第一篇：關(guān)注有效閱讀在點(diǎn)撥中讀出意蘊(yùn)的論文

摘要：閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是教師要首先與文本進(jìn)行深入、細(xì)致、全面、多維的對(duì)話，進(jìn)行個(gè)性化的研讀，悟出文本的精髓，這樣才能在閱讀教學(xué)中游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的溝通，達(dá)到有效閱讀教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。葉圣陶先生指出：“閱讀總得’讀’，因?yàn)樽x得好，可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情，同時(shí)也就領(lǐng)會(huì)課文作者的思想感情?！睂W(xué)生朗讀能力逐步提高，課文的理解就會(huì)逐步加深。因此，在閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用點(diǎn)撥，將會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的能力、習(xí)慣，從而享受讀書的喜悅。

關(guān)鍵詞：閱讀點(diǎn)撥個(gè)性體驗(yàn)

閱讀，作為中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法，作為與母語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)相吻合的古老經(jīng)驗(yàn)，新課程、新課堂應(yīng)發(fā)揚(yáng)光大，合理滲透。新課標(biāo)倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí):方式自主、合作、探究，都要以讀為前提，以讀為中介，以讀為紐帶，以讀為歸宿。

一、巧扣關(guān)鍵處，引起討論，給學(xué)生語(yǔ)言插上創(chuàng)新思維的翅膀

在閱讀教學(xué)中，面對(duì)形象內(nèi)涵、意義內(nèi)涵、情感內(nèi)涵都很豐富的語(yǔ)言文字，如果能讓學(xué)生通過(guò)各具個(gè)性的朗讀，把其中豐富的內(nèi)涵表達(dá)出來(lái)，那我們的課堂也一定會(huì)給人融融的春意，盎然的生機(jī)。

【案例1】四年級(jí)下學(xué)期我在上《天鵝的故事》一文時(shí)，文中描寫天鵝群結(jié)束了破冰工作后，文中有這么一句話：“它們昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：’克嚕--克哩--克哩！’”講到此處，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們文中出現(xiàn)三次天鵝群的叫聲，這聲音表達(dá)的意思一樣嗎？一石擊起千層浪，學(xué)生們頓時(shí)熱烈地討論起來(lái)，教室里就像炸開了鍋……我深情地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，魚蝦就在冰面下。此時(shí)的天鵝是多么高興?。∽屛覀円矠樘禊Z的勝利而歡呼吧！”接著，讓學(xué)生讀天鵝的叫聲“克嚕--克哩--克哩！”學(xué)生們一個(gè)個(gè)張開如同天鵝翅膀的雙臂，歡呼雀躍，真可謂載歌載舞。讀罷，有個(gè)學(xué)生卻持不同意見，他說(shuō)：“俗話說(shuō)：吃水不忘挖井人。天鵝群這時(shí)捕食著魚蝦，一定會(huì)深深感謝那只’破冰勇士’--老天鵝的。我認(rèn)為應(yīng)該用感激的語(yǔ)氣讀。”說(shuō)完，他便感激地讀著：“克嚕--克哩--克哩！”嘿，真是惟妙惟肖！這時(shí)又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我認(rèn)為那只老天鵝也會(huì)諄諄教導(dǎo)小天鵝遇到困難不要退縮，要勇敢地面對(duì)?！庇谑撬蛯W(xué)著老天鵝“意味深長(zhǎng)”地讀“克嚕--克哩--克哩”了。讀罷，他還當(dāng)起了翻譯，把包涵在其中的“諄諄教導(dǎo)”借助語(yǔ)言作了外化。瞧，那樣子，儼然是只德高望重的老天鵝。這時(shí)，我便讓學(xué)生再讀這句話，讀出自己的感悟，頓時(shí)教室里“叫”聲一片。

