第一篇：燭之武退秦師 教學要點

燭之武退秦師 [教學要點]

1.引導學生質疑，對課文中難以理解的詞句解難。

2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項。

[教學步驟 ]

一、檢查復習

①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。

（學生思考、討論）

回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。

②集體背誦全文。

二、引導學生質疑，詞語解難

（給學生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，并提出來）

學生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應如何理解？

明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當于現代漢語中的“對于”。“于晉”，是古漢語中常見的介賓結構后置，按現代漢語的語序應是：以其于晉無禮。翻譯成現代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現代漢語是：并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據語境，只能譯成“對”。翻譯成現代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發生變化。

學生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？

明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當作“駐扎”講，應譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。

又例：“越國以鄙遠”中的“鄙”“遠”。“鄙”原為名詞，當“邊邑”講，但在句中根據語境應活用為動詞，當“把……當作”講。而“遠”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現代漢語應是：越過晉國把遠方的鄭國作為邊境。

再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用。“東”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語。“封”原為名詞“疆界”，在句中活用為動詞，當“把……當作”講。翻譯成現代漢語應是：它已經向東，把鄭國當作疆界，又想擴張西部的疆界。

詞類活用現象在文言文中常見。

資料顯示（投影或多媒體）

例句 出處 類型 釋義

1.劉豫州何不遂事之乎 《赤壁之戰》 名詞作動詞 名詞“事”用作動詞：服侍

2.箕畚運于渤海之尾 《愚公移山》 名詞作狀語 名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語，表說用的工具

3.今吾嗣為之十二年 《捕蛇者說》 動詞作狀語 動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語，表動作行為的狀態

4.京中有善口技者 《口 技》 形容詞作動詞 形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動詞：擅長

5.醉醇醲而飫肥鮮 《賣柑者言》 形容詞用作名詞 形容詞“肥、鮮”均充當“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚

以上是幾種常見的詞類活用纖現象，同學們要在多次的翻譯實踐中，摸索其規律。

提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”句中的“而”應如何理解？“是”當什么講？

明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據具體語境應譯為“才”。“是”在古代漢語中為指示代詞當作“這”講，因是個判斷句，所以譯為“這是我的過錯”。

三、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項

（先檢查學生完成課后練習第三題的情況，然后進行歸納）

資料顯示（投影或多媒體）

1.若

例句 出處 釋義

求劍若此，不亦惑乎？ 《呂氏·刻舟求劍》 像

曾不若孀妻弱子？ 《史記·陳涉世家》 比得上

若宗師之文，則懲時人之失又失之者也 顧炎武：《文章繁簡》 表轉折“至于” 若潛師而來，國可得也 《左傳·殽之戰》 表假設

2.說

例句 出處 釋義

是說也，人常疑之 蘇軾：《石鐘山記》 說法

說備使撫表眾 《資治通鑒·赤壁之戰》 勸說

請說之 《墨子·公輸》 陳述

公輸盤不說（同“悅”）《墨子·公輸》 高興

3.辭

例句 出處 釋義

秦王恐其破璧，乃辭謝，固請 《史記·廉頗藺相如傳》 婉言

近者奉辭伐罪 《資治通鑒·赤壁之戰》 命令

皆好辭而賦見稱 《史記·屈原列傳》 文學（詞、賦）

動以朝廷為辭 《資治通鑒·赤壁之戰》 借口（由“言詞”引申為“托詞”）

今者出，未辭也 《史記·鴻門宴》 告別

如姬之欲為公子死，無所辭 《史記·信陵君竊符救趙》 推辭

4.鄙

例句 出處 釋義

蜀之鄙有二僧 彭端淑：《為學》 邊遠的地方

越國以鄙遠，君知其難也 《左傳·燭之武退秦師》 邊境

在外監使牧守亦皆貪鄙成風 洪邁：《方臘起義》 昏庸

先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中 諸葛亮：《出師表》 淺薄

5.微

例句 出處 釋義

其文約，其辭微，其志潔，其行廉 《史記·屈原列傳》 含蓄不露，微妙

嶺嶠微草，凌冬不雕 《夢溪筆談》 微小

見其發矢十中八九，微頷之 《賣油翁》 稍微

微獨趙，諸侯有在者乎？ 《戰國策·觸龍說趙太后》 不

微斯人，吾誰與歸 范仲淹·《岳陽樓記》 如果不是

微太子言，臣愿得謁之 《史記·荊軻刺秦王》 即使不是

6.之

例句 出處 釋義

項王曰：“壯士！賜之卮酒” 《史記·項羽本記》 他

執策而臨之，曰：“天下無馬！” 韓愈：《馬說》 它 蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者說》 自己

荊之地，方五千里 《墨子·公輸》 的

桓侯曰：“醫之好治不病以為功！” 《韓非子·扁鵲見蔡桓公》 用在主謂結構中取消句子的獨立性

例句 出處 釋義

慎之！徐珂：《馮婉貞》 僅補充音節

宋何罪之有 《墨子·公輸》 助詞，賓語前置的標志

頃之，煙炎張天 《資治通鑒·赤壁之站》 助詞，用在時間副詞之后

諸將請所之 《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》 到、去

從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實地掌握和理解課文中經常出現的文言詞語，非常重要。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”同學們一定要重視對文言詞語的積累。

