第一篇：《燭之武退秦師》教學(xué)反思

本課教學(xué)力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。

首先，學(xué)生的鑒賞活動貫穿教學(xué)的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。

其次，利用了研究性學(xué)習(xí)的方式，重視對學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選，對于改變學(xué)生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學(xué)習(xí)方式會起到較好的促進作用。

第三，強調(diào)師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學(xué)生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生成。利用現(xiàn)代媒體，利用網(wǎng)絡(luò)，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點的大門。我覺得，這對于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個很好的嘗試。

第四，將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中，原本深奧的人生哲理，遙遠(yuǎn)的古文常識和古人思想，通過研究學(xué)習(xí)的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學(xué)生實際生活的話題，得到了落實，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

值得探討改進的地方：學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時間內(nèi)，有效地掌握，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上，習(xí)慣很頑固。閱讀大量的資料，對于教學(xué)進度的完成是一個挑戰(zhàn)。

第二篇：《燭之武退秦師》教學(xué)反思

《燭之武退秦師》教學(xué)反思

《燭之武退秦師》教學(xué)反思

9月28日，我在**中學(xué)階梯教室上了一堂研究課，現(xiàn)在就我上完課后的一些反思記錄如下。

1、關(guān)于教學(xué)設(shè)計

（1）我的教學(xué)案里沒有寫教學(xué)設(shè)計目的，這是一種缺失。現(xiàn)在補上我的教學(xué)設(shè)計目的。《燭之武退秦師》是一篇比較簡單的先秦散文，學(xué)生基本能讀懂這篇文章，但在誦讀、理解文本內(nèi)容、用現(xiàn)代觀念審視人物、掌握文言文具體詞語的含義和用法方面有問題。因此，本課設(shè)計了2課時，一課時重點解決文言詞語的含義和用法，一課時重點解決怎么誦讀、以讀促懂、以讀得悟、以讀明辯、以讀帶寫，達到讀寫結(jié)合的目的，同時學(xué)會本文論辯藝術(shù)。

（2）教學(xué)設(shè)計上的意圖并沒有完全實現(xiàn)：以讀促誦、以讀促悟、以讀促辯都實現(xiàn)了，但以讀促寫環(huán)節(jié)沒有完全展開就下課了，非常遺憾，這是本堂課的重點之一。一個方面是時間太緊了，內(nèi)容太多，同時更是老師在時間把握、內(nèi)容取舍上有問題，需要引起高度注意，另一方面我對學(xué)生了解國際問題的程度、深度沒事先調(diào)研，不符合人人（語文）課堂核心理念——由學(xué)生提出問題并在老師的協(xié)助下解決，也對學(xué)生換位思考意識（不能從日本人角度、中國人角度、第三方的角度變換著思維看釣魚島問題）不能到位的認(rèn)識缺乏了解。

（3）我的教學(xué)設(shè)計是全新的，是一堂符合語文課的本質(zhì)的教學(xué)設(shè)計。經(jīng)過我認(rèn)真思考和閱讀后完全自主知識產(chǎn)權(quán)的教學(xué)設(shè)計。

2、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

（1）取舍上有問題。第二段人物對話的誦讀和評價，應(yīng)該大膽地取舍，把佚之狐和鄭伯內(nèi)容進行舍棄，而以燭之物對話為重點，順帶理解佚之狐和鄭伯即可。

（2）配音上有問題。各段的朗讀都沒有相應(yīng)的背景音樂配合是教學(xué)設(shè)計上的缺陷，需要補上。

（3）朗讀方法上比較單調(diào)。雖然本堂課在個人、集體、男女的朗讀上有注意，但這只是人的多少上的考量，而缺少了古代文言與現(xiàn)代白話的轉(zhuǎn)化式朗讀或說話。

（4）最后個內(nèi)容（晉文公能說什么？又該怎么樣說？）沒有展開，非常遺憾。

3、關(guān)于自己的教學(xué)風(fēng)格

“人人語文”教學(xué)風(fēng)格在這堂課基本得到了落實，人人語文首先是人的語文，不僅是老師的語文，更是學(xué)生的語文，更加是一種人與人共同預(yù)計和臨時生成的語文。

第三篇：《燭之武退秦師》教學(xué)反思

《燭之武退秦師》教學(xué)反思

《燭之武退秦師》教學(xué)反思1

我的導(dǎo)入語：

在人類社會發(fā)展史上，一般分為兩個時期，一個是戰(zhàn)爭，一個是和平。《三國演義》開篇第一句話“天下大勢，和久必分，分久必合”要和，要統(tǒng)一，就有戰(zhàn)爭；要分，要分裂，也會發(fā)生戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭成了人類生活的常態(tài)，所以大量的歷史文學(xué)作品會記錄描寫戰(zhàn)爭。在這些記錄和描寫中，有的表現(xiàn)大場面的敵我交鋒，有的表現(xiàn)小場面的接觸沖突，有的則表現(xiàn)無畏的英雄與超人的智慧。在這些英雄人物中，有很多憑借個人的氣魄和智慧扭轉(zhuǎn)整個戰(zhàn)爭局面，甚至掌控一個國家的命運。幾句話，可以毀滅一個國家；同樣，幾句話，也可以挽救一個國家。這些人物，就成了歷史的傳奇，他們超人的勇氣和智慧成了他人頂禮膜拜的對象，但他們同時又是普通的人，和其他人一樣，有愛，有恨，有歡樂，有憂愁，會后悔，會抱怨，會使性子……可見，盡管歷史的長河從遠(yuǎn)處來，但歷史的英雄并沒有離我們很遠(yuǎn)，比如：燭之武。

我感覺這段導(dǎo)入語引起了學(xué)生對“燭之武”這個歷史人物的興趣，為了解這個人物，他們會認(rèn)真閱讀文本。這就為他們的討論做了一個很好的鋪墊。

這次我提出的討論，實際上是發(fā)現(xiàn)、提出問題的過程。兩個方面：一，記錄自己解釋不了的字、詞、句。特別叫他們關(guān)注虛詞和句式。還舉了一兩個示例；二，記錄無法理解的課文內(nèi)容，比如，鄭伯，為什么叫鄭伯，文中有很多不連貫的地方，這是不是不足。

要求他們分為詞語、句法解釋和內(nèi)容理解兩塊，把所有迷惑不解的東西記錄下來。

我認(rèn)為這次討論只是記錄問題，相對簡單。但經(jīng)巡堂觀察，很多組別居然提不出像樣的問題。有的組別居然說沒問題。這是個危險的信號，來源于藝術(shù)生對普通學(xué)科知識的相對忽視，我想他們初中時代，文言文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)沒有達標(biāo)的，所以閱讀文本，只浮于最表面的東西，無法發(fā)現(xiàn)問題。

討論結(jié)果還在各組手里，只好等下節(jié)課看看具體情況，再幫助他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問題。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思2

本課教學(xué)力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。

首先，學(xué)生的鑒賞活動貫穿教學(xué)的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。

其次，利用了研究性學(xué)習(xí)的方式，重視對學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選，對于改變學(xué)生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學(xué)習(xí)方式會起到較好的促進作用。

第三，強調(diào)師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學(xué)生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生成。利用現(xiàn)代媒體，利用網(wǎng)絡(luò)，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點的大門。我覺得，這對于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個很好的嘗試。

第四，將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中，原本深奧的人生哲理，遙遠(yuǎn)的古文常識和古人思想，通過研究學(xué)習(xí)的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學(xué)生實際生活的話題，得到了落實，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

值得探討改進的地方：學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時間內(nèi)，有效地掌握，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上，習(xí)慣很頑固。閱讀大量的資料，對于教學(xué)進度的完成是一個挑戰(zhàn)。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思3

《燭之武退秦師》是高中階段學(xué)生接觸到的第一篇文言文。本文的情節(jié)相對簡單，但涉及鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及人物稱謂和外交辭令，當(dāng)然，更涉及許多古漢語詞句。掃除了語言上的障礙，學(xué)生才能領(lǐng)略到文章的理性之美。閱讀鑒賞文言文，要把握“言”“文”這兩點。

所以，我在引導(dǎo)學(xué)生落實文言知識的基礎(chǔ)上，重點分析燭之武高超的語言藝術(shù)，感受了燭之武深沉的愛國情懷。教材是學(xué)習(xí)寫作的范例，也是學(xué)生寫作的素材庫，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從本文中總結(jié)寫人敘事的技巧，歸納燭之武的游說藝術(shù)，并在寫作中學(xué)以致用。本教學(xué)設(shè)計力求穩(wěn)、實，突出了本課的重點，教學(xué)目標(biāo)少而精，由整體到局部，思路清晰，側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)，滲透了愛國主義的教育。同時，這篇教學(xué)設(shè)計還體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，倡導(dǎo)自主合作探究式的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。這篇課文的教學(xué)過程，實現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在熱烈輕松的氛圍中積極參加討論，學(xué)有所得，感到古文可以讓自己學(xué)到很多知識和道理，逐步樹立學(xué)好文言文的信心和決心。但是，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)有一些地方還需改進。

首先就是部分學(xué)生預(yù)習(xí)不扎實，馬馬虎虎，不能按照要求去做，影響了課堂教學(xué)進度。其次課堂評價方面做得不夠到位，激勵性的語言單調(diào)不夠豐富，對學(xué)生之間的、小組之間的評價有些欠缺。這些還有待于在今后的教學(xué)中逐步改進。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思4

學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文，燭之武，一個面臨亡國之危的小國使臣，只身赴敵營，面對大國之君，不卑不亢，從容辭令，強大的秦晉聯(lián)盟在其如簧巧舌下，瓦解無存。燭氏憑伶牙俐齒，委婉入情，句句刺入秦伯的心窩，頗令同學(xué)們?yōu)橹恼邸３门d致正濃，我將事先印好的《三國演義》第四十二回《張翼德大鬧長坂橋》的節(jié)選部分，發(fā)給大家。為激活氣氛，我還模仿說書人口吻，朗聲讀道：

卻說文聘引軍追趙云至長坂橋，只見張飛倒豎虎須，圓睜環(huán)眼．手綽蛇矛，立馬橋上．…．飛乃厲聲大喝日：“我乃燕人張翼德也!誰敢與我決一死戰(zhàn)?”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。曹操急令去其傘蓋．回顧左右日：“我向曾聞云長言：翼德于百萬軍中，取上將之首如探囊取物，今日相逢，不可輕敵。”言未已，張飛睜目又喝日：“燕人張翼德在此!誰敢來決死戰(zhàn)?”曹操見張飛如此氣慨，頗有退心。飛望見曹操后軍陣腳移動，乃挺矛又。喝目：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻是何故!”喊聲未絕，曹操身邊夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下。操便回馬而走。于是諸軍眾將一齊望西逃奔。正是：黃口孺子，怎聞霹靂之聲；病體樵夫，難聽虎豹之吼。一時棄槍落盔者。不計其數(shù)，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。后人有詩贊日：長坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬兵。

讀過聽過之后，學(xué)生中有人躍躍欲試：“我們也寫幅聯(lián)，寫首詩。”一聽學(xué)生有了反應(yīng)，我趁熱打鐵：“杜甫曾云：寬心應(yīng)是酒，遣興莫過詩。燭氏退敵，的確令人折服。作為后人，我們有些同學(xué)亦按捺不住詩興，想有聯(lián)頌曰，有詩贊日。可咱們會撰聯(lián)寫詩嗎?其實，這有何難，學(xué)就是了。”于是我趁機將對聯(lián)的基本常識介紹給了學(xué)生。由于積極性高漲，再加之我借助的是關(guān)于解縉的“門對千棵竹短無，家藏萬卷書常有”的妙趣故事來講析，大家聽得異常認(rèn)真。最后我說：“張翼德退曹軍與燭之武退秦師，同是退敵，卻各有巧妙不同。比較二者特點，請撰寫個對比聯(lián)。燭氏退敵，妙在三寸不爛之舌強過百萬之師，咱也模仿《三國演義》贊張飛的模式，來個‘后人有詩贊曰’的形式。老師回去也寫，咱們比比看好嗎?”

每人一聯(lián)一詩如數(shù)交上來后，果然不錯。如：

張子璐：“智退秦師燭之武；勇嚇曹賊張翼德。”

苗俁：“張翼德三聲喝破怯人膽；燭之武數(shù)言扭轉(zhuǎn)霸主心。”

侯瑋辰：“張翼德怒吼退雄兵：燭之武妙論動君心。”

劉博：“雙雄盟兵千萬欲亡鄭：一臣出舌三寸即解難。”

一聯(lián)聯(lián)都準(zhǔn)確地抓住了二者退的特點，而且對仗工整。有些同學(xué)還真拿出了“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的勁頭來，為一個字的對仗工整苦鎖眉頭，搜腸刮肚。而詩昵，亦不乏佳作。

周維伊：“血腥滾滾卷土來，壯士巧言滿胸懷。三言兩語說君去．一場戰(zhàn)事從此埋。”

楊夏：“秦晉圍鄭形勢憂，只為晉侯報私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動一兵卒。”

侯瑋辰：“三更秦帳辯聲傳，巧言妙說論利害。一語仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣。”

劉博：“臨危受命身系國，孤身夜出見秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負(fù)眾人托。”

當(dāng)我把這些詩、對聯(lián)讀給同學(xué)們聽的時候，博得了陣陣掌聲。我說：“看看，你們自己寫得的確令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作……”一語未畢，“老師別耍賴，昨天說了要比比。”我把自己的詩和對聯(lián)拿了出來：

猛張飛長坂橋三聲大喝退曹軍，靠的是勇；

智之武汜南營一番妙語動秦師，憑的是謀。

后人有詩贊日：危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。

爭強好勝的學(xué)生們真的評頭品足開了……

原本是一篇平常的文言文教學(xué)，我相機引入了同學(xué)們耳熟能詳?shù)娜龂适拢瓒呦嗨泣c，引出了吟詩屬對的學(xué)習(xí)，既激發(fā)了同學(xué)們的興趣，又學(xué)到了詩歌知識。更重要的是感悟到了祖國語言的魅力．豈不一舉幾得．

《燭之武退秦師》教學(xué)反思5

【教學(xué)設(shè)想】

1、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識努力，因此通常同學(xué)們對文言文大都敬而遠(yuǎn)之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進文言文這個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生意識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養(yǎng)起對文言文的閱讀興趣。

2、《燭之武退秦師》的故事背景對同學(xué)們來說非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

3、學(xué)生是課堂的主體，老師只是一個引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過程中，更多是學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)?shù)慕o以點撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。

4、誦讀是語文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。

5、生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)與社會生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。

6、背誦一直是學(xué)生一個頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。

2、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

4、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

5、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

【教學(xué)重點】

理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

【教學(xué)難點】

領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

【課時安排】

3課時。

【教學(xué)流程】

生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦

【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

第一課時

〖教學(xué)要點

1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。

2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實。

3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

〖教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

2、《左傳》其書《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

3、史書體例：

⑴ 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

⑵ 編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

⑶ 國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

⑷ 斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

⑸ 紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

⑹ 紀(jì)傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

4、相關(guān)資料：（在課文賞析中涉及到時給學(xué)生做補充）

⑴ 秦立晉君公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

⑵ 惠公背約公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

⑶ 重耳過鄭公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。

⑷ 鄭楚結(jié)盟公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。 當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

二、課文學(xué)習(xí)

1、師范讀課文。

2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）

3、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）

4、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）

第二課時

〖教學(xué)要點

1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）

2、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

〖教學(xué)過程

一、整體感知

1、生概述本文的故事。（1～2名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述。）

2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：

第1段：秦晉圍鄭。

第2段：臨危受命。

第3段：智退秦師。

第4段：晉師撤離。

二、課文賞析

第1段：

1、生齊讀第1段。

2、師示范串講梳理第1段。

（為學(xué)生后文的接龍串講做示范。）

3、留時間學(xué)生質(zhì)疑問難。

（讓學(xué)生在字詞上得到落實。）

4、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐扎；以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。