中年級(jí)的學(xué)生思維獨(dú)立性和批判性有了顯著的提高和發(fā)展，他們更喜歡獨(dú)立去探求和發(fā)現(xiàn)各種事物現(xiàn)象的原因及規(guī)律。因此教師應(yīng)通過(guò)多種方法來(lái)巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生的思維得到盡情的碰撞，讓學(xué)生在有效閱讀中，讀出意蘊(yùn)。

二、緊抓留空處，點(diǎn)撥想象，給學(xué)生語(yǔ)言插上創(chuàng)新想象的翅膀

教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)課文中人物的語(yǔ)言出現(xiàn)略寫或不寫的情況，由此造成人物語(yǔ)言描寫的留空。這里的留空點(diǎn)也就是給學(xué)生留下想象、聯(lián)想的空間。

【案例2】記得有一次在教學(xué)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一課時(shí)，文中有臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星這樣的對(duì)話：“魚兒見我鉆入水底，船兒見我避進(jìn)港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……”“可我偏偏愛(ài)跟你走……”，我讓學(xué)生抓住這兩個(gè)省略號(hào)，聯(lián)系上下文想想臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星還想說(shuō)些什么，如果是你又會(huì)怎么說(shuō)？以此來(lái)深入揭示臺(tái)風(fēng)的狂暴、氣勢(shì)洶洶和巨大的破壞力，以及突出衛(wèi)星的堅(jiān)定和自信，為人類預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊，減少損失發(fā)揮了重要作用。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，語(yǔ)言更加活潑，讀來(lái)情趣盎然，引人入勝。在形象的童話情境中，既傳播了科學(xué)知識(shí)，又加強(qiáng)了語(yǔ)言訓(xùn)練，有效地激發(fā)了學(xué)生探求科學(xué)知識(shí)的欲望，在孩子幼小的心靈深處埋下創(chuàng)新的種子。

當(dāng)然，我們還可以抓住文章的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)編，通過(guò)填補(bǔ)一些心理留白，讓學(xué)生盡情想象創(chuàng)新，豐富學(xué)生的課外語(yǔ)言，提高閱讀的有效性。

三、善抓好奇處，強(qiáng)化需要，讓學(xué)生在閱讀的天空中自由翱翔

在閱讀教學(xué)中，老師要注重激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并善于抓住學(xué)生的好奇之處，讓學(xué)生在表達(dá)好奇，探究好奇中培養(yǎng)閱讀的創(chuàng)新能力，真正做到有效閱讀。

【案例3】我在教學(xué)《珍珠鳥》一文的最后有一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的句子：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”教學(xué)中，有些學(xué)生對(duì)作者“我”為何能和鳥兒之間相互信賴極為好奇。我先讓家中養(yǎng)鳥的學(xué)生談趣事，再讓家中養(yǎng)其它寵物的學(xué)生說(shuō)說(shuō)寵物和家人之間發(fā)生的事。在此基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：人與動(dòng)物可以互相信任，友好共處，人與人之間更應(yīng)該這樣。之后，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)的事，不少學(xué)生打開了話匣子，講了自己與同學(xué)相處，講了鄰里之間友好相處的事……我趁熱打鐵追問(wèn):“剛才，大家是從’信賴’這個(gè)角度來(lái)說(shuō)的，有沒(méi)有從’不信賴’這個(gè)角度來(lái)說(shuō)的呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“《獵人海力布》中講的村民們因?yàn)椴恍刨嚭ＡΣ迹撬麨榱俗尯蟠嫦氯?，說(shuō)出了秘密，自己變成了一個(gè)石頭人，出現(xiàn)了悲壯的一幕?！边€有的學(xué)生講了人與人之間由于不信賴而鬧了矛盾，產(chǎn)生了誤會(huì)。學(xué)生知無(wú)不言，言無(wú)不盡，從不同的角度解讀了這句話的真正內(nèi)涵。

由于教師呵護(hù)學(xué)生充滿個(gè)性的情感世界，才使學(xué)生敞開了心扉，使得這句話有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著學(xué)生們幼小的心田。當(dāng)然，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師和同學(xué)的發(fā)言大膽地提出不同意見，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

