第一篇：作曲中的節奏復雜度探析論文

一、節奏及節奏復雜度

音樂包含節奏、曲調、和聲三大要素，然而要怎么精確的定義“節奏”，卻不是一件容易的事，有人說節奏是拍子結構上的一種變化，有人說節奏包括了音樂中所有與時間相關的因素，而知名的音樂學家 Curt Sachs 曾經這樣形容“節奏”這個詞，“沒有廣泛被接受的意義”。

二、作曲中的節奏表示法

目前一共有四種節奏表示法，前面兩種是以原本音樂的表示法，也就是以平常所見的樂譜上的形式來呈現，后面兩種則是在分析節奏是較常使用到的方式，去除了原本音符的長度，只留下音符出現的時間點。

第一種方式是音樂當中最熟悉、最常見的表現方式。以五線譜的方式來表示節奏，只有一個小節拍號為 4/4，因為加上了反復記號，所以會重復一遍，最小的單位是十六分音符所以會將此小節切成十六等分。第二種方式通常是使用在打擊樂器上，同樣是樂譜的表示方式。比起五線譜，少了音高的表示，只是很單純的表示出節奏。但在打擊樂器中，樂器所發生的聲響只有一瞬間，實際上是無法表示出音符長度的，所以可以將原本音符的長度去掉，只留下發生聲音的那個時間點，其余的位置由休止符補上。第三種方式是音樂學家 James Koetting 在研究非洲復節奏時所提出的表示法 box notation，這樣的表示法取代了傳統樂譜，以圖像化的方式清楚地表現出節奏的模樣，比起樂譜更適合用在節奏復雜度上，其中“x”標示著發出聲音的點，也就是音符開始的位置，而原本沒有聲音的位置，也就是休止符所在的點，則由“?”標示。最后一個表示法以計算機科學的方式來表示，在只有 0 跟1 的計算機的世界，將先前的 box notation 轉換成為二元表示法，以 1 代替“x”標示著發出聲音的點，以 0 代替“?”標示休止符所在的點，這樣的表示法可以最直接的使用在計算機程序上，在此篇論文中，系統實踐時就是以這樣的表示法在進行。

三、作曲中的節奏復雜度分析實踐

在上述四種復雜度的基礎上，我們將原來 Metric 對于復雜度的定義，加上前面所提及應用在不同拍號以及不規則節奏的延伸定義，在系統實踐當中，以 Music XML 作為輸入的格式，按照拍號把每個小節切割出來，再按照指定的基礎單位，建立所有點的權重，因為 Metric 必須以同樣 onset 個數的權重總和最大值作為基準相減，所以分別必須算出每個小節的 onset 個數，再按照先前建立好的權重找出最大總和，如果沒有不規則節奏，則按照此權重算出每個小節的復雜度，如果在節奏當中發現不規則節奏，則調整權重，按照調整后的權重算出復雜度。

拍號上方的數字代表的是一個小節有幾拍，稱為 beat count，在系統當中可以接受所有整數的 beat count，拍號下方的數字代表的是音符時值，也就是以何種單位當作一拍，稱為 beat unit，在此系統當中只能接受二的冪次方為音符時值，雖然也是有以非二的冪次方作為 beat unit 的音樂作品，但其實這樣的拍號與音樂節奏，是可以調整而成以二的冪次方作為 beat unit 的樣子，所以我們沒有實踐非二的冪次方作為 beat unit 的拍號在此系統當中。其中預設的拍號有六種 beat count，我們將simple 以及compound 兩種拍號的 metrical hierarchy 定義在程序里面。如果使用者輸入這六種以外的拍號，則會要求使用者自行定義 metrical hierarchy，如果使用者希望將預設的拍號重新定義，也可以按照輸入的 metricalhierarchy 去建立權重。

在系統當中，所有的權重都以 0 為最大值作為最高階層的數值，以下的階層則以負數表示，以方便在出現不規則節奏時，找到最小階層的權重值往下減一，如果按照原來 Metric 的正數階層，在碰到不規則節奏需要設定下一階層的權重值的時候，則會需要將所有權重值往上加一，因為 Metric 是算出與最簡單節奏也就是權重總和最大值的差，所以只要階層之間的相對位置沒有被改變，正數負數并不影響結果。

四、作曲中的節奏產生方法

上述實踐系統除了將樂曲分析節奏復雜度以外，也實踐了以節奏復雜度為基礎的節奏產生方法，將一個復雜度的數值反過來產生出一小節的節奏，以 Metric 復雜度定義為基礎，讓使用者指定拍號、基礎單位以建立權重，指定 onset 個數、輸入復雜度，建立出最簡單節奏也就是權重總和最高、復雜度最低的節奏，然后以移動 onset 使其復雜度增加，直到符合指定的復雜度，另外也可選擇加入不規則節奏，提高復雜度。

就節奏產生的步驟而言，假設我們要產生出一個拍號 4/4、基礎單位為十六分音符、小節里面一個有六個 onset 的節奏，第一步，首先我們找出權重值當中六個最大的數值，第一個一定是0 所在的位置也就是第一拍，第二個是-1 所在的位置也就是第三拍，然后第三個與第四個則是第二拍與第四拍，權重為-2 的兩個位置，接著剩下兩個，我們從下一層-3 當中隨機選出兩個點，于是將 onset 都放上這些點的位置，成為了復雜度為 0 的最簡單節奏。建立了最簡單的節奏之后，再按照輸入的復雜度，去移動 onset 的點，符合我們所指定的復雜度值。以復雜度 3 為例子：首先，我們隨機指定一個 onset 的點，假設我們找到了權重-3 的這個位置，然后移動到-4 這個位置，我們的復雜度就變成了 1;進而，我們再隨機指定一個 onset 的點，假設我們找到了權重-2 的這個位置，然后移動到同樣是-4 的另一個位置，復雜度就變成了 3。這樣一來，就可產生出符合我們所指定的復雜度的節奏。有一點需要特別注意的，如果設定了某些拍子會有不規則節奏產生時，我們會從調整過的權重去尋找最簡單的節奏，但此時所建立出來的最簡單節奏的復雜度值，有可能不是 0。

