第一篇：燭之武退秦師教案

燭 之 武 退 秦 師

教學設想

1、由于學習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常同學們對文言文大都敬而遠之。調查顯示，多數同學都不大了解所學文言文的內涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學生意識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養起對文言文的閱讀興趣。

2、《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來說非常陌生，可以讓學生親自查找資料，從而培養學生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

3、學生是課堂的主體，老師只是一個引導者，把課堂還給學生是很必要的，所以教學過程中，更多是學生的小組討論，教師適當的給以點撥，這樣既發揮了學生的主體作用，也培養了學生交流

協作的能力。

4、誦讀是語文教學中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學手段和依據，在誦讀中賞析課文、分析人物。

5、生活即語文，語文即生活。語文課堂應與社會生活緊密相連，因此結尾設計討論發言就是讓學生樂于探討并且有話可說，學有所得，并能學以致用。

6、背誦一直是學生一個頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導學生背誦課文，減輕學生的負擔，增強學生的文言文學習興趣。

教學目標

1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

2、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

4、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

5、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

教學重點

理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

教學難點

領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

課時安排 3課時 教學流程

生朗讀預習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦

第一課時 教學要點

1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。

2、了解與本文內容相關的歷史史實。

3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

教學過程

一、導入

1、導入

1995年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！边@個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實，在中國歷史上曾有過無數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。

2、《左傳》其書

《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范?！皞鳌币鉃樽⑨專蹲髠鳌窞榻o儒家經典《春秋》所作的注釋性文字?！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

3、史書體例

①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒

紀事本末》。

⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

4、相關資料（在課文賞析中涉及到時給學生做補充）

（1）、秦立晉君

公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

（2）、惠公背約

公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

（3）重耳過鄭

公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對

重耳不禮。（4）鄭楚結盟

公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之

一。

當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文

中所言“且貳于楚也”之“貳”。

《燭之武退秦師》發生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之

戰的余波。

二、課文學習

1、師范讀課文。

2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）

3、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）

4、生結合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）

第二課時 教學要點：

1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）

2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

一、整體感知

1、生概述本文的故事。（1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述）

2、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）

每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：

第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。第4段：晉師撤離。

二、課文賞析 第1段

（1）、生齊讀第1段。

（2）、師示范串講梳理第1段。（為學生后文的接龍串講做示范）（3）、留時間學生質疑問難。（讓學生在字詞上得到落實）

（3）、師引導學生歸納本段知識點：（為后文學生的討論歸納做示范）

貳：從屬二主； 軍：名詞活用作動詞，駐扎；

以其無禮于晉：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無禮”。

（4）師引導學生串析本段：

“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。

“以其無禮于晉，且貳于楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取?！皶x軍函陵，秦軍氾南?！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦

埋下伏筆。

（5）師引導學生2分鐘即興背誦本段。

第2段

（1）男生齊讀本段。

（2）女生接龍串析本段。（師點撥）①“佚之狐言于??師必退?！?/p>

A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。②辭曰：“臣之壯??也已?！?/p>

進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

③公曰：“??”許之。

A、鄭伯首先自責，體現了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。

B、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。

（3）生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。

（4）學生討論歸納本段知識點： “已”：通“矣”，句末語氣助詞；

佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；

辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；

是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。（5）師引導學生用5分鐘即興背誦本段。

第三課時

教學要點：

1、在誦讀中理解課文。（后2段）

2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

3、體會燭之武的游說技巧。

4、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

5、分析各人物的形象。

一、課文賞析

第3段

（1）一生范讀本段。

（2）生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的游說技巧，所

以讓學生細細品味）

（3）生接龍串析本段。（師點撥）

①“夜??秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。

②燭說秦伯運用了高超的攻心術：

第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

③秦??乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

（4）生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。（5）學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點： 亡：動詞的使動用法； 利：形容詞的使動用法；

闕：形容詞的使動用法；

鄙：名詞的意動用法； 封：名詞的意動用法； 厚：形容詞活用為動詞； ?。盒稳菰~活用為動詞；

乏困：形容詞活用為動詞； 東：名詞活用做狀語；

陪：通假字，通“倍 ”； 共：通假字，通“供”； 厭：通假字，通“饜”； 說：通假字，通“悅”；

闕：通假字，通“缺”或“掘”；

以為：古今異義詞，古意：把??當作；今意：認為。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。

乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

何厭之有：賓語前置句，還原后應為：有何厭。

若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。

（6）師引導學生結合燭的游說步驟即興背誦本段。

第四段

（1）女生齊讀本段。

（2）男生接龍串析本段。（師點撥）

晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭?！安恢笔菍嵸|，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷?！安晃洹笔且驗閯儇撝當?，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。（3）學生討論歸納本段知識點：