四、布置作業

1.鞏固背誦課文的成果。

2.借助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。

[板書設計 ]

鄭 危在旦夕 秦晉圍鄭

臨危受命

燭之武 夜縋而出 秦軍乃還

（義勇）智說秦君

轉危為安 晉亦去之

教學目的

1． 了解《左傳》的成書過程和基本知識，重點了解其語言特點。

2． 掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

教學重點

1． 積累文言詞語。

2． 讀背課文。

教學時數

二課時

教學過程

第 一 課 時

一、導入課文，簡介《左傳》。

參見P56注釋，補充：《左傳》是“十三經”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫人簡而精，曲而達，婉而有致。

“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。” ——朱彝尊《經文考》卷一六九引

二、介紹背景。

秦、晉圍鄭發生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（養馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

——馮夢龍《東周列國演義》

三、學生自讀課文。

閱讀注意點：讀準音，讀順句。

四、串講第一段。

重點講清以下文言詞句：

1． 且貳于楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

2． 晉軍函陵——軍，名詞動用，駐軍、駐扎。

概括內容：

第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國要報復其無禮，與秦沒有多大的利害關系。敵我雙方力量對比懸殊，但晉是有機可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。

五、自讀并討論第二段

重點講清以下詞句：

1．臣之壯也，猶不如人。——我年輕時，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨立性。

2.無能為也已。——不能做什么了。無能：不能夠。已：同“矣”。

3.寡人之過也。——這是我的過錯。是：這。

概括內容：

第2段，寫燭之武臨危受命。

文中寫了個能洞明事理的佚之狐：①對燭之武有足夠的了解。②對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的預見性。但寫他是為寫燭之武服務的，人未出場已引起了讀者的強烈關注。

文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責，從諫如流，更能以情動人，以誠動人。

燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。但是，他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。

六、熟讀背誦第1、2段。

七、作業

課堂練習

1．翻譯句子：見“練習二”之1、2。

課后作業

1．背誦課文。

3． 完成練習三。

教案示例

教學目標

（一）知識目標

1．學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

2．掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

（二）能力目標

1．訓練學生古文句讀能力和概括能力

2．通假字的準確識別運用

（三）情感目標

1．正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

2．了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

重點、難點、疑點及解決辦法

重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。

難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

解決辦法

1．注意與已有知識聯系，初中已學過《曹劌論戰》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎上有所拓展。要使學生有意識地關注《左傳》在先秦文學史上的地位，并自己參看有關書籍。

2．引導學生通過本課的學習，對《左傳》的語言特點有所了解。

課時安排 3 課時

學生活動

1．課前預習。

（1）借助工具書，通讀原文。

（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

（4）畫出自己不理解的問題及難點。

2．課內采用講析與討論相結合的教學方法。

教學步驟

第一課時

一、明確目標

1．疏通課文，把握課文的結構。

2．了解背景知識，作家、作品。

二、整體感知

1．解題

本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。

2．時代背景

秦、晉圍鄭發生在公元前 630 年（僖公三十年）。導致事情發生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。

3．主要人物介紹

燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。

佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。

鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

4．本文學習的知識點

（1）熟悉課文，達到背誦。特別注意把握課文的支撐句：

①秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。

②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。

③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。

④微夫人之力不及此。……吾其還也。

（2）準確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。

（3）注意通假字：共——供；說——悅；知——智；

（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。

（三）重點、難點的學習與目標完成過程

1．預習課文

（1）通讀全文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。

（2）標出課文的結構層次。

（3）了解《左傳》在先秦文學史中的地位，及《左傳》的語言特色。

2．學生討論，教師小結。

討論題：

（1）燭之武不拘形象從哪些情節中可以看出？

（2）從本文的寫作特點中，看《左傳》文學的價值。

（參考答案）

關于燭之武的人物形象：在第二部分中“臣之壯也，猶不如人”暗寫燭之武在年輕時并沒有得到重用；“今老矣，無能為也已”流露出他滿腹的委曲和牢騷。這一情節的描寫，使在鄭國危于旦夕之際，鄭伯由于佚之狐的推薦看到的一線希望又趨渺茫。鄭伯用自責化解了燭之武的不滿，使他只身卦秦。文章在有張有弛，曲折有致中顯示燭之武不計個人得失，以國家利益為重的愛國精神。

再有，在燭之武說退秦師的第三部分中，說理透辟，文章的主旨，決定了文章必須著意描寫人物語言，使辭令引人入勝。陳辭先站在秦國的立場上說話“秦、晉圍鄭，鄭既知之矣。”再說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。

第三部分，燭之武說退秦師。

燭之武首先向秦穆公承認鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說明秦國滅鄭則無益而有害，舍鄭則有益而無害。一面舉出事例，說明晉國不可信賴，秦國不應與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的矛盾，根據事理和事實，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終于說得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防御晉。

