《燭之武退秦師》教學(xué)教案

《燭之武退秦師》教學(xué)教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

3.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.燭之武人物形象的把握。

2.波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。

教學(xué)過程：

第一課時

課前預(yù)習(xí)：

（1）借助工具書，通讀原文。

（2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

（4）畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)。

一、從復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》引入，進(jìn)一步認(rèn)識《左傳》。

（可讓學(xué)生回憶初中的有關(guān)知識，然后回答，教師補(bǔ)充。）《左傳》是我國第一部記事詳細(xì)完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际墙庹f《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。《左傳》大約成書于戰(zhàn)國初，與《國語》成書時間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務(wù)高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿、士大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。

二、讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。

汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦 秦伯說(yuè) 逢(páng)孫

然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

三、簡介背景

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。

秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

四、理清層次

用課文中的句子回答課后練習(xí)題一，實(shí)際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。

第一段：秦、晉圍鄭

(讓學(xué)生思考本段的作用)寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴(yán)峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會單獨(dú)與秦接觸)。參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”（《教師教學(xué)用書》P162-163），讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

第二段：臨危受命本段以簡約之筆，刻畫了3個人物。

①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

②鄭伯是如何說服燭之武的？當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

第二課時

第三段：說退秦師

“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢。本段的重點(diǎn)在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。可分四層：

①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因?yàn)榍亍x目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。

③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。

④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。

第四段：迫晉退兵面對風(fēng)云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

（以上對文章層次和大意的了解可通過學(xué)生討論、教師補(bǔ)充的方式進(jìn)行，不必字字落實(shí)，只求了解大意。）

總結(jié)全文。

本文的主要特點(diǎn)是：

①伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。

②情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。

③敘事詳略得當(dāng)。六參考譯文 晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因?yàn)猷崌鴮x文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了。”鄭文公說；“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了。 夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國當(dāng)作東部的疆界，又想擴(kuò)張西部的'疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛(wèi)，就率軍回國。 子犯請求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”這樣晉軍也撤離了鄭國。

第三課時

一、在熟讀了解大意的基礎(chǔ)上落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語法等文言知識。

可由讓學(xué)生提問的方式進(jìn)行。教師可以先分類然后讓學(xué)生回答。

分類如下：

1．通假字

（1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。

句意是：秦國的外交使臣經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）

（2）秦伯說。（說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。）

（3）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）

2．古今異義詞

微夫人之力不及此。（夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達(dá)：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）

亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。）

行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。

句意是：秦國的外交人員經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們?nèi)鄙俚馁Y糧。）

3．一詞多義

封 （1）既東封鄭（做疆界，動詞）

（2）肆其西封（疆界，名詞）之 （1）唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）

（2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）

（3） 微夫人之力不及此（助詞“的”）

（4）燭之武（介于姓、名之間的助詞）

（5）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨(dú)立性）

其 （1）君知其難也（他的，代詞）

（2）吾其還也（表希望的語氣副詞）

（3）以其無禮于晉（鄭國，代同）以，燭之武退秦師..－教學(xué)教案

《燭之武退秦師》教學(xué)教案2

三維目標(biāo)

1、掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞、文言句式。

2、把握文章思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、概括能力。

3、學(xué)習(xí)燭之武深明大義、義無反顧捍衛(wèi)國家主權(quán)的愛國精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1、重點(diǎn)詞語、文言特殊句式。

2、把握文章思想內(nèi)容

3、說辯的藝術(shù)

課時安排：3課時

教學(xué)步驟和內(nèi)容

第一課時

一、簡介背景

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

戰(zhàn)與和皆出于利。

二、學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯句式

1、正音正字

汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出 亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困

闕(quē)秦 秦伯說(yuè) 逢(páng)孫 杞（qǐ）子

2、語言點(diǎn)

A、焉：

①子亦有不利焉：語氣詞，表陳述

②焉用亡鄭以陪鄰：疑問副詞，為什么

③若不闕秦，將焉取之：疑問副詞，怎么能

④且焉置土石：疑問代詞，哪里

⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉：代詞，之

⑥永之人爭奔走焉：兼詞，于此

B、詞類活用

①晉軍函陵：名詞作動詞

②若亡鄭而有益于君：使鄭亡，動詞使動用法

③鄰之厚，君之薄也：“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞

④越國以鄙遠(yuǎn)：鄙，名詞意動，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地

⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉：“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞

⑥既東封鄭，又欲肆其西封：“東”、“西”名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，使作疆界。

C、通假字

①焉用亡鄭以陪鄰：陪，通“倍”

②共其乏困：共，通“供”

③何厭之有：厭，通“饜”，滿足

④秦伯說：說，通“悅”

⑤失其所與，不知：知，通“智”

D、古今異義：

①行李之往來：行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹

②若舍鄭以為東道主：以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為

③微夫人之力不及此：夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子

④亦去之：去，古義：離開；今義：往，到

E、文言句式

①以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置

②佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置

③夫晉，何厭之有：賓語前置，“有何厭”

④是寡人之過也：判斷句

三、學(xué)生熟讀課文，自主學(xué)習(xí)，翻譯全文

四、布置作業(yè)：抄寫譯文

第二課時

一、導(dǎo)入

開口說話，看似簡單，實(shí)則不容易，會說不會說大不一樣。古人云：“一言可以興邦，一言也可以誤國。”所以這“話”可不是隨便能說的。（引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過的課文《觸龍說趙太后》）觸龍一句話就打動了趙太后的心：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”他先動之以情，再曉之以理，不但熄滅了趙太后的怒火，還令她欣然納諫。他可以稱得上是一個高明的說客。在春秋戰(zhàn)國時代，像他一樣高明的說客比比皆是。燭之武就是其中的一個。

二、檢查預(yù)習(xí)的情況，理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)語句翻譯（出示幻燈片）

三、學(xué)生朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)，概括段落大意（出示幻燈片）

第一段：秦晉圍鄭 第二段：臨危受命 第三段：說退秦師 第四段：迫晉退兵

小結(jié)：這場戰(zhàn)爭的直接導(dǎo)火索是鄭國對晉國的無禮和背叛，這是晉國出兵的理由，但秦國僅僅是以盟軍的身份助戰(zhàn)而已，與鄭國之間沒有直接的利害沖突。這是燭之武游說成功的基礎(chǔ)。

四、精讀燭之武的說辭，自主學(xué)習(xí)（出示幻燈片）

1、燭之武游說的核心是什么？從文中找出關(guān)鍵詞。

（利，害）

2、你認(rèn)為哪句話打動了秦伯？

（闕秦以利晉，唯君圖之）

3、如果你是燭之武，你打算怎樣勸說秦伯？

（先表達(dá)為秦國著想的立場態(tài)度，來博得秦伯的好感，然后闡述亡鄭、保鄭之于秦國的利害關(guān)系，再利用秦晉之間的矛盾來離間兩國關(guān)系，破壞兩者的聯(lián)盟，促使秦國改變主意，化敵為友，退兵助鄭。）

4、這段說辭語言非常精煉，可分為五層。概括各層大意。

①語氣謙恭，博得秦伯好感，暗示亡鄭對秦?zé)o益。

②說明亡鄭利晉，動搖秦伯的決心。

③說明保鄭利秦，以利相誘。

④以晉對秦的背叛事實(shí)離間秦晉聯(lián)盟。

⑤一針見血地指出晉國是秦國的威脅。

小結(jié)：燭之武不愧是一位杰出的說客，運(yùn)用精煉的外交辭令化干戈為玉帛，說退秦師，最終保全了自己的國家。他這一番說辭真可謂“一語中的”、“一言興邦”，很有針對性和藝術(shù)性，需要我們好好體會學(xué)習(xí)。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”一句話可以說的人笑，一句話也可以說的人跳，同樣的意思，不同的表達(dá)，效果可能會有天壤之別。

五、探究學(xué)習(xí)·比較閱讀《蹇叔哭秦師》，討論：蹇叔的勸諫為什么不成功？

蹇叔哭師 僖公三十二年 左 傳

杞子自鄭使告于秦，曰：「鄭人使我掌其北門之管，若潛師以來，國可得也。」

穆公訪諸蹇叔，蹇叔曰：「勞師以襲遠(yuǎn)，非所聞也。師勞力竭，遠(yuǎn)主備之，無乃不可乎 ！師之所為，鄭必知之。勤而無所，必有悖心。且行千里，其誰不知？」

