第一篇：《燭之武退秦師》教學設計.

《燭之武退秦師》教學設計

一、教材分析：

《燭之武退秦師》節(jié)選自《左傳》。《左傳》是我國最早的一部歷史名著，也是一部優(yōu)秀的文學作品。全書從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個春秋時代各諸侯國所發(fā)生的重要事件，同時也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌和政治狀況。《左傳》長于敘事，善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令。

本課內(nèi)容：鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，便說服了秦君，撤出圍鄭的軍隊，并且派兵幫助鄭國防守，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。

二、教學目標和重點的確立：

本課教學目標的確立有三方面考慮：

1.教材方面：《燭之武退秦師》是傳統(tǒng)篇目，幾次教材改革都是保留篇目，足見這篇文章的經(jīng)典性。常規(guī)的教學重點一般是落實文言知識點。但是這次京版教材將《燭之武退秦師》編入選修一“史傳文學”單元，既然是選修范疇，教學時一要體現(xiàn)“選”的意識，二要體現(xiàn)文本的輻射作用。《左傳》“行人辭令之美”是它的三大特色之一，也是《燭》這一課成為經(jīng)典教學篇目的重要原因。學習本課體會《左傳》‘行人辭令’的特點，目的是為學生打開一面學習古典語言的窗，借此讓年輕的學生看到古典文學藝術(shù)的天空。

2.學生方面：長期以來，對于文言文教學中逐字逐句翻譯的現(xiàn)象，師生都感到乏味，而古典文學的美就在各種語法現(xiàn)象的講述中蕩然無存了。好在京版教材書下注解非常詳細，對于文言文學生疏通大意不困難，那么在僅用一課時的前提下，我就大膽的將關注經(jīng)典文言文“文”的方面放在重點了，教學目標定位在賞析燭之武的精彩的說辭上。

3.教師方面：以往的教學，我都是將概括人物形象放在重點，品讀人物語言也是為了更好的理解形象的塑造。這樣設計不是不好，但總覺得忽略了典范的文言語言的品讀，因為人物形象的塑造現(xiàn)代文也同樣精彩，所以這次就大膽的將賞析外交官的語言放在重點，是一個嘗試。希望通過這個嘗試，使學生關注文言語言的魅力。

三、教學方法和教學過程的設計：

教學方法：對話教學；導思

導讀

對話教學就是把課堂交給學生，讓學生直接與文本對話，采用“排序訓練”“朗誦”“品詞”等活動，通過預設問題，激發(fā)興趣，調(diào)動學生的參與意識，師生互動，充分地體會到文字的魅力，這樣師生都能夠享受到思考的快樂，對課文內(nèi)容的理解加深了，對文言字詞的理解也就到位了。

具體過程安排：

1..排序的設計：燭之武的說辭僅僅125個字，邏輯嚴密，說理透辟，層層遞進，句句中的，最后水到渠成地說服了秦君，挽救了鄭國，語言精彩之至，不愧是古代一段非常出色的外交辭令。常規(guī)教學一般是引領學生劃分層次，概括游說的內(nèi)容，體會燭之武游說的效果。這種設計學生的參與是被動的，有時還會因劃分層次出現(xiàn)分歧對文章理解出現(xiàn)偏差。而采用排序的方法，是通過一個小的思維活動創(chuàng)設一個情景，讓學生主動參與到游說秦伯的任務中來，在排序活動中學生直接與文本對話，設身處地的從燭之武的角度考慮問題，通過語言說服秦伯，保全自己的國家，因此游說的內(nèi)容和游說的層次是最體現(xiàn)智慧的，而這也就是的語言魅力。這樣的設計使學生真正走進了文本，不但體會到語言的魅力，更重要的是體會到“不戰(zhàn)而屈人之兵”的智慧。

2.朗誦的設計：誦讀是達成對話教學的一種途徑。誦讀之聲是文本之聲的表現(xiàn)，而非文本之聲的再現(xiàn)。有多少種誦調(diào)，就會有多少種解讀文本的版本，版本越多越能顯示其豐富性。誦讀是誦讀者與文本言語之聲的碰撞、交流、融合，這種交流、對話是文本的作者所渴望得到的。

針對本文，一個七十多歲的老臣，肩負著國家的重任，面臨著生死存亡的考驗，面對強大的敵人，他如何用他的語言情感打動對方，如何巧妙的瓦解秦晉聯(lián)盟，如何使強秦主動退兵……這些都不是教師的講解所能讓學生感受到的。因此學生的親身體驗至關重要，尤其是品讀其中的重點詞句。因此教學過程安排了范讀、齊讀、分角色讀、默讀等多種方式，讓每一個學生在揣摩中體會燭之武聲情并茂、情理交融、有理有節(jié)、不卑不亢的游說。