第四部分，晉師撤離鄭國。

當晉國的監軍秦國成為鄭國的盟友后，晉侯毅然撤軍。說幫伯而退晉師正是燭之武所要達到的目的。

總結、擴展

本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復雜性。

這篇文章選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國利用秦、晉矛盾，說退秦國圍鄭之師，瓦解秦、晉聯盟，保住了鄭國的歷史事實。

《左傳》的文學價值很高，作者善于突出事物的重要環節，善于用簡潔的語句寫出復雜紛繁的過程。《左傳》對戰爭的描寫尤為出色，它注意從政治上分析各方力量，寫出戰爭的性質和起因，并由此在開始便預示出戰事的勝負。在敘述交戰過程時則詳略有致，曲折生動，形象逼真。《左傳》還善于用精煉的筆墨刻畫出人物的細致動作和內心活動，使人物躍然紙上。《左傳》中有許多外交辭令也很出色。這些對后代的文學，特別是對敘事、議論的文字影響甚大。

本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些復雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學習。

第二篇：《燭之武退秦師》

<<燭之武退秦師>>教案設計

一、教學目標

1、學習并掌握重點字詞,通假字以及古今異義字等文言知識。

2、對文章情節的把握，燭之武等人人物的形象分析。

3、學習古人國難當頭，不計個人得失，顧全大局的愛國主義精神。

二、教學重點

學習并掌握重點字詞,通假字以及古今異義字等文言知識。

三、教學難點

對文章情節的把握，燭之武等人人物的形象分析。

四、教學過程

第一課時（略）

（一）導入新課，激發興趣

1、導入新課

2、《左傳》簡介

（二）題解

退：使……退卻。燭之武使秦軍退卻。

（三）熟讀課文，把握文意

1、聽錄音或教師范讀

2、了解故事情節

（四）師生共同研習課文

1、學生自主學習，借助注釋，疏通文意。

2、教師根據學生的學習情況進行指導并著重強調重點字詞，通假字，古今異義詞和文言句式等。

（五）課堂小結

（六）布置作業

1、復習教師所講重點。

2、將文章改寫成白話文。

第二課時（詳）

（一）復習導入，回憶舊知

教師采用提問的方式檢查學生的復習情況，特別是對重點要反復提問學生，強化知識。

（二）自主學習，發難質疑

在第一課時學習的基礎上，學生自主學習，進行有效的整合并提出問題。學生可能會提出一些不太重要的問題，教師根據實際情況進行適度增刪，并將問題寫在黑板上：

1、秦、晉為什么圍攻鄭國？

2、鄭伯怎樣說服燭之武？

3、燭之武怎樣說服秦伯退兵？

4、晉文公為什么不向秦軍進攻？

5、燭之武等人人物形象分析？

（三）合作交流，析疑解難

教師將學生分為4人一組對以上問題進行合作交流，探究學習： 問題

1、探究指導：了解事情發生的原因，讓學生了解這句話的作用，渲染氛圍，為下文埋下伏筆。明確：以其無禮于晉，且貳于楚也。

問題

2、探究指導：讓學生對文本進行深入研讀，學會總結找出重點。明確：鄭伯先是“寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，設想假如鄭國滅亡對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白感動燭之武。

問題

3、明確：采用事實說理①鄭亡對晉有利，對秦有害。

②晉國受了秦國恩惠，反而對秦有防范之心。③鄭國滅亡后，秦國也將受到晉國侵略。

問題

4、明確：微夫人之力不及次。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

問題

5、探究指導：對人物形象的分析可以從人物的語言、動作、神態、心理等方面進行分析。

明確：深明大義的君子；強烈愛國的勇士；令人佩服的辯才。

（四）課堂小結

這是一篇優秀的敘事散文，本文重在說理，文中的燭之武出色的表現讓人信服，學習該文要學習燭之武的深明大義和強烈的愛國之情。

（五）布置作業

1、將文章改寫成白話文。

2、利用課余時間與同學交流學習本文的心得體會。

五、板書設計

4、燭之武退秦師

《左傳》

秦晉圍鄭（開端）

燭之武

鄭伯求賢（發展）

夜訪秦伯（高潮）晉侯權衡（結局）

六、教學反思

（一）以質疑—探究為主線來安排文本教學，是在新課改理念指導下的一次新學法探究，這對學生發現問題、解決問題的能力訓練尤為重要，本設計意在通過這一安排強化學生質疑—探究能力的培養。

（二）對學生的指導，本課設計著眼于要教會學生學會學習，教會學生如何思考問題，如何找到突破口并培養學生的優秀品質。

愛國

第三篇：《燭之武退秦師》教學設計.