公辭焉。召孟明、西乞、白乙，使出師于東門之外。蹇叔哭之，曰：「孟子，吾見師之出，而不見其入也。」公使謂之曰：「爾何知？中壽，爾墓之木拱矣。」

蹇叔之子與師，哭而送之，曰：「晉人御師必于殽。殽有二陵焉。其南陵，夏后皋之墓也；其北陵，文王之所辟風(fēng)雨也。必死是間，余收爾骨焉。」

秦師遂東。

（同樣是勸說秦穆公，為什么結(jié)果截然相反？秦穆公是一代霸主，蹇叔是他非常器重的老臣，穆公在決策之前主動征求蹇叔的意見，可見并非剛愎自用之人。可是最終卻弄到君臣反目的地步，究竟責(zé)任在誰？如果蹇叔在勸諫時能注意說話的方式態(tài)度，講究策略，而不是擺出一副居高臨下的教訓(xùn)后生晚輩的架勢，也許穆公會重新考慮出兵的事。如果蹇叔能在軍隊(duì)出發(fā)前主動找穆公好好談?wù)劊皇强拗f喪氣話，也許穆公不會對其破口大罵，連自己的君王身份也不顧了。如果蹇叔能夠在送兒子參軍的時候主動找孟明等將帥分析敵情，告知防御策略，而不是只向兒子哭訴，也許秦軍不至于在崤之戰(zhàn)中一敗涂地，連三軍統(tǒng)帥也被俘虜。）

小結(jié)：為人處世，要學(xué)會藝術(shù)地表達(dá)自己的思想意圖。與別人交談時，要注意說話的對象、時間地點(diǎn)場合，努力營造和諧的氣氛。尤其是向別人提意見或建議時，更要注意方式方法。良藥可以不苦口，忠言也可以不逆耳。

六、合作探究，分組活動：把握文中各個人物的性格特點(diǎn)，各小組選擇一個人物，為課本劇寫一段角色分析。

燭之武：個性鮮明，才華出眾卻一直不得重用，牢騷滿腹，但深明大義，能夠顧全大局，只身入虎口，成功游說秦伯退兵，可謂智勇雙全的愛國辯士。

佚之狐：老謀深算，有遠(yuǎn)見卓識，但城府很深。（這個人的個性思想值得深入研究。）

鄭伯：善于納諫，知錯能改。

秦伯：唯利是圖（可以引導(dǎo)學(xué)生參考閱讀課后練習(xí)三）

晉侯：頭腦清醒，理智行事，深謀遠(yuǎn)慮，能夠隨機(jī)應(yīng)變，有常人所不能及的寬闊胸懷，終成一代霸主。

小結(jié)：這篇課文中，燭之武是主要人物，作者通過語言描寫和細(xì)節(jié)描寫正面表現(xiàn)了他的鮮明的個性和杰出的辯才，他的愛國精神值得我們學(xué)習(xí)。其他的人物都從側(cè)面烘托了燭之武的智勇雙全。雖然這些次要人物只有片言只語的描寫，但都形象鮮明，個性突出。我們在寫作中，也要注意運(yùn)用個性化語言來塑造人物形象，表現(xiàn)人物的思想情感。

七、布置作業(yè)：

1、歸納語言點(diǎn)

2、以“說話的藝術(shù)”為主題設(shè)計(jì)制作一份小報(bào)，在班上交流。

第三課時

一、學(xué)生朗讀課文，探究學(xué)習(xí)

1、第一段的作用是什么？

交待形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴(yán)峻)；圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭取)；駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會單獨(dú)與秦接觸)。

2、佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？

“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

3、鄭伯是如何說服燭之武的？

當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

4、“夜縋而出”四字能否刪掉？

不能，這四個字說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢。

5、燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層。

①站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說服秦伯提供可能。

②說明亡鄭利晉，動搖秦亡鄭決心。

③進(jìn)一步說明保鄭利秦，以利益誘惑使秦舍弊求利，考慮退兵

④再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。

⑤從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展，使秦決心退兵。

小結(jié)，在短短的`百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國，甚至獲得不僅于此的好處：秦鄭結(jié)盟，秦派軍隊(duì)戍守鄭國。充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