敝：形容詞活用為動詞； 知：通假字，通“智 ”。夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。

去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。

因人之力而敝之，不仁：判斷句。（4）師引導學生即興背誦本段。

二、人物形象分析：

由學生分小組討論后發言，師引導學生歸納。

1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。

（2）知難而上，義無返顧的勇士。

（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

2、鄭伯：（1）善于納諫。

（2）勇于自責。

（3）善于言辯。

3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

三、本文的寫作特色。

師引導學生討論后歸納。（1）伏筆與照應。（2）波瀾不驚。（3）詳略得當。

四、生小組討論后談學習本課后的啟發。

分兩種層面來展開：

1、本文給我們的啟示。

2、結合當今國際國內形勢（比如：世貿談判、朝核問題??）談

附：

1、秦晉圍鄭形勢圖

3、板書 秦晉圍鄭

燭 臨危受命 之 智退秦師

武 第一步、欲揚先抑 以退為進

退 第二步、闡明利害 動搖秦君 秦 第三步、替秦著想 以利相誘 師 第四步、引史為例 挑撥秦晉 第五步、推測未來 勸秦謹慎

晉師撤離

教學反思

一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化?！度罩破胀ǜ呒壷袑W語文教學大綱》也明確提到“全面提高學生的語文素養”，“弘揚中華優秀文化”，“吸收人類進步文化”。并且也明確要求高中語文教學應讓學生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學內容和要求”中也明確規定 “誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向”。所以培養學生對文言文的學習興趣是非常必要的。

初中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學生文言文閱讀習慣的培養，引導學生用現代觀念來審視作品的內容和思想傾向，從而達到學以致用的目的。本教案在設計過程中還原學生的主體地位，就是為了讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進一步達到學有所獲，變“老師強迫我學”為“我想去學”、“我要去學”。

這篇課文的教學過程中，實現了學生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程來，學生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多在現實生活中實用的一些知識和道理。

這幾堂課上下來，筆者覺得充分調動了學生的積極性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規律，可以說預期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發現還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，后經過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，后經引導才明白。這些都說明面對新的學生，必須作好學生的情況了解，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。

諫太宗十思疏

教學目的

1．學習作者反復開導循循善誘的勸諫藝術； 2．領悟“十思”的積極意義；

3．掌握文中一些實詞的詞義和虛詞的用法； 4．背誦全文。教學重點

1．誦讀領悟背誦全文。2．翻譯難懂的語句（難點）。教學步驟： 一．導語設計：

諷諫帝王，是冒險的事。批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。多少忠臣義士，盡忠講諫，結果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干屈原的故事，千古流傳。但是，唐代著名諫

官魏征進諫唐太宗，卻大多被采納，不但沒有招來殺身之禍，還經常得到唐太宗的表揚。魏征寫了《諫太宗十思疏》上奏后，唐太宗非常贊賞，親手寫詔書嘉許魏征，并放置案頭，以資警惕。

讓我們一起來欣賞一下他是怎么寫這篇文章的。二．解題

這是貞觀十一年（公元637年）魏征寫給唐太宗的奏章。唐太宗初年勵精圖治，頗稱英明。后來卻追求珍寶異物，興建宮殿園囿，魏征就不斷用前代興亡的歷史教訓來提醒他。這一個魏征連上四疏。本文是其中的一篇。文章寫得語重心長，剴切深厚。魏征（580—643），字玄成，巨鹿曲城人，后遷居相州內黃（今河南省內黃縣）。他是唐朝初年著名的政治家和歷史學家。隋朝末年，為避亂，曾一度出家為道士。后參加李密的反隋起義軍。李密失敗后，他降唐，輔佐唐高祖李淵和唐太宗李世民。拜諫議大夫檢校侍中，領導周隋各史的修撰工作太宗即位后，擢為諫議大夫，常召入內室詢以政事得失，魏征知無不言，敢于直諫，史以“諍臣”稱之。曾主持《隋書》、《群書治要》的編撰工作，《隋書》的序論及《梁書》《陳書》《齊書》的總論，皆出其手，時稱良史。拜遷左光祿大夫，封鄭國公。魏征先后上書二百多事，大多被唐太宗采納。三．研習課文

第一次，試讀，正音。邊讀邊正音，以讀出漢語的美感來。

第二次，粗讀，正義。邊讀邊看注釋，以粗知句義；同時邊讀邊揣摩句內停頓，如：臣聞＼求木之長者，必＼固其根本；欲＼流之遠者，必＼浚其泉源。

第三次，連讀，整體把握文章。連讀時要流暢，語音準確，停頓正確，并且讀出感情。通過連讀可知全文先運用比喻和比喻，后引出“十思”的具體內容，點明其重要意義。第四次，細讀，理清各層大意，把握全文思路。

文章第１段通過比喻引出道理：積累道 義是治國之本；以“固本浚源”為喻，說明“居安思危，戒奢以儉”的重要性。

第２段通過對比說明竭誠待人（特別是待百姓）的重要性；總結歷史經驗，并從創業守成、人心向背等方面，論述“居安思?！钡牡览?。

第３段水到渠成地引出“十思”及意義。提出“居安思危”的具體做法，即“十思”，核心是“正己安人”