3.拓展的設計：

蘇霍姆林斯基說過“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”這 是閱讀教學的首要任務。因此，閱讀教學中問題的設計就需要有啟發(fā)性三 個問題，逐一深入，體現(xiàn)本文語言高超的表現(xiàn)力：人物語言――陳述

性的語言――標題。讓學生依據(jù)本節(jié)課所學方法，品讀第二段和第四段的人物語言，體會《左傳》中語言個性化的特點；陳述性語言含義的豐富性；標題的感染力。這一設計既是對本節(jié)課賞析語言的鞏固，又是一種變體的檢測。同時又體現(xiàn)了本節(jié)課導路導法的特點

4.作業(yè)的設計：登陸北京市新課程選修網(wǎng)，在“行人辭令之美”主題貼下，發(fā)表自己的看法，體現(xiàn)選修課的拓展閱讀。

總之：本課設計力求引導學生走近經(jīng)典的文言文，體會說辭邏輯嚴密 說理透辟 和人物語言個性化的特點，從而走近《左傳》，體會博大精深的古典文學的魅力。

北京市 第八十中學 王學東

第二篇：燭之武退秦師教學設計

《燭之武退秦師》教學設計

【學習目標】

1.掌握本文中的重點字詞、句式。

2.探究學習燭之武的說理藝術(shù)。

3.分析燭之武的人物形象。

【學習重點、難點】

探究學習燭之武的說理藝術(shù)。

【教學方法】

誦讀法、討論法、講解法。

【教學時數(shù)】

二課時。

【教學準備】

1.結(jié)合注釋，預習字詞。

2.熟讀課文，熟悉故事情節(jié)。

3.利用網(wǎng)絡、書籍了解秦晉圍鄭的史實。

【教學步驟】

第一課時

一、導入課文，激發(fā)興趣

我們稱能言善辯者有三寸不爛之舌，古人言“三寸不爛之舌，強于百萬之師”，可見，善于辭令真是一種了不起的才能。今天我們就一起來認識一位能言善辯之士，學習《燭之武退秦師》。

二、學習、鞏固基礎知識

以提問、做習題的方式學習重點字詞、句式。1.通假字

行李之往來，共其乏困（共，同“供”,供給。）

何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）

秦伯說（說，同“悅”,快樂）

失其所與，不知（知，同“智”，智慧。）

2.古今異義詞

微夫人之力不及此（夫人，那個人,今為妻子的尊稱。）亦去之（去，離開,今為從所在地到別的地方。）

行李之往來（行李，出使的人,今為出門時所帶的包裹。）

3.詞類活用

越國以鄙遠（鄙，名詞作動詞，作為邊邑。）

既東封鄭（東，方位名詞作狀語，向東面。）

肆其西封（西，方位名詞作定語，西面的。）

因人之力而敝之（敝，形容詞作動詞，損害。）

晉軍函陵（軍，名詞作動詞，駐扎。）

4.特殊句式

判斷句鄰之厚，君之薄也（“也”表判斷。）

以亂易整，不武（否定判斷。）

倒裝句夫晉何厭之有（賓語前置。）

佚之狐言于鄭伯（介詞結(jié)構(gòu)后置。）

省略句許之（省略主語）

敢以煩執(zhí)事（“以”后省略了賓語）

5.翻譯文中重點語句

“既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君

圖之。”

“因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。”

【板書設計】

燭之武退秦師

1.通假字

2.古今異義詞

3.詞類活用

4.特殊句式

5.翻譯

第二課時

一、朗讀課文，整體感知

請學生朗讀課文，讀的過程中注意重點字、詞、句，熟悉故事情節(jié)。

提問：這篇古文的題目中最關鍵的詞是什么？（學生答“退”）退是什么意思？（學生答“使??撤退”）

設疑：由此就會產(chǎn)生幾個疑問：

（1）為什么要請燭之武退秦師？

（2）他是怎樣退秦師的？

（3）退秦師的結(jié)果如何？

二、研討對話，分析人物

（一）分析秦晉圍鄭原因

提問：為什么要請燭之武退秦師，用原文回答。

學生找出秦晉圍鄭的原因，結(jié)合歷史背景，分析出秦晉聯(lián)合各有所圖。

（二）分析燭之武的兩段說辭，體會說理藝術(shù)，把握人物形象

1.探究學習燭之武的說理技巧

提問：燭之武怎樣使秦師撤退？明確：通過與秦穆公的對話勸服了秦王，使秦師撤退。

請學生齊誦第3段

學生討論：燭之武從哪幾個方面勸說秦王？

提示：注意說理的整體邏輯關系。

問題預測：學生經(jīng)引導，要點能分析出來。

明確：（1）燭之武站在秦國立場上說話，引起對方好感；

（2）從地理角度分析亡鄭危秦、舍鄭益秦的利害關系，動搖秦君；

（3）從歷史角度說明晉國無信，挑撥秦晉關系；

（4）從邏輯角度推測未來，以“夫晉，何厭之有”勸秦謹慎。提問：燭之武說理成功最關鍵的因素是什么？

明確：燭之武看準了秦晉聯(lián)盟各有所圖，抓住了秦王的心理，站在對

方的立場上，層層遞進地闡述理由，運用撼人的邏輯力量，使秦穆公意識到晉強會危秦。他能成功勸說秦王，關鍵在于從秦國利益出發(fā)進行說理。引導學生探究燭之武說理所用論證方法：假設論證、反面論證、對比