6、第四段可否刪掉？

不能，晉的退兵進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武卓越的外交才能，同時刻畫了晉文公的霸主形象。面對風(fēng)云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而保持了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

二、寫作特點(diǎn)

1、敘事有波瀾，引人入勝

2、寫人個性鮮明，正側(cè)面描寫相結(jié)合

作者通過語言對燭之武作了正面描寫，不管是牢騷，還是說辭，都集中地刻畫了一位出色的辯臣的形象。而佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個人物。正側(cè)面描寫的結(jié)合運(yùn)用，使?fàn)T之武的形象有血有肉。他的深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感值得我們學(xué)習(xí)。

三、講解課后習(xí)題并布置作業(yè)

小練筆：設(shè)置一個情境，勸說某人接受你的意見或者建議

《燭之武退秦師》教學(xué)教案3

總課時數(shù)

第 節(jié)

教學(xué)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、翻譯文言文的能力。

2、理解并把握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、借助語境來推斷文言詞語的意義。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章通過個性化的語言動作來塑造人物形象的方法。

教學(xué)參考

語文教學(xué)參考書 鼎尖教案

授課方法

學(xué)講

教學(xué)輔助手段

多 媒 體

無

專用教室

無

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教

學(xué)

二次備課

一、朗讀課文

學(xué)生誦讀指定的片段，看看誰的誦讀最能準(zhǔn)確表達(dá)感情。誦讀時注意句子的整散和長短，內(nèi)容的層次和邏輯關(guān)系。

《燭之武退秦師》中燭之武對秦伯說的一段話。

二、討論：分析人物形象

1、燭之武

人物 性格 事件

鄭-----------危在旦夕---------------秦晉圍鄭

臨危受命（義） ↓

燭之武 夜縋而出（勇） 秦軍乃還

智說秦伯（智） ↓

轉(zhuǎn)危為安----------------------晉亦去之

明確：

燭之武以國家利益為重，出使秦師，是一個深明大義的愛國志士；兩方交戰(zhàn)，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，他的義無反顧的精神展示了其“勇士”性格；到了秦營之后，面對強(qiáng)敵，不卑不亢，侃侃而談。在揭露了晉文公過河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì)后，又用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認(rèn)識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，最終與鄭國結(jié)盟。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象。

可見，燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的'勇士，更是一個機(jī)智善辯的辯士、外交家。

2、秦伯

貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

1、課前5分鐘演講

2、分析人物形象。

小組討論

個別展示

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教

學(xué)

二次備課

3、鄭伯

（1）善于納諫----“公從之”

（2）勇于自責(zé)------“是寡人之過也”

（3）長于言辯-------“然鄭亡，子亦有不利焉”

4、晉文公

貪婪，但理智，能夠?qū)彆r度勢，隨機(jī)應(yīng)變，具有雄才大略。

三、把握文意 拓展閱讀

問題6、解釋成語大意，并用以下成語來概括《燭之武退秦師》一文的內(nèi)容。

【危在旦夕】形容危險即在眼前。

解說：秦晉聯(lián)軍大兵壓境，弱小的鄭國孤立無援而危于累卵，正像佚之狐所言“國危矣”。

【從諫如流】聽從好的建議就像水從高處流下一樣順暢自然，形容樂意接受別人的意見。

解說：鄭伯在國家亡危急存亡的時候，沒有開門投降，沒有匆忙地發(fā)布迎戰(zhàn)命令，而是聽取佚之狐的建議，與名不見經(jīng)傳的燭之武坦誠相見，以自己的誠意打動燭之武，讓他去說服秦伯。