5、師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴(yán)峻。“以其無禮于晉，且貳于楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取。“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

6、師引導(dǎo)學(xué)生2分鐘即興背誦本段。

第2段：

1、男生齊讀本段。

2、女生接龍串析本段。

師點撥：

⑴ “佚之狐言于……師必退。”

① 形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

② 在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

③ 還可窺見鄭伯善納諫的一面。

⑵ 辭曰：“臣之壯……也已。”進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

⑶ 公曰：“……”許之。

① 鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。

② 燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

④ 生質(zhì)疑問難，師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

⑷ 學(xué)生討論歸納本段知識點：“已”：通“矣”，句末語氣助詞；佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

⑸ 師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。

第三課時

〖教學(xué)要點

1、在誦讀中理解課文。（后2段）

2、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

3、體會燭之武的游說技巧。

4、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

5、分析各人物的形象。

〖教學(xué)過程

一、課文賞析

第3段：

1、一生范讀本段。

2、生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）

3、生接龍串析本段：

師點撥：

⑴ “夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。

⑵ 燭說秦伯運用了高超的攻心術(shù)：第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）第五步，推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

⑶ 秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

4、生質(zhì)疑問難，師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

5、學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點：亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；薄：形容詞活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。

6、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

第四段：

1、女生齊讀本段。

2、男生接龍串析本段。

師點撥：

晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭。“不知”是實質(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

3、學(xué)生討論歸納本段知識點：敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。

4、師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。

二、人物形象分析

由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納：

1、燭之武：

⑴ 深明大義的愛國志士。

⑵ 知難而上，義無返顧的勇士。

⑶ 口若懸河，巧言善辯的辯士。

2、鄭伯：

⑴ 善于納諫。

⑵ 勇于自責(zé)。

⑶ 善于言辯。

3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應(yīng)變，審時度勢，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

三、本文的寫作特色

師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：

1、伏筆與照應(yīng)。

2、波瀾不驚。

3、詳略得當(dāng)。

四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)

分兩種層面來展開：

1、本文給我們的啟示。

2、結(jié)合當(dāng)今國際國內(nèi)形勢（比如：世貿(mào)談判、朝核問題……）

【附】

1、秦晉圍鄭形勢圖：

2、板書

秦晉圍鄭

燭 臨危受命

之 智退秦師

武 第一步、欲揚先抑以退為進退

退 第二步、闡明利害動搖秦君秦

秦 第三步、替秦著想以利相誘師

師 第四步、引史為例挑撥秦晉

第五步、推測未來勸秦謹(jǐn)慎

晉師撤離

【教學(xué)反思】

一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“弘揚中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類進步文化”。并且也明確要求高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達到學(xué)以致用的目的。本教案在設(shè)計過程中還原學(xué)生的主體地位，就是為了讓學(xué)生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生認(rèn)識到文言文學(xué)習(xí)落腳點。進一步達到學(xué)有所獲，變“老師強迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。這篇課文的教學(xué)過程中，實現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程來，學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實生活中實用的一些知識和道理。這幾堂課上下來，筆者覺得充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說預(yù)期的目的基本達到。但是，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心，所以剛開始讓學(xué)生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點撥才基本明白；其次，學(xué)生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始?xì)w納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時，學(xué)生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說明面對新的學(xué)生，必須作好學(xué)生的情況了解，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思6

我以為講授一篇課文，在教學(xué)起始階段一定要抓住課文的“綱”，以幫助學(xué)生快速了解課文結(jié)構(gòu)思路。這不只是為研習(xí)課文重點內(nèi)容鋪墊，也是在訓(xùn)練學(xué)生清晰思維的習(xí)慣。而對課文的題目進行研讀，搜索出關(guān)鍵字詞，往往能較好地把握教學(xué)的切入點，快速抓住文章的綱，進而整體認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容。試舉教學(xué)一例說明。

教學(xué)片段

1、首先帶領(lǐng)學(xué)生搜索題目中的關(guān)鍵詞： 退。

2、提問學(xué)生，如果把這個“退”字作為一個語素，可以組成哪些詞？辨析之后，確定只能是“退敵”“退兵”，因為它必須含有“使向后移動”的意思。

3、討論，課文圍繞“退”展開哪些內(nèi)容？包括 “退”因“退”法“退”的結(jié)果，結(jié)構(gòu)清楚。

4、討論，標(biāo)題為什么不作“退秦晉師”而是“退秦師” ？了解秦、晉與鄭的矛盾以及秦晉之間的矛盾。目的在認(rèn)識燭之武利用秦晉矛盾瓦解秦晉聯(lián)盟的智慧。

5、分析燭之武說辯內(nèi)容及層次，了解左傳長于辭令的特點。

此次設(shè)計因為抓了一退字，便快速理清了文章結(jié)構(gòu)，認(rèn)識了燭之武的形象，了解了左傳敘事詳備長于辭令的特點，可謂順藤摸瓜，綱舉目張。教學(xué)中，學(xué)生思考的空間較大。教學(xué)效率高。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思7

以前上高中時最討厭學(xué)習(xí)文言文，瑣碎的知識點，枯燥的翻譯，每當(dāng)學(xué)習(xí)古文總是昏昏欲睡。在講這節(jié)課之前，我一直很擔(dān)心，害怕我的學(xué)生像我一樣抵觸文言文的學(xué)習(xí)，害怕我的課堂沉悶枯燥，讓他們提不起精神……

第一節(jié)課上過感覺學(xué)生興趣還挺高的，因為沒有涉及到課文的講解，首先讓學(xué)生明白：我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文言文?綱舉目張，知道古文的重要性了，會從思想上重視學(xué)習(xí)。在講春秋三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》時告訴同學(xué)千萬不要把“谷梁傳”記成“母羊傳”，同學(xué)們哄堂大笑，這一笑一下就記牢了!問他們“四書”“五經(jīng)”時，因為他們能回答出來，感覺自己知道的東西很多，積極性非常高。

學(xué)生都喜歡在老師面前表現(xiàn)自己，愛“顯擺”，這也是學(xué)生的可愛之處，我們做學(xué)生時不是一樣熱衷于在老師面前班門弄斧嗎?老師的贊同是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動力。

在接下來分析課文時，為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，我讓他們分角色朗誦課文，讀出人物情感，看哪一組讀的好。有了競爭，就有動力，同學(xué)們朗誦的非常棒。

字詞，句式，語法是文言文學(xué)習(xí)的重難點。為了既能掌握知識，又不至于枯燥乏味，我讓學(xué)生找重點字詞，其他學(xué)生補充，然后翻譯。每天作業(yè)就是句句對應(yīng)翻譯課文，強調(diào)字字落實，直譯為主。在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，第二天上課時，讓同學(xué)到黑板上翻譯重點句子，按著高考翻譯標(biāo)準(zhǔn)改分，學(xué)生們可以直觀的感受到翻譯需嚴(yán)謹(jǐn)，如何翻譯。通過這樣的規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生們對古文翻譯有了更深刻的認(rèn)識。

反思：在講課過程中，特別是字詞、句式、翻譯這一塊，有時課堂還是沉悶，苦惱啊!我還是沒有充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能完美的駕于課堂，有時感覺課堂氣氛沉悶了，采取的措施還是不得力，這也是我最最最需要努力學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)文言文時，如何既能讓學(xué)生掌握知識，又不枯燥乏味，一直困擾著我，雖然這次進行了一些嘗試，但這篇文章比較短，在學(xué)習(xí)篇幅較長的文言文時，這種方法還適用嗎?如何調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢?接下來的《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》都是比較長的文言文，我該如何把握呢?故事性比較強的段落，讓學(xué)生分角色讀好呢，還是改編成課本劇好呢?改編的話時間夠嗎?字詞、句式、翻譯怎么能讓學(xué)生不費力，并且非常有興趣的積極主動的學(xué)呢?把重點句子寫黑板上，然后找學(xué)生翻譯還是要有的。一切都建立在了解文章意思的基礎(chǔ)上，不了解，怎么讀?怎么演?會把握不到位的，還是就讓他們讀，讓他們演，然后與課文比照，讓學(xué)生找出和課文有出入的地方，這樣比較好。

燭之武退秦師原文欣賞：

晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。

夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也。”亦去之。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思8

一、確立課題并確定教學(xué)目標(biāo)

本人把《燭之武退秦師》作為一個課題，進行研究性學(xué)習(xí)的嘗試。

這次研究性學(xué)習(xí)，我的教學(xué)目標(biāo)是：

一、讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；

二、使學(xué)生懂得如何選題，如何收集、分析和利用信息；

三、培養(yǎng)學(xué)生具有開拓意識和創(chuàng)新能力。

二、研究性學(xué)習(xí)實施的過程

《燭之武退秦師》的研究性學(xué)習(xí)，我分三個階段進行，即確定研究范圍或研究題目階段；學(xué)生研究學(xué)習(xí)撰寫論文階段；表達交流研究成果階段。

1．確定研究范圍或研究題目階段

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體參與意識。但并不排斥教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，尤其是在開始時，教師的點撥、指導(dǎo)作用顯得更為重耍。在選題時，有些學(xué)生的思路打不開，不知道選擇什么問題來研究，我就采用集思廣益的方法，讓學(xué)生先把自己的研究問題在班上講一講，使同學(xué)們能互相啟發(fā)。這樣一來，同學(xué)們思維共振，思路開闊，提出的研究問題越來越多。比如“為什么說春秋無義戰(zhàn)？”“從《燭之武返秦師》這篇課文看古代對人的稱謂”，“論燭之武的說辯藝術(shù)”“對‘秦晉之好’的質(zhì)疑”，“論秦穆公的稱霸野心”，“‘子犯請擊之’，子犯明智嗎？”“試論燭之武說晉退師的可行性”等等，學(xué)生的思維活躍了，積極性被調(diào)動了起來。

但有些學(xué)生的選題，口氣大得很，如“論秦穆公的稱霸野心”，這些論題，足可以寫成一本書。對此，我給學(xué)生提了兩點建議，以幫助他們重新確立課題；一是研究性課題的切口要小，“擇點不擇面”。二是要選自己比較熟悉的問題寫，寫自己感受最深的一點。

2．學(xué)生研究學(xué)習(xí)撰寫論文階段

研究的課題確定后，接著就要收集材料，廣泛閱讀撰寫論文了。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣變得十分濃厚，學(xué)習(xí)熱情高漲。我注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如閱讀《語文讀本》里的《晉公子重耳之亡》、《鄭伯克段于鄢》，還有《文言文選讀》里的《晉歸楚鐘儀》、《晉靈公不君》以及《左傳》中的《崤之戰(zhàn)》等材料。有的學(xué)生還在網(wǎng)上查到了《春秋五霸》、《晉文公即位前的流亡生活》等文章。通過這樣的定向閱讀，學(xué)生開闊了眼界，增長了知識．獲得了研究所需要的靈感和資料。他們學(xué)會了判斷信息資料的真?zhèn)蝺?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料，學(xué)會有條理地歸納資料，得出相應(yīng)的結(jié)論。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)研究并不神秘，研究就在本書之中，就在閱讀之中。就在實踐之中，這一階段是學(xué)生自主研究和寫作。學(xué)生的論文，雖然不是長篇大論，或許還幼稚，但我覺得，我們不必用成人化的標(biāo)準(zhǔn)來品評，不必用規(guī)范的學(xué)術(shù)論文格式來衡量，只要在文章中有自己的獨立思考、獨特見解就行了，不要求有多么深邃的思想，完美的推埋。可能有些同學(xué)的觀點早已被歷史學(xué)家、文學(xué)家寫過、評論過，但文中的觀點，是同學(xué)們經(jīng)過自己的腦袋思考論證得出來的，這也是自己的獨到發(fā)現(xiàn)，應(yīng)給予肯定和鼓勵。

3．表達交流研究成果階段

學(xué)生的小論文交上來后，我認(rèn)真閱讀批改。為總結(jié)交流做準(zhǔn)備。雖然學(xué)生的論文有的不夠成熟，有的觀點又太偏激，有的材料不夠充分，但我都一分為二地去看待它們，極力找出文章中的閃光點。以肯定、贊揚的評語為主，保護學(xué)生的積極性。對那些好文章，我則拿出來在班上交流。讓大家分享成果。在交流、研討中，學(xué)生們學(xué)會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考問題，能夠互相地取長補短，正確地認(rèn)識自己，逐步豐富個人的研究成果

三、研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)與評價

這次課題研究研究，有做得好的地方，也有一些不足之處。好的方面就是：

（一）培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析、處理材料的能力，使他們能夠積極主動地去學(xué)習(xí)。提高實踐能力。

（二）擴大了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生潛移默化地接受了文學(xué)藝術(shù)的熏陶，漸漸積累起相關(guān)的語文知識，學(xué)生不但閱讀了文學(xué)方面的知識。還閱讀了歷史方面的知識，對春秋戰(zhàn)國的歷史、政治、軍事、文化、人物、風(fēng)俗有了一定程度的了解，學(xué)到了許多教材以外的知識。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新的思維方式。在研究性學(xué)習(xí)時．學(xué)生的思維比較活躍，他們有很多的“為什么”，希望另辟蹊徑，提出更新的見解。課文中蘊含的重要思想文化因素被發(fā)掘出來了。如：“國家利益最重要”，“知恩圖報一一談‘義’的重要”，“大丈夫能伸能屈”。此外．一些學(xué)生能夠超越史實本身，把問題上升到對歷史、現(xiàn)實與做人的高度去思考。如“不要埋沒了千里馬”、“守信用是做人的基本要求”、“退一步海闊天高”。在分析過程中逐步形成了自己正確的人生觀、世界觀。

不足之處是：

（一）寫的論文材料不夠充分，論據(jù)不足。

（二）局限在就事論事上，問題不夠深刻。

此外，學(xué)生還需要充實自身的文化知識。

附：研究成果

《春秋無義戰(zhàn)》

春秋是列國兼并時期。其時各國并立，你爭我奪，社會混亂，烽煙不斷。據(jù)《左傳》一書記載，就發(fā)生過400多次軍事運動，但沒有一次戰(zhàn)爭是正義的。

《燭之武退秦師》一文中講到，秦穆公被燭之武說服了，并與鄭國結(jié)盟，同時留下杞子，逢孫、楊孫駐守鄭國都城。秦穆公萬萬沒有想到，秦晉兩國由此加深了矛盾，并埋下了戰(zhàn)爭的禍根。

兩年后，晉文公死了，適巧杞子又得到了掌管鄭都北門的機會。杞子立即將此情況密報秦穆公，建議秦國“潛師以來”，征服鄭國。秦穆公企圖乘晉國喪君之機擴大霸權(quán)，不聽蹇叔勸諫悍然發(fā)兵襲鄭。晉國不容秦國擴張，伏兵崤山，與秦軍大戰(zhàn)，結(jié)果秦出師無功，兵敗崤山。

這就是著名的峭之戰(zhàn)，此役中，秦穆公的貪婪虛偽，剛愎自用使他不惜讓軍隊勞累地去襲擊遠(yuǎn)方的國家。秦軍因疲勞而力量衰弱，遠(yuǎn)方的國家都做好了防備，秦軍哪有不敗之理？然而秦軍兵敗，秦國的百姓必然蒙受極大的災(zāi)難。晉國之所以出兵截?fù)簦瑹o非是怕秦國的勢力增強了，威脅到自己的地位。這次戰(zhàn)爭該不是正義之戰(zhàn)吧？

再如《國語》所記錄的《勾踐滅吳》一文，吳國攻打越國就是為了侵占越國的土地。用文中的話來說便是：“吾能居其地，吾能乘其舟”。但在越國的金錢與美女的誘惑下，吳國太宰在吳王面前為越國說好話，從而放了越國一條生路，卻給吳國帶來了滅國之災(zāi)。十年后越國重整旗鼓，終于滅掉了吳國，這兩國之間互相攻打，爾虞我詐，無非是為了一己私利，也就毫無正義可言。

