第一篇：《燭之武退秦師》教案

《燭之武退秦師》教案

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

《燭之武退秦師》是一篇短小但內(nèi)容豐富的一篇古文，它的內(nèi)容豐富體現(xiàn)在一文中知識(shí)點(diǎn)眾多，二情節(jié)精彩，燭之武的人物形象鮮明。因此，在設(shè)計(jì)堂時(shí)既要抓住文中的知識(shí)點(diǎn)，又要體會(huì)燭之武的說(shuō)辯藝術(shù)。我主要把握以下三點(diǎn)：

1、是從中獲得背景，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力。

2、是大膽取舍，打破，直接取出中最精彩的部分研讀，做到重點(diǎn)突出。

3、是通過(guò)寫頒獎(jiǎng)辭這一小作文形式，讓學(xué)生對(duì)燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫作素材，最為關(guān)鍵的是內(nèi)化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會(huì)用材料的難題。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

2、體會(huì)燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。

【教學(xué)時(shí)間】

1時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新

古人曾說(shuō)過(guò)，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師，一個(gè)人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬(wàn)強(qiáng)師?今天，讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。共同了解一個(gè)不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。

二、簡(jiǎn)介《左傳》

三、初讀感知

1、解決生詞：

貳氾南佚之狐夜縋而出共其乏困逢孫

2、放名家朗誦，請(qǐng)同學(xué)們聽清字音，聽準(zhǔn)句讀，聽出語(yǔ)氣。

3、背景感知：

自由誦讀一遍，在朗讀的過(guò)程中思考一個(gè)問(wèn)題本文一共涉及了哪三個(gè)國(guó)家?并且找出三國(guó)之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據(jù)。

：

涉及到了晉、秦、鄭三國(guó)。

一個(gè)三國(guó)的簡(jiǎn)略地圖：秦──晉──鄭

晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

后果：晉軍函陵，秦軍氾南

：重耳過(guò)鄭

這一年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

鄭楚結(jié)盟

是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

四、文本探究

1、研讀燭之武勸說(shuō)秦王的精彩部分：

⑴ 是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線的危機(jī)時(shí)刻，燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵，如果你是燭之武，你會(huì)怎么勸說(shuō)?

：因?yàn)橹耙呀?jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國(guó)的糾葛，所以學(xué)生會(huì)直接告訴秦王，之前晉國(guó)對(duì)秦國(guó)食言，點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國(guó)，鄭國(guó)派使者來(lái)說(shuō)晉國(guó)的種種不是。那么自己會(huì)怎么想?肯定是挑撥離間，直接更見堅(jiān)定自己與晉國(guó)的盟友關(guān)系，那么這樣做只會(huì)失敗不會(huì)成功。

⑵ 那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國(guó)的信任呢，請(qǐng)同學(xué)們齊讀燭之武勸說(shuō)秦王的部分。給大家五分鐘結(jié)合下注釋，畫出文中重要的知識(shí)點(diǎn)，并把自己不理解的地方畫出來(lái)。

：學(xué)生提問(wèn)，老師點(diǎn)撥字詞。

譯文：秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國(guó)而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢?鄰邦的國(guó)力雄厚了，您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東道上的主人，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有什么害處。況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國(guó)有什么滿足的呢?現(xiàn)在它已把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國(guó)，晉國(guó)從哪里取得它所企求的土地呢?秦國(guó)受損而晉國(guó)受益，希望你考慮這事。

⑶ 討論：

剛才通過(guò)串通文意了解到，燭之武也提到了晉國(guó)和秦國(guó)的過(guò)節(jié)，但是他是直接提出來(lái)的嗎?那么之前燭之武還說(shuō)什么了，有什么好處?

：這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。

具體分析：

① “秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”首先很卑微低下的說(shuō)我們鄭國(guó)已經(jīng)知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國(guó)已經(jīng)知道自己快亡國(guó)了，而他是鄭國(guó)即將的擁有者。

② “若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。”用鄭國(guó)、秦國(guó)、晉國(guó)的地理位置分析出秦國(guó)幫助晉國(guó)滅掉晉國(guó)，自己沒(méi)有得到任何好處，只是給對(duì)方增強(qiáng)國(guó)力。讓秦伯這時(shí)清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的必要性。

③ “若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。”燭之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過(guò)鄭國(guó)呢，我們鄭國(guó)還會(huì)提供給你們國(guó)家的往來(lái)使者所缺乏的東西，潛臺(tái)詞就是既然滅亡鄭國(guó)給你帶不來(lái)好處，而且鄭國(guó)還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國(guó)比較劃算。

④ “且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。”這時(shí)在提出秦國(guó)的同盟國(guó)也并不是那么忠誠(chéng)值得信賴，用事實(shí)告訴秦國(guó)，以前晉國(guó)不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。

⑤ 夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之。”進(jìn)一步在點(diǎn)出晉國(guó)的貪得無(wú)厭，現(xiàn)在晉國(guó)得到的是鄭國(guó)，不久的將來(lái)他得到的就是秦國(guó)，這時(shí)秦伯聽了之后，也是大冒冷汗，后果確實(shí)不堪設(shè)想，徹底打消滅掉鄭國(guó)的想法。

：燭之武以退為進(jìn)，讓秦伯不設(shè)防;讓事實(shí)說(shuō)話，用三國(guó)地圖明確指出秦國(guó)沒(méi)有利益可圖;再點(diǎn)出不滅鄭國(guó)還能讓秦國(guó)受益;適時(shí)的點(diǎn)出晉國(guó)也是個(gè)靠不住的;更進(jìn)一層指明晉國(guó)的狼子野心，讓秦伯看清攻打鄭國(guó)是對(duì)自己有害而無(wú)一利。

⑷ 最后燭之武勸說(shuō)的結(jié)果是什么?