《燭之武退秦師》教學設計

一、教材分析：

《燭之武退秦師》節選自《左傳》。《左傳》是我國最早的一部歷史名著，也是一部優秀的文學作品。全書從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記敘了整個春秋時代各諸侯國所發生的重要事件，同時也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌和政治狀況。《左傳》長于敘事，善于描寫戰爭和記述行人辭令。

本課內容：鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，便說服了秦君，撤出圍鄭的軍隊，并且派兵幫助鄭國防守，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。

二、教學目標和重點的確立：

本課教學目標的確立有三方面考慮：

1.教材方面：《燭之武退秦師》是傳統篇目，幾次教材改革都是保留篇目，足見這篇文章的經典性。常規的教學重點一般是落實文言知識點。但是這次京版教材將《燭之武退秦師》編入選修一“史傳文學”單元，既然是選修范疇，教學時一要體現“選”的意識，二要體現文本的輻射作用。《左傳》“行人辭令之美”是它的三大特色之一，也是《燭》這一課成為經典教學篇目的重要原因。學習本課體會《左傳》‘行人辭令’的特點，目的是為學生打開一面學習古典語言的窗，借此讓年輕的學生看到古典文學藝術的天空。

2.學生方面：長期以來，對于文言文教學中逐字逐句翻譯的現象，師生都感到乏味，而古典文學的美就在各種語法現象的講述中蕩然無存了。好在京版教材書下注解非常詳細，對于文言文學生疏通大意不困難，那么在僅用一課時的前提下，我就大膽的將關注經典文言文“文”的方面放在重點了，教學目標定位在賞析燭之武的精彩的說辭上。

3.教師方面：以往的教學，我都是將概括人物形象放在重點，品讀人物語言也是為了更好的理解形象的塑造。這樣設計不是不好，但總覺得忽略了典范的文言語言的品讀，因為人物形象的塑造現代文也同樣精彩，所以這次就大膽的將賞析外交官的語言放在重點，是一個嘗試。希望通過這個嘗試，使學生關注文言語言的魅力。

三、教學方法和教學過程的設計：

教學方法：對話教學；導思

導讀

對話教學就是把課堂交給學生，讓學生直接與文本對話，采用“排序訓練”“朗誦”“品詞”等活動，通過預設問題，激發興趣，調動學生的參與意識，師生互動，充分地體會到文字的魅力，這樣師生都能夠享受到思考的快樂，對課文內容的理解加深了，對文言字詞的理解也就到位了。

具體過程安排：

1..排序的設計：燭之武的說辭僅僅125個字，邏輯嚴密，說理透辟，層層遞進，句句中的，最后水到渠成地說服了秦君，挽救了鄭國，語言精彩之至，不愧是古代一段非常出色的外交辭令。常規教學一般是引領學生劃分層次，概括游說的內容，體會燭之武游說的效果。這種設計學生的參與是被動的，有時還會因劃分層次出現分歧對文章理解出現偏差。而采用排序的方法，是通過一個小的思維活動創設一個情景，讓學生主動參與到游說秦伯的任務中來，在排序活動中學生直接與文本對話，設身處地的從燭之武的角度考慮問題，通過語言說服秦伯，保全自己的國家，因此游說的內容和游說的層次是最體現智慧的，而這也就是的語言魅力。這樣的設計使學生真正走進了文本，不但體會到語言的魅力，更重要的是體會到“不戰而屈人之兵”的智慧。

2.朗誦的設計：誦讀是達成對話教學的一種途徑。誦讀之聲是文本之聲的表現，而非文本之聲的再現。有多少種誦調，就會有多少種解讀文本的版本，版本越多越能顯示其豐富性。誦讀是誦讀者與文本言語之聲的碰撞、交流、融合，這種交流、對話是文本的作者所渴望得到的。

針對本文，一個七十多歲的老臣，肩負著國家的重任，面臨著生死存亡的考驗，面對強大的敵人，他如何用他的語言情感打動對方，如何巧妙的瓦解秦晉聯盟，如何使強秦主動退兵……這些都不是教師的講解所能讓學生感受到的。因此學生的親身體驗至關重要，尤其是品讀其中的重點詞句。因此教學過程安排了范讀、齊讀、分角色讀、默讀等多種方式，讓每一個學生在揣摩中體會燭之武聲情并茂、情理交融、有理有節、不卑不亢的游說。

3.拓展的設計：

蘇霍姆林斯基說過“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”這 是閱讀教學的首要任務。因此，閱讀教學中問題的設計就需要有啟發性三 個問題，逐一深入，體現本文語言高超的表現力：人物語言――陳述

性的語言――標題。讓學生依據本節課所學方法，品讀第二段和第四段的人物語言，體會《左傳》中語言個性化的特點；陳述性語言含義的豐富性；標題的感染力。這一設計既是對本節課賞析語言的鞏固，又是一種變體的檢測。同時又體現了本節課導路導法的特點

4.作業的設計：登陸北京市新課程選修網，在“行人辭令之美”主題貼下，發表自己的看法，體現選修課的拓展閱讀。

總之：本課設計力求引導學生走近經典的文言文，體會說辭邏輯嚴密 說理透辟 和人物語言個性化的特點，從而走近《左傳》，體會博大精深的古典文學的魅力。

北京市 第八十中學 王學東

第四篇：《燭之武退秦師》教學設計

《燭之武退秦師》教學設計

【學情分析】

學生經過初中三年的學習，已初步掌握了查閱工具書和利用課文注釋疏通簡易文言文中關鍵字詞的能力，教師要在此基礎上引導學生進一步加強理解文章的思想內容和情感。【教學目標 】 知識與技能目標：