【臨危受命】在危難之際接受任命。

解說：在國家需要自己時，燭之武不計(jì)個人得失，欣然受命，表現(xiàn)出了顧全大局的精神和面對強(qiáng)敵的大智大勇。

【洞若觀火】就像黑夜里看火一樣，形容觀察事物非常清楚。

解說：秦晉兩國雖世代互為婚姻，但是兩國之間卻貌合神離，尤其是秦伯的狐疑兩端，這些都讓燭之武看得一清二楚。

【以退為進(jìn)】表面上退卻，其實(shí)準(zhǔn)備進(jìn)攻的一種戰(zhàn)略或戰(zhàn)術(shù)。

解說：在了解秦伯具有狂妄自大、利令智昏、動搖不定等心理的前提下，燭之武先向秦伯示弱，滿足其虛榮心，解除了他的戒備心理，為自己的成功說服掃除了障礙。

【化險為夷】將危險轉(zhuǎn)化為平安。

解說：燭之武知己知彼，因勢利導(dǎo)，以利害關(guān)系說動了秦伯。秦伯的單方面退兵，使秦晉聯(lián)盟分崩離析，鄭國的倒懸之危終于在燭之武一番細(xì)針密線的論說中迎刃而解。

四、【小結(jié)】

在鄭國危在旦夕的關(guān)鍵時刻，鄭伯從諫如流，委派燭之武去見秦伯。臨危受命的燭之武對秦晉兩國關(guān)系洞若觀火，采取以退為進(jìn)的策略，終于說退秦師，化險為夷。

五、作業(yè)：熟讀并背誦課文。

3、分析成語，學(xué)會用成語概括文中的內(nèi)容。

4、將這些成語串成一段話，概括文章內(nèi)容。

課外作業(yè)

教 學(xué) 小 結(jié)

《燭之武退秦師》教學(xué)教案4

定位《燭之武退秦師》是高中文言文的第一，選自《左傳》，語言淺顯，內(nèi)容生動有趣，情節(jié)波瀾起伏，幅較短。語文實(shí)踐、探究主要讓學(xué)生理解和分析燭之武善于抓住對方的心理、委婉曲折、層層深入的說辯藝術(shù)以及文章跌宕起伏的情節(jié)。

本單元四課文均屬先秦歷史散文，寫人記事生動形象，都表現(xiàn)了人物的論辯才能，學(xué)習(xí)本單元，除了掌握一些重要的文言知識和先秦歷史散文的特點(diǎn)外，要著重了解燭之武、文種、鄒忌、觸龍的說辯藝術(shù)。教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為高中文言文學(xué)習(xí)開好頭。

切入

1，你知道晉國為什么要聯(lián)合秦國攻打鄭國嗎？

讓學(xué)生課前閱讀《課本》中的《重耳之亡》，了解“秦晉之好”和“城濮之戰(zhàn)”的故事，以及《左傳》的有關(guān)知識。課堂先由學(xué)生或教師講述“秦晉之好”的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2， 讀完這文章后，你覺得哪些方面值得你欣賞？

從文章出發(fā)，體會所表現(xiàn)的人物的語言藝術(shù)和閃耀出的智慧。還可以問學(xué)生:燭之武是怎樣說服秦伯退師的？他能夠說服秦伯退師的根本原因是什么？

探究

1， 晉國為什么要聯(lián)秦攻鄭，即燭之武在什么情況下出場的？

學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出:“以其無禮于晉，且貳于楚也。”

針對此句教師先補(bǔ)充簡易的秦晉鄭楚四國形勢圖和戰(zhàn)爭的原因:秦晉圍鄭之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好，但仍未感化晉國。另外，秦國也要爭奪霸權(quán)，秦晉聯(lián)合也就成為必然了。

誘導(dǎo)學(xué)生思考本段的內(nèi)容和上面的問題:

點(diǎn)撥: A 1 戰(zhàn)爭形勢:“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國———兵臨城下，形勢嚴(yán)峻； B 1 圍鄭原因:“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大———秦可以爭取。C 1 駐軍位置:“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎———鄭有機(jī)會單獨(dú)與秦接觸。

2，燭之武是怎樣出場的？

讓學(xué)生帶著問題找出原文的句子，然后分析探究。

“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”，佚之狐對燭之武十分了解和信任，極力推薦，可是，當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時，卻遭到拒絕:“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”，臨危受命。

3，燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

本段的重點(diǎn)在“說”，先讓學(xué)生自讀、討論，找出相關(guān)的句子，理解內(nèi)容，再探究說辭的思路和藝術(shù)。

說辯內(nèi)容:

（1）“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”，坦言知亡，避其銳氣。

（2）“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”，指出亡鄭只對晉國有利。因?yàn)榍亍x目前尚是盟國，燭之武的

措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。

這樣既符合實(shí)際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。

（3）“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”，說明舍鄭會對秦國有益。如果說上一層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦君當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。

（4）“且君嘗為晉君賜矣”至“君之所知也”，在經(jīng)過一番拉攏引誘后，燭之武不失時機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的`關(guān)系。

（5）“夫晉何厭之有”至“唯君圖之”，從歷史說到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵駐守。燭之武終于說退秦師。

說辯思路:

（1）站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說服秦伯可能。

（2）說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭的信心。

（3）進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

（4）再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。

（5）從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

說辯藝術(shù):

第一步:欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)；第二步:闡明利害，動搖秦君；第三步:替秦著想，以利相誘；第四步:引史為例，挑撥秦晉；第五步:推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。

4， 這時，你覺得文中哪些方面值得你欣賞？

體會所表現(xiàn)的人物的語言藝術(shù)和閃耀出的智慧。燭之武的說辭僅百余字，語言精練，含義豐富。他站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，委婉曲折，面面俱到，層層深入，句句擊中要害，打動秦伯，使秦國最終“退師”，保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)了燭之武機(jī)智善辯的外交才能和智慧。另外，晉文公在盟友變敵友的情況下并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。鄭伯先屈尊自責(zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。既表現(xiàn)了秦伯大度寬容，又表現(xiàn)了他深明大義。在國難當(dāng)頭、鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐力薦燭之武，也表現(xiàn)了他的深謀遠(yuǎn)慮，知人善諫。這些無不閃耀著古人的智慧光芒，都是值得我們欣賞和學(xué)習(xí)的。

5，就伊拉克問題，讓學(xué)生假定自己是伊拉克、德國、法國、俄羅斯、美國任意一國的大使，去游說另一國家。

著重讓學(xué)生掌握說辯藝術(shù)，學(xué)習(xí)古人的智慧。說辯也要學(xué)會知己知彼，以退為進(jìn)，利誘對方，推知心理，不卑不亢，委婉曲折，層層推進(jìn)，動之以情，曉之以理，多方引證，推測未來，闡明利害等。

拓展

閱讀下面文言文，與課文作比較，進(jìn)一步了解《左傳》中人物的說 辯藝術(shù)。

四年春，齊侯以諸侯之師侵蔡。蔡潰，遂伐楚。楚子使與師言曰:“君處北海，寡人處南海，唯是風(fēng)牛馬不相及也。不虞君之涉吾地也，何故？”管仲對曰:“昔召康公命我先君大公曰:‘五侯九伯，女實(shí)征之，以夾輔周室。’賜我先君履:東至于海，西至于河，南至于穆陵，北至于無棣。爾貢包茅不入，王祭不共，無以縮酒，寡人是徵；昭王南征而不復(fù)，寡人是問。”對曰:“貢之不入，寡君之罪也，敢不共給？昭王之不復(fù)，君其問諸水濱。”師進(jìn)，次于陘。

夏，楚子使屈完如師。師退，次于召陵。齊侯陳諸侯之師，與屈完乘而觀之。齊侯曰:“豈不 是為？先君之好是繼。與不 同好，如何？”對曰:“君惠徼福于敝邑之社稷，辱收寡君，寡君之愿也。”齊侯曰:“以此眾戰(zhàn)，誰能御之？以此攻城，何城不克？”對曰:“君若以德綏諸侯，誰敢不服？君若以力，楚國方

城以為城，漢水以為池，雖眾，無所用之。”屈完及諸侯盟。（《左傳·齊桓公伐楚》）

①齊管仲是從哪幾個方面替齊國攻打楚國找借口的？楚國使者是如何應(yīng)對的？②齊侯是如何恃強(qiáng)威脅楚國的？屈完又是怎樣應(yīng)對的？③四個人物的語言各有什么特點(diǎn)？