：

“秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之，乃還。”

知識(shí)點(diǎn)：“說(shuō)”通悅，“乃”是才。

子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整不武。吾其還也。”亦去之。

知識(shí)點(diǎn)：微：沒(méi)有夫人：那人因：憑借敝：損害與：結(jié)交，親赴

其：祈使還是

譯文：假如沒(méi)有那人的支持，我就不會(huì)有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的;失掉自己的同盟國(guó)，這是不明智的;以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧!

2、分析燭之武的形象：

燭之武聽說(shuō)國(guó)家危難時(shí)是不是直接挺身而出?那作者是不是批評(píng)燭之武?燭之武有著怎樣的形象?

：辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已。”燭之武沒(méi)有直接接受說(shuō)秦的使命，而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛國(guó)，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對(duì)自己的懷才不遇表示不滿。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿，更真實(shí)可信。在國(guó)家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)返顧，他有著不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國(guó)安危著想的愛國(guó)主義精神，義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣;從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。

五、作業(yè)

1、按照文言現(xiàn)象歸納重點(diǎn)知識(shí)，背誦全文。

2、結(jié)合老師補(bǔ)充的有關(guān)燭之武的內(nèi)容，結(jié)合他的精神，給燭之武寫一段頒獎(jiǎng)詞。

：歷史上對(duì)燭之武的記載：

《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使?fàn)T之武成了無(wú)名英雄。

《東周列國(guó)志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來(lái)的表現(xiàn)看，此言不虛。

：

燭之武，須發(fā)盡白，仍心懷天下;其貌不揚(yáng)，卻機(jī)智聰慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退為進(jìn)，步步深入，逞抱負(fù)于交鋒，息蝸爭(zhēng)于頃刻。小人物，大英雄!

【板書】

燭之武退秦師

《左傳》

秦──晉──鄭

示弱臣服以退為進(jìn)

亡鄭利晉曉之以弊

舍鄭利秦以利誘之

晉言無(wú)信制造隔閡

晉國(guó)無(wú)厭點(diǎn)醒秦伯

第二篇：燭之武退秦師教案

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

A、知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。

B、過(guò)程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。

C、情感與態(tài)度目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。

2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

教學(xué)重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

教學(xué)方法：誦讀法、討論探究法

課時(shí)安排： 3 課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

1．課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

（1）借助工具書，通讀原文。

（2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。

第一課時(shí)

要點(diǎn)：熟讀文章，以檢查預(yù)習(xí)的方式理清文章脈絡(luò)，了解故事發(fā)生背景。

一、教學(xué)導(dǎo)入：

以古代兵法著名的“三十六計(jì)”中的“借刀殺人”計(jì)導(dǎo)入。引出疑問(wèn)“燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下，是如何說(shuō)服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)的呢？”為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)新課《燭之武退秦師》。

二、檢測(cè)預(yù)習(xí)：

1、檢查同學(xué)誦讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。

汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困闕(ju?)秦秦伯說(shuō)(yua)逢(páng)孫

2、檢查部分文句翻譯，幫助學(xué)生理清層次。

a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。

b、若使?fàn)T之武見秦君，師必退。

c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。

d、秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

e、（晉文公）亦去之。

請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)文章脈絡(luò)：

秦晉圍鄭-------燭之武臨危受命---------燭之武退秦師--------晉師撤離。

3、結(jié)合背景，簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖，解決學(xué)生疑難問(wèn)題。

a、以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

b、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，背景補(bǔ)充：

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。

晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。

秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

小結(jié)全文：本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。

三、聽錄音，讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

四、課后作業(yè)

完成課后練習(xí)題

一、整理文中特殊文言現(xiàn)象。

第二課時(shí)

要點(diǎn)：掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、特殊句式等特殊文言現(xiàn)象，翻譯文中重點(diǎn)語(yǔ)句。

一重點(diǎn)詞講解

之：1唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）

2子犯請(qǐng)擊之（代詞，代秦軍）微夫人之力不及此（助詞“的”）

4燭之武（介于姓、名之間的助詞）

5臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨(dú)立性）

以：1余船以次俱進(jìn)。

2富國(guó)以農(nóng)，拒敵恃卒。

3文以五月五日生。

4扶蘇以數(shù)諫故，子使外將兵。

5以其無(wú)禮于晉。

貳：1且貳于楚也。

2夫諸侯之賄聚于公室，則諸侯貳。

鄙：1越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。

2蜀之鄙有二僧。

3肉食者鄙，又何間焉。

4我皆有禮，夫猶鄙我。

既：1既東封鄭

2又欲肆其西封

3封豕長(zhǎng)蛇

微：1微夫人之力不及此

2微斯人，吾誰(shuí)與歸

3國(guó)事衰微

4見微知著

與：1失其所與，不知

2桓公知天下諸侯多與己也

3與人刃我，寧自刃

4將欲奪之，必先予之

5蹇叔之子與師

若：1若舍鄭以為東道主

2若為傭耕，何富貴也

3愿取吳王若將軍頭，以報(bào)父之仇

其: 1君知其難也（他的，代詞）

2吾其還也（表希望的語(yǔ)氣副詞）

3以其無(wú)禮于晉（鄭國(guó)，代同）

二學(xué)生上黑板總結(jié)文中特殊文言現(xiàn)象。

1通假字

（1）行李之往來(lái)，共其乏困。（共，同“供”。供給。）

（2）秦伯說(shuō)。（說(shuō)，同“悅”。）

（3）失其所與，不知。（知，同“智”。）

2古今異義詞

微夫人之力不及此。（夫人，一個(gè)代詞“夫”與名詞“人”表達(dá)：“那個(gè)人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）

亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過(guò)去的時(shí)間。）

行李之往來(lái)，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時(shí)所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。）

3.詞類活用:

越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。（鄙，名詞作動(dòng)詞，作為邊邑。）

既東封鄭。（東，方位名詞作狀語(yǔ)，向東面。）

肆其西封。（西，方位名詞作定語(yǔ)，西面的。）

因人之力而敝之。（敝，形容詞作動(dòng)詞，損害。）

晉軍函陵。（軍，名詞作動(dòng)詞，駐扎。）

4．古漢語(yǔ)句式

（1）判斷句

鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。）

以亂易整，不武。（否定判斷句。）

（2）倒裝句

夫晉何厭之有。（賓語(yǔ)前置句。）

佚之狐言于鄭伯。（介詞結(jié)構(gòu)后置句。）

（3）省略句許之。（省略主語(yǔ)“燭之武”。）

敢以煩執(zhí)事。（“以”后省略了賓語(yǔ)“之”〈代亡鄭的事〉。）

三翻譯文中重點(diǎn)語(yǔ)句既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。2因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。

四 集體誦讀全文

五課后作業(yè)：復(fù)習(xí)文中知識(shí)點(diǎn)

第三課時(shí)

要點(diǎn)：分析文章第三自然段、明確本文特點(diǎn)、初步鑒賞《左傳》特色

一導(dǎo)入第三段：說(shuō)退秦師

“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門也打不開了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。

二 話題激趣：學(xué)生就燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)進(jìn)行討論

1燭之武是怎樣一步步說(shuō)服秦穆公的？這說(shuō)明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語(yǔ)言方面達(dá)到了什么水平？

點(diǎn)撥：本文著重描繪的人物就是燭之武，他是一個(gè)杰出的外交家，善于外交辭令。

因此把握燭之武的勸說(shuō)特點(diǎn)對(duì)理解人物形象的刻畫很有幫助。燭之武為了說(shuō)服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)，大體說(shuō)來(lái)分為五步：

第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。

第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無(wú)所害）。

第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

第五步：推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。賞析：這段說(shuō)辭，只有125字，先坦言知亡，避其銳氣（“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”），然后指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利，從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也。）再說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第二層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了（若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”）。在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系（“且君嘗為晉君賜矣”）。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守（“唯君圖之”）。

這段說(shuō)辭表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說(shuō)辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說(shuō)的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說(shuō)辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對(duì)方，顯示出極強(qiáng)的說(shuō)服力。

三拓展分析——問(wèn)題：文章在敘事過(guò)程中，有什么特別的藝術(shù)手法值得我們借鑒的嗎？

明確：①“詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出” ②“巧設(shè)伏筆，首尾呼應(yīng)” ③“波瀾起伏，跌宕多姿”(大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理)。

四小結(jié)《左傳》：《左傳》中記了眾多的歷史人物，形形色色，多彩多姿。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長(zhǎng)卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。①、以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)記述春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。

②、從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國(guó)所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。

③是我國(guó)最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。

五課堂小結(jié): 《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，凸現(xiàn)了主人公燭之武的超群才干和驚世智慧。

六 作業(yè)布置: 完成周記---------分析文章中的人物形象

背誦全文

七 板書設(shè)計(jì)

文章脈絡(luò)：(第一課時(shí))

秦晉圍鄭-------燭之武臨危受命---------燭之武退秦師--------晉師撤離 勸說(shuō)藝術(shù):(第三課時(shí))

第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。

第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無(wú)所害）。

第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

藝術(shù)特色:(第三課時(shí))

①“詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出”

②“巧設(shè)伏筆，首尾呼應(yīng)”

③“波瀾起伏，跌宕多姿”

第三篇：燭之武退秦師教案

燭之武退秦師

一、教材分析

《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。

二、學(xué)情分析

《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)。高一教學(xué)就是在初中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)“由教到不教”，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。且新教學(xué)大綱明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。

2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。

3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。

三、教學(xué)目標(biāo)

A、知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。

B、過(guò)程與方法目標(biāo)：

在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。

C、情感與態(tài)度目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。

2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

四、教學(xué)重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

五、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

六、教學(xué)方法：誦讀法、討論探究法

七、課時(shí)安排： 3 課時(shí)（本課為第一課時(shí)）

教學(xué)過(guò)程：

1．課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

（1）借助工具書，通讀原文。（2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。

第一課時(shí)

要點(diǎn)：熟讀文章，以檢查預(yù)習(xí)的方式理清文章脈絡(luò)，了解故事發(fā)生背景。

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

曹操有句詩(shī)：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”古往今來(lái)，有多少志存高

遠(yuǎn)之士，哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國(guó)家、為蒼生獻(xiàn)出自己的一份光和熱。燭之武就是這樣一個(gè)讓我們敬佩不已的人。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章，看看燭之武究竟做了什么樣的事，讓他可以名垂千古。

二、解題

文題已經(jīng)向我們概述了文章大意，講述了燭之武智退秦師的事。其中，退是使動(dòng)用法，意為使…..退。那么，燭之武是在怎樣的情況下退秦師的？他是用什么辦法退秦師的？結(jié)果如何呢？（共同研讀）