1、掌握文章中出現的文言文基礎知識。

2、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。過程與方法目標：

引導學生逐步深入品味人物語言，把握人物個性。情感態度與價值觀目標：

要根據實際情況，全面地衡量利弊，及時地作出判斷、果斷地作出決策，來維護自己最大的利益

【教學重點】

1、理解和掌握文中重要實詞、虛詞、特殊句式的意義及用法。

2、探究燭之武形象的光輝意義。【教學難點】

分析并學習燭之武的說服技巧。【教學方法】

朗讀法、自主學習法、小組討論法、教師點撥法 【課時安排】2課時 【教學步驟】 第一課時 【教學要點】

1、理解和掌握文中重要文言文基礎知識。

2、疏通文意，把握文章內容。

第二課時 【教學要點】

1、鑒賞燭之武說服秦伯退師的說辭。

2、品味人物語言，探究燭之武的形象。【教學過程】

一、憶一憶，復習導入

（一）文言文基礎知識檢測 在第一課時中，我們已經對課文進行了字詞的疏通，但是老師的講解并不能代替同學們自我的學習。大家對哪些字詞句還有疑惑，你們小組自我解決的程度怎樣？在上節課后老師已經要求大家將自己積累的本課文言文基礎知識分類做成課件。下面請分組展示你們積累的成果。請先上臺同學宣布自己展示的內容，別的同學應該避開，不要重復。好，哪個小組先上講臺來展示你們的成果？

學生分組派代表展示成果，教師隨機評價、點撥、歸納。本課中應該積累的文言文基礎知識大體有以下內容：

1、通假字

①今老矣，無能為也已(已，同“矣”，句末語氣詞)②共其乏困(共，同“供”，供給)③秦伯說(說，同“悅”，高興)④失其所與，不知(知，通“智”，明智)⑤焉用亡鄭以陪鄰（陪，通“倍”，增加。此為使動用法，使……增加）

2、古今異義詞

①若舍鄭以為東道主

以為,把…作為;東道主,東方道路上的主人 ②行李之往來

行李,出使的人 ③微夫人之力不及此

夫人,那人

3、重要虛詞

“而”是文言文中出現頻率較高的虛詞，在本課中它一共出現了四種不同的意思用法： ①今急而求子

才，連詞，表順承 ②夜縋而出 表修飾，連詞。③若亡鄭而有利于君 表順承，連詞。④朝濟而夕設版焉 表轉折，連詞。

4、詞類活用

①燭之武退秦師

退，使……撤退 ②晉軍函陵,秦軍汜南 軍，駐軍

③焉用亡鄭以陪鄰

亡，使動用法，使……滅亡 ④越國以鄙遠

鄙，名詞做動詞，當作邊邑 ⑤因人之力而敝之 敝，形容詞做動詞，損害 ⑥且貳于楚也

貳，數詞做動詞，從屬二主

5、古漢語句式

①判斷句：鄰之厚，君之薄也。②倒裝句：夫晉，何厭之有? 佚之狐言于鄭伯

③省略句：敢以煩執事

（二）、誦讀感悟 展示完自己的成果，我們再一次通讀一遍課文，在誦讀聲中溫故而知新，回憶一下全文內容。學生齊讀。

（三）設疑導入

上一節課，我們大體把握了文章內容，古人說“春秋無義戰，唯利而已”，這一節課，我們就一起來欣賞課文，看一看本文敘述的這場戰爭是否如此?

二、議一議，分析全文

（一）課件顯示四個大問題，引導學生進行思考。

1、燭之武在什么情況下“退秦師”的？

2、燭之武是怎樣出場的？

3、燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

4、秦伯退師后，晉文公表現如何？

說明：以上四個問題，以第三個問題為重點。因為它是課文的難點，要集中突破。

（二）學生討論、教師點撥，分析全文。

1、討論燭之武“退秦師”的背景。

由此問題引出文章的第一段，分析戰爭的原因。

“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。”晉侯攻鄭，為的是開拓疆土，獲取政治利益。兩大國夾攻一小國，兵臨城下，形勢危急（課件展示秦晉圍鄭地圖）。教師要引導學生注意到鄭國沒有冒犯秦國，秦國幫助晉國是作為同盟者出兵，意圖獲取點好處。這是燭之武說退秦師的基礎。

2、討論燭之武出場的情況。

燭之武出場是由于佚之狐的推薦，這是側面烘托人物形象，襯托出燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。

燭之武先“辭”后“許”，是因為國家利益所在，“鄭亡，君亦不免矣”。

3、重點鑒賞燭之武說服秦伯退師的說辭。

讓學生設想自己是燭之武，如何說服秦伯退師。學生討論。

然后，教師引導、點撥學生理解說辭的內容，分出說辭的層次，體會燭之武的辯才。燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為四層：

