是一次對自己實驗過程的反思，學生說出了更多的產生誤差的原因，比如朝上的面可能有變化。反思在這里就是對實驗的又一次地改進。這當中或許會有冷場，這時的教師可能需要作一些提示、補充。

然后引導學生在改進第一次實驗的基礎上，測試兩倍紙和三倍紙的抗彎曲能力，結果匯報的差異會更大，（因為選用粘貼的緣故，我很后悔把紙粘在一起制作兩倍紙、三倍紙）再次讓學生反思誤差的成因，在表揚的基礎上，教師點出科學誤差是科學實驗的產物，強調嚴謹對于科學的重要性。不過，誤差再大，對我們研究紙的厚度與抗彎曲能力的關系也沒有什么影響。學生還是會明顯地發現紙的厚度與抗彎曲能力的關系是：紙越厚，抗彎曲能力就越強。

在這節課的最后小結上，我點出這節課我們研究的主題是：紙的厚度與抗彎曲能力。并提出一總結性的問題：這個實驗方案中有哪些保持不變的因素？哪些改變的因素？提醒學生要研究的因素就是要改變的因素，為第三單元的學習做了一個準備。

縱觀本堂課的教學設計，自己覺得很嚴謹，像是健美的模特，沒有一絲贅肉。每一步都是相關聯的，都是為后面的教學準備的。比如“開堂的演示”不僅是為了導入，為了讓學生的模仿，也為學生控制架空的高度和寬度提供了思維的源泉。比如說第一次試測時為大家提供的各種不同的紙，不僅是想得到一個差異大的結果，更是為學習影響實驗結果的因素準備，而且對于教師的引導也有巨大的幫助。再如對每一次結果的反思，這也就是在訓練學生的思維，在培養學生的科學素養?？偨Y的提問，也不僅僅是總結，更重要的為后面的學習，打下一個鋪墊。

課堂中的幻燈演示也是恰到好處，解決了實驗中最難的一步，讓實驗的結果在自己的控制之內。

本堂課自己最滿意的是整個教學結構的嚴謹。和幻燈片得到的效果。

意外的是，把兩倍紙、三倍紙用固體膠粘在一起后，得到的結果誤差比直接疊大的多，這使我對新教材的改動“把粘寫在教學參考用書”不理解。或許，編者的用意也就是只要學生能得出“紙越厚，抗彎曲能力就越強”這個結果就OK了。不過，這對實驗的控制真的是不利的。粘的厚度和面積對結果的影響是巨大的?！罢场币簿统闪嗽斐烧`差的罪魁禍首了。

第四篇：抵抗彎曲教學設計

《抵抗彎曲》教學設計

————鄒靜

教學目標：

1.科學概念。房屋、橋梁結構中有“柱”和“梁”，梁比柱容易彎曲。增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力。

2.過程與方法。識別和控制變量，記錄數據，分析數據并得出合理結論。用簡單實驗說明橫截面為長方形的橫梁為什么都是立著安放的。

3.情感、態度、價值觀。能夠大膽假設又能在實驗中小心求證。

教學重點：指導學生做好兩個實驗，讓學生經歷預測、實驗、記錄、分析數據，得出結論的過程。

教學難點：對科學實驗的變量識別與控制 教學準備：

1.為小組準備：長度、寬度相同、厚度不同的紙條（相同的卡紙粘貼而成），長度、厚度相同、寬度不同的紙條；墊片、直尺，墊木板。

2.教師自己準備：有關的建筑圖片、記錄單及匯總表、等。教學過程：

一、認識柱子和橫梁

1.（出示橋梁圖和房屋圖片）指出柱子和橫梁，一般的橋梁和房屋都是靠柱子和橫梁支撐的。（課件出示橫著的材料叫橫梁，直立的材料叫柱子）2.（出示橋斷裂的圖片，和房梁變形的圖片）你看到了什么？