三、內(nèi)容詳解

1、檢查同學(xué)誦讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。（指出下列讀音正誤）

汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困闕(ju?)秦秦伯說(shuō)(yua)逢(páng)孫（探討解題部分答案，明確：

1、秦晉圍鄭，兵臨城下

2、燭之武游說(shuō)秦伯

3、秦、鄭結(jié)盟，晉文公被迫退兵）

2、檢查部分文句翻譯，幫助學(xué)生理清層次。

a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。

b、若使?fàn)T之武見秦君，師必退。

c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。

d、秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

e、（晉文公）亦去之。

請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)文章脈絡(luò)：

秦晉圍鄭-------燭之武臨危受命---------燭之武退秦師--------晉師撤離。

3、結(jié)合背景，簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖，解決學(xué)生疑難問(wèn)題。

a、以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

b、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，背景補(bǔ)充：

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。

晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。

秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

四、聽錄音，讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

五、課后作業(yè)

熟讀課文

整理文中特殊文言現(xiàn)象。

六、板書設(shè)計(jì)

秦晉圍鄭—危在旦夕

燭之武說(shuō)秦—愛國(guó)、勇敢、智慧

晉亦去—轉(zhuǎn)危為安

七、課堂小結(jié)

本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。

八、教學(xué)反思

第四篇：燭之武退秦師 整理教案

高2013屆高一語(yǔ)文（必修1）教案

重慶市萬(wàn)州新田中學(xué)

羅文昌

《燭之武退秦師》教案

【設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)文言誦讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

3、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。

4、學(xué)習(xí)本文精彩的語(yǔ)言藝術(shù)以及起伏跌宕的情節(jié)安排。【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】

第一課時(shí)

【課堂目標(biāo)】

1、朗讀，正音正字。

2、學(xué)生分組翻譯文章，疏通文言字詞 【教學(xué)過(guò)程】

一、朗讀正音正字

1、學(xué)生分組分段朗讀，標(biāo)注讀不準(zhǔn)的字詞。

2、教師正音并提示文言異讀現(xiàn)象（古音異讀、通假異讀、破讀）

氾(fàn)南 佚(yì)之狐 夜 縋(zhuì)闕(ju?)秦 朝（zhāo）濟(jì) 逢（páng）孫 戍（shù）之 失其所與（yǔ））夫（fú）人之力 共（供）（gōng）其乏困 不知（智）（zhì）

二、分組翻譯文章，疏通文言字詞

1、通假字：

（1）今老矣，無(wú)能為也已（已，通 “矣”，了。）（2）行李之往來(lái)，共其乏困（共，通 “供”，供給、供應(yīng)。讀gōng）（3）夫晉，何厭之有（厭，通 “饜”，滿足。）（4）秦伯說(shuō)，與鄭人盟（說(shuō)，通“悅”，高興。讀yua。）（5）失其所與，不知（知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì）

2、詞類活用：

1．燭之武退秦師（使動(dòng)，使?撤兵）

2晉軍函陵、秦軍汜南（名詞用作動(dòng)詞，駐扎）3．若亡鄭而有益于君（使動(dòng)，使?滅亡）

4．越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（鄙—名詞邊邑，意動(dòng)，把??當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)—遠(yuǎn)地，形作名）5領(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動(dòng)詞，變雄厚、變薄弱。）

6．既東封鄭（封，疆界。名作動(dòng)，使?成為疆界；東，名作狀，在東邊）

7、若不闕秦（闕，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使??削弱。）

8、闕秦以利晉（利，名詞使動(dòng)用法，使??獲利。）9．??不仁，??不知（智），??不武（??不是仁道；??不算明智；??不符合武德）

10．因人之力而敝之，不仁（形容詞作動(dòng)詞，損害）11．臣之壯也（壯―壯年的時(shí)候）12．今老矣（老—老年人）

13．鄰之厚，君之薄也（厚—雄厚的勢(shì)力，薄—單薄的力量）14．共其乏困（乏用—缺少的東西）15．君亦無(wú)所害（所害—害處）

16．且君嘗為晉君賜矣（賜—恩惠，好處）17．與鄭人盟（盟—訂（建）立同盟）18．唯君圖之（圖—計(jì)劃、考慮）1 19．夜縋而出

夜：名作狀，在夜里。

20．朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 朝、夕：名作狀，在早上，在傍晚。

3、古今異義

①以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。（古義：不專一，不忠，從屬二主；今義：“二”的大寫）②行李之往來(lái)（古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹）③若舍鄭以為東道主（古義：把??作為；今義：認(rèn)為）

④微夫人之力不及此。（古義：那個(gè)人；今義：妻子的尊稱，對(duì)已婚女子的尊稱。）⑤亦去之

（古義：離開??；今義：前往??，到??）⑥若舍鄭以為東道主

【古：東方道路上的主人；今：組織（會(huì)議等）接待、安排（客人的食宿等）的單位、個(gè)人】

⑦又欲肆其西封（古義：疆界，領(lǐng)土；今義：一般作動(dòng)詞，密封）⑧乏困 共其乏困 古義：缺少的東西。今義：疲勞。

4、特殊句式

⑴判斷句 是寡人之過(guò)也（“??也”表示判斷）⑵省略句

（燭之武）辭曰：“臣之壯也??”（主語(yǔ)）晉惠公）許君焦、瑕（主語(yǔ)）夜縋（燭之武）而出（賓語(yǔ)）敢以（之）煩執(zhí)事（賓語(yǔ)）晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