①“亡鄭”于秦無利可圖。“越國以鄙遠，君知其難也。”秦在西，鄭在東，中間隔著晉國，秦要跨越晉國，把鄭國的土地納入自己的版圖，作為自己的邊邑，這是很難辦到的。“亡鄭”之后，鄭國的土地不為秦所得，反為晉所有，結果是“鄰之厚，君之薄也”。從而提醒秦國不可“亡鄭以陪鄰”。

②“舍鄭”于秦可得實惠。“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”“舍鄭”，就是放棄鄭、不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國在秦國的東方，以此可作為“東道主”，那么秦國使者往來，遇到資糧不足，鄭國便可盡地主之誼，給予供給，讓秦有利可圖，得到實惠，這有什么不好呢? ③晉君不可信。20年前，晉公子夷吾流亡時期，秦穆公接夷吾人秦，然后幫助他返回晉國做了國君，即晉惠公，所以說，“君嘗為晉君賜矣”。當時，夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國，作為酬謝。但他早上渡過黃河回國，晚上就設版筑城，修建工事，與秦國對抗。晉君如此忘德背信，如若與之共事，決不可能共享其成，利益均分。④闕秦利晉不可為。晉君欲壑難填，已經在東邊向鄭國開拓土地，又要恣意向西邊開拓，“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“闕秦以利晉”的蠢事。

總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。

4、簡單探究秦伯退師后晉文公的表現。提問、討論、歸納。

晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵。

其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”才是實質。“知”通“智”，這個“智”，是理智，就是對現實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負之數，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。

三、辯一辯，把握人物形象。

（一）默讀全文，思考人物形象。

（二）分析、討論文中人物形象。采用分組辯論的方法，引導學生分析人物形象時能夠一分為二的、歷史的、辯證的看待人物。重點分析燭之武的形象，其他人物形象可以作為作業讓學生在課外完成。

1、燭之武（1）、一個令人佩服的辯才。（2）、一個深明大義的君子。①強敵壓境，理應朝廷里文臣出謀武將出力，而鄭國卻把一個無名老百姓燭之武推到了風口浪尖上，說明了什么？ 提示：朝廷無能。更襯托了燭之武的才能。

②燭之武既然如此有才華，佚之狐也知道他“口懸河漢，舌搖山岳”，可為什么燭之武老而不被用，年近七十，也只是個小小的“圉正”（弼馬溫）？說明了什么？ 明確：當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。

③然而直等到今天國難當頭，他已經垂垂老矣，已經“無能為也矣”，鄭伯才想起來找他，心中自然有許多的怨恨要發泄。于是他面前有了選擇：是因個人恩怨而趁機報復鄭伯，還是為了國家利益而獻身？

燭之武的選擇說明了他是君子！孔子說：“君子喻于義，小人喻于利”，他是一個明白大義的君子！“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之”。國家利益是大義，面對大義，君子什么都可以放棄，包括自己的生命，何況自己那點不得志呢。這又是一個讓我們敬仰的理由。可以讓學生設想，假如是我們有類似遭遇，我們會如何做。（3）、一個讓人心酸的勇士。

《東周列國志》里說他“須發盡白，佝僂其身，躊躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。我們可以想象：這樣一個須發盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發的閃亮時刻。（4）燭之武的不足 燭之武這么能干，從現代人的眼光看，是不是也有些不足呢？如果你也有燭之武般的滿腹才華，你會等到70歲，鄭伯去找你才出山嗎？是不是有點清高與孤傲？

2、鄭伯

(1)肯定君主自我糾錯的難能可貴。(2)指出其根本目的在于維護自身利益。

3、秦伯

思考：秦伯撤軍前做了些什么事，為什么？(1)棄義背盟。

(2)善于決策、善謀利益的君主形象。

4、晉侯

(1)貪得無厭，爭奪霸權。

(2)頭腦冷靜，一派政治家的風范。

四、結一結，突破情感目標。古往今來，人們總逃不出“利”的魔掌，繞著“利”劃了一個又一個圓。作者正是通過人物的言、行，推動了情節的發展，豐富了人物的形象，為我們展示了幾個性格各異的君主形象，這是作者人物形象塑造的成功之處，也是每一個決策者應該學習、借鑒的，那就是：要根據實際情況，全面地衡量利弊，及時地作出判斷、果斷地作出決策，來維護自己最大的利益

五、練一練，實現能力遷移。

1、背誦課文第三段文字。

2、結合本節課學習，完成課后練習三。

3、預習《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級的。

附：板書設計

案例分析

對于文言文學習，我們首先要關注的是字詞的理解，然后是思想的挖掘，所以在制定教學目標時，必須重點把握這兩點，而在教學過程中也應該重點在這兩方面進行精心設計。所以，我設計的第一個目標是掌握文章中出現的文言文基礎知識。為了達到這一目標，主要是采用學生自主積累、質疑，教師答疑，課堂檢測的形式，來達到是學生準確理解生字詞，疏通文意的目標。