論證、舉例論證、推理論證。

提示：掌握說理技巧，運用到議論文寫作。

2.分析燭之武的形象

提問：通過燭之武的言論，你認為他是一個怎樣的人？

明確：這一番話充分表現(xiàn)了他機智善辯的外交才能，舉重若輕，不卑

不亢。

學生小組討論:本文是怎樣塑造燭之武形象的？燭之武退秦師的說理

是對他的正面描寫，文中還有沒有其他塑造燭之武形象的地方？

問題預設：學生能夠分析出佚之狐舉薦燭之武、鄭伯對燭之武謙卑的態(tài)度都側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能；燭之武“夜縋而出”體現(xiàn)了他的勇敢。提示：燭之武對鄭伯說的話有什么含義？燭之武先辭后許體現(xiàn)了他什

么品質(zhì)？

明確：燭之武臨危受命，因懷才不遇而不滿，但最終還是拋開個人

利益，承擔拯救鄭國、勸退秦師的重任，體現(xiàn)出他的勇、義和愛國。小結(jié)：本文通過正面描寫、側(cè)面襯托，多角度地塑造了燭之武救國于危難的英雄形象。強調(diào)學生要學習本文塑造人物形象的方法：注意環(huán)境設置，多角度、多方面描寫人物，使之立體豐滿。

設疑：鄭伯作為一國之君，為什么面對燭之武的牢騷不僅沒有生氣，反而引咎自責？他運用了什么樣的說理技巧說服燭之武？

（三）分析秦晉退師的原因

提問：燭之武勸說秦王的結(jié)果是什么？

學生答：秦：“與鄭人盟”，“乃還”；晉：“乃還”

提問：晉文公為什么阻止子犯擊秦？

明確：晉文公擊秦“不仁”、“不武”、“不智”，會損害晉國利益，于

是說理阻止子犯。

總結(jié)：文中所有人物的活動都從利益出發(fā)，說話以“理”服人。學

生要通過學習，掌握燭之武的說理技巧和塑造人物形象的方法，運用到寫作中去。

三、作業(yè)設置

以“我眼中的燭之武”為題，寫一篇不少于800字的作文。

【板書設計】

燭之武退秦師

以

利理

↓↓

誘服

秦

↓

退師

【教學反思】

第三篇：《燭之武退秦師》教學設計

《燭之武退秦師》教學設計

榮縣一中伍大方

設計依據(jù)

《高中語文新課程標準》中明確要求“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“努力提高對古詩文語言的感受力”，“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長”，“學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。”《燭之武退秦師》是《左傳》人物畫卷中極富代表性的一篇，作者成功地塑造了深明大義、臨危受命、機智勇敢、能言善辯、巧退秦師的燭之武這一人物形象，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。教學本課時，力圖引導學生以誦讀為主要手段，理解課文內(nèi)容，感悟人物形象的歷史與現(xiàn)代意義，讓學生了解講話藝術(shù)的重要性，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的熱情和學習文言文的興趣，提高學生的文言文閱讀水平。

學情分析

高中生已初步掌握了查閱工具書和利用課文注釋疏通簡易文言文中關鍵字詞的能力，而要進一步加強理解文章的思想內(nèi)容和情感。

教學目標

知識與技能目標：

１、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

２、在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力過程與方法目標：

3、引導學生逐步深入品味人物語言，把握人物個性；

情感態(tài)度與價值觀目標：

正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

教學重點：

1、理解和掌握文中重要實詞、虛詞、特殊句式的意義及用法。

2、探究燭之武形象的光輝意義。

教學難點：

分析并學習燭之武的說服技巧。

教學方法：

朗讀法、自主學習、提問、討論、課時安排：2課時

教學步驟：

第一課時

【教學要點】

1、理解和掌握文中重要實詞、虛詞、特殊句式的意義及用法。

2、疏通文意，把握文章內(nèi)容。

一、導入:

中國古代就有“一言可以興邦，一言可以誤國”之說，還有“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”之論。口才真的這么重要么？在浩瀚的歷史長河中同學們可以舉出這樣的實例么？

二、初讀

1、學生自讀課下注釋，正音并初通文意。

2、教師補充正音：夫（Ｆú）晉，何厭之有？微夫（Ｆú）人之力不及此

3、教師范讀。

4、學生朗讀。

5、整理文言現(xiàn)象

通假字

無能為也巳巳,同“矣”

共其乏困共,同“供”

秦伯說說,同“悅”

失其所與,不知知,同“智”

詞類活用

燭之武退秦師退,使……撤退

若亡鄭而有益于君亡,使……滅亡

晉軍函陵,秦軍汜南軍,駐軍

古今異義

若舍鄭以為東道主以為,把…作為;東道主,東方道路上的主人行李之往來行李,出使的人

微夫人之力不及此夫人,那人

特殊句式

夫晉,何厭之有?賓語前置:“夫晉,有何厭?”