⑶賓語(yǔ)前置句 夫晉，何厭之有？（“有”的賓語(yǔ)“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為“有何厭”）⑷狀語(yǔ)后置

以其無(wú)禮于晉（介賓短語(yǔ)“于晉”作狀語(yǔ)，后置，翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無(wú)禮”）且貳于楚也（于楚從屬── 同上）佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

（5）、固定結(jié)構(gòu) “所”字結(jié)構(gòu) 形式：所+動(dòng)詞

①朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也（知道的）

②共其乏困，君亦無(wú)所害（沒(méi)有害處的）

③失其所與（結(jié)交的同盟者）

三、作業(yè)

1、背誦全文

2、完成《優(yōu)化探究》“自主預(yù)習(xí)”“基礎(chǔ)鞏固”

第二課時(shí)

【課堂目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)本文精彩的語(yǔ)言藝術(shù)以及起伏跌宕的情節(jié)安排。

2、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們這個(gè)問(wèn)題的答案。

二、《左傳》其書

《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。《左傳》突出的特點(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

附錄：史書體例

① 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。② 編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。③ 國(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》。④ 斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

⑤ 紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

⑥紀(jì)傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。

三、解題

1、關(guān)于古代姓名。

燭之武是不是姓燭名之武？

——不是。燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人” 佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏。“佚地，名叫狐的人

2、退：使動(dòng)用法，使-----撤退 師：軍隊(duì)

四、閱讀課文，整體感知。

1、帶著問(wèn)題齊讀課文。

問(wèn)題：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？

明確：秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。

2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（重點(diǎn)是人物、事件，用四字短語(yǔ)概括）

每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：

第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。第4段：晉師撤離。

五、課文賞析

（一）、賞析第一段

1、提問(wèn)：本段僅25字，5個(gè)分句，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？有什么作用？

明確：① “晉侯、秦伯”闡明形勢(shì)：秦晉圍鄭，來(lái)勢(shì)兇猛；兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻；弱小鄭國(guó)，危如累卵。

②“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘（兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭(zhēng)取）。為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。③“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：可見兩國(guó)軍隊(duì)并沒(méi)有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能。兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說(shuō)秦埋下伏筆。

2、探討：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是不是“秦晉圍鄭”的真正原因？ 補(bǔ)充背景：

①秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但是，晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。

②晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)椋貒?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直都很好；更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

3、即興背誦第一段

（二）賞析第二段

1、提問(wèn)：面對(duì)危難，鄭國(guó)君臣的表現(xiàn)如何？ 明確：、①“佚之狐言于??師必退。”

A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。②辭曰：“臣之壯??也已。”

進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。③公曰：“??”許之。

A、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。

B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國(guó)家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

2、歸納本段人物形象

明確：①佚之狐關(guān)心國(guó)家，在危難之時(shí)積極地出謀劃策，力薦燭之武，知人善任。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對(duì)鄭伯的誠(chéng)意，雖然滿腹牢騷，但深明大義，承擔(dān)了赴秦說(shuō)秦師的重任。

3、背誦第二段

（三）、賞析第三段

1、燭之武是如何成功說(shuō)服秦伯的？ 明確：提示：“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門也打不開了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。可分四層：

①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍亍x目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。

③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。

2、小結(jié)：

本段的中心是燭之武說(shuō)秦君，說(shuō)辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國(guó)的貪得無(wú)厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對(duì)方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

3、板書：

①“夜??秦伯”：說(shuō)明形勢(shì)危急，燭不畏危險(xiǎn)。②燭說(shuō)秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：

第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無(wú)所害。）

第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

第五步，推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

③秦??乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

㈣賞析第四段

1、討論：晉文公為何不愿攻秦？如何看待晉文公的撤軍理由。提示： “不仁”“不知”“不武”是晉文公的三點(diǎn)撤軍理由，但這只是一個(gè)借口。

晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”是實(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。所以，說(shuō)到底，晉的退兵，是“利”字使然。

晉文公在盟友敵變的情況下，并沒(méi)有感情沖動(dòng)，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

六、作業(yè)布置 課后練習(xí)第一題

第三課時(shí)

【課堂目標(biāo)】分析文章特色，賞析人物形象

一、文章特色分析

1、情節(jié)波瀾起伏。

文章的事件一件連一件，情節(jié)是不是平穩(wěn)發(fā)展的呢？ ——不是。而是一波三折，跌宕起伏的 明確：大軍壓境（十萬(wàn)火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機(jī)）——燭之武發(fā)牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉(zhuǎn)機(jī)）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現(xiàn)危機(jī)）——晉公再曉之以理（一場(chǎng)虛驚）。

文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

2、伏筆和照應(yīng)。

那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？ ——不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)

明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且二于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說(shuō)退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”。“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

3、詳略得當(dāng)。

這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武怎樣退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說(shuō)辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果，只作了簡(jiǎn)單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應(yīng)該說(shuō)發(fā)生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國(guó)君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對(duì)待這位即將亡國(guó)的國(guó)家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當(dāng)，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。

二、分析人物形象。

1、燭之武：（1）深明大義的愛國(guó)志士。

（2）知難而上，義無(wú)返顧的勇士。

（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

2、鄭伯：（1）善于納諫。（2）勇于自責(zé)。（3）善于言辯。

3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂(lè)。

（一）、第一個(gè)人物——鄭伯。（善于納諫、勇于自責(zé)、善于言辯）

1、找學(xué)生讀鄭伯說(shuō)的話。

——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也，然鄭亡，子亦有不利焉。說(shuō)說(shuō)對(duì)他的看法。（大部分同學(xué)會(huì)說(shuō)鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫如流的君主。）啟發(fā)：是不是還能有別的理解：他平白無(wú)故的怎么禮賢下士起來(lái)了呢？ ——事到臨頭才開始求賢。