第二個目標是引導學生在理解文意的基礎上逐步深入品味人物語言，把握人物個性。為了達到這一目標，引導學生在熟讀的過程中，分角色有感情朗讀，并幫助學生了解當時的時代背景，拉近與文本的距離，讓學生站在當時的角度與形勢來分析問題，進而通過個性化的語言，來理解人物的性格特點與個性。

第三個目標是情感態度與價值觀目標，也就是要讓學生通過本文的學習，要能夠理解本文內在的價值，除了學習燭之武精彩的說辯藝術外，就是要根據實際情況，全面地衡量利弊，及時地作出判斷、果斷地作出決策，來維護自己最大的利益。這一目標只要是通過對主要人物的性格分析和形象歸納來完成。

第五篇：《燭之武退秦師》教學設計

《燭之武退秦師》教學設計 教學目標： 知識與技能

1.了解《左傳》的相關知識，積累文學常識，積累文言文常見的字詞和句式，培養歸納整理字詞的能力和習慣，培養合作學習的能力。

2.掌握概括要點的基本方法并初步掌握其基本技能，學習跌宕多姿的敘事方法和詳略得當的敘事結構，多角度審視人物形象。3.背誦全文。過程與方法

1.合作學習，了解《左傳》的相關內容及故事發生的背景，把握作品的內容，歸納、整理常見的文言字詞和句式。

2.探究學習，學習概括要點的方法和作品的敘事結構和敘事藝術，挖掘人物深層次的精神品質。

情感態度與價值觀

學習燭之武以國家利益為重，不計個人恩怨，臨危受命，只身說退秦軍，維護了國家安全的愛國精神以及體會他善于利用矛盾，分化瓦解敵人的外交才能。教學重點：課文第三段即說秦部分。教學難點：體會人物對話的語氣及特點。教具準備

多媒體課件、錄音機 課時安排：二課時。

教學過程：

第一課時

初讀課文和講讀第一、二段。

教學步驟：

一、引入課題和釋題

同學們,還記得北約發動的對敘利亞的戰爭嗎？直到現在雙方的沖突仍在持續,殘酷的戰爭使得多少無辜的人流血死亡,骨肉分離!然而有這樣一場戰爭:它沒有炮火、沒有硝煙;它不費一兵一卒、不動一刀一槍就使強大的敵軍不戰而退,繼而化敵為友。那就是發生在春秋時期弱小的鄭國與強大的秦國之間的一場特殊戰爭:燭之武退秦師(板書課題及作者)。關于這場戰爭,左丘明在《左傳》中用很少的筆墨作了生動形象的描繪,今天,我們就一起來學習這篇課文。1．標題重點釋“退”和“師”兩個詞，然后理解標題的含義。2．簡介《左傳》。這可讓學生自己完成，師只作扼要的補充。

二、介紹作家作品

(1)《燭之武退秦師》選自《左傳》。《左傳》的作者，相傳是春秋末年魯國的史官左丘明。但由于文獻不足，迄今尚無定論。(2)文化常識——諸子百家。

《左傳》是我國第一部敘事詳備的編年體歷史著作，為“十三經”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當然，也有人認為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。

《左傳》從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記敘了整個春秋時代各諸侯國所發生的重要事件，同時也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌和政治狀況。作者在選材、描寫和評論時，往往帶有自己的褒貶和愛憎。作者以其敏銳的觀察力、深刻的認識和高度的文學修養，對許多大小歷史事件，作了深刻而生動的記述。

《左傳》不僅是我國最早、最完備的編年史，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典范。《左傳》善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

(3)背景分析。

秦、晉圍鄭發生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派使出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權，還是在兩年后發動了這次戰爭。

晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢?這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好，更重要的是，這時的秦也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就自然形成了

三、初讀全文，處理生字讀音，試析文章的結構和層次 氾南（fàn）

佚之狐（yì）

夜縋而出（zhuì）亡鄭以陪鄰（p?i）共其乏困（ɡōnɡ）闕秦（ju?）

秦伯說（yua）

逢孫（pánɡ）

四、講讀第一、二段

1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。2．講析本段

譯釋由學生完成，師只作扼要補糾和簡要分析。分析內容包括伏筆手法和語句深意，全段用。師：現在，請大家一起朗讀課文，注意讀準字音。師：很好，不過有些字音還要注意。譬如：“秦伯說（yua）”的“說”，應該讀“yua”，有同學還是沒掌握好。通過朗讀，我們大概可以知道本文大意，哪個同學跟大家說說？ 生：講的是：燭之武只身前去秦軍說服秦伯退軍的故事。

師：很好，現在先由我來給大家示范講解課文的第一段，然后小組四位同學按照這一思路進行講解。

朗讀第一自然段，講解重點字詞。以：因為，介詞。貳：從屬二主。

于：介詞，可解釋為“向，對，與”。

軍：由于后面帶了地點賓語“函陵、氾南”，故活用為動詞，解釋為“駐軍”。特殊句式：以其無禮于晉。（介詞結構后置。）另外，晉侯和秦伯中的“侯”和“伯”，是一種爵位名稱。春秋時期有公、侯、伯、子、男五等爵位。