四、創(chuàng)設(shè)小舞臺(tái)，演出特色，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性化的表演

在閱讀中圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的表演，再現(xiàn)文本反映的形象，拓展文本潛藏的形象，那語(yǔ)言文字在學(xué)生面前就不僅是活的畫面，而且是活的生活，學(xué)生從語(yǔ)言文字冊(cè)解讀中所獲取的，就不僅是情感的感悟，而是情感的抒發(fā)；就不僅僅是精神的感悟，而是心靈的舒展。

課文《三借芭蕉扇》講述了唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，受阻火焰山，悟空向鐵扇公主三借芭蕉扇一事，重點(diǎn)寫了孫悟空三次借扇過(guò)程，語(yǔ)言通俗易懂，無(wú)須多講。初讀理解課文后，我讓四人小組分角色扮演，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)師徒四人的形象太熟悉不過(guò)了，提前做好了頭飾，在學(xué)生充分準(zhǔn)備后讓其登臺(tái)亮相，“孫悟空”機(jī)靈聰明，“豬八戒”憨厚可愛(ài)，“牛魔王”狡猾善變，“鐵扇公主”刁蠻無(wú)理，再加上豐富的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，真可謂表演的淋漓盡致。學(xué)生在表演中憑借真切的感受，使角色體現(xiàn)出多樣化，使閱讀感悟體現(xiàn)出個(gè)性。如果是延伸挖掘相關(guān)的形象，可以讓學(xué)生憑借豐富的想象和創(chuàng)意的表演，對(duì)文本進(jìn)行全方位的拓展，個(gè)性化的延伸，特色化的表演。這樣，課堂表演就能成為引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、真正喜歡讀書的有效方法。

為了真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀所得用于平時(shí)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活中。老師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用課外閱讀中學(xué)到的知識(shí)，好詞好句，就要抓住機(jī)會(huì)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并號(hào)召別的同學(xué)向他學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正嘗到閱讀的成功與快樂(lè)，持之以恒，讓學(xué)生在點(diǎn)撥引導(dǎo)中有效地讀出語(yǔ)文的意蘊(yùn)。

第二篇：在教學(xué)中建設(shè)有效科學(xué)課堂論文

有效的科學(xué)課堂應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效的教學(xué)既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也能減輕老師的負(fù)擔(dān)，而且還能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育的深入開展和實(shí)施，用“時(shí)間+汗水”提高教學(xué)質(zhì)量的方法逐漸失去了市場(chǎng)，隨之而來(lái)的是如何發(fā)揮課堂的效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如何構(gòu)建有效課堂呢？

一、課前精心設(shè)計(jì) 課前精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。課前作充分的準(zhǔn)備，不僅要做到心中有教材，還應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)要提出的問(wèn)題，做到心中有數(shù)。只有精心的準(zhǔn)備，才能抓住本課的教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，才能有的放矢的去尋找有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能去應(yīng)對(duì)課堂上的一些突發(fā)事件，隨機(jī)應(yīng)變，課堂才會(huì)變得精彩而有效。

二、精心研究教法 孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”，課堂教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，要在學(xué)生似懂非懂，將懂未懂之時(shí)，加以點(diǎn)撥，這樣學(xué)生會(huì)有種“豁然開朗”的感覺(jué)。新課程改革更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。教學(xué)中，倡導(dǎo)的是學(xué)生自主性、探究性和合作性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于研究。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中也不可忽視。教師的情緒也是影響課堂效率、激發(fā)學(xué)生興趣的重要因素。如果教師能滿懷激情與學(xué)生在心靈上融為一體，學(xué)生就能在一個(gè)比較輕松的環(huán)境下學(xué)有所得。