2、讓學(xué)生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”

——言外之意就是：你出來(lái)干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對(duì)你也沒(méi)有好處。話里含有威脅的意味。

再想一想秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待晉文公，可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人，如今來(lái)求燭之武，也不過(guò)是臨時(shí)抱佛腳罷了。

3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)？

——一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。

（二）、第二個(gè)人物——佚之狐。（慧眼識(shí)才的伯樂(lè)）他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎？

1、找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國(guó)危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退！——讓學(xué)生談對(duì)佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)這是個(gè)伯樂(lè)。那么請(qǐng)學(xué)生思考如下問(wèn)題：他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎？

補(bǔ)充：據(jù)史料記載，說(shuō)服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂(lè)”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍！

2、通過(guò)他的話，我們可知他對(duì)燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？ 他這是一種什么心理。——嫉妒、紅眼病。

（三）、第三個(gè)重點(diǎn)人物——燭之武

1、燭之武能言善辯，才智過(guò)人。這樣的人為何老不見用？ ——當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。

2、從文中可看出，他對(duì)國(guó)家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對(duì)他暢談天下大勢(shì)。可以說(shuō)諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。

——燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒(méi)有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒(méi)有放棄過(guò)“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì)，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個(gè)小小的“弼馬溫”，怎么對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚，對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無(wú)疑是后人敬仰他們的主要緣由。

3、這樣一個(gè)才華長(zhǎng)久沒(méi)顯出來(lái)的人，當(dāng)國(guó)家有難的時(shí)候他還是出來(lái)解國(guó)家之圍了。我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營(yíng)時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

4、深明大義的愛國(guó)志士；知難而上，義無(wú)返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

5、在國(guó)家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國(guó)安危著想的愛國(guó)主義精神，他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。但是以我們現(xiàn)在的眼光來(lái)看，他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢？

——燭之武為何不在“臣之壯也”的時(shí)候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

三、拓展探究，遷移運(yùn)用

結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自己的感受，探討燭之武這一人物的意義。學(xué)生討論交流。教師提示：

燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢(shì)，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒(méi)有自暴自棄，更沒(méi)有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時(shí)事，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，終于在人生的最后時(shí)刻，也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。

時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過(guò)去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神。

四、課堂討論 課后練習(xí)三

五、教學(xué)反思

一位偉人曾說(shuō)過(guò)“不會(huì)善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒(méi)有前途的民族”。史書典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定 “誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。

初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來(lái)審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。本教案在設(shè)計(jì)過(guò)程中還原學(xué)生的主體地位，就是為了讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)有所獲，變“老師強(qiáng)迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。

這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生 積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)，學(xué)生普遍覺(jué)得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來(lái)古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的一些知識(shí)和道理。

這幾堂課上下來(lái)，筆者覺(jué)得充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說(shuō)預(yù)期的目的基本達(dá)到。但是，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心，所以剛開始讓學(xué)生起來(lái)賞析時(shí)，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥才基本明白；其次，學(xué)生對(duì)文言文的知識(shí)點(diǎn)概念模糊，所以在開始?xì)w納知識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時(shí)，學(xué)生開始時(shí)也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說(shuō)明面對(duì)新的學(xué)生，必須作好學(xué)生的情況了解，在備課中切實(shí)做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。

第五篇：《燭之武退秦師》(教案)

泰州三中高一（9）

2012年春學(xué)期

燭之武退秦師

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握本文中出現(xiàn)的文言文實(shí)詞、虛詞的意義和用法，以及特殊的文言句式。2.培養(yǎng)學(xué)生借助工具書讀懂并翻譯文言文的能力。3.分析鑒賞文中的人物的說(shuō)服技巧，分析形象。

4.學(xué)習(xí)燭之武國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的精神

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

2.領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

【教學(xué)方法】

朗讀法、討論法

【教學(xué)時(shí)間】

2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們這個(gè)問(wèn)題的答案。

二、知識(shí)鏈接

1.《左傳》其書及寫作背景

《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。《左傳》突出的特點(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而泰州三中高一（9）

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有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

2.史書體例

①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。②編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。③國(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》。④斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

⑤紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

⑥紀(jì)傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。3.積累知識(shí)

第一部編年體史書

《春秋》

最大的編年體史書

《資治通鑒》 第一部紀(jì)傳體通史

《史記》

第一部紀(jì)傳體斷代史

《漢書》

第一部詩(shī)歌總集

《詩(shī)經(jīng)》 第一部詞典

《爾雅》 第一部神話集

《山海經(jīng)》 第一部語(yǔ)錄體著作

《論語(yǔ)》 4.中國(guó)古代紀(jì)年法

我們現(xiàn)在用的紀(jì)年方法，是公元紀(jì)年。這是現(xiàn)在世界上通行的紀(jì)年方法，它是以耶穌誕生這一年起算的。在我國(guó)古代，有兩種主要紀(jì)年方法。

一種是以封建皇朝的年份來(lái)紀(jì)年。如唐太宗（李世民）的年號(hào)叫貞觀，他在公元627年做皇帝，這一年叫貞觀元年。明朝最后一個(gè)皇帝思宗（朱由儉）登基時(shí)年號(hào)為崇禎，思宗（即崇禎皇帝）自縊死亡的一年，是崇禎十六年。從漢武帝起開始有年號(hào)。