三、第二次閱讀

1、文章題目是“燭之武退秦師”，大家可以再加上一個字，使它更清楚的表現(xiàn)文章的內(nèi)容么？ “燭之武說退秦師”

2、自由朗讀課文，相互復述故事

3、在對課文基本熟悉的情況下，請大家從鄭國、燭之武的角度出發(fā)概括各小節(jié)的內(nèi)容。

4、文中攻打鄭國的，除了秦師，還有晉師，為什么燭之武不去退晉師呢？

請用原文中的話來回答：

5、晉國后來退兵了么？為什么晉會退兵呢？

請用晉文公的話來回答：

你認為是什么原因？請用自己的語言表述。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們對先秦的歷史散文有了一個大致的了解，并初步接觸了課文內(nèi)容，知道鄭國的國家命運危在旦夕，鄭國到底能不能化險為夷，脫離險境呢？又是如何脫險的呢？我們下節(jié)課再細分解。

五、作業(yè)

設想一下，假如你的好朋友正因和別人吵架了而正在氣頭上，你該如何去勸解，你打算分哪幾個層次來說？

第二課時

【教學要點】

1、學習燭之武的說服技巧。

2、探究燭之武形象的光輝意義。

一、導入

實際上當時來的是秦晉聯(lián)軍，而秦軍只不過是幫手。那鄭國到底怎么得罪晉國的呢，或者說晉國是打著什么旗號來要滅掉鄭國的？讓學生找出“以其無禮于晉，且貳于楚也。”并用現(xiàn)代漢語翻譯過來。

二、進行第三次閱讀

雖然理由并不充分，但也算師出有名。于是晉侯拉著親家秦伯浩浩蕩蕩地就逼向了鄭國，當時情況十分危急，文章用寥寥幾語就讓人嗅到了硝煙彌漫的味道。讓學生找出相應語句（晉侯秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南）并翻譯。

面對強大的秦晉聯(lián)軍，鄭國危在旦夕。如此形勢，用通俗的話說就是死定了。一個名不見經(jīng)傳的鄭國普通老百姓燭之武究竟憑怎樣的一席話挽救了“死定了”的國家？讓我們一起來看一看這段流傳千古的精彩說詞。

１、師生共同探討每一句說詞中的奧妙。（學生找出原句用現(xiàn)代漢語翻譯后解說。）

２、師歸納總結(jié)說辯思路:

(1)站在秦國立場上,博得秦伯好感,為進一步說服秦伯提供可能。

(2)說明亡鄭利晉,保鄭利秦,動搖秦亡鄭的信心。

(3)進一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。

(4)再以歷史上晉對秦的背叛,離間秦晉聯(lián)盟。

(5)從歷史說到將來,指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。說辯藝術(shù):

第一步:欲揚先抑,以退為進；

第二步:闡明利害,動搖秦君；

第三步:替秦著想,以利相誘；

第四步:引史為例,挑撥秦晉；

第五步:推測未來,勸秦謹慎；

３、出其中最能打動秦伯進而促其退兵的一條：

“闕秦以利晉”，揭露晉君的狼子野心。

分析：在利益與危害面前，危害而產(chǎn)生的推動力遠大于利益。人的行為動機無非有兩種，追求快樂，逃避痛苦。舉例：一個實驗：有一個男人去減肥，被關進一個大籠子里，第一天里面走出一個美女，衣服上寫著：“追到我我就是你的”，男追呀追，一天減掉２０斤。他還不滿意，第二天又進了籠子，這時跑出一只母猩猩，身上寫著：“追到你你就是我的。”，男人跑啊跑，一下減掉４０斤。這個故事告訴我們，追求快樂的動力遠不如逃避痛苦的動力大。

４、結(jié)燭之武能說服秦伯的根本原因是什么：

提示：秦晉兩國并非一條心，都是各自打著小算盤，各為各利，因而才有離間的可能。

總結(jié)：燭之武的分析句句都抓住了秦伯的心理，且邏輯嚴密、說服過程始終把握著禮與節(jié)的分寸感，既不卑不亢，又能動之以情、曉之以理，推心置腹，讓我們不得不佩服燭之武過人的才華。