三、教師要不斷學(xué)習(xí)俗話說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，自己必須擁有一桶水?！崩靡磺锌梢詫W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，來(lái)提高自己的科學(xué)文化知識(shí)，提高自己的專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，注重教學(xué)策略 在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂(lè)學(xué)、好學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。強(qiáng)化課堂管理，培養(yǎng)良好習(xí)慣。教師上課時(shí)一定要嚴(yán)格課堂紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生聽課行為，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上應(yīng)以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，一定要讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。課堂上要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)，放手讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，發(fā)表自己不同的見解和看法，只要學(xué)生在聽、在想、在動(dòng)，就不怕學(xué)不好。

五、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生 每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是有差異的，有些是好提問(wèn)的，有的是比較內(nèi)向的，有的是基礎(chǔ)好的，有的是基礎(chǔ)差的等等，總之各式各樣的都有。為了提高課堂的效率，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，在課堂教學(xué)時(shí)，知識(shí)內(nèi)容應(yīng)由易到難，教師語(yǔ)言要深入淺出，照顧到接受能力較差層次低的學(xué)生，使他們不掉隊(duì)，學(xué)得扎實(shí)。教學(xué)方法和手段要多種多樣，激發(fā)學(xué)生興趣，尊重他們的不同情感體驗(yàn)。尊重每一個(gè)學(xué)生，使他們?cè)谝环N和諧、寬容、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

六、注重學(xué)習(xí)方法教育 在課堂教學(xué)中我們教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)的方法，求知的方法，要讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)“授之以魚，僅供餐飯之需；授之以漁，終身受用。”教不只是為了教會(huì)，教是為了不教，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法是教的最終目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技巧，然后讓學(xué)生利用這些方法舉一反三，運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中去。

七、精心設(shè)計(jì)作業(yè) 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)練習(xí)，不留統(tǒng)一作業(yè)。既要讓差生能夠接受基礎(chǔ)知識(shí)，又要針對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行提高練習(xí)；設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要由易到難，循序漸進(jìn)，使練習(xí)題呈階梯狀分布；練習(xí)題要以多種方式和形式出現(xiàn)。多設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生的興趣和積極性。

八、做好教學(xué)后記，提高課堂效率 認(rèn)真及時(shí)地做好教學(xué)后記是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“反思”的過(guò)程，也是對(duì)自身教學(xué)工作的檢測(cè)與評(píng)定，是整理教學(xué)效果與反饋信息，找出教學(xué)中成功與不足之處的重要手段。因此，做好教學(xué)后記，對(duì)提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。要做好教學(xué)后記應(yīng)做到：記好成功和失敗之處；記好教學(xué)機(jī)智精彩之處；記好學(xué)生問(wèn)題之處；記好教學(xué)心得。

要想提高課堂的有效性，關(guān)鍵在教師。教師觀念改變了，理念更新了，角色轉(zhuǎn)變了，必定為有效的課堂的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為有效的課堂一定是互動(dòng)的課堂，一定是快樂(lè)的課堂，一定是真實(shí)的課堂。課堂因互動(dòng)快樂(lè)真實(shí)而精彩！

第三篇：在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展論文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡百花齊放,百家爭(zhēng)鳴,注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維,尊重個(gè)性的健康發(fā)展,尊重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn),弘揚(yáng)人文精神。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性,研究、發(fā)展、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性顯得尤為重要。那么,如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢?

一、轉(zhuǎn)變觀念,以人為本

《課標(biāo)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”,“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求”,“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。這就要求我們摒棄“師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念,從高高的講臺(tái)上走下來(lái),與學(xué)生打成一片,尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,認(rèn)同學(xué)生的主體地位,把自己置于平等對(duì)話的地位,作為學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧、友愛(ài)、合作的課堂教學(xué)氛圍,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),參與教學(xué)過(guò)程,參與知識(shí)獲得的過(guò)程,其次,要面向全體、關(guān)注個(gè)別化的學(xué)習(xí)需求,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造條件。