另有一種比較科學(xué)的紀(jì)年法：干支紀(jì)年。

如“甲午風(fēng)云”、“辛亥革命”，這里的“甲午”、“辛亥”都是年份的名稱，是由干支紀(jì)年法而來(lái)的。泰州三中高一（9）

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“干支”是天干與地支的合稱。甲、乙、丙、丁、戌、己、庚、辛、壬、癸叫天干（又稱十天干）；子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥叫地支（即十二地支）。天干地支依次搭配組合，其方法是以天干的單數(shù)配地支的單數(shù)，天干的雙數(shù)配地支的雙數(shù)，從甲子始，至癸亥終，正好60年，這就是人們平時(shí)說(shuō)的六十甲子。古人用這種方法紀(jì)年、紀(jì)月、紀(jì)日、紀(jì)時(shí)。

三、初讀課文，糾正字音 1.解決生字（參見《新新學(xué)案》）

2.指名學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正錯(cuò)誤的讀音 3.學(xué)生齊讀

四、翻譯課文

學(xué)生小組合作，借助工具書，弄清重要詞語(yǔ)的意思，翻譯課文。教師巡視，解決疑難。投影提示重要詞語(yǔ)和句子。

（一）重點(diǎn)實(shí)詞(1)貳

①“二”的大寫。例：“國(guó)不堪貳，君將若之何?”(《左傳?隱公元年》)②副職。例：“其內(nèi)任卿貳以上。”(《少年中國(guó)說(shuō)》)③不專一。例：“貳則疑惑。”(《荀子?解蔽》)④離叛，背叛。例：“夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。”(《左傳》)⑤再，重復(fù)。例：“不遷怒，不貳過(guò)。”(《論語(yǔ)?雍也》)⑥從屬二主。例：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。”(2)鄙

①邊遠(yuǎn)的地方。例：“蜀之鄙有二僧。”(《為學(xué)》)②庸俗，鄙陋。例：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”(《左傳?莊公十年》)③看不起，輕視。例：“我皆有禮，夫猶鄙我。”(《左傳?昭公十六年》)(3)許

①答應(yīng)，聽從。例：“許之。”“許君焦、瑕……” ②贊同。例：“雜然相許。”(《愚公移山》)③約數(shù)。例：“潭中魚可百許頭。”(《小石潭記》)④表處所。例：“先生，不知何許人也。”(陶淵明《五柳先生傳》)(4)微 泰州三中高一（9）

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①卑賤。例：“參如微時(shí)，與蕭何善。”(《史記?曹相國(guó)世家》)②幽微，精妙。例：微言大義(成語(yǔ))③隱蔽，不顯露。例：恒公微服而行于民間（《韓非子?外儲(chǔ)說(shuō)右下》）④如果沒(méi)有。例：“微斯人，吾誰(shuí)與歸?”(《岳陽(yáng)樓記》)(5)敝

①壞，破舊。例：“使史更敝衣草屨。”(方苞《左忠毅公逸事》)②謙詞。例：敝人。

③疲憊。例：“曹操之眾，遠(yuǎn)來(lái)疲敝。”(《資治通鑒》)④損害，衰敗。例：因人之力以敝之。

（二）虛詞(1)以

①以其無(wú)禮于晉 因?yàn)椋B詞 ②敢以煩執(zhí)事 拿，用，介詞 ③越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 表順承，連詞 ④焉用亡鄭以陪鄰 表順承，連詞 ⑤若舍鄭以為東道主 把，介詞(2)而

①今急而求子 才，連詞，表順承 ②夜縋而出 表修飾，連詞 ③若亡鄭而有益于君 表順承，連詞 ④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 表轉(zhuǎn)折，連詞(3)焉

①子亦有不利焉 語(yǔ)氣詞，表陳述 ②焉用亡鄭以陪鄰 疑問(wèn)副詞，為什么 ③若不闕秦，將焉取之 疑問(wèn)副詞，怎么能 ④且焉置土石 疑問(wèn)代詞，哪里 ⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 代詞，之 ⑥永之人爭(zhēng)奔走焉 兼詞，于此

（三）通假字

（1）共其乏困 共，通“供” 泰州三中高一（9）

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（2）何厭之有 厭，通“饜”，滿足（3）秦伯說(shuō) 說(shuō)，通“悅”（4）失其所與，不知 知，通“智”

（四）古今異義

(1)行李之往來(lái)(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)(2)若舍鄭以為東道主(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)(3)微夫人之力不及此(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)(4)亦去之(去，古義：離開；今義：往，到)

（五）詞類活用

（1）晉軍函陵。(駐軍，名詞作動(dòng)詞)（2）若亡鄭而有益于君。(使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)（3）鄰之厚，君之薄也。(加強(qiáng)；削弱，形容詞活用作動(dòng)詞)（4）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地)（5）朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(“朝”“夕”，名詞狀語(yǔ))（6）既東封鄭，又欲肆其西封。(“東”“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界)

（六）文言句式

(1)以其無(wú)禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置(2)佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置(3)夫晉，何厭之有 賓語(yǔ)前置，“有何厭”。(4)是寡人之過(guò)也 判斷句

五、布置作業(yè)

1.熟讀課文，能熟練流暢地翻譯課文 2.完成《新新學(xué)案》上的字詞、翻譯作業(yè)

第二課時(shí)

一、檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

（一）翻譯句子

1.若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？ 泰州三中高一（9）

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2.若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害 3.既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之 4.闕秦以利晉，惟君圖之