點(diǎn)撥:管仲先借周召康公賦予齊的權(quán)力和先君擁有的勢力范圍，認(rèn)為可以攻打；再直接指出楚國有兩大錯誤，認(rèn)為應(yīng)該攻打。管仲振振有辭，咄咄逼人。楚國使者委婉迂回，針鋒相對。齊侯既虛情假意，又炫耀武力，恃強(qiáng)威脅。屈完先指斥齊侯，再不甘示弱給以回?fù)簟?/p>

實(shí)踐要點(diǎn)

1，明晰辯辭思路，分析說辯藝術(shù):讓學(xué)生分別帶著問題邊讀邊思邊議邊問，不可面面俱到地串講課

文，主要讓學(xué)生比較雙方問答的側(cè)重點(diǎn)、角度、思路，揣摩語言的深層含義，把握語言特點(diǎn)，不必追求統(tǒng)一結(jié)論。

2 ，智慧借鑒:對于文中的人物，要讓學(xué)生站在欣賞的角度去學(xué)習(xí)，不論國家、派別、地位，只要是智慧，對我們有用，就值得去學(xué)習(xí)和借鑒。因此，有必要對文中每位人物加以思考和探討。

燭之武退秦師

一、目標(biāo)引領(lǐng)：

1．了解《左傳》的知識。

2．掌握一些文言詞語在本文中的用法。

3．在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦，培養(yǎng)閱讀和理解文言文的能力。4．學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計(jì)個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。二：教材引領(lǐng)

聚焦重點(diǎn)：積累文言詞語。

破解難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

三、學(xué)法引領(lǐng)

思想方法：采用學(xué)生自學(xué)、小組互助和全班交流小結(jié)相結(jié)合的方式開展學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵指點(diǎn)：通過誦讀，抓住文中關(guān)鍵詞語，領(lǐng)悟燭之武高妙的勸說藝術(shù)，感悟《左傳》語言的魅力，體會作品中蘊(yùn)含的中華民族精神。

四、學(xué)程引領(lǐng)

抓住“利”，抓住各國皆為本國利益著想的心理來游說，游說的技巧就在于此。事實(shí)上，一個有個性的外交家，并不只是反復(fù)論述自己的觀點(diǎn)，而是從各個側(cè)面來映襯出只有自己的戰(zhàn)略計(jì)劃才是可行的，并且指出各種長期與短期的利益回報(bào)。

列出燭之武的游說層次：

圍鄭

鄭既知亡

坦言知亡

避其銳氣

以退為進(jìn) 亡鄭

晉厚秦薄

闡明利害

動搖秦軍

反面說理 存鄭

君亦無害

誘之以利

拉攏關(guān)系

正面說理 援史

朝濟(jì)夕設(shè)

揭示矛盾

瓦解同盟

明事寓理 看今

闕秦利晉

推測未來

勸秦謹(jǐn)慎

析事推理

一利一害、推心置腹、動之以利、曉之以理，而非據(jù)理質(zhì)問、苦苦哀求。夸張手法突出事態(tài)變化之速，如“朝聞道，夕死可矣”。

燭之武能說服秦伯退兵，主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國利用著想，從而打動了秦伯，讓秦伯欣然接受。燭之武能夠說服秦君退師的原因，除了他嫻于辭令外，還有一個很重要的原因是春秋無義戰(zhàn)（引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情傾向，深入作者的精神境界，知其褒貶好惡），國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。秦國與鄭國無怨仇。秦晉聯(lián)盟基于兩個原因，其一是秦晉之好，其二是秦國也想借機(jī)擴(kuò)張土地，而后者是最主要的原因。因而秦伯一旦發(fā)現(xiàn)無利可圖反而會損害自己時，就必然認(rèn)識到晉是敵非友，并最終和鄭國結(jié)盟。

4.鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

同：都從對方的切身利益出發(fā)。

異：鄭 伯：直截了當(dāng) 燭之武：迂回曲折

學(xué)程之二：結(jié)合原文語句分析本文人物的形象

明確：燭之武：愛國，睿智超群，能言善辯。他的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時事，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關(guān)鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國難當(dāng)頭、不計(jì)個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

佚之狐：能洞明事理，對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的。鄭伯：他勇于自責(zé)，更能以情動人，以誠動人。