第五次，品味，涵泳。本文語言簡約，整散結合。整句音韻和諧，瑯瑯上口；散句意到筆隨，筆力雄健，酣暢淋漓，需要用心品味。同時對“十思”的內容要細細領悟，這其中蘊涵著豐富的民族傳統美德，差不多每句都有現實教育意義。特別是“見可欲，則思知足以自戒”、“懼滿溢，則思江海下百川”這些句子對每個人的修身養性都極有啟發，具有豐富的人文價值。

第六次，熟讀，背誦。背誦時能將以上理解兼收并蓄，背出意蘊，背出情感，也背出自己的理解，獲得心靈的愉悅和精神的滿足。

四、寫作特點。

1、駢散結合，華美流暢；

2、正反論述，務盡其旨；

3、比喻排比，生動有力。

五、從課文中找出幾條成語，體會它們的表達作用。居安思危 載舟覆舟 擇善而從（之）

善始者實繁，克終者蓋寡（善始善終）垂拱而治

第二篇：燭之武退秦師教案

《燭之武退秦師》教學設計

教學目標

A、知識與能力目標：

1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓練學生古文句讀能力和概括能力。

B、過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現代漢語復述課文內容。

C、情感與態度目標：

1、學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

教學重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。

教學難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

教學方法：誦讀法、討論探究法

課時安排： 3 課時

教學過程：

1．課前預習指導。

（1）借助工具書，通讀原文。

（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

第一課時

要點：熟讀文章，以檢查預習的方式理清文章脈絡，了解故事發生背景。

一、教學導入：

以古代兵法著名的“三十六計”中的“借刀殺人”計導入。引出疑問“燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國的呢？”為了弄清這個問題，我們學習新課《燭之武退秦師》。

二、檢測預習：

1、檢查同學誦讀，讓學生注意重點字的讀音。

汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困闕(ju?)秦秦伯說(yua)逢(páng)孫

2、檢查部分文句翻譯，幫助學生理清層次。

a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。

b、若使燭之武見秦君，師必退。

c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。

d、秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

e、（晉文公）亦去之。

請學生在此基礎上概括總結文章脈絡：

秦晉圍鄭-------燭之武臨危受命---------燭之武退秦師--------晉師撤離。

3、結合背景，簡介秦晉圍鄭形勢圖，解決學生疑難問題。

a、以其無禮于晉，且貳于楚也。

b、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，背景補充：

秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。

秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。

小結全文：本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

三、聽錄音，讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。

四、課后作業

完成課后練習題

一、整理文中特殊文言現象。

第二課時

要點：掌握文中重點實詞、虛詞、特殊句式等特殊文言現象，翻譯文中重點語句。

一重點詞講解

之：1唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）

2子犯請擊之（代詞，代秦軍）微夫人之力不及此（助詞“的”）

4燭之武（介于姓、名之間的助詞）

5臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）

以：1余船以次俱進。

2富國以農，拒敵恃卒。

3文以五月五日生。

4扶蘇以數諫故，子使外將兵。

5以其無禮于晉。

貳：1且貳于楚也。

2夫諸侯之賄聚于公室，則諸侯貳。

鄙：1越國以鄙遠，君知其難也。

2蜀之鄙有二僧。

3肉食者鄙，又何間焉。

4我皆有禮，夫猶鄙我。

既：1既東封鄭

2又欲肆其西封

3封豕長蛇

微：1微夫人之力不及此

2微斯人，吾誰與歸

3國事衰微

4見微知著

與：1失其所與，不知

2桓公知天下諸侯多與己也

3與人刃我，寧自刃

4將欲奪之，必先予之

5蹇叔之子與師

若：1若舍鄭以為東道主

2若為傭耕，何富貴也

3愿取吳王若將軍頭，以報父之仇

其: 1君知其難也（他的，代詞）

2吾其還也（表希望的語氣副詞）

3以其無禮于晉（鄭國，代同）

二學生上黑板總結文中特殊文言現象。

1通假字

（1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。）

（2）秦伯說。（說，同“悅”。）

（3）失其所與，不知。（知，同“智”。）

2古今異義詞

微夫人之力不及此。（夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）

亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。）

行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網籃等。）

3.詞類活用:

越國以鄙遠。（鄙，名詞作動詞，作為邊邑。）

既東封鄭。（東，方位名詞作狀語，向東面。）

肆其西封。（西，方位名詞作定語，西面的。）

因人之力而敝之。（敝，形容詞作動詞，損害。）

晉軍函陵。（軍，名詞作動詞，駐扎。）

4．古漢語句式

（1）判斷句

鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。）

以亂易整，不武。（否定判斷句。）

（2）倒裝句

夫晉何厭之有。（賓語前置句。）

佚之狐言于鄭伯。（介詞結構后置句。）

（3）省略句許之。（省略主語“燭之武”。）

敢以煩執事。（“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。）

三翻譯文中重點語句既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。2因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。

四 集體誦讀全文

五課后作業：復習文中知識點

第三課時

要點：分析文章第三自然段、明確本文特點、初步鑒賞《左傳》特色

一導入第三段：說退秦師

“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。

二 話題激趣：學生就燭之武的勸說藝術進行討論

1燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達到了什么水平？

點撥：本文著重描繪的人物就是燭之武，他是一個杰出的外交家，善于外交辭令。

因此把握燭之武的勸說特點對理解人物形象的刻畫很有幫助。燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰術，大體說來分為五步：