第二篇：發現生活中的節奏

發現生活中的節奏

音樂節奏源于生活，比如人的心跳，它就是最好的節拍器：緊張的時候，它“節奏”加快；舒心的時候，它“節奏”放緩。生活中，并不缺乏音樂節奏，只是缺乏一雙發現它的耳朵。要培養低年級學生的節奏感，應該還音樂節奏本來的面目，讓學生在生活中發現節奏，感受節奏。

《猜猜我是誰》，讓學生掌握：× —、×

×、×× ××三種節奏是這一課的重點。教師在指導學生學習這三條節奏時，就可以讓學生用回憶、聽錄音或看錄像的方式，讓他們自己從生活中發現這些節奏：老虎、牛、貓、羊等動物的叫聲的節奏是

×

—

；

狗、青蛙、鳥、鴨子等的動物叫聲的節奏是

×

×

；

小雞、老鼠、鴿子、蜜蜂等動物叫聲的節奏是

×× ××。

學生在模仿小動物的叫聲中很自然地學會了這三條節奏。再如生活中的火車鳴叫聲也是很典型的幾條節奏： × — — —∣× — — —‖ 嗚

嗚

× — × —∣× — × —‖ 嘶

嘶

嘶

嘶 × × × ×∣× × × ×‖

轟 隆 轟 隆

轟 隆 轟 隆 × ×

× ×∣× ×

× ×‖ 咔 嚓

咔 嚓

咔 嚓

咔 嚓

打開學生心靈中那扇“生活”的窗，里面會傳出令人驚奇的節奏來。

第三篇：課堂教學中的的節奏控制技巧

五、課堂教學中的節奏控制技巧

（一）課堂教學節奏的成分

為了便于理解和討論，我們先來介紹一下課堂教學節奏的幾種可比成分：

（1）課堂密度

指單位時間內完成一定的教學任務的程度。新知識多，密度就大。有的教師在解決課堂密度問題時，采取“快讀快寫”教學方法和大劑量訓練法，教師要求學生在限定時間內讀完或做完規定的學習量。課量密度加大，隨之而來的問題就是要不斷變換授課方法，目的是吸引學生的注意力。

（2）課堂速度

是對教學量的規定的概念。指單位時間內所完成教學任務的量。包括新知識的學習和舊知識的鞏固。

（3）課堂難度

指教授者和學習者在教學時感到的表達、理解、運用等方面的難易程度。它多屬技術、方法、理解和理解水平方面的問題。

（4）重點度

是通過比較而確立的相對概括。它是指課堂內重要的和主要的教學內容占全部教學內容比例的大小的程度。

（5）強度 指教師、學生雙方在單位時間內，教授或學習一定難度和一定數量的教學內容所引起的雙方身心疲勞的程度。持久的高強度，有可能使教師傳輸教學信號的能力減弱，同時使學生接受教學信號的能力衰減。

（6）激情度

指教師、學生雙方共同沉浸在教學美中，融于情景交融的境界中，所激起的雙方情感的共鳴、情感振蕩的程度。高激情度的出現，常標志著教學高潮的到來。教學節奏的高低、強弱規律變化，指以上六種可比成分按照“弱→強→弱”或“強→弱→強”多次循環，使教學跌宕有致、起伏自然。還可以穿插進行“弱→漸弱→強”，或“強→漸弱→弱”的變化。

（二）課堂的段落管理

課堂的段落，指的是教師課堂推進中的幾個活動階段。它不同于課堂教學環節，環節是對課堂傳授內在聯系的描述，段落是對課堂進行組織步驟的劃分。這里我們主要探討極易被忽視的課的“開頭”和“結尾”部分。

（1）候課

候課是教師課堂活動的預備狀況，指的是教師上課前幾分鐘在教室門口或教室內等候上課。這是教師課堂登臺前的入場活動，可以使教師在開課前及時準確地進入角色。對學生來說，也起到以對班集體較好的組織作用。教師是學生的模仿對象，教師的候課，是教師守時、重課、愛生的一種表率。試想，上課鈴響了，教師才匆匆地離開辦公室走向教室，教師就可能遲到，教師對課堂的珍惜會喚起學生對這節課的重視。另外，教師上課前出現在教室門口，對于穩定學生情緒也有好處，學生意識到就要上課了，就會控制情緒，期待著上課。教師在教室里候課，還有助于與學生溝通，教師通過與個別學生的接觸，來傳達一種樂觀、喜愛和關懷，更易被學生集體所接受，可以使課堂增加融洽的氣氛。

國外課堂研究者也比較重視教師的“提前到堂”的問題，瑪蘭德在《教室里的雕塑家》里這樣描述“提前到堂”：上課鈴響，在學生進教室之前，教師便出現在教室門口，親切地看著學生魚貫而入，就像將軍在他的陣地上檢閱士兵。這樣不僅能確定教師在這個班級的“地位”，而且還有檢查學生課前準備等多種實際作用。

當然，教師候課也是一節課工作的延長，特別是在連續2～3節課時，會增加體力消耗，但教師這種付出，會收到不少的實效。

（2）課堂的導入

課堂教學的導入，是指在上課之始或開設新學科、進入新單元、新段落的教學過程中，教師利用5分鐘左右時間，將學生的注意力吸引到預定的教學任務和程序之中，起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。

課堂教學的導入，主要有以下幾種類型：

直接導入。教師簡捷、明快地闡明學習目的和要求，以引起學生的有意注意、誘發探求新知識的興趣。

經驗導入。教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，使學生對已知素材進行回憶，自然導入新課。

舊知識導入。教師以復習、提問、做習題等教學活動引出原有知識作鋪墊，提供新、舊知識聯系的支點，將新知識納入原有的認識結構中，這樣既便于知識得到升華，又可降低學習新知識的難度。

實驗導入。教師在學習某種章節的開始，演示一系列實驗，在一系列為什么的啟示下，促使學生有條理地思索問題。

直觀導入。教師在講授新課題之前，先引導學生觀察實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，引起學生的興趣。可從觀察中，提出問題，創設研究問題的情境，學生為解決直觀感知中帶來的疑問，產生了學習新知識的強烈要求。