過渡：

孫子兵法云：不戰(zhàn)而屈人之兵。這是兵法的最高境界。大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。燭之武不費一兵一卒，不動一刀一槍，憑借三寸不爛之舌就使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離。我們通過對他的這段說詞的分析，也真真切切地感受到了他過人的才華。難怪佚之狐評價他是：“口懸河漢，舌搖山岳。”因此，我們對燭之武的第一個認識就是：（板書）一個令人佩服的辯才。接下來我們進行第四次閱讀，大家從這篇極簡省的文字中再找一找，看看文章還給我們展示了燭之武哪些不一樣的側(cè)面。

三、第四次閱讀

分析人物形象燭之武并挖掘他的現(xiàn)實意義：

1、一個深明大義的君子：

⑴強敵壓境，理應朝廷里文臣出謀武將出力，而鄭國卻把一個無名老百姓燭之武推到了風口浪尖上，說明了什么？提示：朝廷無能。更襯托了燭之武的才能。

⑵燭之武既然如此有才華，佚之狐也知道他“口懸河漢，舌搖山岳”，可為什么燭之武老而不被用，年近七十，也只是個小小的“圉正”（弼馬溫）？說明了什么？

明確：當權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。

⑶從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以說諸葛亮未出山前就做著出山的準備。

燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。不然，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮時刻。

——真是“老驥伏櫪，志在千里”。

——真是“機會只偏愛有準備的頭腦。”

⑷讓學生展開想象，想象燭之武雖然一直不被重用，但在漫長的歲月里是怎樣的埋頭攻讀時刻準備的，怎樣的渴望為國立功實現(xiàn)自己抱負的。

可以想象：燭之武向多少人探問過天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神；想象出多少次他側(cè)耳細聽能從王宮里傳來征召自己的聲響時的焦急與渴盼。

⑸然而直等到今天國難當頭，他已經(jīng)垂垂老矣，已經(jīng)“無能為也矣”，鄭伯才想起來找他，心中自然有許多的怨恨要發(fā)泄。于是他面前有了選擇：是因個人恩怨而趁機報復鄭伯，還是為了國家利益而獻身。燭之武為什么最后要選擇后者，是鄭伯的口才太好了，可以一下子消解掉一個人一輩子的怨氣并化干戈為玉帛讓對方肯冒極大的危險為自己做事嗎？燭之武的選擇說明了什么？

提示：面對鄭伯“然鄭亡，子亦有不利焉”的威脅，我們可以替他“回敬”一句：自古易君不易民。損失大的是您又不是我。然后瀟灑地拒絕鄭伯以泄一生的抑郁。

然而，面對鄭伯的威脅，燭之武竟答應了。為什么？為什么？因為他是君子！孔子說：“君子喻于義，小人喻于利”，他是一個明白大義的君子！“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之。”國家利益是大義，面對大義，君子什么都可以放棄，包括自己的生命，何況自己那點不得志呢。這又是一個讓我們敬仰的理由。

２、一個讓人心酸的勇士：

《東周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。我們可以想象：這樣一個須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮時刻。

“機會只偏愛有準備的頭腦。”

只是這機遇來得太遲了一點兒，而且是冒著亡國的危險。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風雨之中了。

３、反思：燭之武才華被埋沒如此長的時間，他究竟有沒有其他出路呢？

提示：如：燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

在推銷自己這點上，春秋之“士”遠不如戰(zhàn)國之“士”放得開。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦，哪一個不是在竭力運籌、想方設法（有的甚至不擇手段）去干謁王侯，以期受到垂青授以大任，創(chuàng)出一番功業(yè)而名垂史冊呢？

我覺得，在燭之武的心里，更多的還珍藏著做為“士”的標志之一的清高與孤傲。“士為知己者死”，如果碰不上一個敬賢禮士、思賢若渴的開明君主，寧可老死家中、默默無聞，也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個板凳、彎腰低頭地做一個平庸的官僚。陶淵明不愿“為五斗米折腰”，李白說“安能摧眉折腰事權(quán)貴”，袁宏道七遞辭呈就因不愿做磕頭逢迎的勾當。

他們?nèi)松钅旮涣姷臍q月在磋砣中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！（允許學生有不同的看法。）

４、總結(jié)：我們看到了燭之武身上不同的側(cè)面：一個深明大義的君子，一個讓人心酸的勇士，一個令人佩服的辯才。（均已板書）然而正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。《 史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使燭之武成了無名英雄。然而我們今天仍要向他獻上我們最崇高的敬意，敬他是個真君子，敬他身上閃耀著的大義。

四、課堂小結(jié)：

古往今來，人們總逃不出“利”的魔掌，繞著“利”劃了一個又一個圓。人們?yōu)槔葱亩方牵瑸槔鵂幍妙^破血流，為利而心力交瘁，卻仍前仆后繼樂此不疲。燭之武這樣的義士在這彌漫著利欲的暗夜里就像是一棵守護心靈月亮的樹，固執(zhí)而高傲地挺立著，教我們怎樣做一個真正的人，教我們怎樣才是真正的活過。