第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。

第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。賞析：這段說辭，只有125字，先坦言知亡，避其銳氣（“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”），然后指出亡鄭只對晉國有利，從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也。）再說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了（若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”）。在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系（“且君嘗為晉君賜矣”）。然后又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守（“唯君圖之”）。

這段說辭表現出燭之武高明的心理戰術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。

三拓展分析——問題：文章在敘事過程中，有什么特別的藝術手法值得我們借鑒的嗎？

明確：①“詳略得當，重點突出” ②“巧設伏筆，首尾呼應” ③“波瀾起伏，跌宕多姿”(大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理)。

四小結《左傳》：《左傳》中記了眾多的歷史人物，形形色色，多彩多姿。整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。①、以《春秋》記事為綱，以時間先后為序，詳細記述春秋時期各國內政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。

②、從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記載了整個春秋時代各國所發生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌。

③是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學作品，是歷史散文的典范。

五課堂小結: 《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，凸現了主人公燭之武的超群才干和驚世智慧。

六 作業布置: 完成周記---------分析文章中的人物形象

背誦全文

七 板書設計

文章脈絡：(第一課時)

秦晉圍鄭-------燭之武臨危受命---------燭之武退秦師--------晉師撤離 勸說藝術:(第三課時)

第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。

第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

藝術特色:(第三課時)

①“詳略得當，重點突出”

②“巧設伏筆，首尾呼應”

③“波瀾起伏，跌宕多姿”

第三篇：燭之武退秦師教案

燭之武退秦師

一、教材分析

《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

二、學情分析

《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續培養學生的閱讀理解能力?！稜T之武退秦師》安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現“由教到不教”，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。且新教學大綱明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據此，我確定了以下學法及能力培養：

1、圈點、勾畫、批注的方法。

2、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

3、指導學生進行正確的誦讀。

三、教學目標

A、知識與能力目標：

1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓練學生古文句讀能力和概括能力。

B、過程與方法目標：

在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現代漢語復述課文內容。

C、情感與態度目標：

1、學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

四、教學重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。

五、教學難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

六、教學方法：誦讀法、討論探究法

七、課時安排： 3 課時（本課為第一課時）

教學過程：

1．課前預習指導。

（1）借助工具書，通讀原文。（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。（3）初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

第一課時

要點：熟讀文章，以檢查預習的方式理清文章脈絡，了解故事發生背景。

一、導入設計：

曹操有句詩：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！惫磐駚?，有多少志存高

遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關頭，依然挺身而出，為國家、為蒼生獻出自己的一份光和熱。燭之武就是這樣一個讓我們敬佩不已的人。今天我們就來學習《燭之武退秦師》這篇文章，看看燭之武究竟做了什么樣的事，讓他可以名垂千古。

二、解題

文題已經向我們概述了文章大意，講述了燭之武智退秦師的事。其中，退是使動用法，意為使…..退。那么，燭之武是在怎樣的情況下退秦師的？他是用什么辦法退秦師的？結果如何呢？（共同研讀）

三、內容詳解

1、檢查同學誦讀，讓學生注意重點字的讀音。（指出下列讀音正誤）

汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困闕(ju?)秦秦伯說(yua)逢(páng)孫（探討解題部分答案，明確：

1、秦晉圍鄭，兵臨城下

2、燭之武游說秦伯

3、秦、鄭結盟，晉文公被迫退兵）

2、檢查部分文句翻譯，幫助學生理清層次。

a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。

b、若使燭之武見秦君，師必退。

c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。

d、秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

e、（晉文公）亦去之。

請學生在此基礎上概括總結文章脈絡：

秦晉圍鄭-------燭之武臨危受命---------燭之武退秦師--------晉師撤離。

3、結合背景，簡介秦晉圍鄭形勢圖，解決學生疑難問題。

a、以其無禮于晉，且貳于楚也。

b、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，背景補充：

秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。

秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。

四、聽錄音，讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。

五、課后作業

熟讀課文

整理文中特殊文言現象。

六、板書設計

秦晉圍鄭—危在旦夕

燭之武說秦—愛國、勇敢、智慧

晉亦去—轉危為安

七、課堂小結

本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

八、教學反思

第四篇：燭之武退秦師 整理教案

高2013屆高一語文（必修1）教案

重慶市萬州新田中學

羅文昌

《燭之武退秦師》教案

【設計依據與教學目標】

1、學習文言誦讀，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

3、學習燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

4、學習本文精彩的語言藝術以及起伏跌宕的情節安排?！窘虒W過程與教學策略】

第一課時

【課堂目標】

1、朗讀，正音正字。

2、學生分組翻譯文章，疏通文言字詞 【教學過程】

一、朗讀正音正字

1、學生分組分段朗讀，標注讀不準的字詞。

2、教師正音并提示文言異讀現象（古音異讀、通假異讀、破讀）

氾(fàn)南 佚(yì)之狐 夜 縋(zhuì)闕(ju?)秦 朝（zhāo）濟 逢（páng）孫 戍（shù）之 失其所與（yǔ））夫（fú）人之力 共（供）（gōng）其乏困 不知（智）（zhì）