設疑導入。教師在每節課教學之始，編排符合學生認知水平、形式多樣、富有啟發性的問題，引導學生回憶、聯想或滲透本課學習目標和研究的主題。事例導入。用學生生活中熟悉或關心的事例來導入課程，為學生創設引人入勝，新奇不解的學習情境。

懸念導入。提出帶有懸念性的問題來導入新課或問題，能夠激起學生的興趣和求知欲。

故事導入。教師根據教材內容的特點和要求，選講聯系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊。

課堂導入技術的結構有以下幾項構成：

引導注意。導入的構思與實施，是要把學生的心理活動保持在教學行為上，與教學活動無關的甚至有礙的活動能迅速得到抑制。學生注意學習的行為有：或舉目凝視，或側耳細聽，或頓時寂靜，或緊張屏息，或談論紛紛。引起學生無意注意，可利用活動的強度、差異、變化和新奇進行，避免刻板平淡。其主要方式有：精致的彩色圖片、物質燃燒的強光、爆炸的巨響、色彩絢麗的物品和奇香異味等強刺激；鮮明的對比實驗，演示實物，模型在形狀、大小、顏色、持續時間上的顯著差異；在和諧寧靜的課堂里，教師采用輕微物低聲教學，在講至關鍵之處，聲音由小變大，都是生動的語言，抑揚頓挫的語調，并配以適當的手勢，面部表情和走動。這些都可使導入內容新穎，導入方式多樣化。導入活動，引起和保持有意注意的途徑有：加深對學習目標的理解。對學習目標理解得越清楚、越深刻，后繼學習的自覺性、主動性越強，完成學習任務的愿望越強烈。設問導入提醒作用大，有利于加強注意，為了思考和回答問題，學生必須注意有關事物。在導入過程中把智力活動與實踐活動結合起來，上課一開始，就讓學生動起來，這樣比讓學生被動地聽教師的開場白，更容易集中注意。有時可讓學生朗讀，有時可讓學生觀察、做實驗。

激起動機。學習動機最現實、最活躍的成分是認識興趣，即求知欲。教師在導入過程中，可以創設引人入勝的情境，并提出嚴格的要求，說明學習這部分知識和技能的意義。當學生清晰意識到自己學習的社會意義時，即可產生學習的自覺性，進發出學習的極大熱情。

組織指引。教師在這個方面要解決的問題包括：引導學生思維的方向，明確要研究的課題，讓學生領悟到學習內容的性質和含義。安排學習進度，明了學習過程，提出學習進步的方法。教師的組織指引還要不斷設法保持教學重點，沿著重點環環相扣地實現教學目標。

建立聯系。課堂導入的設計，要建立的聯系包括：學生原有知識和能力與即將學習的新知識技能的相關點和連接處；以舊拓新，溫故知新。導入所采用的資料和內容要與課堂教學的中心問題聯系，這是完成教學任務的基本保證。

（3）課堂的“有序解散”

課堂的有序解散，指的是課程的結尾設計。就是在下課前幾分鐘，教師如何總結課文，如何讓學生走出教室。調查表明，學生不守課堂紀律在課程結尾時出現率比較高。這一段時間教師的控制力減弱，課堂時間浪費量也最大，課堂教學的主要內容過早結束的教師，都不會長久地維持好教室的秩序。

向45分鐘要質量，教師要充分注意后幾分鐘的教學效果。為鞏固課堂已講授的內容，教師應抓住一個適當的機會，向學生提出幾個簡單扼要的問題，或是梳理、歸納，或是加深、加寬，或是配置一些臨時的課堂練習。當然，這些也都需要課前做出充分的準備。

下課鈴一響，教室里需要一個確定的、有秩序的解散過程，學生能夠迅速地整理課桌，在學生下課“起立”時，提醒學生的立姿，也很必要。教師也可以在這個時候給學生的課間活動做一些有益的揭示和指點。完善的結束，可以達到這樣幾個目的：重申所學知識的重要性或應注意之點；概括本單元或本節的知識結構，強調重要事實、概念和規律的關鍵；檢查或自我檢測學習效果，經常通過完成各種類型的練習、實驗操作、回答問題進行小結、改錯、評價等，使所學內容和學生原有的認知結構聯系起來；可以引導學生分析自己的思維過程和方法；使學生領悟所學內容主題的情基調，做到情理的統一，并使這些認識經驗轉化為指導他們思想行為的準則；以訓練行為技能為目標的教學（如讀、書、算以及各種運動技能），結束部分一般為主練習階段，通過活動，總括技能，或使技能更加熟練，學習者之間亦可互相交流、觀摩；布置思考題和練習題，對所學知識及時復習、鞏固和運用。

結束技術的類型有以下幾種：

系統歸納。在教師指導下，讓學生動腦動手，總結知識的規律、結構和主線，及時強化重點、明確關鍵。小結時，可采用“綱要信號”、圖示或列表對比等方式。

比較異同。將新學概念與原有概念、或者并列概念、對立概念、近似的容易混淆的概念、分析比較，既找出它們各自的本質特征或不同點，又找出它們之間的內在聯系或相同點，就能對概念理解得更加準確、深刻，記憶得更加、清晰。集中小結。將在不同章節中，循序漸進學習的同一事物的屬性和變化，集中歸納小結，從而掌握某一事物的全貌，概括出零散知識的規律。

領悟主題。通過精要論述或揭示本質的提問，頓悟所學內容的主題，做到情與理的融合，并激勵學生將這些知識轉化為指導思想、行為的準則，達到對學生進行個性陶冶和品德培養的目標。這種結束方法，較普遍地用于思想品德課、語文課和外語課等。

鞏固練習。在結束部分，恰當地安排學生的實踐活動，既可使學生所學的“雙基”得到強化和運用，又使課堂教學效果及時得到反饋。

課堂小組吉要緊扣教學內容的目標、重點和知識結構，要有利于學生回憶、檢索和運有同時注意舉動化重要事實、概念和規律。經過精心加工而得了的系統化、久化和有效化的知識網絡，能幫助學生把零散孤立的知識“串聯”和“并聯”起來，了解概念、規律的來龍去脈，知識才會得到融會貫通。封閉型的結束，結論要明確；開放型的結束，要鼓勵學生繼續探索，運用發散思維，培養豐富的想象力。