五、布置作業(yè)：

假如能跨越時空，你想對燭之武說些什么，請寫下來，800字左右。

第四篇：燭之武退秦師教學設計

《燭之武退秦師》教學設計

教學目標：

1、積累文言實詞、虛詞和句式相關知識

2、學習古人不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神

教學重點：

1、文言文基礎知識的積累

2、賞析人物形象，把握人物形象塑造的技巧

教學難點：

體會燭之武是如何一步步說服秦王的教學方法：誦讀法、提問法、討論法、引用法、合作探究（角色扮演）法 教學課時：2

教學過程：

第一課時

一、導入新課（啟發(fā)誘導，激發(fā)興趣）

同學們，在一場戰(zhàn)爭中，什么起決定作用呢？實力，對。除了實力之外，什么因素也很重要呢，是外交斗爭，我們通常稱為謀略。正所謂“運籌帷幄之間，勝敵于千里之外。”《孫子兵法》寫道：“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”強調(diào)了謀略的作用。打開中國歷史的寶庫，能人志士數(shù)不勝數(shù)，比如不辱使命的唐雎、完璧歸趙的藺相如、舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮。今天，我們將學習一位憑借三寸不爛之舌，退敵百萬強兵的外交家，保家衛(wèi)國，功高勞苦，他是誰呢？他就是我們今天我學習的燭之武。好，讓我們一起走進《燭之武退秦師》這篇文章。

二、整體感知，熟悉課文

1、學生集體閱讀課文

（1）簡單介紹《左傳》參考注釋1

（2）歸納概括各段主要內(nèi)容（四字）

秦晉圍鄭 臨危受命 智退秦師 晉師撤離（板書）

3、翻譯課文，梳理文章脈落

（1）、本文記敘的主要人物和事件是什么？ 課文題目：燭之武退秦師

（2）、燭之武是在什么情況下出場的？ 秦晉圍鄭，鄭國危矣 佚之狐推薦，以退秦師

（3）、燭之武為什么臨危受命？ 一是鄭伯態(tài)度誠肯，并曉之以禮；一是他深明大義，有愛國思想。

（4）燭之武為什么能說服秦伯退兵呢？ 善于利用秦晉之間的矛盾，為泰國利益著想，打動秦伯

（5）晉文公為什么不愿向泰軍進攻呢？ 不仁 不知 不武

4、學生分角色朗讀課文，調(diào)動學生積極性，并評價優(yōu)劣

第二課時

地、學生集體閱讀課文，積累實詞、虛詞相關知識

1、實詞

貳：從屬二主鄙：邊邑，這里用作動詞 把什么當作邊邑許：答應微：如果沒有，表假設敝：損害

3、虛詞：

以：以其無理于晉因為 連詞

敢以煩執(zhí)事拿、用 介詞

1、以

①以其無禮于晉(因為，連詞)②敢以煩執(zhí)事(拿，來，介詞)③越國以鄙遠(表順承，連詞)④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)

6、以亂易整（用）

7、闕秦以利晉（用來）

2、而①今急而求子(才，連詞，表順承)②夜縋而出(表修飾，連詞)③朝濟而夕設版焉。(表承接，連詞)④因人之力而敝之（表轉(zhuǎn)折，連詞）

3、焉①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)③若不闕秦，將焉取之(疑問代詞，哪里)

4、朝濟而夕設版焉（兼詞，在那里）

4、其①行李之往來，共其乏困（代詞，指代“使者”）②越國以鄙遠，君知其難也（代詞，指代“那件事”）③失其所與，不知（代詞，自己的）④吾其還也（表商量或希望語氣，還是）

5、之①公從之（代詞，代佚之狐的建議）②是寡人之過也（的）③行李之往來（放在主謂之間，取消句子獨立性）④何厭之有（賓語前置，有何厭之）⑤鄰之厚，君之薄也（放在主謂之間，取消句子獨立性）

4、通假字：

共其乏因 共通“供”，供給

何厭之有 厭通“饜”，滿足

秦伯說 說通“悅”，高興、滿意

失其所與，不知 知通“智”，明智

5、詞類活用：

軍 厚 薄 鄙 遠 東 西

二、燭之武形象的塑造

未見其人，先聞其聲

滿腹才華，未被重用

深明大義，以國為重

不卑不亢，有理有據(jù)

三、燭之武勸說藝術(shù)的體會：

藝術(shù)：援古例今，分析現(xiàn)實

善用對比，鄰厚群薄，闕春利晉

語言得體 本為求人，不卑不亢，語重心長

內(nèi)容：

無利可圖，削其戒心亡鄭利晉，予其防心存鄭利秦，使其動心賜晉無利，激其恨心闕秦利晉，勸其死心

四、作業(yè)布置

諸葛亮出使東吳的辯論藝術(shù)：

劉備屢敗屢戰(zhàn) 帝室之后

假勸孫權(quán)投降

分析敵我力量對比，堅其決心

第五篇：《燭之武退秦師》教學設計

《燭之武退秦師》教學設計 教學目標： 知識與技能

1.了解《左傳》的相關知識，積累文學常識，積累文言文常見的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習慣，培養(yǎng)合作學習的能力。