二、營(yíng)造氛圍,發(fā)展個(gè)性

語(yǔ)文是一門綜合性和生活性很強(qiáng)的學(xué)科,既包括文史哲等各方面的知識(shí),又及時(shí)對(duì)生活中的很多信息進(jìn)行反饋,內(nèi)容是不斷更新變化的。老師和學(xué)生之間應(yīng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,為他們提供一個(gè)平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓他們的思維活躍起來(lái),允許他們大膽地發(fā)表自己的看法,允許他們質(zhì)疑、問(wèn)難,對(duì)學(xué)生的意見,正確的應(yīng)及時(shí)予以肯定、支持;對(duì)不夠正確的,不要輕易否定,要呵護(hù)其敢于發(fā)表意見的精神,讓學(xué)生從小養(yǎng)成敢想;敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯的良好習(xí)慣,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能。

三、注重差異,發(fā)展個(gè)性

“學(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)走進(jìn)一步思考問(wèn)題,才能有所發(fā)現(xiàn),才能有所創(chuàng)造。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不同的人對(duì)同一篇文章會(huì)產(chǎn)生不同的感悟,必然帶有個(gè)性化傾向。因此,作為教師,不能牽著學(xué)生的鼻子走,不能把自己的觀念強(qiáng)加于學(xué)生,不能以自己的思維模式去統(tǒng)一規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動(dòng)。如:學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一文,課文的主旨是說(shuō)明不要聽奉承話,否則會(huì)上當(dāng)受騙,但有的小朋友學(xué)完課文后,卻對(duì)狐貍大加贊賞,認(rèn)為狐貍愛(ài)動(dòng)腦筋。不怕失敗,直到成功為止。這的確是孩子們獨(dú)特的感受,且有合理的因素,是正常的、健康的,我們就要珍視、呵護(hù)。

四、注重選擇,發(fā)展個(gè)性

學(xué)生知識(shí)相異,興趣愛(ài)好有別,內(nèi)心需求不同,對(duì)知識(shí)的關(guān)注也不盡一致。所以,在課堂教學(xué)中可大膽放手,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好,選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。如《給顏黎民的信》一文,教學(xué)中,先讓學(xué)生自讀課文,看課文講了幾件事,然后讓學(xué),生重點(diǎn)學(xué)習(xí)“怎樣讀書”一部分,選擇三點(diǎn)建議中的一個(gè)建議反復(fù)研讀,學(xué)生自由地把學(xué)習(xí)精力聚集到自己感興趣的內(nèi)容中,接著引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí),想讀的就讀,在讀中領(lǐng)悟;想抓重點(diǎn)詞句分析的就讓他們合作學(xué)習(xí);想結(jié)合實(shí)際說(shuō)體會(huì)的,就讓他們充分發(fā)表自己的意見……這樣,把選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)力還給學(xué)生,讓他們?cè)谧灾鲄⑴c,匯報(bào)交流的過(guò)程中,充分展示各自的才能,弘揚(yáng)個(gè)性,發(fā)揮了每個(gè)人的長(zhǎng)處。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,在學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容后,感悟了課文的語(yǔ)言形式后,教師應(yīng)及時(shí)地讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到自己喜歡的實(shí)踐方式中去。這種實(shí)踐可以是聽、說(shuō)、讀、寫,也可以是談、畫、唱、跳,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行選擇,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須弘揚(yáng)人文精神,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,還學(xué)生心靈自由的空間,讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書,發(fā)展個(gè)性,讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以個(gè)性宣傳。