（三）教學節奏的調控機智

教學節奏就是教學進程中的速度及其規律性變化。文武之道，一張一馳。如果45分鐘都是一個調子，平鋪直敘，像流水般的淌、淌，學生也會感到乏味、打不起精神。語文教學更應當改變傳統教學節奏過慢、單調呆板的狀況，通過教師的機智調控，使教學節奏張馳得法、疏密得當、錯落有致、起伏和諧。對教學節奏進行調控通常運用四種手段：

（1）依據內容進行調控

重點難點，節奏宜緩，密而不緊；淺易的內容節奏宜快，疏而不虛；如《項鏈》一課，重點難點——情節布局之巧與人物心理刻劃之妙應從容解析，其它內容則不妨輕描淡寫。此外，對閱讀課文可長文短教或若干篇串聯教，快節奏進行；對重點課文則不妨短文深教，慢節奏進行。

（2）依據教學方法進行調控

語文教學方法多種多樣：有的節奏舒緩，如講練法、導學法、情景法；有的方法節奏緊密，如講讀法、質疑法、討論法。教師應當從教學內容出發靈活運用、互相調節，切不可注入式一講到底，教學方法的單一必然導至教學節奏單調，教師只能以其昏昏使人昏昏。

（3）依據教學反饋進行調控

教學作為信息的傳導與輸入過程，教師必須注意學生的信息反饋，依據課堂動向進行節奏調控。如發現學生疲備緊張，則以舒緩的節奏加強調節；如學生情緒松懈，則應加快節奏，讓其情緒高漲。

（4）講究休止藝術

合理的教學節奏如行云流水，行乎其當行，止乎其當止。“止”是調控節奏的有效手段，正如激流勇進突轉以細流幽咽，能馳以回味，休以運神。如教師范讀《小麻雀》一課時，結尾時放慢速度，最后一句可以沉思的口氣低吟：“……似乎明白了一點什么了。”爾后休止，暗示學生追尋言外之意。這樣，既引發了學生思考，又使教學有節奏感。

（四）課堂節奏控制五原則

節奏是事物運動的連續，它是美的一個重要因素。事物運動有節奏，人的思維同樣也有節奏。人在思考問題時，有時百思不得其解，有時茅塞頓開、豁然開朗。學生的思維同樣如此，他們的思維特點是在思維過程中出現一個高潮后，要再過一段時間出現另一個高潮。因為學生的思維是有節奏的，所以，課堂教學也要有節奏。

（1）快與慢有變換

快節奏就是要學生養成快看、快說、快寫、快做、快思的習慣。

①課前的充分準備是實施快節奏的前提。如預先在各種型號的大小黑板或投影上書寫好課題、例題、習題，可以節約板書時間；

②課中的嚴格要求是施行快節奏的保證。基本訓練的內容應使學生脫口而出；專項訓練可采用只列式不計算等手段；

③課后的作業時限是施行快節奏的關鍵。如家庭作業要求學生注上完成時間；

慢節奏就是在教學的重點、難點、疑點等處充分揭示知識的發生過程和暴露學生的思維過程。

①充分暴露概念的形成過程。概念教學應經分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過程，要引導學生逐字逐句剖析表達概念的語句；

②充分暴露結論的發現過程。對于法則、性質、定律、規律等，應使學生真正弄清來龍去脈；

③充分暴露公式的推導過程。應注意讓學生通過動手操作，用不同途徑來推導公式；

④充分暴露思路的選擇過程。在應用題教學中，一定要讓學生多想，經歷思路的剖析、矯正、轉軌、定型等過程；

（2）動與靜有交替

所謂“動”是指課堂教學活動的一種活躍狀態。如學生積極參與、踴躍發言和熱烈討論、爭辯等；所胃“靜”，是課堂教學活動中的一種相對安靜狀態，如學生靜心聽課、深入思考等。如果一堂課一直處于態，以致于學生興奮過度，造成課堂處于失控狀態；或自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學生的思維，都不能取得良好的教學效果。符合教學美學的教學節奏，應是動與靜的交替與有機結合。比如教師為了培養學生從多角度思考問題的能力，出示這樣一道計算題：“25×12＋25 × 18”，教師先讓學生分組討論這個題目有哪些計算方法。由于學生個人有發表意見的機會，所以課堂氣氛活躍起來（動）。學生積極思考熱烈發言想出了十種解法。如果教師只重一題多解的量、不重質，那么就不能培養學生良好的思維品質。所以在學生得出這道題目的多種解法后，教師不要急于轉入下一個題目討論，而應該啟發學生冷靜地思考哪些解法比較合理，哪些解法沒有意義（靜）。這樣不但培養了學生良好的思維品質，而且為掀起下一個教學活動的高潮提供了基礎。

（3）張與馳有錯落

“張”，就是緊張、急促；“馳”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學一味地“張”，會造成學生緊張心理，影響學生的身心健康；如果課堂教學一味地“馳”，學生會精神渙散，注意力不能集中。所以教師在課堂教學中，既要運用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語言等造成緊張的課堂氣氛；也要運用游戲、故事、活動和幽默的語言等使學生心理輕松、愉快。通過張與馳的互相錯落，使課堂教學活動具有韻味美。比如，教學被乘數中間有“0”的乘法時，教師出示20道乘法的口算題，讓學生進行速算比賽。這樣學生的注意力一下子從課外集中到課堂上來。比賽結束后，教師用一個小故事導入新課：小猴到小熊家作客，小熊對小猴說：“今天我請你吃三盤蘋果。”說著，端出三個空盤子。教師邊講邊在講臺上放三個空盤子，并啟發學生想一想：“小猴吃到幾種蘋果？怎樣列式？”這樣導入新課，不但緩和口算比賽時的緊張氣氛，而且使學生在輕松愉快的氣氛中進入新課，誘發了學生學習新課的興趣。