還有，周厲王為了滿足自己獨霸天下的野心，連年出兵遠(yuǎn)征，國內(nèi)財用不足，他便把河川山澤封為國家專利，禁止平民狩獵、打柴、捕魚等，結(jié)果斷了平民的一條謀生之路，弄得民心不服，怨聲載道。他發(fā)動這樣的戰(zhàn)爭更無法說是正義之戰(zhàn)了。

《左傳》中記載的著名大戰(zhàn)，如城濮之戰(zhàn)，邲之戰(zhàn)，鞌之戰(zhàn)等，都是春秋時期各國企圖稱霸于天下，為爭權(quán)奪利而發(fā)動的弱肉強食的戰(zhàn)爭。所以說“春秋無義戰(zhàn)”。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思9

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，往往是老師講得多，學(xué)生聽得多，這種授課方式的效果往往只是暫時的。在本設(shè)計中，打破傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，自行討論解疑，通過這一形式，提高學(xué)生文言文閱讀的能力。

在對重點難點的講讀中，采用比較個性化的方式：讓學(xué)生在題目的“退”字前添加合適的字，這樣做，可以讓學(xué)生深刻地了解燭之武在退秦師時所展現(xiàn)出來的精神及其勸說藝術(shù)，從而讓學(xué)生了解燭之武在危難之時挺身而出，救國救民的行為，并學(xué)習(xí)他學(xué)習(xí)在國難當(dāng)頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神，完成情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo);同時，還讓學(xué)生在燭之武的說辭之后想象秦伯的反應(yīng)和可能有的對答之辭，這樣，可以讓學(xué)生了解燭之武是如何步步深入的進行勸說的。

總之，本設(shè)計遵循新課改的要求，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，掌握文言知識，提過閱讀能力，并不同層次的對文本內(nèi)容進行把握和理解。同時，授課過程中，學(xué)生積極性高，能夠積極地參與到談?wù)撆c探討之中，因此，可以說，這一設(shè)計(這堂課)還是比較成功的。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思10

1978年呂淑湘先生發(fā)文《人民日報》一針見血地指出語文教學(xué)“少、慢、差、費”的問題，轉(zhuǎn)眼近四十年過去，語文教學(xué)效率低、質(zhì)量差的問題仍不同程度地存在。在人們努力實現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化和科學(xué)化的今天，活躍在不同教學(xué)崗位的語文工作者似乎掀起新一輪高效課堂的改革，致力爭取語文教學(xué)的效率與效果。不揣淺陋，本人不妨從自己教學(xué)《燭之武退秦師》上，談?wù)勛约簩Ω咝дn堂的一些體會。

要精講忌泛講

80年代語文教學(xué)提出了“精講多練”的響亮口號，時至今日不少執(zhí)教者精講不起來，反而泛講成風(fēng)，單位時間利用率低，其突出表現(xiàn)仍然是“目標(biāo)定不明，重點不突出，難點攻不破。”目標(biāo)制約重點，重點完成目標(biāo)。一些人講《燭》文，不是在重點上用力氣，而是泛講《春秋三傳》，婉曲寫法，甚或列表三傳異同，婉曲例解，還有的大講特講“以其無禮且貳于晉”和晉惠公“朝濟而夕設(shè)版焉”的歷史史實，看似洋洋灑灑，講深講透，實則枝繁葉茂，淹沒主干，一葉障木，不見泰山。我們說，所講的內(nèi)容似乎也沒有錯，也是課文聯(lián)系的內(nèi)容，但是主要內(nèi)容嗎？是我們定的教學(xué)目標(biāo)要解決的問題嗎？不可以少講或不講或以后講嗎？我覺得本文從文本價值、教學(xué)價值和閱讀寫作兩個層面看，不妨將其重點放在“說退秦師”和命題作文上。重點找準(zhǔn)了就綱舉目張，這樣孰輕孰重孰深孰淺，就分得出層次了，從全文比例看，秦晉圍鄭、臨危受命、迫晉退兵就一般性講了，再涉及到的“無禮”、“貳晉”、“朝濟夕版”的史實就可略講了，《春秋三傳》的介紹和婉曲手法就可少講或不講了。即使是重點也不能泛講，精講是建立在教師對教材的透徹理解上。開始我對燭之武的說辭也囿于別人的看法，后來反復(fù)鉆研覺得“四個角度”和一個“利弊得失”最為恰當(dāng)，所謂“動之以情”不指哪幾句話，而是情動于中，言為心聲，融情于全部說辭中，至于“曉之以理”，整個說辭句句是理，這樣抓住了文本的實質(zhì)再以簡要的分析。（見析書）

一、關(guān)于課文內(nèi)容

1、秦晉圍鄭（開端）從地理位置說利得

2、臨危受命（發(fā)展）從利益關(guān)系說

3、說退秦師（高潮）從歷史事實說

4、迫晉退兵（結(jié)局）從發(fā)展趨勢說弊失

且不去臃繁蕪雜而顯精萃精要進而“精講”了嗎？精講且不就是高效了嗎？

要合唱忌獨唱

曾一度時期“三主理論”風(fēng)刮語文教學(xué)戰(zhàn)線，又一度時期大唱“自主、合作、互動”這都給沉悶的語文教學(xué)吹入了一陣新風(fēng)。我們說教師是主導(dǎo)，從組織教學(xué)、講授教學(xué)而言，學(xué)生是主體，這是從學(xué)習(xí)知識、接受教化的對象而言，一堂課教師要動學(xué)生也要動，才叫雙邊活動。我們的教學(xué)方向是：減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”，我們反對過去那種教師獨霸講臺，一講到底的“獨唱”行為，我們倡導(dǎo)師生融融，動手動口動腦那樣一種生動活潑的“合唱”形式。本課合唱形式一是：教學(xué)“臨危受命”段既有學(xué)生的“分角色讀”，也有教師的“范讀”。合唱形式二是：寫作上既讓學(xué)生充分發(fā)表意見，也不乏老師的點撥“導(dǎo)寫”。合唱形式三是：既留有“四段”“迫晉退兵”的自行翻譯，三段“說退秦師”的默讀，劃出不理解的字、詞、句的課堂作業(yè)，以及留有常用詞、通假字和作文的課外作業(yè)，也有老師作業(yè)課上的排疑解難。這樣分分合合，有分有合，才稱得上師生“合唱”，這要有講有練，有讀有寫，有說有評才不至于為“獨唱”。合唱要人人參加，人人動起來，因此教師又要象指揮樣善于調(diào)動學(xué)生領(lǐng)唱、輪唱、混聲合唱、對唱，不千人一腔，該肯定的肯定，該褒揚的褒揚，該疏導(dǎo)的疏導(dǎo)，該糾錯的糾錯，魏書生老師課上得棒，其一在于他象一個高明的指揮家，千方百計調(diào)動起課堂中的學(xué)生興高采烈、思維活躍地加入教與學(xué)的“大合唱”。人人大合唱，個個有所獲，這且不是最好的高效課堂又是什么？

要形象忌抽象

講課要形象忌抽象，抽象為講不具體干巴巴，學(xué)生留不下印象，抽象為講不清籠統(tǒng)模糊含混，學(xué)生形不成印象。現(xiàn)在一些教師講課抽象化，突出表現(xiàn)一是蹈虛凌空，架空分析，二是缺少方法，語言蒼白。好的老師講解循循善誘，深入淺出，條分縷析，好的老師一語中的，妙語解頤。《燭》文教學(xué)的形象性貫串在整個語文的講解中，體現(xiàn)在四個方面：即一、字、詞、句的講解。課文中有對形聲字“縋”的辨析，會意字“朝、從、亡”的分析，繁體字“厭”的把握，還有通假字的解說，對于常用詞，如“亡、從、封、亡、鄙”，又用知識樹、樹形圖的方式揭示本義、引申義的衍變和聯(lián)系。講文言虛詞“之”和賓語前置句時，本課講解時輔之以三個板書，一為“四角度一得失”的板書，增加了直觀性。二為“寫人記事四種”體式圖，復(fù)雜化為簡明。三為寫作思維導(dǎo)圖，變抽象為具體。三、比喻的運用。課中用了三個比喻，一是以天平講利弊，二是以不同演員演不同戲比名詞動用，三是以“卡輪置”比賓語提前。四是筷子點線形態(tài)比角度變換，均收到化抽象為形象的講課效果。四、鮮活的語言講解。課文中講解中不僅使用了許多言簡意明的.成語，化用了形象鮮明的個別古詩詞，還采用了貼近學(xué)生的貼近時代的新鮮用語，如“強強聯(lián)合，聯(lián)手出招，心靈雞湯，突發(fā)事件、智殘、腦障、腦殼還沒進水，換位思考”等，使學(xué)生感到鮮活、親切有味。試比較，講課形象，深入淺出，生動通俗，老師一講即懂，學(xué)生一聽即明，這和那些滿口概念，深奧抽象，老師講得面面俱到，學(xué)生聽得不得其要，一個問題別人講一次兩次學(xué)生欣然接受，學(xué)生能舉一反三，你一個知識點講一、二十遍學(xué)生還懵懂不明，你還報怨學(xué)生笨，你看教學(xué)效果上的高效與否且不涇渭分明嗎？

要延伸忌單一

講課要延伸忌單一，有人說：小學(xué)是旅游，中學(xué)是活動，高中是深刻。知識單一何見深刻？單一指學(xué)課文時只就課講課，叮在一處，思維視野局限，所學(xué)知識死板不能活化。要延伸就要善于聯(lián)系、擴展，也就是聯(lián)系學(xué)過的知識，擴展未學(xué)的內(nèi)容，講課有聯(lián)系才能開掘課文學(xué)習(xí)的深度，有擴展才能開拓課文學(xué)習(xí)的廣度。我在《燭》文教學(xué)中一是注意聯(lián)系學(xué)過的知識，溫故知新，如講“寫人記事四種體式”時聯(lián)講學(xué)過的課文《羚羊木雕》、《散步》，還就所學(xué)二、三單元文章就寫人記事四種基本式作以區(qū)別。二是注意擴展未學(xué)的內(nèi)容。如在寫作導(dǎo)學(xué)時，我不僅讓學(xué)生聯(lián)讀、尋讀已學(xué)篇目《觸龍說趙太后》、《鄒忌諷齊王納諫》，還讓學(xué)生擴讀《左傳》中《宮之奇諫假道》、《秦晉殽之戰(zhàn)》等文章，指導(dǎo)學(xué)生從正面例子分析燭之武、觸龍、鄒忌、宮之奇說辭的精妙、成功的原因，還從反面例子吸取蹇叔哭師的經(jīng)驗教訓(xùn)，由此使學(xué)生講學(xué)內(nèi)容變得豐富而不單一，多元而不單調(diào)，舉一而能反三，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)和認(rèn)識水平，提高學(xué)生的閱讀寫作能力。當(dāng)然課文的講解要有機聯(lián)系，而不是信馬由韁。試想想看，同樣四五十平方課堂，同樣45分鐘單位時間內(nèi)，你就課講課，就文學(xué)文，人家聯(lián)系有方，拓展有術(shù)，你漫天撒網(wǎng)，面面俱到，大講名詞術(shù)語，概念結(jié)論，人家主次分明，由博反約，馭繁于淺，深入淺出，所得異同，誰高效誰不高效，明眼人且不一見即明么？

《燭之武退秦師》教學(xué)反思11

作為高中第一篇文言文教學(xué)，這對于學(xué)生而言是有學(xué)習(xí)難度的，主要是因為學(xué)生的初中語文在教學(xué)上沒有對語文語法進行落實，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，這使得我們高中的語文教學(xué)顯得很被動，不利于高中語文教學(xué)內(nèi)容的縱深開展。同時，作為新教師缺少初中的教學(xué)準(zhǔn)備，很難做到把初高中的教學(xué)有效的聯(lián)系起來，這樣在教學(xué)中就需要注意把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，以此優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，力求做到知識點的不遺漏及知識點的銜接。

為了更加細(xì)致的分析自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，下面，我簡要的列出本課的教學(xué)設(shè)計思路，如下：

1、首先進入文本，讓學(xué)生分成男生、女生兩大組進行朗讀，并進行對比、點評。從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文課的特色少不了朗讀，這是在我的教學(xué)設(shè)計中要突出的一個重點，“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”尤其是文言文的學(xué)習(xí)，也需要重視語文的語感培養(yǎng)，同時在閱讀中提煉出文章的內(nèi)容，鍛煉口語表達能力。

2、《燭之武退秦師》這篇文章中，我抓住一個線索——就是：退!主要分為四個步驟，即①為什么要退? ②誰去退? ③怎么退? ④退的結(jié)果如何?從這個角度走進文本，進而深入文本分析，人物形象分析，作品分析等等。

3、在課文進行到最核心內(nèi)容，即燭之武怎么退秦師這一部分時，又要求學(xué)生繼續(xù)朗讀課文，并且我運用多媒體課件展示了相應(yīng)的語氣，節(jié)奏，感情基調(diào)等方面的提示信息，請同學(xué)們根據(jù)提示進行朗讀訓(xùn)練。

4、本課教學(xué)設(shè)計中的重點就是討論燭之武能夠說退秦師所運用的游說藝術(shù)。深入分析燭之武說服秦君的三點理由，注意引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠更深入的把握文章的主題，并且理解在特定的時代背景下，這種謀略的存在的出發(fā)點和原因等等。可以適當(dāng)?shù)臄U展，目的是引導(dǎo)學(xué)生從中能夠有自己的思考。

5、最后講到晉文公被迫退兵，分析其退兵的最根本原因，從中歸納總結(jié)主旨，引導(dǎo)學(xué)生把握敘事結(jié)構(gòu)。進而從課文學(xué)習(xí)中得到些體會，如寫作中，或者口語表達中能夠?qū)W以致用。

到這里，這是在匯報課設(shè)計中所希望展示的所有教學(xué)內(nèi)容。從中可以發(fā)現(xiàn)的問題如下：

1、教學(xué)在備課過程中應(yīng)始終圍繞著三維目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅要備教案，備教材，更主要的就是備學(xué)生。所以教師應(yīng)明確教學(xué)目的而實施教學(xué)計劃，盡管這是一堂教學(xué)匯報課，但是卻不應(yīng)該因此打亂學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的習(xí)慣，教學(xué)過程中切忌過急、過快的完成課堂教學(xué)任務(wù)為主，和忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。即我在本節(jié)課授課中應(yīng)以學(xué)生為主體，而不是作為我的展示為主，忽略了對學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識的滲透，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文言文的過程中會出現(xiàn)一些問題和困惑。

改進計劃：在今后的文言文教學(xué)之前，重點的是梳理課文中出現(xiàn)的文言文基礎(chǔ)知識點的講解，并且重視總結(jié)歸納，給學(xué)生建立知識點之間的鏈接，同時適當(dāng)?shù)难a充現(xiàn)代漢語語法知識，給學(xué)生打好文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2、在本課的設(shè)計中，圍繞一個“退”的線索開展教學(xué)，雖然看上去目標(biāo)非常的突出，教學(xué)思路很清晰，但是我卻忽略了教學(xué)中應(yīng)該注意的一個問題，就是教學(xué)重難點的把握。在課堂教學(xué)中過于追求形式上的完美，而忽略了文言文教學(xué)的重點是以字詞為主，以講解文言知識為核心，進而擴展文學(xué)知識和文化知識的理解。所以，我的設(shè)計中課堂結(jié)構(gòu)分配不盡合理，應(yīng)該把教學(xué)中關(guān)于“退”的幾個不重要的問題一筆帶過，因為不是重點，也不是考點，甚至可以跳過不講，不占用學(xué)生寶貴的課堂時間。進而把文言知識點串聯(lián)在課文教學(xué)的設(shè)計中，并力求當(dāng)堂消化。同時，在課堂設(shè)置中應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，“一課一得”便是收獲，不求多、不求泛、而求透徹，應(yīng)充分體現(xiàn)語文教學(xué)的特色，一堂課應(yīng)以基礎(chǔ)的文言知識教授為主體。在此基礎(chǔ)上，進行拓展教學(xué)，而不應(yīng)喧賓奪主，把語文課變成歷史課。