二、分組翻譯文章，疏通文言字詞

1、通假字：

（1）今老矣，無能為也已（已，通 “矣”，了。）（2）行李之往來，共其乏困（共，通 “供”，供給、供應。讀gōng）（3）夫晉，何厭之有（厭，通 “饜”，滿足。）（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yua。）（5）失其所與，不知（知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì）

2、詞類活用：

1．燭之武退秦師（使動，使?撤兵）

2晉軍函陵、秦軍汜南（名詞用作動詞，駐扎）3．若亡鄭而有益于君（使動，使?滅亡）

4．越國以鄙遠（鄙—名詞邊邑，意動，把??當作邊邑；遠—遠地，形作名）5領之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）

6．既東封鄭（封，疆界。名作動，使?成為疆界；東，名作狀，在東邊）

7、若不闕秦（闕，動詞使動用法，使??削弱。）

8、闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使??獲利。）9．??不仁，??不知（智），??不武（??不是仁道；??不算明智；??不符合武德）

10．因人之力而敝之，不仁（形容詞作動詞，損害）11．臣之壯也（壯―壯年的時候）12．今老矣（老—老年人）

13．鄰之厚，君之薄也（厚—雄厚的勢力，薄—單薄的力量）14．共其乏困（乏用—缺少的東西）15．君亦無所害（所害—害處）

16．且君嘗為晉君賜矣（賜—恩惠，好處）17．與鄭人盟（盟—訂（建）立同盟）18．唯君圖之（圖—計劃、考慮）1 19．夜縋而出

夜：名作狀，在夜里。

20．朝濟而夕設版焉 朝、夕：名作狀，在早上，在傍晚。

3、古今異義

①以其無禮于晉，且貳于楚也。（古義：不專一，不忠，從屬二主；今義：“二”的大寫）②行李之往來（古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹）③若舍鄭以為東道主（古義：把??作為；今義：認為）

④微夫人之力不及此。（古義：那個人；今義：妻子的尊稱，對已婚女子的尊稱。）⑤亦去之

（古義：離開??；今義：前往??，到??）⑥若舍鄭以為東道主

【古：東方道路上的主人；今：組織（會議等）接待、安排（客人的食宿等）的單位、個人】

⑦又欲肆其西封（古義：疆界，領土；今義：一般作動詞，密封）⑧乏困 共其乏困 古義：缺少的東西。今義：疲勞。

4、特殊句式

⑴判斷句 是寡人之過也（“??也”表示判斷）⑵省略句

（燭之武）辭曰：“臣之壯也??”（主語）晉惠公）許君焦、瑕（主語）夜縋（燭之武）而出（賓語）敢以（之）煩執事（賓語）晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

⑶賓語前置句 夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標志。翻譯時要調整為“有何厭”）⑷狀語后置

以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調整為“于晉無禮”）且貳于楚也（于楚從屬── 同上）佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

（5）、固定結構 “所”字結構 形式：所+動詞

①朝濟而夕設版焉，君之所知也（知道的）

②共其乏困，君亦無所害（沒有害處的）

③失其所與（結交的同盟者）

三、作業

1、背誦全文

2、完成《優化探究》“自主預習”“基礎鞏固”

第二課時

【課堂目標】

1、學習本文精彩的語言藝術以及起伏跌宕的情節安排。

2、學習燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神?！窘虒W過程】

一、導入

一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！币粋€人的力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們這個問題的答案。

二、《左傳》其書

《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

附錄：史書體例

① 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。② 編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。③ 國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。④ 斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

⑤ 紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

三、解題

1、關于古代姓名。

燭之武是不是姓燭名之武？

——不是。燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏?！盃T地，名叫武的人” 佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏?！柏?，名叫狐的人

2、退：使動用法，使-----撤退 師：軍隊

四、閱讀課文，整體感知。

1、帶著問題齊讀課文。

問題：課文講述了一個什么樣的故事呢？

明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。

2、學生分小組討論歸納各段段落大意。（重點是人物、事件，用四字短語概括）

每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：

第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。第4段：晉師撤離。

五、課文賞析

（一）、賞析第一段

1、提問：本段僅25字，5個分句，卻道出很多內容，有哪些？有什么作用？

明確：① “晉侯、秦伯”闡明形勢：秦晉圍鄭，來勢兇猛；兵臨城下，形勢嚴峻；弱小鄭國，危如累卵。

②“以其無禮于晉，且貳于楚也。”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘（兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取）。為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。③“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：可見兩國軍隊并沒有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能。兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

2、探討：“以其無禮于晉，且貳于楚也”是不是“秦晉圍鄭”的真正原因？ 補充背景：

①秦晉圍鄭發生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但是，晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。

②晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直都很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以秦、晉聯合也就是必然的了。

3、即興背誦第一段

（二）賞析第二段

1、提問：面對危難，鄭國君臣的表現如何？ 明確：、①“佚之狐言于??師必退。”