（4）疏與密有間隔

“疏”就是間隔大、頻率小；“密”，就是間隔小、頻率大。課堂教學要通過時間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節奏疏密有間隔變化。課堂教學既要“密”如基礎訓練速度快、密度高，使學生達到嫻熟、脫口而出的程度；也要有“疏”，如對教學的重點、難點、疑點，教學速度要慢，要給學生深思熟慮的時間。這樣通過課堂教學的疏密變化，使學生精神振奮，提高教學效果。

（5）起與伏有波瀾

“起”，是指在教學活動中學生思維最活躍、師生情感交流最靈通的高潮狀態；“伏”，是指學生情緒相對地平穩，興奮稍微退落的狀態。教師在數學課堂教學中要善于用一起一伏的節奏，將學生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學藝術情景中去，使學生享受教育藝術的美。比如教學三角形面積計算，可以在導入、講授、鞏固三個階段掀起兩個高潮：教師在復習近平行四邊形面積計算和三角形的底與高以后，教師猜想計算三角形面積和計算平行四邊形面積一樣用底乘以高。學生對教師的猜想反映不一，有的說對，有的說錯。課堂掀起了第一個高潮，接著教師引導學生用圖形剪拼的方法來證明教師的猜想是否正確，學生個個動手，興趣很濃。當學生用多種剪拼的方法得出三角形的面積等于底乘以高還要除以“2”以后，心里非常高興，課堂上掀起了第二個高潮。

（五）課堂節奏控制八條途徑

（1）通過教學語言的表達來形成教學節奏

教學節奏所要考慮的首要問題，是教師要注意自己的語言修養，使自己在課堂上的講述既能保持教材內在的邏輯聯系，又能在細節問題處理上，做到具體生動、形象鮮明，能直接付諸學生的理智和心靈，使教者的語言節奏與學生的生理及思維節奏合拍，使學生能在和諧的課堂氣氛中獲得知識、掌握技能。有的教師一貫低沉和冗長；有的則一貫地高昂和短促，這兩種情況都會造成學生的精神疲勞，影響課堂效率的提高。蘇霍姆林斯基曾發出這樣的感慨：“教育素養還有一個方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師語言修養問題。”可以這樣說，教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，故語言修養的問題應該成為我們全體教師特別關心的問題。有位教師對這個問題說得十分貼切和深刻，他說：“聽覺是人的高級的審美感覺之一。教師的語言首先要準確、明晰，這樣才能達到教學目的。同時，在語調上要謙遜溫和，抑揚頓挫；在速度上要緩急有致，張馳有度；在風格上要剛柔相濟，或莊或諧；或侃侃而談，如嘮家常；或一唱三嘆，余音裊裊……”

（2）通過教師的神、情、行、態的變化來形成教學節奏

神，在此是指教師的精神狀態、神采；情，是指教師的表情、情調；行，是指教師的行為舉止、教學動作；態，是指教師的教儀、教態。

教師處于課堂注意的中心，教師的一個眼神，一個手勢，都會引起學生的注意，從而對教學產生一定的影響，在多數情況下，神、情、行、態只是無聲的因素、非語言性的因素。但又是必不可少的因素，如同菜肴的調味品和佐料。充分利用這些無聲因素，使之成為非語言性的教學表達方式，將有助于形態良好的節奏。

（3）通過課堂的教學程序來形成節奏

一切協調、平衡、均勻、律動，并帶有規律性的因素，都可以稱之為節奏。因此，教學節奏還應該包括課堂結構的布局，對教學內容的剪裁與設計等。有人說得好：首先，要使全課的結構嚴謹，忌“松”忌“散”；其次要注意設置波瀾，忌“平”忌“淡”；再次，還應注意留下“空白”，給學生以思考的余地，忌“直”忌“淺”。這樣，學生的思維才能隨著教師的引導，時停時續、時而凝神靜思、時而躍躍欲試、時而竊竊私語，時而互相質辯。這樣，才能構成課堂教學的時起時伏、動靜相濟、疏密相間、繁簡得當、快慢相宜、手腦并用、緊湊凝煉的格調。

（4）通過“抓兩頭，帶中間”來形成教學節奏

一節課總有其開始部分、進行部分、結束部分，這是一節課的自然劃分。在這三部分里都展開何種內容，進行何種活動，采取何種方法以及這三部分之間的照應、聯合和轉換，也屬于教學節奏的范疇。拿方法來說，一節課怎樣開始？是開門見山，還是曲徑通幽；一節課如何？是層層剝筍，還是單刀直入；一節課怎樣結束？是峰回路轉，還是水到渠成。這里總有許多教學策略可供選擇。“八仙過海，各顯神通”，充分發揮我們的聰明才智與創造性，就能形成各具特色、異彩紛呈的教學節奏。

（5）通過教學情境、教學氣氛的創設來形成教學節奏

課堂教學過程中師生內在的思想感情、心理變化是一條“看不見的戰線”。這種變化可稱之為內部節奏，教學情境、教學氣氛正是這種內部節奏的表現和反映。不管教師或學生是否意識到，課堂教學總是有一定的情境和氣氛中進行的。在教學中，師生雙方以及學生間在思想感情上又總是相互影響、相互感染，形成心理上的互助。教學情境、教學氣氛使教學過程序了感情色彩，加深了學生對所學內容的心理體驗。積極地創設教學情境、教學氣氛，使之形成有機的變化，就會成為促進教學的適宜節奏。

（6）通過快與慢的調整來形成教學節奏

在當前的信息社會里，信息來源廣、信息量大、信息傳遞迅速，這就必然要求學校在較短的時間內，讓學生掌握盡量多的知識，并要求提高對信息鑒別、選擇和加工的能力。所以教學節奏中的快與慢，在一定程度上也就包含著教學內容的多少。贊可夫在談到傳統教學的缺點時曾指出：一是教學內容十分貧乏；二是教學進度太慢，過分強調了基本技能技巧的訓練，以至學生的發展往往在“原地踏步”、停滯不前。