生：橋面斷了，橋墩沒有斷?？磥頇M梁比柱子容易彎曲變形。所以我們要研究橫梁的抗彎曲能力，目的是為了抵抗彎曲（引出課題：抵抗彎曲）3.有什么辦法能使橫梁不容易彎曲？

學生：增加橋面的厚度（那么你認為橫梁的抗彎曲能力可能和厚度有關）

用堅固一點的材料（材料）

多加柱子（那么柱子和柱子之間梁的長度變短了）橫梁面積增大（那么橫梁的寬度變寬了）

（板書：寬度、厚度，材料、長度……）

4.我們這節課研究橫梁的寬度和厚度與它抗彎曲能力的關系。

二、橫梁的抗彎曲能力與什么有關（將板書上寬度先劃一下）1.由于橫梁太大了，老師今天用紙來模擬橫梁，（注意紙的寬度要適中）那么把紙放在什么上面模擬柱子呢？

生：書本。（老師帶來了另一個道具，展示）

那么這樣才能知道這張紙在這個時候的抗彎曲能力的強弱呢？

生：可以往上面放墊圈，看看能承受多少個墊圈。演示：往紙上面放“墊圈” 那么你覺得它什么時候承受不了了？ 生：紙片接觸桌面了。預測一下你覺得能放幾枚？ 抽一生：預測

演示：我發現放到放到第10個的時候紙碰到桌面了，那么我們說它這個時候能承受幾枚墊圈？

生：9枚。

2.在探究紙的抗彎曲能力和寬度的關系的時候，我們要使哪個量改變？

生：寬度

哪些量不改變？

生：材料、長度、厚度

師提示：寬度改變我們可以采用不同寬度的紙，放在“柱子”上面，那么在做這個實驗的過程中書本能不能移動？

生：不能。

這樣會使柱子之間紙的什么改變？ 生：長度。

那么在這個過程中能不能把紙進行折疊？ 生：不能？

很好這樣可能會使紙的形狀發生改變，從而改變它的寬度和厚度。知道該怎么做這個實驗了嗎？ 生：知道了。

明白你們的分工嗎？（如果課前沒有提示可以讓組長安排一位同學操作，一位學生觀察紙有沒有碰桌面，一位同學統計，一位同學記錄）3.提示學生開始動手操作。

學生進行操作并填寫好作業本表格。

請組長將本組的“實測數據”填寫到黑板表格中。4.分析數據

你發現有什么規律？ 生：數據在增大。說明什么在增大？

生：紙的抗彎曲能力在增大。能得出什么結論？

生：紙的厚度增加，紙的抗彎曲能力增大。（教師板書）發現哪個的抗彎曲能力增大的更多一些？ 生：厚度增加抗彎曲能力增大更大一些。你是從哪里看出來的？

生：表格中的數據厚度增大時承受的墊圈比寬度多很多。那么你覺得寬度和厚度哪個對抗彎曲能力影響更大？ 生：厚度。

5.橫梁立著放還是平著放好？ 看圖思考問題并回答。生思考回答：立著放好。你問什么這么覺得？ 因為豎著放厚度更大。

三、課堂小結

這節課你學了什么？ 請學生說一說。

四、課堂作業

第五篇：六年級上冊_抵抗彎曲_教學設計及反思

六年級上冊《 抵抗彎曲》 教學設計及反思

紅旗小學

普恩祥

一．教材分析

《抵抗彎曲》是義務教育小學科學教科版六年級上冊《形狀與結構》單元的第一課。本單元是從不同形狀結構的物體與它能承受力大小的視角，引領學生探究常見的形狀和結構的。作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。

本課探究活動主要分為三個部分：第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度的紙上放墊圈，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數據，并通過分析整理數據，使學生認識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力也會提高。第二部分：紙的厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力。然后收集數據，并分析整理數據，使學生認識到紙的厚度增加，抗彎曲的能力會顯著提高。第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生會發現承重的橫梁都是立著放的，接著讓學生解釋橫梁立著安放的現象，最后要求他們用實驗來證明自己的理由。