改進建議：在我今后的文言文教學(xué)中，要以學(xué)生為本位，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，細(xì)化每一個步驟。在課堂教學(xué)時間安排上要做到突出重難點，這部分要多花時間講解，并且注重學(xué)生的吸收和理解。而相對不重要的知識點，教學(xué)中應(yīng)簡要的概括和總結(jié)，進行一下梳理，要求學(xué)生識記即可，不要在這部分的教學(xué)內(nèi)容花費太多時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效率。

3、我在課堂教學(xué)中，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置了太多的小問題，使得課堂環(huán)節(jié)重點不明晰。有些問題實質(zhì)是無效的提問，并且問的太細(xì)小就顯得零碎，沒有整體感。

改進步驟：今后在備課中要注意多設(shè)置大問題，并且組織好自己的過渡語言，使得上一個問題和下一問題間能夠環(huán)環(huán)相扣，步步逼近。如：通過改變課堂設(shè)置的角度，在文章的核心部分“如何退”這一問題上，可以通過對人物形象的分析來解決問題。讓學(xué)生多說，多思考，適當(dāng)?shù)慕o予補充。切忌以自我思想為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生說出教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，不要太多的分析“策略”問題，限制了學(xué)生的個性化解讀。

4、要注重實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與有多種課程資源整合的課堂間有效的結(jié)合，要注意度的把握和恰當(dāng)?shù)倪\用。多媒體資源是很好一個輔助教學(xué)的手段，但不是主體，并且不同的課型有不同的要求，要明確并不是什么課都適用，所以教學(xué)應(yīng)有一個清楚的認(rèn)識，運用的好才能達到事半功倍的效果。在這一問題中，我曾經(jīng)接觸過中學(xué)語文教學(xué)名師程翔，他的觀點就是在某些情感類的文章教學(xué)中，有時候反而是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果更理想，不希望用外在的教學(xué)資源肢解了對課文情感的把握和理解，破壞了教學(xué)情境和氣氛。而對于類似說明文一類文章的教學(xué)時，因為學(xué)生缺少直觀的形象認(rèn)識，缺少體驗和感悟等，可以借助多種教學(xué)資源豐富學(xué)生的感官，進而更好的使學(xué)生深入理解文本，達到教學(xué)效果。那么，經(jīng)過評課后，我也在思考，到底文言文的教學(xué)是應(yīng)更適合哪一類的課堂?我也學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)同事的教學(xué)方法，并且在后面的文言文教學(xué)中實踐探索，我認(rèn)為如果能夠較好的設(shè)計一個多媒體課件，在文言文教學(xué)中效果比傳統(tǒng)課堂，即以教師主導(dǎo)走進文本的效果更好。當(dāng)然，這一點還需要在今后的工作中總結(jié)，具體問題具體分析，不能過早下結(jié)論。

好處是：一、在多媒體等資源的輔助下，可以有利于教師展示已經(jīng)梳理出來的知識點，給學(xué)生直觀的展示，更容易把握重難點。二、在課堂中合理的運用，可以使課堂不那么沉悶，讓學(xué)生多種感官受到刺激，保持注意力，激發(fā)對文言文學(xué)習(xí)的興趣。三、教師在講授過程中，可以更好的把握教學(xué)思路，從而促使目標(biāo)的實現(xiàn)等等。

要注意的是：一、課件上展示的是教師的教學(xué)思路，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，經(jīng)過學(xué)生的談?wù)摵螅處熥詈蠼o予糾正和指導(dǎo)。所以，課件上不要展示出標(biāo)準(zhǔn)答案。二、教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平的運用能力，課件怎么樣才能更有效的輔助教學(xué)?是漂亮?是色彩、花樣多變?是字體復(fù)雜?……所以，教師要加強自己媒體資源運用的技術(shù)，才能設(shè)計出為課堂服務(wù)的好的教學(xué)資源。

5、還有一些就是語速的把握，教態(tài)的自然，板書的設(shè)計等問題也要在今后的教學(xué)中更加規(guī)范化，把功夫用在平時，盡自己最大的努力來夯實自己的教學(xué)基本功，爭取在最短的時間內(nèi)成長起來。

最大的感悟是：通過一節(jié)課的教學(xué)匯報，深感肩上的擔(dān)子重了，教師是靈魂的工程師，要想干好這份工作，除了熱愛還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要學(xué)會專研。所以，作為新教師本身缺乏經(jīng)驗，有諸多的不足，那么在今后的工作中更應(yīng)該努力加強自己的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平。把這份職業(yè)變成事業(yè)，變成興趣，變成自己孜孜不倦追求的理想。放下繁雜的思想包袱，靜下心好好的投入到教學(xué)工作中，要不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思12

本學(xué)期初，我在高一三班上了《燭之武退秦師》的第二節(jié)課。這節(jié)課的主要內(nèi)容是訂正、講解課后練習(xí)題和配套練習(xí)冊題。這節(jié)課任務(wù)單一，但內(nèi)容很多，課后練習(xí)題5個，練習(xí)冊題15個，這些題合起來涉及的知識面也很廣。

一、這節(jié)課安排的一個成功之處

安排督促學(xué)生在課前已經(jīng)做了題，課堂上老師先提問學(xué)生，了解學(xué)生做題情況，知道了學(xué)生疑惑在哪里，做錯了哪那些題。這樣就有利于老師的講解對癥下藥，講解就有重點，保證了重點的教學(xué)時間。課后練習(xí)題一中有四小題——

晉、秦兩國為什么圍鄭?

鄭伯是怎樣說服燭之武的?

燭之武用哪些事實和事例說服秦伯退兵?其中哪一點最關(guān)鍵?

晉文公為什么不愿向秦國進攻?

這幾個小題學(xué)生自讀課文思考基本能做上，而練習(xí)冊“要點掃描”的內(nèi)容就有這幾個題的準(zhǔn)確、全面分析。“要點掃描”的內(nèi)容有三點：

1、品味精妙的游說藝術(shù);

2、理解文章突出重點、恰當(dāng)剪裁的手法;

3、體會文章構(gòu)思的精巧。

所以，在提問學(xué)生逐題回答后，就讓學(xué)生自讀“要點掃描”來自我訂正課后練習(xí)。這個環(huán)節(jié)一箭三雕，它將課文鑒賞分析、課后習(xí)題訂正、練習(xí)冊知識閱讀三合一進行。而且無須老師黑板書寫，無須多媒體幻燈投放，無須老師滔滔口舌之勞，無須學(xué)生專作筆記，卻節(jié)省了許多時間，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、本節(jié)課一失誤處

在講解訂正練習(xí)冊第5小題時，有“之”的用法解析，題中例句是“臣之壯也，猶不如人”，“行李之往來，供其乏困”。二句中“之”用法相同，都是用在主謂之間，取消句子獨立性。“臣之壯也”、 “行李之往來”是主謂結(jié)構(gòu)短語，“之”用在主謂之間。學(xué)生理解有點困難，我就重點講了“之”的這個用法，又舉了例句：“師道之不傳也久矣”(《師說》)、“兩狼之并驅(qū)如故”(《狼》)，并做了句子成分分析，指出“師道之不傳”、“兩狼之并驅(qū)”是主謂結(jié)構(gòu)短語，“之”用在主謂之間。又指出題中“臣之壯也”、 “行李之往來”與“師道之不傳”、“兩狼之并驅(qū)”的主謂短語在全句中語法成分有異，前兩者作時間狀語，譯作“臣壯年的時候”、“使者過往的時候”;后兩者作主語譯作“兩只狼并齊跑”、“從師的風(fēng)尚不流傳”。學(xué)生還不明白，又舉了《毛遂自薦》中“秦之圍邯鄲，趙使平原君求救”，“秦之圍邯鄲”也是主謂短語作時間狀語。學(xué)生更迷惑了，于是只好又講主語、謂語、狀語三個成分的特點、意義，講它們一般分別由哪種性質(zhì)的詞來承擔(dān)。

如此復(fù)雜引申，越講越多，越講越難，加之陌生例句又要解釋翻譯，糾纏了10多分鐘，貌似旁征博引，學(xué)生卻越聽越糊涂了。因為有些學(xué)生現(xiàn)代漢語詞性知識、單句成分知識尚未完全掌握，所以老師講得越清楚，學(xué)生聽得越困難。在課堂上，我當(dāng)時就觀察到學(xué)生滿臉迷茫的表情了。

三、這堂課的經(jīng)驗與教訓(xùn)

這堂訂正練習(xí)課，經(jīng)驗在于：

1、練習(xí)題一定要學(xué)生先做老師后講，不能像高三有時上課那樣，當(dāng)堂邊做邊講。

2、讓學(xué)生答題，學(xué)生補正，而后老師再酌情強調(diào)，盡量讓學(xué)生多思考，自行解決問題。

3、老師備課一定要前瞻后顧，左牽右連，將一篇課文的所有內(nèi)容備完再開始上課。比如練習(xí)冊的“要點掃描”，有的老師可能置之不理，而在《燭之武退秦師》這課中，“要點掃描”恰是課后習(xí)題的答案，又是本課閱讀鑒賞的講解，這就是備了課本又備了練習(xí)冊才知道的。課后練習(xí)題、配套練習(xí)冊題往往是課文學(xué)習(xí)講解的重點，我們在開始一篇課文的教學(xué)時就應(yīng)該留意于此。

教訓(xùn)在于：難點要點撥，但難點不一定是重點。“之“的這一用法，比較難，老師說到主謂之間，無意義，不譯，就可以了。學(xué)生掌握到此，對題中的兩個句子(“臣之壯也，猶不如人”，“行李之往來，供其乏困”)中“之”的理解和對全句的翻譯是不存在問題的了。至于更深更復(fù)雜的知識，一部分學(xué)生現(xiàn)時可以理解，一部分學(xué)生待以后遇到該知識再逐步講，慢慢掌握。一口吃不成胖子，欲速則不達。

燭之武退秦師原文欣賞：

晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。

夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也。”亦去之。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思13

在當(dāng)前的中學(xué)語文課堂教學(xué)中，文言文教學(xué)如燙手的山芋，摸涅不得。因為在文言文中承載著比較多的內(nèi)容，有語言文字，也有人文的，要想在一堂課內(nèi)很好的完成這些任務(wù)比較困難，而且有兩個問題必須引起重視：一是教師習(xí)慣于越“文”講“言”，強調(diào)各種古漢語語法規(guī)律，以為總結(jié)種種規(guī)律便能多快好省的學(xué)好文言文，忽視了對教學(xué)內(nèi)容的審美觀照;二是學(xué)生誦讀感悟文本的時間被教師疏解文言字詞句所擠占了。由于課堂教學(xué)“文”與“言”不能兼顧，以致教學(xué)效果嚴(yán)重削弱，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)極為不利。

鑒于上述情況，如何實施文言文教學(xué)呢?我認(rèn)為文言文教學(xué)既要教“言”，也要教“文”，言文兼顧。首先要注重文言文語言教學(xué)，著力于必要的文字梳解、語言品味，走出了“重文輕言”的誤區(qū);其次要促進學(xué)生積淀民族優(yōu)秀文化，要探究語言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并實現(xiàn)教學(xué)實施中的文化傳遞，走出“有言無文”的誤區(qū);最后要重視反復(fù)誦讀，模仿練讀，想象品讀，實現(xiàn) “文”“言”融合”。我認(rèn)為張必錕先生提出的“一個轉(zhuǎn)變”和“一個轉(zhuǎn)移”是行之有效的方法。“一個轉(zhuǎn)變”是課堂教學(xué)要從教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生練習(xí)誦讀為主;“一個轉(zhuǎn)移”是把立足點從講翻譯、談?wù)Z法轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生誦讀上來。通過誦讀以“文”引言，以言帶文，實現(xiàn)“文”“言”兩個要素的交融合一。

當(dāng)課堂進入品味燭之武最精彩的勸辭環(huán)節(jié)時，教室里的空氣凝滯了。在試講的幾節(jié)課中都在這時出現(xiàn)問題。這是為什么呢?我曾經(jīng)有過很多改變的策略：小組合作交流、標(biāo)注關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)示范批注但這些做法基本是徒勞。在朗讀中品味勸辭的魅力，因聲求氣是這一課要教的重點。品味不是本課的教學(xué)內(nèi)容”是呀，我居然沒有明白編者把這篇文章放在此處的意圖，連教的內(nèi)容都有問題，還談什么課堂效率呢?“因聲求氣”“以讀帶言”，朗讀才是實現(xiàn)文言交融的最佳途徑，如此精彩的勸辭脫離了朗讀，理性的品析顯得多么的枯燥乏味呀!

師傅以她豐富的教學(xué)經(jīng)驗指出文言文的處理要做到“文與言的相融相生，文與言的并舉”可以用“以文率言”“以言悟文”“因氣求聲”“以讀帶文”四種有效的方式。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思14

做了一節(jié)新課程研討課——《燭之武退秦師》，做完這節(jié)課。我覺得這節(jié)課首先力求打破以往文言文教學(xué)側(cè)重教學(xué)“言”的局面，將重心放在“文”的教學(xué)上。整節(jié)課在一個中心任務(wù)的驅(qū)動下運行，那就是抓住燭之武說退秦師的語言魅力，讓學(xué)生感受語言之美，思想之深，整節(jié)課都側(cè)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。以問題為導(dǎo)引，提前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課下分組研讀文言意思，自己解決文學(xué)常識、字音、注釋等問題。通過設(shè)置：“為什么退，怎樣退，退的結(jié)果”，“結(jié)合文本分析人物形象”“探討燭之武成功的原因及意義”等問題，并通過課本劇的演出，逐層深入地推進課堂教學(xué)流程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)流程逐步清晰地展現(xiàn)出來，使學(xué)生的思維能力始終處于上升趨勢。

應(yīng)該說這節(jié)課是我對文言文教學(xué)的一種探索，一種嘗試，一種創(chuàng)新。我覺得在文言文教學(xué)中，應(yīng)注重課程資源的整合，預(yù)設(shè)充分，在學(xué)生困惑時適時點撥，穿插相關(guān)資料，拓展教學(xué)容量，開掘教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。從整個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計看，我是在努力嘗試將文言文與現(xiàn)實生活的對接，為學(xué)生搭了一個平臺，讓學(xué)生一下子站位很高，不再感到文言文可怕，而是把文言文當(dāng)作學(xué)之有趣，用之有益的事去學(xué)習(xí)。就是感覺學(xué)生的活動我應(yīng)該再能充分調(diào)動起來，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

有不足之處還希望大家多提寶貴意見。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思15

文言文的魅力不僅在于其文字的精練典雅，還在于其厚實古樸的文風(fēng)，更在于其蘊含了博大精深的中華文化。從這個意義上說，經(jīng)典文言文其實是我國優(yōu)秀的古典文化得以傳承的載體。可以這樣說，文言文中的每一個文字都蘊含了深厚的文化內(nèi)涵，每一個文字都包含了作者的豐富的情感，每一種句式的選擇都蘊含了作者的情思，每一種語氣語調(diào)的選擇都表露出作者的情韻。站在文言背后的或是憂國憂民、心系天下，或是慷慨悲歌、大義凜然，或是俯仰天下、哲思古今的血肉豐滿的人物。在文言的背后更蘊藏著豐富的中國文化。

因此，經(jīng)典文言文需要我們細(xì)細(xì)品味，慢慢咂摸，透過“言”品味“文”。而不能把文言文當(dāng)成現(xiàn)代文，一味地進行思想挖掘和情感品味，而把“言”拋在腦后，忽視了“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力”這一基本要求，這種現(xiàn)象在新課改高揚“人文性”的背景下非常值得警惕。