在教學中克服拖沓、達到精練，這是我們的目標，但要達到這一目標也不是單純靠追求快節奏就能奏效的。現代生活，包括現代教學活動的節奏是多種多樣的，如果一味強調單一的快節奏，那就不是社會（教學）生活，而是機器轉動；不是活人，而是機器人。這就是說，在課堂教學中教師要做到該快就快、該慢就慢、快中有慢、慢中有快、快慢結合。例如，剛接一個教學班，開始就不妨把速度放慢點，讓師生有一個互相熟悉的過程，一旦相互熟悉或相互適應后，就可加快進度，又例如，在教授基本概念和法則時可放慢速度，但如果在教授基本概念和法則本身的同時，能把后面的某些內容提早進行滲透的話，那么在學習后面的內容時，就能加快了。局部的慢、整體的快，這也是一條基本經驗。

（7）通過重復和變化形成教學節奏

教學節奏本身體現了重復與變化的同時存在。重復可使教學得到統一和鞏固；變化可增加新的因素，造成對比，推動教學活動繼續發展。

我們所說的重復，是允許的或必要的重復，而不是體現傳統教學法的那種“多余的重復”或“機械的重復”；我們所主張的變化，是在重復基礎上的變化，而不是無休止的變化。我們要克服那種變式：訂正，再變式，再訂正……搞得學生無所適從，對鞏固基本規律知識無所幫助的那種為變化而變化的不良傾向。重復與變化不是絕對分離的，在大多數的情況下，往往是變化中有重復，重復中有變化。重復可長可短，變化可大可小，但所有的重復與變化，都必須根據教學內容的需要，決不能為重復而重復，為變化而變化。

（8）通過連貫與停頓來形成教學節奏

教學節奏的連貫性，一方面體現在課堂結構上的嚴謹和有層次上；另一方面還體現在教師語言的敘述上，特別是要在小段間的自然轉折上，應做到前后呼應、渾然一體，讓學生聽來感到自然流暢，輕松自如，沒有“斷層”的痕跡，以保持學生思維的連貫與一致性。

在強調教學連貫性的同時，也應充分考慮停頓在教學過程中的必要性。一節課中要有停頓，這種停頓，是為了給學生留下思考的時間，消化新的內容，并允許學生議論或提出質疑；這種停頓，對差生顯得格外必要，因為他們連貫思維的時間不能維持過長，并且新、舊知識的聯系來得比較慢。所以適當的教學停頓，有利于逐步培養差生掌握知識的自信心，使新的教學內容能得到他們思想上的認可。一個單元（后）也應有停頓，這種停頓，是在學習一個高潮接著一個高潮的教學過程之后，來一個相對的靜止，讓學生回顧或整理這一單元的主要內容或教材中的邏輯聯系，讓學生在思想上，對這些知識點能建立彼此之方面的聯系，以利于他能系統地掌握有關的知識與技能。

總之，教學迸度的適宜性，教學內容重復的科學性和變化中的藝術性，課堂結構及言語言的連貫性，以及教學停頓的必要性，是教學節奏中幾個要素。作為一名教師，就應該在上述幾個方面自覺地鍛煉自己，形成自己的教學節奏上的特色，給學生以鮮明的節奏感、樂感或美感。

（六）課堂中的九種節奏及調節方法

節奏，原本是藝術上的一個概念，它是音樂、詩歌、舞蹈等藝術形式的基本構成要素。例如：音樂節奏，就是通過樂曲中音的時值（音的長度）和節拍強弱的交替出現并合乎一定規律而形成的。

從廣義上講，節奏又是普遍存在的一種物質現象，它產生于事物的運動過程之中，表現并反映了事物發展、變化的規律性及重復性。藝術節奏，則是對物質世界中的節奏現象的一種審美概括和反映。自然界中，晝夜的更替，氣候、物候的變化，月亮的圓缺朔望，海洋的潮汐，一些植物花葉的晝開夜合，動物心臟的搏動，人體的生物鐘等，都是不同的節奏現象；社會生活中，農業生產的季節性，工業生產中的工藝流程，市場供求關系的變化，人們勞與逸、工作與休息的交替，交通運輸中的客、貨流量等，也都包含著一定的節奏。

教學，作為人類的一個特殊活動領域，也具有它本身特有的節奏。概要地說，課堂教學節奏，就是課堂教學過程中具有一定規律性和重復性的教學變化形式。課堂教學節奏的意義在于：不同的節奏會產生不同的教學效果。適宜的節奏，有促進教學的積極作用；不當的節奏，則對教學產生消極的阻礙作用，這是由于節奏和教學之間，存在形式和內容的辯證關系。適宜的節奏，作為教學的適宜形式，使教學獲得充分的表達。所以，教師對于教學節奏，不可不慎。

節奏，是解決某些課堂教學矛盾的一種有效方法和手段。節奏對教學的促進作用，是通過教師采取適宜的節奏去解決課堂教學矛盾而得以實現的。馬克思主義哲學指出，發展就是對同的同一和斗爭。課堂教學也是在教學矛盾的不斷解決與轉化之中向前發展的。德育與智育、知識與能力、主導與主體、重點與一般、教材與講授、教與學、問與答、講與練、詳與略、博與專、多與少、增與減、快與慢、取和舍、虛與實、收與放、隱與顯、藏與露、起與伏、順與逆、張與馳、接與斷、升與降……。教師能動而藝術地創設教學節奏，將有利于上述教學矛盾的解決。

（1）教學行程的節奏

一堂課，從某種意義上說，有如一臺戲、一部電影、一篇小說，有開端發展，也有高潮終結。如果平鋪直敘，便缺少藝術的魅力和美感。因此，要努力把45分鐘安排得既科學合理，又富有變化，以追求教學過程的最優化。

教學的行程節奏包含兩個方面的內容：一是教學速度的快慢行止；二是教學內容的詳略取舍。二者有機的結合就形成了課堂教學的行程節奏。教學行程的起始便是教學內容的導和，教學行程的發展便是教學內容的不斷深入，教學行程的高潮是教學重點的突破和解決，教學行程的終結便是教學內容的鞏固和小結。教學行程慢的時候，便是教學內容詳處理的時候；教學行程快的時候，便是教學內容略處理的時候。