五、在語(yǔ)文第二課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

教育學(xué)、心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生的個(gè)性是學(xué)生特質(zhì)的表現(xiàn),社會(huì)越是進(jìn)步越是要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。但是學(xué)生的個(gè)性主要應(yīng)該從語(yǔ)文的實(shí)踐中培養(yǎng)并且發(fā)展起來(lái)。語(yǔ)文的第二課堂教學(xué)活動(dòng)是一種豐富的,五光十色的實(shí)踐活動(dòng)。如果我們積極開展語(yǔ)文第二課堂教學(xué)活動(dòng),那么學(xué) 生的個(gè)性就得到很好的發(fā)展。在語(yǔ)文兩個(gè)課堂活動(dòng)之中,當(dāng)然校園課堂的第一課堂教學(xué)活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要渠道,主要陣地。但是課內(nèi)的第一課堂也有它的局限性,這種局限性只有通過(guò)第二課堂才能彌補(bǔ)。因此,第二課堂的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是第一課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延升。那么,在語(yǔ)文第二課堂教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢?一是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文第二課堂教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)往往高于一切,沒(méi)有良好的認(rèn)識(shí),便沒(méi)有良好的實(shí)踐活動(dòng)。由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育思想的影響,學(xué)生往往局限于小課堂的活動(dòng),個(gè)性發(fā)展總是受到一定的限制。而現(xiàn)在的家長(zhǎng)總是對(duì)獨(dú)生子女十分的疼愛(ài),希望教師管嚴(yán)一些,生怕自己的子女到第二課堂活動(dòng)中出事兒,引起不必要的麻煩。因此,在活動(dòng)開始前,語(yǔ)文教師一定要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)方面的教育,讓語(yǔ)文第二課堂活動(dòng)變成學(xué)生們自己的自覺(jué)行動(dòng)。二是開展豐富多彩的第二課堂教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文的第二課堂教學(xué)活動(dòng)可以說(shuō)是五光十色、色彩斑斕,極為合符小學(xué)生們的興趣,從心理、興趣是對(duì)小學(xué)生的一種滿足與愉樂(lè)。比如,開展詩(shī)歌朗讀活動(dòng),提高學(xué)生寫作個(gè)性與語(yǔ)言表達(dá)個(gè)性;如創(chuàng)辦學(xué)生自愿組織的文學(xué)社團(tuán)、自辦手抄報(bào)等等。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性只有在第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)中才能得到培養(yǎng)與發(fā)展。

第四篇：教學(xué)法在物理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用論文

一、引言

新課程改革背景下的高中物理課堂教學(xué)注重多樣化教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，探究教學(xué)法屬于其中一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，目的是使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行深層次的探索和研究。探究教學(xué)法能夠幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維模式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，符合高中學(xué)生的整體認(rèn)知過(guò)程，受到了教育教學(xué)工作者的重視。探究教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師以教材為依據(jù)設(shè)置探究問(wèn)題，組織學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)整個(gè)探究過(guò)程，驗(yàn)證物理問(wèn)題的規(guī)律，以掌握新的物理知識(shí)，并學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用物理知識(shí)解決新的問(wèn)題。

二、探究教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）探究?jī)?nèi)容。學(xué)生已經(jīng)在上一階段的物理課程中了掌握了圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)，以及表示圓周運(yùn)動(dòng)速度快慢的物理量，準(zhǔn)備開始學(xué)習(xí)《勻速圓周運(yùn)動(dòng)向心力和向心加速度》課程中的物理知識(shí)。

（二）探究任務(wù)。

1、物體做圓周運(yùn)動(dòng)需要力的作用。

2、當(dāng)物體失去了做圓周運(yùn)動(dòng)需要的力時(shí)，會(huì)立刻沿著該點(diǎn)切線開始做直線運(yùn)動(dòng)。

（三）探究過(guò)程。由教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異將學(xué)生分成5個(gè)小組，每組選定1名組長(zhǎng)作為發(fā)言代表，每組提出一種探究方案，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)后，確定以下三種探究方案：

1、用一根比較結(jié)實(shí)的軟繩，一端緊緊拴住一個(gè)小球，另一端用手抓牢，在一個(gè)光滑的水平桌面上慢慢掄動(dòng)，使小球開始做圓周運(yùn)動(dòng)，此時(shí)體驗(yàn)手的用力情況和小球的受力情況，當(dāng)松開軟繩時(shí)，觀察并記錄下小球的運(yùn)動(dòng)情況。