就這節(jié)課而言，由“言”到“文學(xué)、文化”的品味目標(biāo)基本達成，給學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)文言文的思維習(xí)慣和方法，讓學(xué)生不再枯燥記憶文言知識。但是并不是說所有的文言知識都可以靠這條路徑來完成，而且對“言”的挖掘的角度和方法還需要我們更多地去思考和關(guān)注。

第四篇：《燭之武退秦師》教學(xué)反思

《燭之武退秦師》教學(xué)反思

作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《燭之武退秦師》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思1

學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文，燭之武，一個面臨亡國之危的小國使臣，只身赴敵營，面對大國之君，不卑不亢，從容辭令，強大的秦晉聯(lián)盟在其如簧巧舌下，瓦解無存。燭氏憑伶牙俐齒，委婉入情，句句刺入秦伯的心窩，頗令同學(xué)們?yōu)橹恼邸３门d致正濃，我將事先印好的《三國演義》第四十二回《張翼德大鬧長坂橋》的節(jié)選部分，發(fā)給大家。為激活氣氛，我還模仿說書人口吻，朗聲讀道：

卻說文聘引軍追趙云至長坂橋，只見張飛倒豎虎須，圓睜環(huán)眼．手綽蛇矛，立馬橋上．…．飛乃厲聲大喝日：“我乃燕人張翼德也!誰敢與我決一死戰(zhàn)?”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。曹操急令去其傘蓋．回顧左右日：“我向曾聞云長言：翼德于百萬軍中，取上將之首如探囊取物，今日相逢，不可輕敵。”言未已，張飛睜目又喝日：“燕人張翼德在此!誰敢來決死戰(zhàn)?”曹操見張飛如此氣慨，頗有退心。飛望見曹操后軍陣腳移動，乃挺矛又。喝目：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻是何故!”喊聲未絕，曹操身邊夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下。操便回馬而走。于是諸軍眾將一齊望西逃奔。正是：黃口孺子，怎聞霹靂之聲；病體樵夫，難聽虎豹之吼。一時棄槍落盔者。不計其數(shù)，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。后人有詩贊日：長坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬兵。

讀過聽過之后，學(xué)生中有人躍躍欲試：“我們也寫幅聯(lián)，寫首詩。”一聽學(xué)生有了反應(yīng)，我趁熱打鐵：“杜甫曾云：寬心應(yīng)是酒，遣興莫過詩。燭氏退敵，的確令人折服。作為后人，我們有些同學(xué)亦按捺不住詩興，想有聯(lián)頌曰，有詩贊日。可咱們會撰聯(lián)寫詩嗎?其實，這有何難，學(xué)就是了。”于是我趁機將對聯(lián)的基本常識介紹給了學(xué)生。由于積極性高漲，再加之我借助的是關(guān)于解縉的“門對千棵竹短無，家藏萬卷書常有”的妙趣故事來講析，大家聽得異常認(rèn)真。最后我說：“張翼德退曹軍與燭之武退秦師，同是退敵，卻各有巧妙不同。比較二者特點，請撰寫個對比聯(lián)。燭氏退敵，妙在三寸不爛之舌強過百萬之師，咱也模仿《三國演義》贊張飛的模式，來個‘后人有詩贊曰’的形式。老師回去也寫，咱們比比看好嗎?”

每人一聯(lián)一詩如數(shù)交上來后，果然不錯。如：

張子璐：“智退秦師燭之武；勇嚇曹賊張翼德。”

苗俁：“張翼德三聲喝破怯人膽；燭之武數(shù)言扭轉(zhuǎn)霸主心。”

侯瑋辰：“張翼德怒吼退雄兵：燭之武妙論動君心。”

劉博：“雙雄盟兵千萬欲亡鄭：一臣出舌三寸即解難。”

一聯(lián)聯(lián)都準(zhǔn)確地抓住了二者退的特點，而且對仗工整。有些同學(xué)還真拿出了“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的勁頭來，為一個字的對仗工整苦鎖眉頭，搜腸刮肚。而詩昵，亦不乏佳作。

周維伊：“血腥滾滾卷土來，壯士巧言滿胸懷。三言兩語說君去．一場戰(zhàn)事從此埋。”

楊夏：“秦晉圍鄭形勢憂，只為晉侯報私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動一兵卒。”

侯瑋辰：“三更秦帳辯聲傳，巧言妙說論利害。一語仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣。”

劉博：“臨危受命身系國，孤身夜出見秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負(fù)眾人托。”

當(dāng)我把這些詩、對聯(lián)讀給同學(xué)們聽的時候，博得了陣陣掌聲。我說：“看看，你們自己寫得的確令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作……”一語未畢，“老師別耍賴，昨天說了要比比。”我把自己的詩和對聯(lián)拿了出來：

猛張飛長坂橋三聲大喝退曹軍，靠的是勇；

智之武汜南營一番妙語動秦師，憑的是謀。

后人有詩贊日：危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。

爭強好勝的學(xué)生們真的評頭品足開了……

原本是一篇平常的文言文教學(xué)，我相機引入了同學(xué)們耳熟能詳?shù)娜龂适拢瓒呦嗨泣c，引出了吟詩屬對的學(xué)習(xí)，既激發(fā)了同學(xué)們的興趣，又學(xué)到了詩歌知識。更重要的是感悟到了祖國語言的魅力．豈不一舉幾得．

《燭之武退秦師》教學(xué)反思2

我的導(dǎo)入語：

在人類社會發(fā)展史上，一般分為兩個時期，一個是戰(zhàn)爭，一個是和平。《三國演義》開篇第一句話“天下大勢，和久必分，分久必合”要和，要統(tǒng)一，就有戰(zhàn)爭；要分，要分裂，也會發(fā)生戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭成了人類生活的常態(tài)，所以大量的歷史文學(xué)作品會記錄描寫戰(zhàn)爭。在這些記錄和描寫中，有的表現(xiàn)大場面的敵我交鋒，有的表現(xiàn)小場面的接觸沖突，有的則表現(xiàn)無畏的英雄與超人的智慧。在這些英雄人物中，有很多憑借個人的氣魄和智慧扭轉(zhuǎn)整個戰(zhàn)爭局面，甚至掌控一個國家的命運。幾句話，可以毀滅一個國家；同樣，幾句話，也可以挽救一個國家。這些人物，就成了歷史的傳奇，他們超人的勇氣和智慧成了他人頂禮膜拜的對象，但他們同時又是普通的人，和其他人一樣，有愛，有恨，有歡樂，有憂愁，會后悔，會抱怨，會使性子……可見，盡管歷史的長河從遠(yuǎn)處來，但歷史的英雄并沒有離我們很遠(yuǎn)，比如：燭之武。

我感覺這段導(dǎo)入語引起了學(xué)生對“燭之武”這個歷史人物的興趣，為了解這個人物，他們會認(rèn)真閱讀文本。這就為他們的討論做了一個很好的鋪墊。

這次我提出的討論，實際上是發(fā)現(xiàn)、提出問題的過程。兩個方面：一，記錄自己解釋不了的字、詞、句。特別叫他們關(guān)注虛詞和句式。還舉了一兩個示例；二，記錄無法理解的課文內(nèi)容，比如，鄭伯，為什么叫鄭伯，文中有很多不連貫的地方，這是不是不足。

要求他們分為詞語、句法解釋和內(nèi)容理解兩塊，把所有迷惑不解的東西記錄下來。

我認(rèn)為這次討論只是記錄問題，相對簡單。但經(jīng)巡堂觀察，很多組別居然提不出像樣的問題。有的組別居然說沒問題。這是個危險的信號，來源于藝術(shù)生對普通學(xué)科知識的相對忽視，我想他們初中時代，文言文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)沒有達標(biāo)的，所以閱讀文本，只浮于最表面的東西，無法發(fā)現(xiàn)問題。

討論結(jié)果還在各組手里，只好等下節(jié)課看看具體情況，再幫助他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問題。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思3

《燭之武退秦師》是高中階段學(xué)生接觸到的第一篇文言文。本文的情節(jié)相對簡單，但涉及鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及人物稱謂和外交辭令，當(dāng)然，更涉及許多古漢語詞句。掃除了語言上的障礙，學(xué)生才能領(lǐng)略到文章的理性之美。閱讀鑒賞文言文，要把握“言”“文”這兩點。

所以，我在引導(dǎo)學(xué)生落實文言知識的基礎(chǔ)上，重點分析燭之武高超的語言藝術(shù)，感受了燭之武深沉的愛國情懷。教材是學(xué)習(xí)寫作的范例，也是學(xué)生寫作的素材庫，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從本文中總結(jié)寫人敘事的技巧，歸納燭之武的游說藝術(shù)，并在寫作中學(xué)以致用。本教學(xué)設(shè)計力求穩(wěn)、實，突出了本課的重點，教學(xué)目標(biāo)少而精，由整體到局部，思路清晰，側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)，滲透了愛國主義的教育。同時，這篇教學(xué)設(shè)計還體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，倡導(dǎo)自主合作探究式的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。這篇課文的教學(xué)過程，實現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在熱烈輕松的氛圍中積極參加討論，學(xué)有所得，感到古文可以讓自己學(xué)到很多知識和道理，逐步樹立學(xué)好文言文的信心和決心。但是，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)有一些地方還需改進。

首先就是部分學(xué)生預(yù)習(xí)不扎實，馬馬虎虎，不能按照要求去做，影響了課堂教學(xué)進度。其次課堂評價方面做得不夠到位，激勵性的語言單調(diào)不夠豐富，對學(xué)生之間的、小組之間的評價有些欠缺。這些還有待于在今后的教學(xué)中逐步改進。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思4

一、確立課題并確定教學(xué)目標(biāo)

本人把《燭之武退秦師》作為一個課題，進行研究性學(xué)習(xí)的嘗試。

這次研究性學(xué)習(xí)，我的教學(xué)目標(biāo)是：

一、讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；

二、使學(xué)生懂得如何選題，如何收集、分析和利用信息；

三、培養(yǎng)學(xué)生具有開拓意識和創(chuàng)新能力。

二、研究性學(xué)習(xí)實施的過程

《燭之武退秦師》的研究性學(xué)習(xí)，我分三個階段進行，即確定研究范圍或研究題目階段；學(xué)生研究學(xué)習(xí)撰寫論文階段；表達交流研究成果階段。

1．確定研究范圍或研究題目階段

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體參與意識。但并不排斥教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，尤其是在開始時，教師的點撥、指導(dǎo)作用顯得更為重耍。在選題時，有些學(xué)生的思路打不開，不知道選擇什么問題來研究，我就采用集思廣益的方法，讓學(xué)生先把自己的研究問題在班上講一講，使同學(xué)們能互相啟發(fā)。這樣一來，同學(xué)們思維共振，思路開闊，提出的研究問題越來越多。比如“為什么說春秋無義戰(zhàn)？”“從《燭之武返秦師》這篇課文看古代對人的稱謂”，“論燭之武的說辯藝術(shù)”“對‘秦晉之好’的質(zhì)疑”，“論秦穆公的稱霸野心”，“‘子犯請擊之’，子犯明智嗎？”“試論燭之武說晉退師的可行性”等等，學(xué)生的思維活躍了，積極性被調(diào)動了起來。

但有些學(xué)生的選題，口氣大得很，如“論秦穆公的稱霸野心”，這些論題，足可以寫成一本書。對此，我給學(xué)生提了兩點建議，以幫助他們重新確立課題；一是研究性課題的切口要小，“擇點不擇面”。二是要選自己比較熟悉的問題寫，寫自己感受最深的一點。

2．學(xué)生研究學(xué)習(xí)撰寫論文階段

研究的課題確定后，接著就要收集材料，廣泛閱讀撰寫論文了。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣變得十分濃厚，學(xué)習(xí)熱情高漲。我注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如閱讀《語文讀本》里的《晉公子重耳之亡》、《鄭伯克段于鄢》，還有《文言文選讀》里的《晉歸楚鐘儀》、《晉靈公不君》以及《左傳》中的《崤之戰(zhàn)》等材料。有的學(xué)生還在網(wǎng)上查到了《春秋五霸》、《晉文公即位前的流亡生活》等文章。通過這樣的定向閱讀，學(xué)生開闊了眼界，增長了知識．獲得了研究所需要的靈感和資料。他們學(xué)會了判斷信息資料的真?zhèn)蝺?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料，學(xué)會有條理地歸納資料，得出相應(yīng)的結(jié)論。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)研究并不神秘，研究就在本書之中，就在閱讀之中。就在實踐之中，這一階段是學(xué)生自主研究和寫作。學(xué)生的論文，雖然不是長篇大論，或許還幼稚，但我覺得，我們不必用成人化的標(biāo)準(zhǔn)來品評，不必用規(guī)范的學(xué)術(shù)論文格式來衡量，只要在文章中有自己的獨立思考、獨特見解就行了，不要求有多么深邃的思想，完美的推埋。可能有些同學(xué)的觀點早已被歷史學(xué)家、文學(xué)家寫過、評論過，但文中的觀點，是同學(xué)們經(jīng)過自己的腦袋思考論證得出來的，這也是自己的獨到發(fā)現(xiàn)，應(yīng)給予肯定和鼓勵。

3．表達交流研究成果階段

學(xué)生的小論文交上來后，我認(rèn)真閱讀批改。為總結(jié)交流做準(zhǔn)備。雖然學(xué)生的論文有的不夠成熟，有的觀點又太偏激，有的材料不夠充分，但我都一分為二地去看待它們，極力找出文章中的閃光點。以肯定、贊揚的評語為主，保護學(xué)生的積極性。對那些好文章，我則拿出來在班上交流。讓大家分享成果。在交流、研討中，學(xué)生們學(xué)會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考問題，能夠互相地取長補短，正確地認(rèn)識自己，逐步豐富個人的研究成果

三、研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)與評價

這次課題研究研究，有做得好的地方，也有一些不足之處。好的方面就是：

（一）培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析、處理材料的能力，使他們能夠積極主動地去學(xué)習(xí)。提高實踐能力。

（二）擴大了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生潛移默化地接受了文學(xué)藝術(shù)的熏陶，漸漸積累起相關(guān)的語文知識，學(xué)生不但閱讀了文學(xué)方面的知識。還閱讀了歷史方面的知識，對春秋戰(zhàn)國的歷史、政治、軍事、文化、人物、風(fēng)俗有了一定程度的了解，學(xué)到了許多教材以外的知識。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新的思維方式。在研究性學(xué)習(xí)時．學(xué)生的思維比較活躍，他們有很多的“為什么”，希望另辟蹊徑，提出更新的見解。課文中蘊含的重要思想文化因素被發(fā)掘出來了。如：“國家利益最重要”，“知恩圖報一一談‘義’的重要”，“大丈夫能伸能屈”。此外．一些學(xué)生能夠超越史實本身，把問題上升到對歷史、現(xiàn)實與做人的高度去思考。如“不要埋沒了千里馬”、“守信用是做人的基本要求”、“退一步海闊天高”。在分析過程中逐步形成了自己正確的人生觀、世界觀。

不足之處是：

（一）寫的論文材料不夠充分，論據(jù)不足。

（二）局限在就事論事上，問題不夠深刻。

此外，學(xué)生還需要充實自身的文化知識。

附：研究成果

《春秋無義戰(zhàn)》

春秋是列國兼并時期。其時各國并立，你爭我奪，社會混亂，烽煙不斷。據(jù)《左傳》一書記載，就發(fā)生過400多次軍事運動，但沒有一次戰(zhàn)爭是正義的。

《燭之武退秦師》一文中講到，秦穆公被燭之武說服了，并與鄭國結(jié)盟，同時留下杞子，逢孫、楊孫駐守鄭國都城。秦穆公萬萬沒有想到，秦晉兩國由此加深了矛盾，并埋下了戰(zhàn)爭的禍根。