要科學合理地安排好教學行程，首先要求全面把握教材、突出重點、合理剪裁、主次分明、詳略得當。

《守財奴》一文的教學，人物形象分析為一重點，一般都安排一課時，試以這一課時的三種教學安排為例為稍做說明：

安排甲：①明確教學目標3分鐘；②逐段討論分析塑造人物的方法及人物性格35分鐘；③小結人物性格的分析5分鐘；④歸納主題思想2分鐘。安排乙：①明確小說塑造人物的基本方法3分鐘；②學生自讀，分別指出本文主要運用了哪些方法5分鐘；③按塑造人物的不同方法分別分析人物的性格30分鐘；④歸納人物形象5分鐘；⑤歸納主題思想2分鐘。

安排丙：①明確教學目標3分鐘；②學生自讀并且選片斷對塑造人物的方法及人物性格進行分析10分鐘；③指名分析，教師點評10分鐘；④重點片斷討論分析10分鐘；⑤分析人物關系，歸納人物形象10分鐘；⑥歸納主題2分鐘。很顯然，三種安排中丙較為合理。第一種安排，整堂課以單調的逐段分析形式在重復（即使逐段分析中可能會有一些形式上的變化，也只是微觀的），全課的教學行程平直呆板，教師的處理也面面俱到，把學生自讀和討論分析相結合，但在按塑造人物的方法分類分析人物性格時主次不明，缺少重點，未能擺脫單調重復的教學程序。第三種安排有主有次、有詳有略、有鋪墊有高潮、有點有面，多種教學形式結合，形成了良好的教學節奏。課堂教學形成良好的行程節奏，能夠集中學生學習的注意力，提高教學的效率。

（2）教學環節的節奏

課堂教學環節，是連接課堂教學結構的紐帶、鏈條和扣節，必須按照教學規律去組織銜接，正確處理“主導”“主體”和“主線”的關系，合理設置教學內容和時間。一節課的教學環節，搞單一式的“滿堂滿”不行；搞均衡式的“平分秋色”也不行；搞瑣碎零亂、無度無序、只求熱鬧的“花架子”更不行。這些都會給學生帶來不良感受，從而影響他們的學習效果。教師在掌握教學環節時，必須審時度勢，在削弱、不忽視雙基的前提下，將課堂教學按輕重緩急設置好搭橋引路、探究獲取、記憶鞏固、歸納概括、靈活運用等環節，并使之絲絲入扣、“合轍壓韻”，既要有教學達到高潮時，學生思維處在最集中、最興奮，迅速準確地獲取知識和技能的良好精神狀態，又要有教學平穩時，學生思維處于相對靜止、停頓、休整階段，使他們有回味和思考的余地，還可以在教學進行到一定階段以后，讓學生自由支配一些時間，從而避免“囫圇吞棗”。在此基礎上，教師要運用啟發誘導、提問點撥、演示暗示、實驗操作等多種教學手段，讓學生動腦、動口、動手，使講解與設疑、議論與練習、展開與收攏渾然一體，有機地協調起來，才能使課堂教學環節按其特點和規律有節奏地進行，從而達到預期的教學目的。

（13）教學內容的節奏

課堂教學的內容是教師講授的主旨。傳授的多寡，要符合學生的認知結構，完整地構建新知納入舊知的階梯，言簡意賅地闡述知識的精華。教師在講授教學內容時，如果原封不動地按照教材文字的多少平鋪直敘、不分詳略、不按主輔地講解，就會使學生如同嚼蠟，收不到強烈感人的節奏效果。教師在駕馭和處理教材時，必須突出重點、抓住難點，做到有放有收、詳略得當。要引導學生主動去探索和概括知識的規律，并在思維的訓練和能力的培養上，既有知識的連貫性與覆蓋性，又有內容的階段性和章節性，做到有層次、有章法、有主次、有坡度、有創新，不斷激發學生的積極思維和強烈的求知欲望。此外，教師在講授教材內容時，還應有一定的感情色彩和“節拍”，聲應抑揚頓挫、神應莊重典雅，使聲神融會，相得益彰。做到隨境而遷、為文而變、因人而異。如講到重點時，加強語氣聲調，滿腔韻致激情；講到難點時，緩和語氣聲調，言詞委婉清晰；闡述成功經驗時，語氣宜莊重、生動、鏗鏘有力；解剖失敗教訓時，語氣應嚴肅、沉穩、誠然有理。這種聲情并茂、師生共鳴、教學相長的氛圍場景，無疑會將知識的甘泉自然和諧地注入學生的心里。

（4）教學速度的節奏

課堂教學速度快慢的運用，必須根據教學內容和學生的實際來適時操作和調整進行的頻率，準確掌握教學進程。節奏過快，會使學生思維不及、緊張疲勞、“消化不良”；節奏過慢，會使學生思維松散、厭倦無聊，“缺乏營養”；節奏單一，會使學生思維呆滯、漫不經心、索然寡味。在教學過程中，教師要結合課堂教學實際和學生的承受力，從整體節奏的速度上，做到有效控制。其速度宜快慢交錯、有張有馳、此起彼伏，形成有規律性的變化。既要使學生學到基本知識和技能，又要使學生的智力和能力得以開發。要控制好教學的講解、訓練、復習、批改和考試等進度，使做、看、講、練縱橫貫穿、協調搭配，并使學生的“注意力”和“興奮點”延展持續較長時間，進而提高教學效率、完成教學任務。

（5）學生思維的節奏

從某種意義上說，課堂教學本質上是學生思維的活動，學生思維活動的質量如何，是衡量課堂教學效率的一個極其重要的方面。在課堂教學中，要使學生的思維活動呈現鮮明的節奏，就要努力尋求有效刺激使學生的思維呈高效率的節奏思維。首先要注意思維活動總體趨向的漸強。一開始上課，學生剛進入這一節課的學習，心理、生理各方面都有一個準備過程。倘若讓他們思考難度較大的問題，接受高強度的思維訓練，一下子很難適應，甚至會產生強烈的逆反心理是或自插心理，這就為一節課的教學投下了一個陰影。有些課一開始就“冷場”，原因就在于拋出的問題整體性強度難度較大；而優秀的教師上課，開頭的問題總是精心設計，難度適當，甚至“顧左右而言他”，于不知不覺中煽起學生學習的熱情，為后面較大的思維訓練創造了良好條件。從整堂課的安排看，要把那些要求較高、強度較大的思維訓練放在后邊。從另一角度說，一堂課中，對學生思維的訓練放在后邊。從另一角度說，一堂課中，對學生思維的訓練沒有一定的強度，讓學生的思維一直處在“平靜”之中，也是不符合教學規律的。