本段的譯文是：晉文公、秦穆公聯合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。段意：交代故事發生的背景和戰爭形勢。

師：現在，請各位同學根據注釋閱讀課文，梳理課文內容。把字詞的解釋寫到字里行間去。然后小組同學合作歸納本課的重點字詞、句式、翻譯以及歸納段意。

【學生默讀，根據注釋閱讀課文，寫注釋，歸納字詞。教師輕聲回答學生的問題。】 師：好，我們先請第二小組的同學起來給大家講解、疏通課文。

【學生上臺，帶上同組同學一起準備好的字詞、翻譯以及段意等有關資料。】

生：我們來分析第二自然段。

這一段要注意的重點字詞，我們認為有如下字詞。于：介詞，向。師：軍隊。從：聽從。辭：推辭。

“臣之壯也”中的“之”：主謂間取消句子獨立性。已：通“矣”。

子：古代對男子的尊稱。“今急而求子”中的“而”：才，連詞，表順承。是：指示代詞，解釋為“這”。然：然而，轉折連詞。

焉：句末語氣詞，可以解釋為“啊、呀”。特殊句式方面，我們覺得主要是“省略句”，都是承前省略主語。還有就是介詞結構后置：佚之狐言于鄭伯曰。譯文：佚之狐對鄭伯說：“鄭國危險啊，如果能派燭之武去見秦伯，秦國的軍隊就一定會撤退。”鄭伯聽從他的意見。燭之武推辭說：“我壯年的時候，尚且不如別人；現在老了，不能干什么了。”鄭伯說：“我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應了。

段意：經佚之狐的推薦、鄭伯的真誠懇請，燭之武答應前往游說秦君。

師：概括得非常準確。大家想一下這么一句翻譯有什么遺漏：如果能派燭之武去見秦伯，秦國的軍隊就一定會撤退。

生：好像分句間缺乏必然的邏輯，應該是漏了“讓燭之武去游說秦伯”。

師：對，我們在直譯的時候，要注意理順句子的意思。但如果這樣填上去就顯得累贅，該怎么辦？

生：把“見秦伯”改為“游說秦伯”就行了。

師：聰明！現在請第三小組給大家講解、疏通課文。

【學生上臺，帶上同組同學一起準備好的字詞、翻譯以及段意等有關資料。】 3．讓學生齊讀全段。

4．處理練習一之中的第1小題，要求學生試譯回答，然后指導學生背誦本段。

五、指導并檢查學生背誦這兩段。

六、指導學生預習后面的兩段。

方法是讀熟和背誦（包括生字詞讀音的認定）

七、板書設計

燭之武退秦師秦 ：以鄭無禮于晉，而貳于楚晉退推薦鄭：佚之狐 燭之武

第二課時

講讀課文第三、四段。

教學步驟：

一、復習導入（5分鐘）

1．檢查前兩段的背誦情況及對內容的理解。2．檢查三個文言詞的用法。3．檢查三、四段的通讀情況。

二、講讀第三段（25分鐘）

1．講讀重點包括“說”、“鄙”、“之”三個文言詞的用法和關鍵語句的語氣及特點。難點是說辭的語言藝術性。

2．語句的疏通仍以學生為主，教師為輔，重點部分的教學方法同前課時。說辭的藝術性借助于層次的劃分去理解。講析完畢注意讓學生齊讀全段。

3．處理課后相關練習，方法同前。

4．布置學生試背本段。

三、講讀第四段（10分鐘）

1．抽生讀文。

2．講析方法

基本方法同前，注意強調“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話語的結構特點。切莫忘末尾要齊讀本段。

3．背誦本段。

4．處理課后練習一（4）

四、小結全文（5分鐘）

1．寫作特點

① 結構線索：單線，時間為序。

② 寫法：詳略分明，詳寫說辭，略寫情節。

③ 表達：語言（對話）描寫為主。

2．文言文的學習方法的指導

① 熟讀成誦。② 直譯為主，意譯為輔。

（下課）

附：板書設計

說退 軍隊

↑

↑ 燭之武退秦師

《左傳》→注釋

要求：

1．若、說、辭、鄙、微、之

2．字詞句，寫作特點、語言藝術。

3．熟讀、背誦。

第一課時：若、辭、之 第二課時：鄙、微

若 鄙

1．（仿佛若有光）似乎、好像 1．（蜀鄙之僧哉）邊遠的地方 2．（若使??）假如 2．（越國以鄙遠）邊境 3．（若毒之乎）你 3．（肉食者鄙）淺陋

辭 微

1．（辭曰）推辭 1．（則名微而眾寡）微小 2．（辭去）告別 2．（微聞有作作索索）暗暗地 3．（不辭勞苦）推托 3．（但微頷之）稍微、略微

4．（微夫人之力不及此）如果沒有，如果不是

之

1．（輟耕之壟上）到、往（謂動）