二．教學目標

1．科學概念

（1）房屋、橋梁結構中有“柱”和“梁”，梁比柱容易彎曲。

（2）增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增 加抗彎曲能力。

2．過程與方法

（1）識別和控制變量，記錄數據，分析數據并得出結論。

（2）用簡單實驗說明橫截面為長方形的橫梁為什么都是立著安放。

3．情感態度價值觀

能夠大膽假設又能在實驗中小心驗證。

三．教學重難點：

教學重點：紙的寬度、厚度與抗彎曲能力的關系的研究；

教學難點：對科學實驗的變量識別與控制

四．教學準備：

教師：計算機輔助課件，磁帶盒,尺等；每組學生：一號材料（墊圈一盒，長度、厚度相同、寬度不同的紙條），二號材料（長度、寬度相同、厚度不同的紙條），實驗記錄表，直尺，磁帶盒等。

五．教學過程:

（一）認識柱子和橫梁

1．播放課件：

同學們，老師從嵊泗到海寧的路途中經過許多大橋，請同學們欣賞下面橋梁（東海大橋、盧浦大橋、南浦大橋等），他們在形狀和結構上有什么相似之處？（學生從中發現大橋是由橋墩來支撐橋面，引出橫梁和柱子）

2．引導學生認識柱子和橫梁。

讓學生認識教室里的橫梁和柱子，教師點撥。得出：直立的材料 稱為柱子，橫放的材料稱為橫梁。

3．比較橫梁和柱子誰最容易彎曲？

引導學生認識柱子承受的壓力是把柱子壓短、壓碎，橫梁承受的壓力要把橫梁壓彎、壓斷，所以橫梁比較容易彎曲。研究橫梁的抗彎曲能力是建筑學上的一個重要課題，今天我們就來研究如何增強橋的抗彎曲能力。

4．揭題：抵抗彎曲

5．猜測：橫梁的抗彎曲能力可能與哪些因素有關？（學生可能會得出橋的長短、橋的材料、橋的寬度以及厚度等）

（導入部分通過讓學生欣賞課件，拉近老師與學生的距離，認識橫梁和柱子，并通過柱子和橫梁的承受壓力的情況比較得出橫梁容易彎曲，自然引出本課的研究目的。）1.紙的寬度與抗彎曲能力的關系

（1）今天要用厚紙來做橫梁來搭一座橋，你覺得應該怎么搭？

學生通過自己的思考得出：墊圈放的位置，墊圈放的方法，橋墩的高度，橋梁的長度等。如學生不能完整得出，教師通過錯誤的演示，讓學生發現錯誤，糾正錯誤，從而完善設計。

（2）教師演示搭的紙橋梁很容易彎曲，有什么方法可以提高它的抗彎曲能力呢？（3）學生設計對比實驗

為了使實驗更科學、更公平，我們應該控制哪些條件不改變（橋墩的高度，橋梁的長度，紙張的厚度，同種材料的紙張，單個墊圈的重量）？怎樣控制？改變了哪個條件？（寬度）如何改變？（采用1倍、2倍、4倍的同種紙張，）（我認為上好這堂課的關鍵在于讓學生把握好控制變量。因此，在學生做不同寬度的紙上放墊圈的實驗之前，就讓學生討論這個實驗應該控制哪些條件不改變？小組合作討論、交流是解決控制哪些變量、如何控制的好辦法。）

（4）預測：2倍寬和4倍寬分別能放幾個墊圈？為什么這么想？

（實驗前先預測再實測，不但能提高學生對實驗數據的關注程度，更重要的是促使他們思考寬度與抗彎曲能力的關系。）

（5）學生實驗

（6）小組匯報數據，教師進行數據匯總。

通過剛才實驗和數據，你發現了什么？（寬度增加，抵抗彎曲能力加強了。）

（本部分用同樣的紙條,只改變了紙的寬度，而其他的條件都沒有改變，去研究紙抗彎曲的能力與寬度的關系，非常的直觀，再把研究的結果表現出來，進行科學的分析，使學生非常輕松的得出結論，為學生提供科學的研究方法。）