兩年后，晉文公死了，適巧杞子又得到了掌管鄭都北門的機會。杞子立即將此情況密報秦穆公，建議秦國“潛師以來”，征服鄭國。秦穆公企圖乘晉國喪君之機擴大霸權(quán)，不聽蹇叔勸諫悍然發(fā)兵襲鄭。晉國不容秦國擴張，伏兵崤山，與秦軍大戰(zhàn)，結(jié)果秦出師無功，兵敗崤山。

這就是著名的峭之戰(zhàn)，此役中，秦穆公的貪婪虛偽，剛愎自用使他不惜讓軍隊勞累地去襲擊遠(yuǎn)方的國家。秦軍因疲勞而力量衰弱，遠(yuǎn)方的國家都做好了防備，秦軍哪有不敗之理？然而秦軍兵敗，秦國的百姓必然蒙受極大的災(zāi)難。晉國之所以出兵截?fù)簦瑹o非是怕秦國的勢力增強了，威脅到自己的地位。這次戰(zhàn)爭該不是正義之戰(zhàn)吧？

再如《國語》所記錄的《勾踐滅吳》一文，吳國攻打越國就是為了侵占越國的土地。用文中的話來說便是：“吾能居其地，吾能乘其舟”。但在越國的金錢與美女的誘惑下，吳國太宰在吳王面前為越國說好話，從而放了越國一條生路，卻給吳國帶來了滅國之災(zāi)。十年后越國重整旗鼓，終于滅掉了吳國，這兩國之間互相攻打，爾虞我詐，無非是為了一己私利，也就毫無正義可言。

還有，周厲王為了滿足自己獨霸天下的野心，連年出兵遠(yuǎn)征，國內(nèi)財用不足，他便把河川山澤封為國家專利，禁止平民狩獵、打柴、捕魚等，結(jié)果斷了平民的一條謀生之路，弄得民心不服，怨聲載道。他發(fā)動這樣的戰(zhàn)爭更無法說是正義之戰(zhàn)了。

《左傳》中記載的著名大戰(zhàn)，如城濮之戰(zhàn)，邲之戰(zhàn)，鞌之戰(zhàn)等，都是春秋時期各國企圖稱霸于天下，為爭權(quán)奪利而發(fā)動的弱肉強食的戰(zhàn)爭。所以說“春秋無義戰(zhàn)”。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思5

作為高中第一篇文言文教學(xué)，這對于學(xué)生而言是有學(xué)習(xí)難度的，主要是因為學(xué)生的初中語文在教學(xué)上沒有對語文語法進行落實，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，這使得我們高中的語文教學(xué)顯得很被動，不利于高中語文教學(xué)內(nèi)容的縱深開展。同時，作為新教師缺少初中的教學(xué)準(zhǔn)備，很難做到把初高中的教學(xué)有效的聯(lián)系起來，這樣在教學(xué)中就需要注意把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，以此優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，力求做到知識點的不遺漏及知識點的銜接。

為了更加細(xì)致的分析自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，下面，我簡要的列出本課的教學(xué)設(shè)計思路，如下：

1、首先進入文本，讓學(xué)生分成男生、女生兩大組進行朗讀，并進行對比、點評。從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文課的特色少不了朗讀，這是在我的教學(xué)設(shè)計中要突出的一個重點，“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”尤其是文言文的學(xué)習(xí)，也需要重視語文的語感培養(yǎng)，同時在閱讀中提煉出文章的內(nèi)容，鍛煉口語表達能力。

2、《燭之武退秦師》這篇文章中，我抓住一個線索——就是：退!主要分為四個步驟，即①為什么要退? ②誰去退? ③怎么退? ④退的結(jié)果如何?從這個角度走進文本，進而深入文本分析，人物形象分析，作品分析等等。

3、在課文進行到最核心內(nèi)容，即燭之武怎么退秦師這一部分時，又要求學(xué)生繼續(xù)朗讀課文，并且我運用多媒體課件展示了相應(yīng)的語氣，節(jié)奏，感情基調(diào)等方面的提示信息，請同學(xué)們根據(jù)提示進行朗讀訓(xùn)練。

4、本課教學(xué)設(shè)計中的重點就是討論燭之武能夠說退秦師所運用的游說藝術(shù)。深入分析燭之武說服秦君的三點理由，注意引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠更深入的把握文章的主題，并且理解在特定的時代背景下，這種謀略的存在的出發(fā)點和原因等等。可以適當(dāng)?shù)臄U展，目的是引導(dǎo)學(xué)生從中能夠有自己的思考。

5、最后講到晉文公被迫退兵，分析其退兵的最根本原因，從中歸納總結(jié)主旨，引導(dǎo)學(xué)生把握敘事結(jié)構(gòu)。進而從課文學(xué)習(xí)中得到些體會，如寫作中，或者口語表達中能夠?qū)W以致用。

到這里，這是在匯報課設(shè)計中所希望展示的所有教學(xué)內(nèi)容。從中可以發(fā)現(xiàn)的問題如下：

1、教學(xué)在備課過程中應(yīng)始終圍繞著三維目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅要備教案，備教材，更主要的就是備學(xué)生。所以教師應(yīng)明確教學(xué)目的而實施教學(xué)計劃，盡管這是一堂教學(xué)匯報課，但是卻不應(yīng)該因此打亂學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的習(xí)慣，教學(xué)過程中切忌過急、過快的完成課堂教學(xué)任務(wù)為主，和忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。即我在本節(jié)課授課中應(yīng)以學(xué)生為主體，而不是作為我的展示為主，忽略了對學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識的滲透，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文言文的過程中會出現(xiàn)一些問題和困惑。

改進計劃：在今后的文言文教學(xué)之前，重點的是梳理課文中出現(xiàn)的文言文基礎(chǔ)知識點的講解，并且重視總結(jié)歸納，給學(xué)生建立知識點之間的鏈接，同時適當(dāng)?shù)难a充現(xiàn)代漢語語法知識，給學(xué)生打好文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2、在本課的設(shè)計中，圍繞一個“退”的線索開展教學(xué)，雖然看上去目標(biāo)非常的突出，教學(xué)思路很清晰，但是我卻忽略了教學(xué)中應(yīng)該注意的一個問題，就是教學(xué)重難點的把握。在課堂教學(xué)中過于追求形式上的完美，而忽略了文言文教學(xué)的重點是以字詞為主，以講解文言知識為核心，進而擴展文學(xué)知識和文化知識的理解。所以，我的設(shè)計中課堂結(jié)構(gòu)分配不盡合理，應(yīng)該把教學(xué)中關(guān)于“退”的幾個不重要的問題一筆帶過，因為不是重點，也不是考點，甚至可以跳過不講，不占用學(xué)生寶貴的課堂時間。進而把文言知識點串聯(lián)在課文教學(xué)的設(shè)計中，并力求當(dāng)堂消化。同時，在課堂設(shè)置中應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，“一課一得”便是收獲，不求多、不求泛、而求透徹，應(yīng)充分體現(xiàn)語文教學(xué)的特色，一堂課應(yīng)以基礎(chǔ)的文言知識教授為主體。在此基礎(chǔ)上，進行拓展教學(xué)，而不應(yīng)喧賓奪主，把語文課變成歷史課。

改進建議：在我今后的文言文教學(xué)中，要以學(xué)生為本位，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，細(xì)化每一個步驟。在課堂教學(xué)時間安排上要做到突出重難點，這部分要多花時間講解，并且注重學(xué)生的吸收和理解。而相對不重要的知識點，教學(xué)中應(yīng)簡要的概括和總結(jié)，進行一下梳理，要求學(xué)生識記即可，不要在這部分的教學(xué)內(nèi)容花費太多時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效率。

3、我在課堂教學(xué)中，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置了太多的小問題，使得課堂環(huán)節(jié)重點不明晰。有些問題實質(zhì)是無效的提問，并且問的太細(xì)小就顯得零碎，沒有整體感。

改進步驟：今后在備課中要注意多設(shè)置大問題，并且組織好自己的過渡語言，使得上一個問題和下一問題間能夠環(huán)環(huán)相扣，步步逼近。如：通過改變課堂設(shè)置的角度，在文章的核心部分“如何退”這一問題上，可以通過對人物形象的分析來解決問題。讓學(xué)生多說，多思考，適當(dāng)?shù)慕o予補充。切忌以自我思想為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生說出教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，不要太多的分析“策略”問題，限制了學(xué)生的個性化解讀。

4、要注重實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與有多種課程資源整合的課堂間有效的結(jié)合，要注意度的把握和恰當(dāng)?shù)倪\用。多媒體資源是很好一個輔助教學(xué)的手段，但不是主體，并且不同的課型有不同的要求，要明確并不是什么課都適用，所以教學(xué)應(yīng)有一個清楚的認(rèn)識，運用的好才能達到事半功倍的效果。在這一問題中，我曾經(jīng)接觸過中學(xué)語文教學(xué)名師程翔，他的觀點就是在某些情感類的文章教學(xué)中，有時候反而是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果更理想，不希望用外在的教學(xué)資源肢解了對課文情感的把握和理解，破壞了教學(xué)情境和氣氛。而對于類似說明文一類文章的教學(xué)時，因為學(xué)生缺少直觀的形象認(rèn)識，缺少體驗和感悟等，可以借助多種教學(xué)資源豐富學(xué)生的感官，進而更好的使學(xué)生深入理解文本，達到教學(xué)效果。那么，經(jīng)過評課后，我也在思考，到底文言文的教學(xué)是應(yīng)更適合哪一類的課堂?我也學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)同事的教學(xué)方法，并且在后面的文言文教學(xué)中實踐探索，我認(rèn)為如果能夠較好的設(shè)計一個多媒體課件，在文言文教學(xué)中效果比傳統(tǒng)課堂，即以教師主導(dǎo)走進文本的效果更好。當(dāng)然，這一點還需要在今后的工作中總結(jié)，具體問題具體分析，不能過早下結(jié)論。

好處是：一、在多媒體等資源的輔助下，可以有利于教師展示已經(jīng)梳理出來的知識點，給學(xué)生直觀的展示，更容易把握重難點。二、在課堂中合理的運用，可以使課堂不那么沉悶，讓學(xué)生多種感官受到刺激，保持注意力，激發(fā)對文言文學(xué)習(xí)的興趣。三、教師在講授過程中，可以更好的把握教學(xué)思路，從而促使目標(biāo)的實現(xiàn)等等。

要注意的是：一、課件上展示的是教師的教學(xué)思路，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，經(jīng)過學(xué)生的談?wù)摵螅處熥詈蠼o予糾正和指導(dǎo)。所以，課件上不要展示出標(biāo)準(zhǔn)答案。二、教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平的運用能力，課件怎么樣才能更有效的輔助教學(xué)?是漂亮?是色彩、花樣多變?是字體復(fù)雜?……所以，教師要加強自己媒體資源運用的技術(shù)，才能設(shè)計出為課堂服務(wù)的好的教學(xué)資源。

5、還有一些就是語速的把握，教態(tài)的自然，板書的設(shè)計等問題也要在今后的教學(xué)中更加規(guī)范化，把功夫用在平時，盡自己最大的努力來夯實自己的教學(xué)基本功，爭取在最短的時間內(nèi)成長起來。

最大的感悟是：通過一節(jié)課的教學(xué)匯報，深感肩上的擔(dān)子重了，教師是靈魂的工程師，要想干好這份工作，除了熱愛還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要學(xué)會專研。所以，作為新教師本身缺乏經(jīng)驗，有諸多的不足，那么在今后的工作中更應(yīng)該努力加強自己的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平。把這份職業(yè)變成事業(yè)，變成興趣，變成自己孜孜不倦追求的理想。放下繁雜的思想包袱，靜下心好好的投入到教學(xué)工作中，要不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思6

在當(dāng)前的中學(xué)語文課堂教學(xué)中，文言文教學(xué)如燙手的山芋，摸涅不得。因為在文言文中承載著比較多的內(nèi)容，有語言文字，也有人文的，要想在一堂課內(nèi)很好的完成這些任務(wù)比較困難，而且有兩個問題必須引起重視：一是教師習(xí)慣于越“文”講“言”，強調(diào)各種古漢語語法規(guī)律，以為總結(jié)種種規(guī)律便能多快好省的學(xué)好文言文，忽視了對教學(xué)內(nèi)容的審美觀照;二是學(xué)生誦讀感悟文本的時間被教師疏解文言字詞句所擠占了。由于課堂教學(xué)“文”與“言”不能兼顧，以致教學(xué)效果嚴(yán)重削弱，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)極為不利。

鑒于上述情況，如何實施文言文教學(xué)呢?我認(rèn)為文言文教學(xué)既要教“言”，也要教“文”，言文兼顧。首先要注重文言文語言教學(xué)，著力于必要的文字梳解、語言品味，走出了“重文輕言”的誤區(qū);其次要促進學(xué)生積淀民族優(yōu)秀文化，要探究語言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并實現(xiàn)教學(xué)實施中的文化傳遞，走出“有言無文”的誤區(qū);最后要重視反復(fù)誦讀，模仿練讀，想象品讀，實現(xiàn) “文”“言”融合”。我認(rèn)為張必錕先生提出的“一個轉(zhuǎn)變”和“一個轉(zhuǎn)移”是行之有效的方法。“一個轉(zhuǎn)變”是課堂教學(xué)要從教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生練習(xí)誦讀為主;“一個轉(zhuǎn)移”是把立足點從講翻譯、談?wù)Z法轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生誦讀上來。通過誦讀以“文”引言，以言帶文，實現(xiàn)“文”“言”兩個要素的交融合一。

當(dāng)課堂進入品味燭之武最精彩的勸辭環(huán)節(jié)時，教室里的空氣凝滯了。在試講的幾節(jié)課中都在這時出現(xiàn)問題。這是為什么呢?我曾經(jīng)有過很多改變的策略：小組合作交流、標(biāo)注關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)示范批注但這些做法基本是徒勞。在朗讀中品味勸辭的魅力，因聲求氣是這一課要教的'重點。品味不是本課的教學(xué)內(nèi)容”是呀，我居然沒有明白編者把這篇文章放在此處的意圖，連教的內(nèi)容都有問題，還談什么課堂效率呢?“因聲求氣”“以讀帶言”，朗讀才是實現(xiàn)文言交融的最佳途徑，如此精彩的勸辭脫離了朗讀，理性的品析顯得多么的枯燥乏味呀!