2.掌握概括要點的基本方法并初步掌握其基本技能，學習跌宕多姿的敘事方法和詳略得當?shù)臄⑹陆Y(jié)構(gòu)，多角度審視人物形象。3.背誦全文。過程與方法

1.合作學習，了解《左傳》的相關內(nèi)容及故事發(fā)生的背景，把握作品的內(nèi)容，歸納、整理常見的文言字詞和句式。

2.探究學習，學習概括要點的方法和作品的敘事結(jié)構(gòu)和敘事藝術(shù)，挖掘人物深層次的精神品質(zhì)。

情感態(tài)度與價值觀

學習燭之武以國家利益為重，不計個人恩怨，臨危受命，只身說退秦軍，維護了國家安全的愛國精神以及體會他善于利用矛盾，分化瓦解敵人的外交才能。教學重點：課文第三段即說秦部分。教學難點：體會人物對話的語氣及特點。教具準備

多媒體課件、錄音機 課時安排：二課時。

教學過程：

第一課時

初讀課文和講讀第一、二段。

教學步驟：

一、引入課題和釋題

同學們,還記得北約發(fā)動的對敘利亞的戰(zhàn)爭嗎？直到現(xiàn)在雙方的沖突仍在持續(xù),殘酷的戰(zhàn)爭使得多少無辜的人流血死亡,骨肉分離!然而有這樣一場戰(zhàn)爭:它沒有炮火、沒有硝煙;它不費一兵一卒、不動一刀一槍就使強大的敵軍不戰(zhàn)而退,繼而化敵為友。那就是發(fā)生在春秋時期弱小的鄭國與強大的秦國之間的一場特殊戰(zhàn)爭:燭之武退秦師(板書課題及作者)。關于這場戰(zhàn)爭,左丘明在《左傳》中用很少的筆墨作了生動形象的描繪,今天,我們就一起來學習這篇課文。1．標題重點釋“退”和“師”兩個詞，然后理解標題的含義。2．簡介《左傳》。這可讓學生自己完成，師只作扼要的補充。

二、介紹作家作品

(1)《燭之武退秦師》選自《左傳》。《左傳》的作者，相傳是春秋末年魯國的史官左丘明。但由于文獻不足，迄今尚無定論。(2)文化常識——諸子百家。

《左傳》是我國第一部敘事詳備的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當然，也有人認為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。

《左傳》從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個春秋時代各諸侯國所發(fā)生的重要事件，同時也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌和政治狀況。作者在選材、描寫和評論時，往往帶有自己的褒貶和愛憎。作者以其敏銳的觀察力、深刻的認識和高度的文學修養(yǎng)，對許多大小歷史事件，作了深刻而生動的記述。

《左傳》不僅是我國最早、最完備的編年史，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典范。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

(3)背景分析。

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派使出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。

晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢?這是因為，秦國當時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好，更重要的是，這時的秦也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就自然形成了

三、初讀全文，處理生字讀音，試析文章的結(jié)構(gòu)和層次 氾南（fàn）

佚之狐（yì）

夜縋而出（zhuì）亡鄭以陪鄰（p?i）共其乏困（ɡōnɡ）闕秦（ju?）

秦伯說（yua）

逢孫（pánɡ）

四、講讀第一、二段

1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。2．講析本段

譯釋由學生完成，師只作扼要補糾和簡要分析。分析內(nèi)容包括伏筆手法和語句深意，全段用。師：現(xiàn)在，請大家一起朗讀課文，注意讀準字音。師：很好，不過有些字音還要注意。譬如：“秦伯說（yua）”的“說”，應該讀“yua”，有同學還是沒掌握好。通過朗讀，我們大概可以知道本文大意，哪個同學跟大家說說？ 生：講的是：燭之武只身前去秦軍說服秦伯退軍的故事。

師：很好，現(xiàn)在先由我來給大家示范講解課文的第一段，然后小組四位同學按照這一思路進行講解。

朗讀第一自然段，講解重點字詞。以：因為，介詞。貳：從屬二主。

于：介詞，可解釋為“向，對，與”。

軍：由于后面帶了地點賓語“函陵、氾南”，故活用為動詞，解釋為“駐軍”。特殊句式：以其無禮于晉。（介詞結(jié)構(gòu)后置。）另外，晉侯和秦伯中的“侯”和“伯”，是一種爵位名稱。春秋時期有公、侯、伯、子、男五等爵位。

本段的譯文是：晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。段意：交代故事發(fā)生的背景和戰(zhàn)爭形勢。