2.紙的厚度與抗彎曲能力的研究。

（1）學生討論設計紙的厚度與抗彎曲能力的研究實驗

橋的厚度增加，抗彎曲能力又會發生什么變化呢？我們又該控制哪些條件不改變？（橋墩的高度，橋梁的長度，紙張的寬度，同種材料的紙張，單個墊圈的重量等）怎樣控制？什么條件變了？（厚度）

（在第一個實驗的基礎上，學生已經掌握了實驗的方法，了解了實驗中的控制條件和如何去控制，所以第二個實驗就放手讓學生去進行，提高學生的探究能力）

（2）先來預測一下，2倍厚和4倍厚的紙橫梁分別可以放多少個墊圈？并說說你這樣猜測的理由？（根據1倍厚的經驗進行預測；先做一個預測后一個）

（本部分對學生進行預測是為了后面的實測做準備，使學生通過實測驚喜的發現，增加紙的厚度是大大的提高直到抗彎曲能力。）

（3）小組領取材料并實驗。

（4）學生匯報，教師進行數據匯總。

（5）觀察數據，得出結論。（厚度增加，抗彎曲能力也增強。）

3.比較數據，得出結論。

把寬度和厚度的數據匯總表的數據進行比較，得出增加紙的厚度，能顯著增加它的抗彎曲能力。

（本節課不但是兩組實驗自身的縱向比較，也是兩組實驗之間的橫向比較，通過比較，學生的認識更進一步，清楚的認識到增加直到厚度能大大的增強紙的抗彎曲能力。）

（三）解釋橫梁平放好還是立著放好

1．課件出示橫梁

現在老師想考驗一下大家，看看咱們班誰是最出色的建筑師，這里有一塊橫梁，你認為平著放好，還是立著放好？為什2．體驗活動

咱們現場用尺子來設計一個實驗驗證一下。

在橫放和立放的尺子上掛重物，觀察哪一種方法掛的重物多？

（“學以致用”，學習知識的目的就是希望學生在掌握知識后把它轉化 為技能，去解決新的問題。老師通過提問：“橫梁是立放好還是橫放的好？” 有了前面的認知，學生自然就能解釋橫梁立著放是增加厚度，提高了抗彎曲能力，能承受更大重力。當學生看到立放的掛的重物時那么多時，激發了學生的科學學習的探究熱情，同時讓學生更直觀地認識到材料立著放抗彎曲能力強。）

（四）課外延伸

增加了紙的寬度和厚度能增強它的抗彎曲能力，但增加了重量和增加了材料的用量。你能不能用這張紙既不增加它的寬度又不增加它的厚度就能增加它的抗彎曲能力，課后大家繼續去探究。

（老師通過出示一張紙，問：“不增加紙的寬度和厚度，你能想出辦法增加這張紙的抗彎曲能力嗎？”讓學生課后做一做。讓學生帶著新的問題走出課堂，去課外探究，為下一課的學習作好了鋪墊。）