師傅以她豐富的教學(xué)經(jīng)驗指出文言文的處理要做到“文與言的相融相生，文與言的并舉”可以用“以文率言”“以言悟文”“因氣求聲”“以讀帶文”四種有效的方式。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思7

本課教學(xué)設(shè)計具有以下特點：

1、突出學(xué)生的主體地位。我校推行高效課堂，教學(xué)就應(yīng)該貫徹落實高效課堂的理念，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。本課教學(xué)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓他們在課堂學(xué)習(xí)、討論、探究。

2、突出合作探究精神。高效課堂強調(diào)小組在學(xué)習(xí)活動中的作用，強調(diào)合作探究。

3、滲透古代文化精髓。學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)該再教學(xué)中滲透古代文化的精髓。

4、強化讀寫訓(xùn)練。讀寫訓(xùn)練應(yīng)該是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，在本科教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的行文特點和寫法，并在課后實踐，強化練習(xí)。

不足和需要改進的地方：

1、文言基礎(chǔ)知識應(yīng)該再講解細(xì)一些。

2、訓(xùn)練的量應(yīng)該再合理點。

人教版《燭之武退秦師》教學(xué)反思四

1、課堂結(jié)構(gòu)自然完整，結(jié)語與導(dǎo)語圍繞課文內(nèi)容，并遙想呼應(yīng)，思路清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注每一個細(xì)節(jié)。

2、突出文言文的文體特點，注重誦讀教學(xué)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣和能力。而且三個段落三種不同的處理方法，體現(xiàn)教材特色、學(xué)生特點，以及教材處理的靈活性。

3、教學(xué)重點鮮明，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，引導(dǎo)學(xué)生思考──交流──協(xié)作，從而在集體的智慧中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、充分尊重學(xué)生，及時評價（包括口頭評價和板書）學(xué)生、鼓勵學(xué)生，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力和積極性，提高學(xué)生的自信心。

5、教師語言自然、親切，富有感染力和時代感，教態(tài)自然而有親和力。

6、從整個課堂看來，氣氛活躍，師生互動配合緊密，能有效體現(xiàn)教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)的原則，學(xué)習(xí)效果較好。

7、課堂上回答問題的人中，男生多，女生少。說明自己在課堂上對學(xué)生的關(guān)注值得反思。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思8

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，往往是老師講得多，學(xué)生聽得多，這種授課方式的效果往往只是暫時的。在本設(shè)計中，打破傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，自行討論解疑，通過這一形式，提高學(xué)生文言文閱讀的能力。

在對重點難點的講讀中，采用比較個性化的方式：讓學(xué)生在題目的“退”字前添加合適的字，這樣做，可以讓學(xué)生深刻地了解燭之武在退秦師時所展現(xiàn)出來的精神及其勸說藝術(shù)，從而讓學(xué)生了解燭之武在危難之時挺身而出，救國救民的行為，并學(xué)習(xí)他學(xué)習(xí)在國難當(dāng)頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神，完成情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo);同時，還讓學(xué)生在燭之武的說辭之后想象秦伯的反應(yīng)和可能有的對答之辭，這樣，可以讓學(xué)生了解燭之武是如何步步深入的進行勸說的。

總之，本設(shè)計遵循新課改的要求，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，掌握文言知識，提過閱讀能力，并不同層次的對文本內(nèi)容進行把握和理解。同時，授課過程中，學(xué)生積極性高，能夠積極地參與到談?wù)撆c探討之中，因此，可以說，這一設(shè)計(這堂課)還是比較成功的。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思9

我以為講授一篇課文，在教學(xué)起始階段一定要抓住課文的“綱”，以幫助學(xué)生快速了解課文結(jié)構(gòu)思路。這不只是為研習(xí)課文重點內(nèi)容鋪墊，也是在訓(xùn)練學(xué)生清晰思維的習(xí)慣。而對課文的題目進行研讀，搜索出關(guān)鍵字詞，往往能較好地把握教學(xué)的切入點，快速抓住文章的綱，進而整體認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容。試舉教學(xué)一例說明。

教學(xué)片段

1、首先帶領(lǐng)學(xué)生搜索題目中的關(guān)鍵詞： 退。

2、提問學(xué)生，如果把這個“退”字作為一個語素，可以組成哪些詞？辨析之后，確定只能是“退敵”“退兵”，因為它必須含有“使向后移動”的意思。

3、討論，課文圍繞“退”展開哪些內(nèi)容？包括 “退”因“退”法“退”的結(jié)果，結(jié)構(gòu)清楚。

4、討論，標(biāo)題為什么不作“退秦晉師”而是“退秦師” ？了解秦、晉與鄭的矛盾以及秦晉之間的矛盾。目的在認(rèn)識燭之武利用秦晉矛盾瓦解秦晉聯(lián)盟的智慧。

5、分析燭之武說辯內(nèi)容及層次，了解左傳長于辭令的特點。

此次設(shè)計因為抓了一退字，便快速理清了文章結(jié)構(gòu)，認(rèn)識了燭之武的形象，了解了左傳敘事詳備長于辭令的特點，可謂順藤摸瓜，綱舉目張。教學(xué)中，學(xué)生思考的空間較大。教學(xué)效率高。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思10

文言文的魅力不僅在于其文字的精練典雅，還在于其厚實古樸的文風(fēng)，更在于其蘊含了博大精深的中華文化。從這個意義上說，經(jīng)典文言文其實是我國優(yōu)秀的古典文化得以傳承的載體。可以這樣說，文言文中的每一個文字都蘊含了深厚的文化內(nèi)涵，每一個文字都包含了作者的豐富的情感，每一種句式的選擇都蘊含了作者的情思，每一種語氣語調(diào)的選擇都表露出作者的情韻。站在文言背后的或是憂國憂民、心系天下，或是慷慨悲歌、大義凜然，或是俯仰天下、哲思古今的血肉豐滿的人物。在文言的背后更蘊藏著豐富的中國文化。

因此，經(jīng)典文言文需要我們細(xì)細(xì)品味，慢慢咂摸，透過“言”品味“文”。而不能把文言文當(dāng)成現(xiàn)代文，一味地進行思想挖掘和情感品味，而把“言”拋在腦后，忽視了“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力”這一基本要求，這種現(xiàn)象在新課改高揚“人文性”的背景下非常值得警惕。

就這節(jié)課而言，由“言”到“文學(xué)、文化”的品味目標(biāo)基本達成，給學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)文言文的思維習(xí)慣和方法，讓學(xué)生不再枯燥記憶文言知識。但是并不是說所有的文言知識都可以靠這條路徑來完成，而且對“言”的挖掘的角度和方法還需要我們更多地去思考和關(guān)注。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思11

做了一節(jié)新課程研討課——《燭之武退秦師》，做完這節(jié)課。我覺得這節(jié)課首先力求打破以往文言文教學(xué)側(cè)重教學(xué)“言”的局面，將重心放在“文”的教學(xué)上。整節(jié)課在一個中心任務(wù)的驅(qū)動下運行，那就是抓住燭之武說退秦師的語言魅力，讓學(xué)生感受語言之美，思想之深，整節(jié)課都側(cè)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。以問題為導(dǎo)引，提前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課下分組研讀文言意思，自己解決文學(xué)常識、字音、注釋等問題。通過設(shè)置：“為什么退，怎樣退，退的結(jié)果”，“結(jié)合文本分析人物形象”“探討燭之武成功的原因及意義”等問題，并通過課本劇的演出，逐層深入地推進課堂教學(xué)流程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)流程逐步清晰地展現(xiàn)出來，使學(xué)生的思維能力始終處于上升趨勢。

應(yīng)該說這節(jié)課是我對文言文教學(xué)的一種探索，一種嘗試，一種創(chuàng)新。我覺得在文言文教學(xué)中，應(yīng)注重課程資源的整合，預(yù)設(shè)充分，在學(xué)生困惑時適時點撥，穿插相關(guān)資料，拓展教學(xué)容量，開掘教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。從整個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計看，我是在努力嘗試將文言文與現(xiàn)實生活的對接，為學(xué)生搭了一個平臺，讓學(xué)生一下子站位很高，不再感到文言文可怕，而是把文言文當(dāng)作學(xué)之有趣，用之有益的事去學(xué)習(xí)。就是感覺學(xué)生的活動我應(yīng)該再能充分調(diào)動起來，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

有不足之處還希望大家多提寶貴意見。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思12

在執(zhí)教《燭之武退秦師》中，我既為高一（3）班62名學(xué)生的全員參與、討論激烈、勇于回答而欣喜，也為自己設(shè)計課堂的不足和講課時的緊張而遺憾。結(jié)合上課實踐，我想談?wù)劷虒W(xué)中的“足”與“不足”。“足”主要有四方面：

一。 語文課堂是有溫度的

課堂是有溫度的。教師要用優(yōu)美的、充滿激情的導(dǎo)入，營造一個充滿詩意的語言環(huán)境，以喚醒學(xué)生、感染學(xué)生。因此，在講課伊始，我采用了干凈利落的激情導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)過的“說客”形象，自然過渡到能言善辯的主人公“燭之武”，以啟發(fā)學(xué)生高效地進入文本。

二。 走進書聲瑯瑯的課堂

朗讀教學(xué)既是傳統(tǒng)的，也是現(xiàn)代的；既是語感的，也是技能的；既是文學(xué)的，也是審美的。學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和情感等方面進行考察。因此，本節(jié)課共設(shè)計了4次朗讀，剛剛接觸文本的朗讀；分析完之后的朗讀；擴展提升的朗讀，以及最后的自我朗讀。

三。 走進活動充分的課堂

1.學(xué)生是充滿活力的生命體，是語文實踐活動的實踐者和承擔(dān)者。學(xué)生的實踐活動合理而充分，是新課堂教學(xué)生命力之所在。在我校“1121”高效課堂模式的倡導(dǎo)下，我設(shè)計了一組討論活動，共4個問題，10分鐘。在學(xué)生討論過程中，我走到學(xué)生中間，巡視、督查、點撥，以期全員參與，并讓他們有共識，有碰撞，有質(zhì)疑。

2.充分地信任學(xué)生。教師對學(xué)生的信任，是一種強大的精神力量。在上課之前，我在給學(xué)生說學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要聽我們班的公開課時，說的最多的一句話就是“請大家相信我，我也會相信大家”。這群可愛的孩子，在課堂的表現(xiàn)——朗讀時聲音的洪亮、下課后送給我的掌聲，讓我驚訝之余，也讓我感動。

四。走進拓展提升的課堂

語文課堂呼喚深度。清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長竇桂梅老師曾說過：“教師須用勤勉作槳，用書籍作舟，用燃燒的智慧把握方向，在溫度和廣度中向著語文課堂的深處漫溯——最終讓課堂、讓師生共同擁有的，一定是高度”。在讓學(xué)生暢所欲言“燭之武”的論辯藝術(shù)后，緊接著又展示了名家點評，以期學(xué)生通過誦讀，更深刻地理解燭之武游說時的“不卑不亢”、“委婉含蓄”和“步步深入”。

“不足”之處主要有五方面：

一。為了充分調(diào)動學(xué)生積極性和高效性，我將學(xué)生按照座位劃分了A/B/C三層。現(xiàn)在細(xì)想，竟有“三六九等”之感，沒有完全、高度地尊重學(xué)生。作為一名教育者，要高度地尊重學(xué)生的生命價值，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的獨特性。

二。課堂掌控能力不夠。前面幾個環(huán)節(jié)進行地非常順利，到最后，時間多出2-3分鐘，我只是讓學(xué)生進行“沒有要求、沒有目的”的自讀，以致聲音稀落，效果不是很好。

三。板書不清晰，不條理。板書是文本的線索，也是學(xué)生梳理知識、掌握知識的脈絡(luò)。課前，需要對板書精心設(shè)計。而這一塊，恰恰是我所忽視的。還有一個問題是，字跡不夠藝術(shù)，也就稱不上“美的享受”。

四。課堂上對“言”落實地不夠全面。“言”是學(xué)好文言文的基石，重點實詞、虛詞、詞類活用、句式等都要面面俱到，不可只講“學(xué)生之不會”。

五。文章切入點不夠靈活。整堂課以燭之武的論辯藝術(shù)為主線，忽略了對人物形象的分析和對秦伯心理活動的揣摩。全國優(yōu)秀教師王君在《十年豈能磨一劍》中寫道：大片《英雄》中論劍道最高的境界不是劍在手中、劍在心中，也不是人劍合一，而是手中無劍，心中亦無劍。教學(xué)又何嘗不是如此呢？最好的教法是教無定法。以任何一個切入點進入文本，都能游刃有余，揮灑自如。

每一篇課文都值得我們和學(xué)生共同去感悟，而個人所得卻不盡相同。我將竭盡全力，力求每節(jié)語文課堂都能關(guān)注每一雙期待的眼神，都能陪伴學(xué)生們度過一段享受知識的愉悅時光！而要達到這一境界，離不開自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，教師理念的進步，教師自我砥礪的成功。所以對于我們來說，教師在課堂上雖然退居幕后，選擇適時現(xiàn)身，但是在課外備課中，教師絕對是一個主動者，是一個積極建構(gòu)與科學(xué)預(yù)設(shè)的人。它需要教師時時充電，時時反思，時時進步。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思13

1978年呂淑湘先生發(fā)文《人民日報》一針見血地指出語文教學(xué)“少、慢、差、費”的問題，轉(zhuǎn)眼近四十年過去，語文教學(xué)效率低、質(zhì)量差的問題仍不同程度地存在。在人們努力實現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化和科學(xué)化的今天，活躍在不同教學(xué)崗位的語文工作者似乎掀起新一輪高效課堂的改革，致力爭取語文教學(xué)的效率與效果。不揣淺陋，本人不妨從自己教學(xué)《燭之武退秦師》上，談?wù)勛约簩Ω咝дn堂的一些體會。

要精講忌泛講

80年代語文教學(xué)提出了“精講多練”的響亮口號，時至今日不少執(zhí)教者精講不起來，反而泛講成風(fēng)，單位時間利用率低，其突出表現(xiàn)仍然是“目標(biāo)定不明，重點不突出，難點攻不破。”目標(biāo)制約重點，重點完成目標(biāo)。一些人講《燭》文，不是在重點上用力氣，而是泛講《春秋三傳》，婉曲寫法，甚或列表三傳異同，婉曲例解，還有的大講特講“以其無禮且貳于晉”和晉惠公“朝濟而夕設(shè)版焉”的歷史史實，看似洋洋灑灑，講深講透，實則枝繁葉茂，淹沒主干，一葉障木，不見泰山。我們說，所講的內(nèi)容似乎也沒有錯，也是課文聯(lián)系的內(nèi)容，但是主要內(nèi)容嗎？是我們定的教學(xué)目標(biāo)要解決的問題嗎？不可以少講或不講或以后講嗎？我覺得本文從文本價值、教學(xué)價值和閱讀寫作兩個層面看，不妨將其重點放在“說退秦師”和命題作文上。重點找準(zhǔn)了就綱舉目張，這樣孰輕孰重孰深孰淺，就分得出層次了，從全文比例看，秦晉圍鄭、臨危受命、迫晉退兵就一般性講了，再涉及到的“無禮”、“貳晉”、“朝濟夕版”的史實就可略講了，《春秋三傳》的介紹和婉曲手法就可少講或不講了。即使是重點也不能泛講，精講是建立在教師對教材的透徹理解上。開始我對燭之武的說辭也囿于別人的看法，后來反復(fù)鉆研覺得“四個角度”和一個“利弊得失”最為恰當(dāng)，所謂“動之以情”不指哪幾句話，而是情動于中，言為心聲，融情于全部說辭中，至于“曉之以理”，整個說辭句句是理，這樣抓住了文本的實質(zhì)再以簡要的分析。（見析書）

一、關(guān)于課文內(nèi)容

1、秦晉圍鄭（開端）從地理位置說利得

2、臨危受命（發(fā)展）從利益關(guān)系說

3、說退秦師（高潮）從歷史事實說

4、迫晉退兵（結(jié)局）從發(fā)展趨勢說弊失

且不去臃繁蕪雜而顯精萃精要進而“精講”了嗎？精講且不就是高效了嗎？

要合唱忌獨唱

曾一度時期“三主理論”風(fēng)刮語文教學(xué)戰(zhàn)線，又一度時期大唱“自主、合作、互動”這都給沉悶的語文教學(xué)吹入了一陣新風(fēng)。我們說教師是主導(dǎo)，從組織教學(xué)、講授教學(xué)而言，學(xué)生是主體，這是從學(xué)習(xí)知識、接受教化的對象而言，一堂課教師要動學(xué)生也要動，才叫雙邊活動。我們的教學(xué)方向是：減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”，我們反對過去那種教師獨霸講臺，一講到底的“獨唱”行為，我們倡導(dǎo)師生融融，動手動口動腦那樣一種生動活潑的“合唱”形式。本課合唱形式一是：教學(xué)“臨危受命”段既有學(xué)生的“分角色讀”，也有教師的“范讀”。合唱形式二是：寫作上既讓學(xué)生充分發(fā)表意見，也不乏老師的點撥“導(dǎo)寫”。合唱形式三是：既留有“四段”“迫晉退兵”的自行翻譯，三段“說退秦師”的默讀，劃出不理解的字、詞、句的課堂作業(yè)，以及留有常用詞、通假字和作文的課外作業(yè)，也有老師作業(yè)課上的排疑解難。這樣分分合合，有分有合，才稱得上師生“合唱”，這要有講有練，有讀有寫，有說有評才不至于為“獨唱”。合唱要人人參加，人人動起來，因此教師又要象指揮樣善于調(diào)動學(xué)生領(lǐng)唱、輪唱、混聲合唱、對唱，不千人一腔，該肯定的肯定，該褒揚的褒揚，該疏導(dǎo)的疏導(dǎo)，該糾錯的糾錯，魏書生老師課上得棒，其一在于他象一個高明的指揮家，千方百計調(diào)動起課堂中的學(xué)生興高采烈、思維活躍地加入教與學(xué)的“大合唱”。人人大合唱，個個有所獲，這且不是最好的高效課堂又是什么？