2、乘坐一次出租車，在出租車到達(dá)紅綠燈路口右轉(zhuǎn)彎時(shí)，體驗(yàn)自己的身體狀態(tài)，記錄下出租車的運(yùn)動(dòng)情況，并說(shuō)明為何會(huì)有這種現(xiàn)象發(fā)生。

3、將一根軟式排球放在一個(gè)布袋中，用一根繩子緊緊將布袋扎緊，和小組隊(duì)員來(lái)到學(xué)?？諘绲牟賵?chǎng)上完成一次游戲。一名學(xué)生抓住繩子使軟式排球開始圓周運(yùn)動(dòng)，其他學(xué)生站在不同位置，當(dāng)這名學(xué)生松開手中的繩子時(shí)，看看哪位學(xué)生能夠用手接住軟式排球，思考接住軟式排球的學(xué)生所站位置和松開繩子的學(xué)生所在位置存在怎樣的關(guān)系。

（四）探究結(jié)果。

1、全部學(xué)生的記錄認(rèn)為當(dāng)松開軟繩后，小球不再做圓周運(yùn)動(dòng)；一部分學(xué)生的記錄認(rèn)為松開軟繩后小球開始做直線運(yùn)動(dòng)；還有部分學(xué)生的記錄認(rèn)為當(dāng)手拉住軟繩使小球做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，軟繩繃得非常緊，小球運(yùn)動(dòng)越快時(shí)繩子繃得越緊。

2、全部學(xué)生的記錄認(rèn)為自己的身體會(huì)往出租車轉(zhuǎn)彎的相反方向傾斜，部分學(xué)生在解釋這個(gè)物理現(xiàn)象時(shí)認(rèn)為是自身的慣性所致，該現(xiàn)象說(shuō)明當(dāng)出租車轉(zhuǎn)彎時(shí)，身體有開始做直線運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)，如果用手拉住車內(nèi)扶手或者依靠車門時(shí)，身體才會(huì)和出租車一起做右轉(zhuǎn)彎運(yùn)動(dòng)。

3、部分學(xué)生記錄自己接到了軟式排球，是因?yàn)樽约核疚恢煤头砰_軟式排球的位置相連在圓周運(yùn)動(dòng)切線上，但還需進(jìn)一步驗(yàn)證。

三、探究教學(xué)法應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)中的有效性

從《勻速圓周運(yùn)動(dòng)向心力和向心加速度》探究教學(xué)案例中可以看出，教師參與探究活動(dòng)非常少，只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。學(xué)生基本上自主完成了探究方案的設(shè)計(jì)和整個(gè)探究過(guò)程，教師在選擇探究方案時(shí)給予了一定指導(dǎo)。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出任何要求，也沒(méi)有告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)探究方案，但學(xué)生參與探究的積極性很高，通過(guò)了自己親身體驗(yàn)、仔細(xì)觀察和認(rèn)真記錄，可以發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)中的各種物理規(guī)律。

在此次物理探究教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案，開展分組討論的機(jī)會(huì)較多，注重的是學(xué)生親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。由此可以看出，探究教學(xué)法在物理課堂教學(xué)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主制定探究計(jì)劃，分組合作討論，動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)的整體過(guò)程。當(dāng)學(xué)生被探究?jī)?nèi)容吸引時(shí)，完全有能力通過(guò)大家的智慧共同完成探究任務(wù)，教師給予一定指導(dǎo)即可。

通過(guò)此次教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，探究教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，注重的是充分激發(fā)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的興趣，使學(xué)生自主完成探究的整個(gè)過(guò)程。雖然學(xué)生在探究過(guò)程中或許會(huì)碰到困難，需要教師給予相應(yīng)指導(dǎo)，但學(xué)生還是能夠從探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)到很多教材上沒(méi)有的知識(shí)內(nèi)容。從教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，學(xué)生親身體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師枯燥無(wú)味地傳授物理知識(shí)更加令學(xué)生信服，學(xué)生能夠深刻理解從物理實(shí)驗(yàn)中獲得的新知識(shí)，很愿意自己嘗試完成實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)結(jié)果并擬出結(jié)論。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法一味地向?qū)W生灌輸物理知識(shí)，學(xué)生不但不能對(duì)其內(nèi)容的真實(shí)性和正確性提出任何異議，長(zhǎng)此以往還會(huì)遏制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，抹殺學(xué)生豐富的想象力。