師：現(xiàn)在，請各位同學根據(jù)注釋閱讀課文，梳理課文內(nèi)容。把字詞的解釋寫到字里行間去。然后小組同學合作歸納本課的重點字詞、句式、翻譯以及歸納段意。

【學生默讀，根據(jù)注釋閱讀課文，寫注釋，歸納字詞。教師輕聲回答學生的問題。】 師：好，我們先請第二小組的同學起來給大家講解、疏通課文。

【學生上臺，帶上同組同學一起準備好的字詞、翻譯以及段意等有關資料。】

生：我們來分析第二自然段。

這一段要注意的重點字詞，我們認為有如下字詞。于：介詞，向。師：軍隊。從：聽從。辭：推辭。

“臣之壯也”中的“之”：主謂間取消句子獨立性。已：通“矣”。

子：古代對男子的尊稱。“今急而求子”中的“而”：才，連詞，表順承。是：指示代詞，解釋為“這”。然：然而，轉(zhuǎn)折連詞。

焉：句末語氣詞，可以解釋為“啊、呀”。特殊句式方面，我們覺得主要是“省略句”，都是承前省略主語。還有就是介詞結(jié)構(gòu)后置：佚之狐言于鄭伯曰。譯文：佚之狐對鄭伯說：“鄭國危險啊，如果能派燭之武去見秦伯，秦國的軍隊就一定會撤退。”鄭伯聽從他的意見。燭之武推辭說：“我壯年的時候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能干什么了。”鄭伯說：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應了。

段意：經(jīng)佚之狐的推薦、鄭伯的真誠懇請，燭之武答應前往游說秦君。

師：概括得非常準確。大家想一下這么一句翻譯有什么遺漏：如果能派燭之武去見秦伯，秦國的軍隊就一定會撤退。

生：好像分句間缺乏必然的邏輯，應該是漏了“讓燭之武去游說秦伯”。

師：對，我們在直譯的時候，要注意理順句子的意思。但如果這樣填上去就顯得累贅，該怎么辦？

生：把“見秦伯”改為“游說秦伯”就行了。

師：聰明！現(xiàn)在請第三小組給大家講解、疏通課文。

【學生上臺，帶上同組同學一起準備好的字詞、翻譯以及段意等有關資料。】 3．讓學生齊讀全段。

4．處理練習一之中的第1小題，要求學生試譯回答，然后指導學生背誦本段。

五、指導并檢查學生背誦這兩段。

六、指導學生預習后面的兩段。

方法是讀熟和背誦（包括生字詞讀音的認定）

七、板書設計

燭之武退秦師秦 ：以鄭無禮于晉，而貳于楚晉退推薦鄭：佚之狐 燭之武

第二課時

講讀課文第三、四段。

教學步驟：

一、復習導入（5分鐘）

1．檢查前兩段的背誦情況及對內(nèi)容的理解。2．檢查三個文言詞的用法。3．檢查三、四段的通讀情況。

二、講讀第三段（25分鐘）

1．講讀重點包括“說”、“鄙”、“之”三個文言詞的用法和關鍵語句的語氣及特點。難點是說辭的語言藝術(shù)性。

2．語句的疏通仍以學生為主，教師為輔，重點部分的教學方法同前課時。說辭的藝術(shù)性借助于層次的劃分去理解。講析完畢注意讓學生齊讀全段。

3．處理課后相關練習，方法同前。

4．布置學生試背本段。

三、講讀第四段（10分鐘）

1．抽生讀文。

2．講析方法

基本方法同前，注意強調(diào)“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話語的結(jié)構(gòu)特點。切莫忘末尾要齊讀本段。

3．背誦本段。

4．處理課后練習一（4）

四、小結(jié)全文（5分鐘）

1．寫作特點

① 結(jié)構(gòu)線索：單線，時間為序。

② 寫法：詳略分明，詳寫說辭，略寫情節(jié)。

③ 表達：語言（對話）描寫為主。

2．文言文的學習方法的指導

① 熟讀成誦。② 直譯為主，意譯為輔。

（下課）

附：板書設計

說退 軍隊

↑

↑ 燭之武退秦師

《左傳》→注釋

要求：

1．若、說、辭、鄙、微、之

2．字詞句，寫作特點、語言藝術(shù)。

3．熟讀、背誦。

第一課時：若、辭、之 第二課時：鄙、微

若 鄙

1．（仿佛若有光）似乎、好像 1．（蜀鄙之僧哉）邊遠的地方 2．（若使??）假如 2．（越國以鄙遠）邊境 3．（若毒之乎）你 3．（肉食者鄙）淺陋

辭 微

1．（辭曰）推辭 1．（則名微而眾寡）微小 2．（辭去）告別 2．（微聞有作作索索）暗暗地 3．（不辭勞苦）推托 3．（但微頷之）稍微、略微

4．（微夫人之力不及此）如果沒有，如果不是

之

1．（輟耕之壟上）到、往（謂動）