要形象忌抽象

講課要形象忌抽象，抽象為講不具體干巴巴，學(xué)生留不下印象，抽象為講不清籠統(tǒng)模糊含混，學(xué)生形不成印象。現(xiàn)在一些教師講課抽象化，突出表現(xiàn)一是蹈虛凌空，架空分析，二是缺少方法，語言蒼白。好的老師講解循循善誘，深入淺出，條分縷析，好的老師一語中的，妙語解頤。《燭》文教學(xué)的形象性貫串在整個語文的講解中，體現(xiàn)在四個方面：即一、字、詞、句的講解。課文中有對形聲字“縋”的辨析，會意字“朝、從、亡”的分析，繁體字“厭”的把握，還有通假字的解說，對于常用詞，如“亡、從、封、亡、鄙”，又用知識樹、樹形圖的方式揭示本義、引申義的衍變和聯(lián)系。講文言虛詞“之”和賓語前置句時，本課講解時輔之以三個板書，一為“四角度一得失”的板書，增加了直觀性。二為“寫人記事四種”體式圖，復(fù)雜化為簡明。三為寫作思維導(dǎo)圖，變抽象為具體。三、比喻的運用。課中用了三個比喻，一是以天平講利弊，二是以不同演員演不同戲比名詞動用，三是以“卡輪置”比賓語提前。四是筷子點線形態(tài)比角度變換，均收到化抽象為形象的講課效果。四、鮮活的語言講解。課文中講解中不僅使用了許多言簡意明的成語，化用了形象鮮明的個別古詩詞，還采用了貼近學(xué)生的貼近時代的新鮮用語，如“強強聯(lián)合，聯(lián)手出招，心靈雞湯，突發(fā)事件、智殘、腦障、腦殼還沒進水，換位思考”等，使學(xué)生感到鮮活、親切有味。試比較，講課形象，深入淺出，生動通俗，老師一講即懂，學(xué)生一聽即明，這和那些滿口概念，深奧抽象，老師講得面面俱到，學(xué)生聽得不得其要，一個問題別人講一次兩次學(xué)生欣然接受，學(xué)生能舉一反三，你一個知識點講一、二十遍學(xué)生還懵懂不明，你還報怨學(xué)生笨，你看教學(xué)效果上的高效與否且不涇渭分明嗎？

要延伸忌單一

講課要延伸忌單一，有人說：小學(xué)是旅游，中學(xué)是活動，高中是深刻。知識單一何見深刻？單一指學(xué)課文時只就課講課，叮在一處，思維視野局限，所學(xué)知識死板不能活化。要延伸就要善于聯(lián)系、擴展，也就是聯(lián)系學(xué)過的知識，擴展未學(xué)的內(nèi)容，講課有聯(lián)系才能開掘課文學(xué)習(xí)的深度，有擴展才能開拓課文學(xué)習(xí)的廣度。我在《燭》文教學(xué)中一是注意聯(lián)系學(xué)過的知識，溫故知新，如講“寫人記事四種體式”時聯(lián)講學(xué)過的課文《羚羊木雕》、《散步》，還就所學(xué)二、三單元文章就寫人記事四種基本式作以區(qū)別。二是注意擴展未學(xué)的內(nèi)容。如在寫作導(dǎo)學(xué)時，我不僅讓學(xué)生聯(lián)讀、尋讀已學(xué)篇目《觸龍說趙太后》、《鄒忌諷齊王納諫》，還讓學(xué)生擴讀《左傳》中《宮之奇諫假道》、《秦晉殽之戰(zhàn)》等文章，指導(dǎo)學(xué)生從正面例子分析燭之武、觸龍、鄒忌、宮之奇說辭的精妙、成功的原因，還從反面例子吸取蹇叔哭師的經(jīng)驗教訓(xùn)，由此使學(xué)生講學(xué)內(nèi)容變得豐富而不單一，多元而不單調(diào)，舉一而能反三，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)和認(rèn)識水平，提高學(xué)生的閱讀寫作能力。當(dāng)然課文的講解要有機聯(lián)系，而不是信馬由韁。試想想看，同樣四五十平方課堂，同樣45分鐘單位時間內(nèi)，你就課講課，就文學(xué)文，人家聯(lián)系有方，拓展有術(shù)，你漫天撒網(wǎng)，面面俱到，大講名詞術(shù)語，概念結(jié)論，人家主次分明，由博反約，馭繁于淺，深入淺出，所得異同，誰高效誰不高效，明眼人且不一見即明么？

《燭之武退秦師》教學(xué)反思14

上周二，我上了一節(jié)新課改研討課——《燭之武退秦師》，這是人教版高一必修1第二單元的一篇文言文。

由于初次上高中的課，對高中的課文也不夠熟悉，在備課的時候雖然做了準(zhǔn)備，但還是覺得對新課程需要怎么上，如何才能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的地位，有些把握不準(zhǔn)，所以這節(jié)課上得忐忑不安。

一堂課下來，總體來說，教態(tài)還是比較自然大方，師生互動配合較好。課堂語言順暢，教學(xué)節(jié)奏比計劃的慢了一點。這一堂課運用的教學(xué)方法有朗讀法、提問法、學(xué)生探究討論法，而是用的最多的是提問法。以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師只是在其中起主導(dǎo)作用。師生之間相互配合，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整堂課同學(xué)們還是比較樂于參與學(xué)習(xí)的，從而取得了較好的效果。

不足之處：首先，課件雖然做得不錯，但有些預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容不能隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)而生成。其次，秦晉和鄭國的地理位置，駐軍的位置都有直觀的地圖；課文重點字詞、字音都列出來方便學(xué)生的學(xué)習(xí)；主要的文意概括、分析燭之武如何說退秦君的幾個步驟均有總結(jié)，能讓學(xué)生看得比較清楚，方便筆記，但也有操控之嫌。再次，因為借助了課件教學(xué)，和我上課的引導(dǎo)配合得不夠理想。另外，在講授重點字詞時候時間分配過多，歷史背景講得也略多，都在不同程度上影響了對課文的重難點的學(xué)習(xí)。

上面幾個方面的問題我會在以后的講課中應(yīng)該盡量避免出現(xiàn)，應(yīng)該更加加強備課，對課文熟悉。吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，為上好下一堂課做好的準(zhǔn)備。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思15

本學(xué)期初，我在高一三班上了《燭之武退秦師》的第二節(jié)課。這節(jié)課的主要內(nèi)容是訂正、講解課后練習(xí)題和配套練習(xí)冊題。這節(jié)課任務(wù)單一，但內(nèi)容很多，課后練習(xí)題5個，練習(xí)冊題15個，這些題合起來涉及的知識面也很廣。

一、這節(jié)課安排的一個成功之處

安排督促學(xué)生在課前已經(jīng)做了題，課堂上老師先提問學(xué)生，了解學(xué)生做題情況，知道了學(xué)生疑惑在哪里，做錯了哪那些題。這樣就有利于老師的講解對癥下藥，講解就有重點，保證了重點的教學(xué)時間。課后練習(xí)題一中有四小題——

晉、秦兩國為什么圍鄭?

鄭伯是怎樣說服燭之武的?

燭之武用哪些事實和事例說服秦伯退兵?其中哪一點最關(guān)鍵?

晉文公為什么不愿向秦國進攻?

這幾個小題學(xué)生自讀課文思考基本能做上，而練習(xí)冊“要點掃描”的內(nèi)容就有這幾個題的準(zhǔn)確、全面分析。“要點掃描”的內(nèi)容有三點：

1、品味精妙的游說藝術(shù);

2、理解文章突出重點、恰當(dāng)剪裁的手法;

3、體會文章構(gòu)思的精巧。

所以，在提問學(xué)生逐題回答后，就讓學(xué)生自讀“要點掃描”來自我訂正課后練習(xí)。這個環(huán)節(jié)一箭三雕，它將課文鑒賞分析、課后習(xí)題訂正、練習(xí)冊知識閱讀三合一進行。而且無須老師黑板書寫，無須多媒體幻燈投放，無須老師滔滔口舌之勞，無須學(xué)生專作筆記，卻節(jié)省了許多時間，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、本節(jié)課一失誤處

在講解訂正練習(xí)冊第5小題時，有“之”的用法解析，題中例句是“臣之壯也，猶不如人”，“行李之往來，供其乏困”。二句中“之”用法相同，都是用在主謂之間，取消句子獨立性。“臣之壯也”、 “行李之往來”是主謂結(jié)構(gòu)短語，“之”用在主謂之間。學(xué)生理解有點困難，我就重點講了“之”的這個用法，又舉了例句：“師道之不傳也久矣”(《師說》)、“兩狼之并驅(qū)如故”(《狼》)，并做了句子成分分析，指出“師道之不傳”、“兩狼之并驅(qū)”是主謂結(jié)構(gòu)短語，“之”用在主謂之間。又指出題中“臣之壯也”、 “行李之往來”與“師道之不傳”、“兩狼之并驅(qū)”的主謂短語在全句中語法成分有異，前兩者作時間狀語，譯作“臣壯年的時候”、“使者過往的時候”;后兩者作主語譯作“兩只狼并齊跑”、“從師的風(fēng)尚不流傳”。學(xué)生還不明白，又舉了《毛遂自薦》中“秦之圍邯鄲，趙使平原君求救”，“秦之圍邯鄲”也是主謂短語作時間狀語。學(xué)生更迷惑了，于是只好又講主語、謂語、狀語三個成分的特點、意義，講它們一般分別由哪種性質(zhì)的詞來承擔(dān)。

如此復(fù)雜引申，越講越多，越講越難，加之陌生例句又要解釋翻譯，糾纏了10多分鐘，貌似旁征博引，學(xué)生卻越聽越糊涂了。因為有些學(xué)生現(xiàn)代漢語詞性知識、單句成分知識尚未完全掌握，所以老師講得越清楚，學(xué)生聽得越困難。在課堂上，我當(dāng)時就觀察到學(xué)生滿臉迷茫的表情了。

三、這堂課的經(jīng)驗與教訓(xùn)

這堂訂正練習(xí)課，經(jīng)驗在于：

1、練習(xí)題一定要學(xué)生先做老師后講，不能像高三有時上課那樣，當(dāng)堂邊做邊講。

2、讓學(xué)生答題，學(xué)生補正，而后老師再酌情強調(diào)，盡量讓學(xué)生多思考，自行解決問題。

3、老師備課一定要前瞻后顧，左牽右連，將一篇課文的所有內(nèi)容備完再開始上課。比如練習(xí)冊的“要點掃描”，有的老師可能置之不理，而在《燭之武退秦師》這課中，“要點掃描”恰是課后習(xí)題的答案，又是本課閱讀鑒賞的講解，這就是備了課本又備了練習(xí)冊才知道的。課后練習(xí)題、配套練習(xí)冊題往往是課文學(xué)習(xí)講解的重點，我們在開始一篇課文的教學(xué)時就應(yīng)該留意于此。

教訓(xùn)在于：難點要點撥，但難點不一定是重點。“之“的這一用法，比較難，老師說到主謂之間，無意義，不譯，就可以了。學(xué)生掌握到此，對題中的兩個句子(“臣之壯也，猶不如人”，“行李之往來，供其乏困”)中“之”的理解和對全句的翻譯是不存在問題的了。至于更深更復(fù)雜的知識，一部分學(xué)生現(xiàn)時可以理解，一部分學(xué)生待以后遇到該知識再逐步講，慢慢掌握。一口吃不成胖子，欲速則不達。

燭之武退秦師原文欣賞：

晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。

夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也。”亦去之。

第五篇：《燭之武退秦師》

<<燭之武退秦師>>教案設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)并掌握重點字詞,通假字以及古今異義字等文言知識。

2、對文章情節(jié)的把握，燭之武等人人物的形象分析。

3、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人得失，顧全大局的愛國主義精神。

二、教學(xué)重點

學(xué)習(xí)并掌握重點字詞,通假字以及古今異義字等文言知識。

三、教學(xué)難點

對文章情節(jié)的把握，燭之武等人人物的形象分析。

四、教學(xué)過程

第一課時（略）

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1、導(dǎo)入新課

2、《左傳》簡介

（二）題解

退：使……退卻。燭之武使秦軍退卻。

（三）熟讀課文，把握文意

1、聽錄音或教師范讀

2、了解故事情節(jié)

（四）師生共同研習(xí)課文

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助注釋，疏通文意。

2、教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)并著重強調(diào)重點字詞，通假字，古今異義詞和文言句式等。

（五）課堂小結(jié)

（六）布置作業(yè)

1、復(fù)習(xí)教師所講重點。

2、將文章改寫成白話文。

第二課時（詳）

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回憶舊知

教師采用提問的方式檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，特別是對重點要反復(fù)提問學(xué)生，強化知識。

（二）自主學(xué)習(xí)，發(fā)難質(zhì)疑

在第一課時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行有效的整合并提出問題。學(xué)生可能會提出一些不太重要的問題，教師根據(jù)實際情況進行適度增刪，并將問題寫在黑板上：

1、秦、晉為什么圍攻鄭國？

2、鄭伯怎樣說服燭之武？

3、燭之武怎樣說服秦伯退兵？

4、晉文公為什么不向秦軍進攻？

5、燭之武等人人物形象分析？

（三）合作交流，析疑解難

教師將學(xué)生分為4人一組對以上問題進行合作交流，探究學(xué)習(xí)： 問題

1、探究指導(dǎo)：了解事情發(fā)生的原因，讓學(xué)生了解這句話的作用，渲染氛圍，為下文埋下伏筆。明確：以其無禮于晉，且貳于楚也。

問題

2、探究指導(dǎo)：讓學(xué)生對文本進行深入研讀，學(xué)會總結(jié)找出重點。明確：鄭伯先是“寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，設(shè)想假如鄭國滅亡對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白感動燭之武。

問題

3、明確：采用事實說理①鄭亡對晉有利，對秦有害。

②晉國受了秦國恩惠，反而對秦有防范之心。③鄭國滅亡后，秦國也將受到晉國侵略。

問題

4、明確：微夫人之力不及次。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

問題

5、探究指導(dǎo)：對人物形象的分析可以從人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面進行分析。

明確：深明大義的君子；強烈愛國的勇士；令人佩服的辯才。

（四）課堂小結(jié)

這是一篇優(yōu)秀的敘事散文，本文重在說理，文中的燭之武出色的表現(xiàn)讓人信服，學(xué)習(xí)該文要學(xué)習(xí)燭之武的深明大義和強烈的愛國之情。

（五）布置作業(yè)

1、將文章改寫成白話文。

2、利用課余時間與同學(xué)交流學(xué)習(xí)本文的心得體會。

五、板書設(shè)計

4、燭之武退秦師

《左傳》

秦晉圍鄭（開端）

燭之武

鄭伯求賢（發(fā)展）

夜訪秦伯（高潮）晉侯權(quán)衡（結(jié)局）

六、教學(xué)反思

（一）以質(zhì)疑—探究為主線來安排文本教學(xué)，是在新課改理念指導(dǎo)下的一次新學(xué)法探究，這對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力訓(xùn)練尤為重要，本設(shè)計意在通過這一安排強化學(xué)生質(zhì)疑—探究能力的培養(yǎng)。

（二）對學(xué)生的指導(dǎo)，本課設(shè)計著眼于要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何思考問題，如何找到突破口并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。

愛國