A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。②辭曰：“臣之壯??也已?！?/p>

進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。③公曰：“??”許之。

A、鄭伯首先自責，體現了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。

B、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。

2、歸納本段人物形象

明確：①佚之狐關心國家，在危難之時積極地出謀劃策，力薦燭之武，知人善任。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，雖然滿腹牢騷，但深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。

3、背誦第二段

（三）、賞析第三段

1、燭之武是如何成功說服秦伯的？ 明確：提示：“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。可分四層：

①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。

③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系。然后又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。

2、小結：

本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

3、板書：

①“夜??秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。②燭說秦伯運用了高超的攻心術：

第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

③秦??乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

㈣賞析第四段

1、討論：晉文公為何不愿攻秦？如何看待晉文公的撤軍理由。提示： “不仁”“不知”“不武”是晉文公的三點撤軍理由，但這只是一個借口。

晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭?！安恢笔菍嵸|，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因為勝敗難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

晉文公在盟友敵變的情況下，并沒有感情沖動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

六、作業布置 課后練習第一題

第三課時

【課堂目標】分析文章特色，賞析人物形象

一、文章特色分析

1、情節波瀾起伏。

文章的事件一件連一件，情節是不是平穩發展的呢？ ——不是。而是一波三折，跌宕起伏的 明確：大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機）——燭之武發牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉機）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現危機）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。

文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。

2、伏筆和照應。

那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？ ——不是，而是非常自然的設置了伏筆和照應

明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且二于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

3、詳略得當。

這篇課文主要是表現燭之武怎樣退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作了簡單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應該說發生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對待這位即將亡國的國家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。

二、分析人物形象。

1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。

（2）知難而上，義無返顧的勇士。

（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

2、鄭伯：（1）善于納諫。（2）勇于自責。（3）善于言辯。

3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

（一）、第一個人物——鄭伯。（善于納諫、勇于自責、善于言辯）

1、找學生讀鄭伯說的話。

——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。說說對他的看法。（大部分同學會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）啟發：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？ ——事到臨頭才開始求賢。

2、讓學生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉?！?/p>

——言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。話里含有威脅的意味。

再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待晉文公，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。

3、從鄭伯身上可得出什么教訓？

——一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現后再重用人才。

（二）、第二個人物——佚之狐。（慧眼識才的伯樂）他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

1、找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！——讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會說這是個伯樂。那么請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

補充：據史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現在才舉薦呢？ 他這是一種什么心理?！刀?、紅眼病。

（三）、第三個重點人物——燭之武

1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？ ——當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。

2、從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

啟發：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以說諸葛亮未出山前就做著出山的準備。

——燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

3、這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。我們可以想象：這樣一個須發盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

4、深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

5、在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。但是以我們現在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？

——燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

三、拓展探究，遷移運用

結合社會現實和自己的感受，探討燭之武這一人物的意義。學生討論交流。教師提示：

燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經書，關心時事，指點江山，激揚文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。

時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛崗敬業；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應該學習古人那種國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

四、課堂討論 課后練習三

五、教學反思

一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化?！度罩破胀ǜ呒壷袑W語文教學大綱》也明確提到“全面提高學生的語文素養”，“弘揚中華優秀文化”，“吸收人類進步文化”。并且也明確要求高中語文教學應讓學生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學內容和要求”中也明確規定 “誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向”。所以培養學生對文言文的學習興趣是非常必要的。

初中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學生文言文閱讀習慣的培養，引導學生用現代觀念來審視作品的內容和思想傾向，從而達到學以致用的目的。本教案在設計過程中還原學生的主體地位，就是為了讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進一步達到學有所獲，變“老師強迫我學”為“我想去學”、“我要去學”。

這篇課文的教學過程中，實現了學生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學生 積極主動地投入到了文言文的學習過程來，學生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多在現實生活中實用的一些知識和道理。

這幾堂課上下來，筆者覺得充分調動了學生的積極性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規律，可以說預期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發現還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，后經過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，后經引導才明白。這些都說明面對新的學生，必須作好學生的情況了解，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。

第五篇：《燭之武退秦師》(教案)

泰州三中高一（9）

2012年春學期

燭之武退秦師

【教學目標】

1.掌握本文中出現的文言文實詞、虛詞的意義和用法，以及特殊的文言句式。2.培養學生借助工具書讀懂并翻譯文言文的能力。3.分析鑒賞文中的人物的說服技巧，分析形象。

4.學習燭之武國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的精神

【重點難點】

1.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

2.領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

【教學方法】

朗讀法、討論法

【教學時間】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、導入

一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們這個問題的答案。

二、知識鏈接

1.《左傳》其書及寫作背景

《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而泰州三中高一（9）

2012年春學期

有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字?！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