5.微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。亦去之。

（二）翻譯句子，背景介紹 1.以其無(wú)禮于晉

翻譯：因?yàn)猷崌?guó)對(duì)晉國(guó)無(wú)禮

背景：（1）重耳過(guò)鄭（公元前637年）

這一年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

2.且貳于楚也

翻譯：從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚國(guó)。背景：鄭楚結(jié)盟（公元前632年）

是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

3.且君嘗為晉君賜矣

翻譯：況且您曾經(jīng)給予晉君恩惠 背景：秦立晉君（公元前651年）

這一年，晉獻(xiàn)工卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

4.許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 泰州三中高一（9）

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翻譯：（晉惠公）許諾給您焦、瑕兩城，早上渡過(guò)黃河（回國(guó)），晚上就筑城防御。背景：惠公背約（公元前650年）

晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

二、復(fù)述故事。

用自己的話，說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？

【參考】這篇文章記敘了秦、晉聯(lián)合圍攻鄭國(guó)時(shí)的一個(gè)故事。鄭國(guó)被兩大強(qiáng)國(guó)包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯退師。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾說(shuō)服了秦伯，分化瓦解了秦、晉的聯(lián)盟。秦伯不但不再圍鄭，還與鄭人盟，派兵戍之。晉國(guó)迫于壓力，也不得不撤兵，鄭國(guó)亡國(guó)的危機(jī)消除了。

三、理清思路

用簡(jiǎn)要的語(yǔ)句概括每一段的大意。第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：說(shuō)退秦師。第4段：晉軍退兵。

四、分析人物的說(shuō)服技巧 1.開篇交待秦晉圍鄭有何作用？

（1）點(diǎn)明了戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，雙方力量的對(duì)比；（2）引出下文佚之狐推薦燭之武

（3）而秦、鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突，且兩國(guó)軍隊(duì)分地駐扎，這就為下文燭之武成功地離間秦、晉作了鋪墊。

2.燭之武為什么先“推辭”？后又為什么“接受”?

“臣之壯也，猶不如人。”暗寫年輕的時(shí)候沒(méi)有得到重用。“今老矣，無(wú)能為也已”則流露出滿腹的委屈和牢騷。所以推辭。

面對(duì)燭之武的牢騷，鄭伯誠(chéng)懇地自責(zé)，情真意切；然后指明，假如鄭國(guó)滅亡的話，對(duì)你燭之武也沒(méi)有好處。所以燭之武接受了。

3.燭之武講了哪些道理來(lái)勸說(shuō)秦君？ 泰州三中高一（9）

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（1）滅亡鄭國(guó)對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益（2）保存鄭國(guó)，對(duì)秦只有好處（3）歷史上晉君忘恩負(fù)義，過(guò)河拆橋（4）晉國(guó)吞并鄭國(guó)后，一定會(huì)圖謀秦國(guó)。4.燭之武用怎樣的方式策略說(shuō)服秦伯退兵的？

（1）以退為進(jìn) ——秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事

（2）曉以利弊——越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。

（3）巧施離間 ——且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，惟君圖之。

5.燭之武能夠說(shuō)服秦伯的原因是什么? 主觀原因：燭之武能言善辯，采取了正確的策略，講述了充足的道理。客觀原因：鄭國(guó)和秦國(guó)沒(méi)有直接的利益沖突，且秦軍與晉軍分開駐扎 6.鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同？ 同：都以退為進(jìn)，都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。

異：鄭 伯——直截了當(dāng)，燭之武——迂回曲折

五、分析人物形象

1.燭之武是本文的中心人物，請(qǐng)結(jié)合課文文語(yǔ)句分析這一藝術(shù)形象。

牢騷滿腹（“臣之壯也，猶不如人”，長(zhǎng)期得不到重用，使他牢騷滿腹，但這卻使他的形象顯得有血有肉，真實(shí)可信）

愛國(guó)，深明大義，忠于鄭國(guó)（國(guó)難當(dāng)頭，盡管牢騷滿腹，但仍然以國(guó)家利益為重，臨危受命）

能言善辯、嫻于辭令（見到秦伯以后，他胸有成竹，對(duì)，秦、晉兩國(guó)的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國(guó)的利益，似乎處處都在為秦國(guó)的利益著想，因?yàn)槟軌虿槐安豢海┵┒劊炔淮碳?duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)。）

2.分析鄭伯的形象

鄭伯：鄭伯在文中的語(yǔ)句并不多，但聊聊數(shù)語(yǔ)，仍然把一個(gè)個(gè)性鮮明的國(guó)君形象展現(xiàn)在我們面前。

“公從之”——善于納諫。

“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也”——誠(chéng)懇道歉，勇于自責(zé) 泰州三中高一（9）

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“然鄭亡，子亦有不利焉”——曉之以利，善于做人的思想工作。3.分析晉君的形象

晉文公重耳，春秋五霸之一。面對(duì)秦軍的背信，晉文公沒(méi)有像子犯之類的一般人一樣感情沖動(dòng)，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，審時(shí)度勢(shì)，毅然撤軍。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公日后成就霸業(yè)的根本原因。

六、小結(jié)

本文雖然不長(zhǎng)，但以人物對(duì)話為主，人物語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的個(gè)性化特點(diǎn)。每個(gè)人的話都反映了他們各自不同的身份、地位、個(gè)性、才能，給人留下了深刻的印象。這也正是《左傳》的特點(diǎn)。

七、布置作業(yè)

1.完成《新新學(xué)案》上的其余作業(yè) 2.預(yù)習(xí)《諫太宗十思疏》

教后記