反思：

通過幾次試教，我得出以下幾點體會：

1．控制變量是關鍵

我認為上好這堂課的關鍵在于讓學生把握好控制變量。因此，在學生做不同寬度的紙上放墊圈的實驗之前，實驗之前思維先行，讓學生對實驗條件的控制都給出時間進行充分討論研究，經過討論，學生知道了應該控制哪些條件不改變。而在試教中有一班各組學生的數據相差很大，究其原因是變量的控制出現了問題，如由于橋梁之間距離沒有統一，各組的數據相差較大。雖也能說明紙梁越寬，抗彎曲能力越強，但會出現寬度比厚度更能抵抗彎曲的錯誤現象。還有小組在操作中，不經意之間移動了橋墩，改變了橋墩之間的距離。要統一橋墩之間的距離，可以在橋墩放入一把尺或一本書，也可以在桌面上設置橋墩的距離，這樣學生的數據相差不會很大。在研究紙的厚度與抗彎曲能力實驗時，各小組的實驗結果相差也懸殊。從相差懸殊的小組中尋找原因，有放墊圈的方式不科學的；有的把墊圈放到橋邊，幾乎就放在橋墩上；各組紙的彎曲高度沒有統一。而這些都應該在實驗指導時，通過學生和教師的相互的不斷修正中可以得到。總而言之，控制變量是對比實驗的關鍵，也是最能體現科學公正公平的精神。

2.材料成“雞肋”？

材料可以調控課堂的節奏，可以成為課堂教學的催化劑。本次實驗中控制的條件較多，材料的成功與否成為本次實驗成功的關鍵。而本次實驗中，材料的選用成為了最頭疼的事情。如紙太薄，不能承重，紙太厚，承重太大。選用掛歷紙容易形成拱形，改變了形狀又不行。墊圈太輕，數量需求太多，墊圈太重，不能感受到力的逐漸增加。紙的厚度的實驗中2倍、4倍厚的紙采用膠水全部粘住，實際上大大地改變了紙的厚度，不是真正意義上的2、4倍厚的紙。而簡單的一層一層地往上疊則空隙較大，也不能算是2、4倍厚的紙，而且紙的厚度的數據并不比寬度增加并不占優。雖然在本課的操作時，也能體現厚度的增加大大提高抗彎曲能力，但總覺得有點蒙混過關的感覺，與求真求實的科學精神相違背。如果能找到同種材料制成的厚度不同的紙張，那該多好呀。3.猜測不僅僅是形式

猜測不僅需要猜測的結果，更重要的能夠暴露學生的思維過程。在試 教時學生預測的墊圈數只是一帶而過，而沒有追問：為什么這樣想？這種猜測無異于“瞎猜”，是沒有意義的。而在數據的匯報，忽略了猜測的數據，只出現了實測數據，把猜測當作了一種形式。在實驗中大多學生是根據生活經驗大概的猜測，在寬度實驗中比較接近。但在厚度實驗中則相差較大。因為學生不清楚厚度的增加，抗彎曲能力是呈幾何級上升的。而有幾組學生在實驗操作中采取的猜測方法，竟然出乎我的意料。他們先做了1倍寬或1倍厚的抗彎曲能力后，根據實測再猜測2倍的，做了2倍的再猜測4倍的，這樣無疑提高了猜測的準確性。相比而言，這種猜測更為可取。有過這樣預測的學生，面對實驗的結論，學生的印象會更深刻，思考肯定會更加深入。

4.數據是“過客”？

每堂科學課上總會出現許多數據，很多教師并不會去利用它，數據似乎是個“過客”。我的抵抗彎曲也不例外，試教中，我讓每組學生報出自己小組的數據，從中學生也能發現小組中紙的寬度、厚度與抗彎曲能力的關系。不難發現，我忽略最重要的一點，小組的數據并不能代表全班。可重復性是科學的本質之一，而數據的分析和整理最能體現這一本質特征。此時，我們不妨把每一小組的數據都匯總在一起，寬度和厚度這兩個實驗的數據同時出現同一版面上，把學生的數據充分暴露在全班同學面前，可能有些數據不能與自己的意圖相符或不能證明實驗的正確性。我們可以通過觀察分析數據，暴露學生的思維，改進實驗或重新實驗。那樣經過大家不斷的思考與修正，這樣的結論就更具有說服力。在數據匯總的版面上可以同時出現折線統計圖，這 樣通過寬度和厚度的折線變化，讓學生更直接地領會到厚度比寬度更能大大增加紙的抗彎曲能力。