2.史書體例

①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。3.積累知識

第一部編年體史書

《春秋》

最大的編年體史書

《資治通鑒》 第一部紀傳體通史

《史記》

第一部紀傳體斷代史

《漢書》

第一部詩歌總集

《詩經》 第一部詞典

《爾雅》 第一部神話集

《山海經》 第一部語錄體著作

《論語》 4.中國古代紀年法

我們現在用的紀年方法，是公元紀年。這是現在世界上通行的紀年方法，它是以耶穌誕生這一年起算的。在我國古代，有兩種主要紀年方法。

一種是以封建皇朝的年份來紀年。如唐太宗（李世民）的年號叫貞觀，他在公元627年做皇帝，這一年叫貞觀元年。明朝最后一個皇帝思宗（朱由儉）登基時年號為崇禎，思宗（即崇禎皇帝）自縊死亡的一年，是崇禎十六年。從漢武帝起開始有年號。

另有一種比較科學的紀年法：干支紀年。

如“甲午風云”、“辛亥革命”，這里的“甲午”、“辛亥”都是年份的名稱，是由干支紀年法而來的。泰州三中高一（9）

2012年春學期

“干支”是天干與地支的合稱。甲、乙、丙、丁、戌、己、庚、辛、壬、癸叫天干（又稱十天干）；子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥叫地支（即十二地支）。天干地支依次搭配組合，其方法是以天干的單數配地支的單數，天干的雙數配地支的雙數，從甲子始，至癸亥終，正好60年，這就是人們平時說的六十甲子。古人用這種方法紀年、紀月、紀日、紀時。

三、初讀課文，糾正字音 1.解決生字（參見《新新學案》）

2.指名學生朗讀課文，師生共同糾正錯誤的讀音 3.學生齊讀

四、翻譯課文

學生小組合作，借助工具書，弄清重要詞語的意思，翻譯課文。教師巡視，解決疑難。投影提示重要詞語和句子。

（一）重點實詞(1)貳

①“二”的大寫。例：“國不堪貳，君將若之何?”(《左傳?隱公元年》)②副職。例：“其內任卿貳以上?！?《少年中國說》)③不專一。例：“貳則疑惑?！?《荀子?解蔽》)④離叛，背叛。例：“夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳?！?《左傳》)⑤再，重復。例：“不遷怒，不貳過?！?《論語?雍也》)⑥從屬二主。例：“以其無禮于晉，且貳于楚也?！?2)鄙

①邊遠的地方。例：“蜀之鄙有二僧?！?《為學》)②庸俗，鄙陋。例：“肉食者鄙，未能遠謀?！?《左傳?莊公十年》)③看不起，輕視。例：“我皆有禮，夫猶鄙我?！?《左傳?昭公十六年》)(3)許

①答應，聽從。例：“許之?！薄霸S君焦、瑕……” ②贊同。例：“雜然相許。”(《愚公移山》)③約數。例：“潭中魚可百許頭?！?《小石潭記》)④表處所。例：“先生，不知何許人也?！?陶淵明《五柳先生傳》)(4)微 泰州三中高一（9）

2012年春學期

①卑賤。例：“參如微時，與蕭何善?！?《史記?曹相國世家》)②幽微，精妙。例：微言大義(成語)③隱蔽，不顯露。例：恒公微服而行于民間（《韓非子?外儲說右下》）④如果沒有。例：“微斯人，吾誰與歸?”(《岳陽樓記》)(5)敝

①壞，破舊。例：“使史更敝衣草屨。”(方苞《左忠毅公逸事》)②謙詞。例：敝人。

③疲憊。例：“曹操之眾，遠來疲敝?！?《資治通鑒》)④損害，衰敗。例：因人之力以敝之。

（二）虛詞(1)以

①以其無禮于晉 因為，連詞 ②敢以煩執事 拿，用，介詞 ③越國以鄙遠 表順承，連詞 ④焉用亡鄭以陪鄰 表順承，連詞 ⑤若舍鄭以為東道主 把，介詞(2)而

①今急而求子 才，連詞，表順承 ②夜縋而出 表修飾，連詞 ③若亡鄭而有益于君 表順承，連詞 ④朝濟而夕設版焉 表轉折，連詞(3)焉

①子亦有不利焉 語氣詞，表陳述 ②焉用亡鄭以陪鄰 疑問副詞，為什么 ③若不闕秦，將焉取之 疑問副詞，怎么能 ④且焉置土石 疑問代詞，哪里 ⑤以俟夫觀人風者得焉 代詞，之 ⑥永之人爭奔走焉 兼詞，于此

（三）通假字

（1）共其乏困 共，通“供” 泰州三中高一（9）

2012年春學期

（2）何厭之有 厭，通“饜”，滿足（3）秦伯說 說，通“悅”（4）失其所與，不知 知，通“智”

（四）古今異義

(1)行李之往來(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)(2)若舍鄭以為東道主(以為，古義：把……作為；今義：認為)(3)微夫人之力不及此(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)(4)亦去之(去，古義：離開；今義：往，到)

（五）詞類活用

（1）晉軍函陵。(駐軍，名詞作動詞)（2）若亡鄭而有益于君。(使鄭亡，動詞使動用法)（3）鄰之厚，君之薄也。(加強；削弱，形容詞活用作動詞)（4）越國以鄙遠(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地)（5）朝濟而夕設版焉。(“朝”“夕”，名詞狀語)（6）既東封鄭，又欲肆其西封。(“東”“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界)