因此，高中物理課堂教學(xué)要積極采用探究教學(xué)法，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中充分展現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)意思想，尤其是一些平時(shí)物理成績(jī)并不突出的學(xué)生，很可能會(huì)挖掘出其內(nèi)在潛力，使其對(duì)物理問(wèn)題有更多的獨(dú)特想法，如果這些學(xué)生能夠在探究活動(dòng)中得到關(guān)注和肯定，會(huì)有助于增強(qiáng)其自信心，進(jìn)而會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生積極的情感，從而有效提高物理成績(jī)。

綜上所述，探究不僅僅是一種有效的教學(xué)模式，更是開展科學(xué)研究的重要方法之一，自主探究更符合人們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。探究教學(xué)法在高中物理課堂的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，從根本上提高物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：在課堂教學(xué)中關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生

在四班上課，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，先讓孩子自行拼讀單詞，并把不會(huì)讀的劃出來(lái)，或在老師巡堂時(shí)向老師提問(wèn)。同學(xué)們都很自覺(jué)、積極，提問(wèn)的同學(xué)生也比較多，我給他們一一作答。

elephant這個(gè)單詞是孩子們以前曾經(jīng)接觸過(guò)讀音的單詞。但由于相隔時(shí)間比較久，所以很多學(xué)生都忘記正確讀音了。經(jīng)過(guò)我的簡(jiǎn)單提示之后，同學(xué)們都有躍躍欲試的心理，看到那么多同學(xué)舉手，我一般會(huì)把更多的機(jī)會(huì)留給C層次的學(xué)生嘗試。

我首先叫了A，他很快作了正確的反應(yīng)，我給予了表?yè)P(yáng)與肯定。再叫B嘗試，誰(shuí)知B把elephant讀成了eleven。于是大部分學(xué)生都大笑了，但我控制住了孩子們的反應(yīng)，給予B正確的指引，最后B也能正確讀音，我表?yè)P(yáng)了他。

我再叫C同學(xué)，她也是C層次的學(xué)生。也許她沒(méi)想到我會(huì)叫她，她一站起來(lái)，就把elephant讀成evening。于是孩子們又是一陣哄笑，我還是制止了孩子們不禮貌的行為，并糾正C同學(xué)的讀音，最終C也能正確發(fā)音。

這個(gè)教學(xué)案例，直到我記錄它的這一刻，我才發(fā)現(xiàn)自己在課堂上處理得并不妥當(dāng)。我只是在處理哄笑的孩子的問(wèn)題動(dòng)了腦筋，并沒(méi)有很好地引導(dǎo)與鼓勵(lì)C層學(xué)生——作為教室中的弱勢(shì)群體，幫助他們消除恐懼心理。

其實(shí)，如果我能在B與C都出錯(cuò)的情況下，除了教育其它孩子要如何有禮對(duì)待學(xué)生出錯(cuò)之外，其實(shí)我更應(yīng)該做的是表?yè)P(yáng)B還能把eleven記住，C更不簡(jiǎn)單，還能把evening這個(gè)比較長(zhǎng)一些的單詞，從Good evening中拆分出來(lái)。如果我做到了，相信，今天出錯(cuò)的兩位孩子，對(duì)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更充滿自信。

所以，以后的課堂上，我不只應(yīng)該關(guān)注大部分學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不良情緒，而更應(yīng)該關(guān)注本是處于學(xué)習(xí)弱勢(shì)狀態(tài)且沒(méi)自信的C組成員。