（六）文言句式

(1)以其無禮于晉 介詞結構后置(2)佚之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置(3)夫晉，何厭之有 賓語前置，“有何厭”。(4)是寡人之過也 判斷句

五、布置作業

1.熟讀課文，能熟練流暢地翻譯課文 2.完成《新新學案》上的字詞、翻譯作業

第二課時

一、檢查學生自主學習情況。

（一）翻譯句子

1.若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？ 泰州三中高一（9）

2012年春學期

2.若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害 3.既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之 4.闕秦以利晉，惟君圖之

5.微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。亦去之。

（二）翻譯句子，背景介紹 1.以其無禮于晉

翻譯：因為鄭國對晉國無禮

背景：（1）重耳過鄭（公元前637年）

這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

2.且貳于楚也

翻譯：從屬于晉的同時又從屬于楚國。背景：鄭楚結盟（公元前632年）

是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

3.且君嘗為晉君賜矣

翻譯：況且您曾經給予晉君恩惠 背景：秦立晉君（公元前651年）

這一年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿?，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

4.許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉 泰州三中高一（9）

2012年春學期

翻譯：（晉惠公）許諾給您焦、瑕兩城，早上渡過黃河（回國），晚上就筑城防御。背景：惠公背約（公元前650年）

晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現了裂痕。

二、復述故事。

用自己的話，說說課文講了一個什么故事？

【參考】這篇文章記敘了秦、晉聯合圍攻鄭國時的一個故事。鄭國被兩大強國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯退師。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾說服了秦伯，分化瓦解了秦、晉的聯盟。秦伯不但不再圍鄭，還與鄭人盟，派兵戍之。晉國迫于壓力，也不得不撤兵，鄭國亡國的危機消除了。

三、理清思路

用簡要的語句概括每一段的大意。第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：說退秦師。第4段：晉軍退兵。

四、分析人物的說服技巧 1.開篇交待秦晉圍鄭有何作用？

（1）點明了戰爭爆發的原因，雙方力量的對比；（2）引出下文佚之狐推薦燭之武

（3）而秦、鄭之間并沒有直接的利害沖突，且兩國軍隊分地駐扎，這就為下文燭之武成功地離間秦、晉作了鋪墊。

2.燭之武為什么先“推辭”？后又為什么“接受”?

“臣之壯也，猶不如人?！卑祵懩贻p的時候沒有得到重用?！敖窭弦樱瑹o能為也已”則流露出滿腹的委屈和牢騷。所以推辭。

面對燭之武的牢騷，鄭伯誠懇地自責，情真意切；然后指明，假如鄭國滅亡的話，對你燭之武也沒有好處。所以燭之武接受了。

3.燭之武講了哪些道理來勸說秦君？ 泰州三中高一（9）

2012年春學期

（1）滅亡鄭國對晉國有利，對秦國有害無益（2）保存鄭國，對秦只有好處（3）歷史上晉君忘恩負義，過河拆橋（4）晉國吞并鄭國后，一定會圖謀秦國。4.燭之武用怎樣的方式策略說服秦伯退兵的？

（1）以退為進 ——秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事

（2）曉以利弊——越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

（3）巧施離間 ——且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，惟君圖之。

5.燭之武能夠說服秦伯的原因是什么? 主觀原因：燭之武能言善辯，采取了正確的策略，講述了充足的道理。客觀原因：鄭國和秦國沒有直接的利益沖突，且秦軍與晉軍分開駐扎 6.鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？ 同：都以退為進，都從對方的切身利益出發。

異：鄭 伯——直截了當，燭之武——迂回曲折

五、分析人物形象

1.燭之武是本文的中心人物，請結合課文文語句分析這一藝術形象。

牢騷滿腹（“臣之壯也，猶不如人”，長期得不到重用，使他牢騷滿腹，但這卻使他的形象顯得有血有肉，真實可信）

愛國，深明大義，忠于鄭國（國難當頭，盡管牢騷滿腹，但仍然以國家利益為重，臨危受命）

能言善辯、嫻于辭令（見到秦伯以后，他胸有成竹，對，秦、晉兩國的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處都在為秦國的利益著想，因為能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。）

2.分析鄭伯的形象

鄭伯：鄭伯在文中的語句并不多，但聊聊數語，仍然把一個個性鮮明的國君形象展現在我們面前。

“公從之”——善于納諫。

“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”——誠懇道歉，勇于自責 泰州三中高一（9）

2012年春學期

“然鄭亡，子亦有不利焉”——曉之以利，善于做人的思想工作。3.分析晉君的形象

晉文公重耳，春秋五霸之一。面對秦軍的背信，晉文公沒有像子犯之類的一般人一樣感情沖動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，審時度勢，毅然撤軍。這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公日后成就霸業的根本原因。

六、小結

本文雖然不長，但以人物對話為主，人物語言具有強烈的個性化特點。每個人的話都反映了他們各自不同的身份、地位、個性、才能，給人留下了深刻的印象。這也正是《左傳》的特點。

七、布置作業

1.完成《新新學案》上的其余作業 2.預習《諫太宗十思疏》

教后記