其次要注意強弱刺激的交替。課堂教學中，學生的思維活動一般都是在外界刺激下進行的。從思維的一般特點看，它總是線性發展的，而不是直線發展的。因此，課堂思維訓練的漸強也不宜是直線狀的漸強，而應是在保持總體趨向漸強的基礎上，不斷變化刺激的強度，以形成學生思維的鮮明節奏。要使課堂教學中學生的思維呈現出節奏思維，最有效的手段就是變化思維訓練的形式，可以是形象思維訓練和抽象思維訓練相結合，通常先形象思維后抽象思維。

思維節奏是一種心理變化。課堂上提倡學生積極的思維，但不能把弦繃得太緊，應有張有弛，形成節奏。教師的講授、設疑、提問都要能起到調節學生思維活動節奏的作用。例如：演示實驗時教師將學生的注意力引向觀察現象，思維就相對處于低潮，而實驗成功，揭示結論時，思維就上升到高潮；教師歸納小結時，往往有停頓地留下學生做筆記的空隙時間，講解重點、難點和關鍵問題時就應放慢速度，引導學生思考、回味、接受。此外，邊講邊練、邊講邊實驗等等，都是動態節奏促進思維節奏發展的具體表現。

蘇霍姆林斯基說，在課堂教學中“占據你的注意中心的將不是關于教材內容的思考，而是對于你的學生的思維情況的關心。這是每一個教師的教育技巧的高峰，你應當向它攀登”。教師要在課堂教學中努力形成學生思維的節奏，追求思維訓練的高質量。

（6）課堂情感的節奏

課堂教學隨著一定的感情的流動。可以說，無論哪種形式的教學都離不開一個“情”字，尤其是文學作品的教學。如果在課堂教學中形成鮮明的感情節奏，就能使文章的內在表現力得到充分的外現，使學生的感情在律動中融入作品，使課棠教學產生最佳的藝術效果。

課堂教學中的感情節奏不單單表現為感情強弱的變化，更表現為各種不同感情的轉換和變化，如激昂、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑、憤慨、同情等。這種感情的變化形成課堂教學的感情節奏，課堂教學的美育效果得到充分實現。就總體而言，無論教什么課文，課堂的情感節奏都應和文章的情感相吻合，當喜則喜、當怒則怒，不如此，則難以“披文人情”，難以很好地完成教學任務，更無法形成鮮明的感情節奏。

需要特別強調的是，在課堂教學中，師生之間感情節奏應完全一致，只有如此，才會有理想的教學效果。

（7）課堂視覺的節奏

有的課堂有教學豐富的視覺形象，從演示實驗的儀器聯想，教師的示范動作，到色、形、聲、味俱全的實驗現象；從表現原子結構，分子結構的球棍模型、比例模型、礦石等標本，到各種掛圖和工業設備模型，各式各樣，為數眾多。這些演示和展示，以及投影儀等電教手段的使用與授課內容有機地結合在一起，產生協調、勻稱、明快的感覺，這就是視覺節奏。教師的服飾忌“花俏”、教態要平穩富于表現力、板書清楚而有格式、演示裝置合理、教具擺設錯落有致、實驗操作干凈利落、實驗現象鮮明，這些都為產生明麗的視覺節奏創造了條件。

（8）課堂聽覺的節奏

聽覺節奏主要來自教師的語言，教師在課堂上曉之以理、動之以情，寓情于聲、聲情并茂，努力使教學語言清晰、準確、條理分明、邏輯性強，并且能抑揚頓挫、快慢有序、親切感人。這就能造成強烈的聽覺節奏，使聽者興趣盎然。

（9）教學語言的節奏

語言是課堂教學重要的手段，課堂教學的主要活動都靠語言來組織，教學行程也靠語言控制。教學語言技巧水平的高低，是衡量一個教學教學水平的重要標準之一，合理的語言節奏不僅是教學課堂語言技巧成熟的重要標志，而且可以提高教學的效率。所以，優化的課堂教學語言是根據教學的需要而變化，通過變化形成節奏；而不成功的教學語言總是缺少變化，一課一腔、千課一腔，不看文體不顧內容總是那么一個腔調，嚴重影響了教學氛圍和學生課堂學習的心理愉悅。就課堂教學語言的一般規律而言，講述定義、概念語速要慢、要勻，描述情景敘述事件要輕快生動，議論分析要激揚有力，抒情要真切感人，過渡要平穩簡潔，總結要清晰明朗，起始要沉穩有力。一堂課中，如果能根據教學內容的需要變化教學語言，就能形成鮮明的語言節奏。

可以說語言的主要魅力就在節奏，課堂教學的語言尤其如此。但語言的節奏一定要服從教學內容、教學過程、學生的思維和師生情感交流的需要。如教學《聽潮》，語言必須根據課文內容或低吟或高誦；或充滿激情，或回腸蕩氣。唯其如此，課堂教學語言才能充分展示教學內容的內涵，才能充分展示它的教育力量。

（七）課堂停止的策略與技巧

停止策略是一種為眾多教師所熟知的課堂管理策略，然而事實又表明，并非運用這一策略的所有教師在教學實際中都取得了成功，故有必要對此進行較全面的分析。

停止策略的基本思想是：在課堂教學中，教師將企圖阻止或改變某一學生或某一部分學生的不良課堂行為的愿望以某種方式傳遞給該學生或該部分學生，由此糾正他們的不良行為。教師向學生傳遞“停止”信息的方式有多種多樣，如遞一下眼神，或走近學生，或輕輕碰他一下，也可以大聲命令。在這些實例中，我們可以從兩個方面分析停止策略。

（1）停止策略中具有強制性水平差異的含義

這種強制性水平可分為低、中、高三個層次，在低層次上，教師采用非言語的、一個手勢或細小動作向某生做出暗示。例如，某一兒童正做小動作，教師以一個眼神、或搖一下頭、或者以不引人注目的方式走向該學生，從而使學生領會到教師的意圖。所謂中層次的停止策略是指以言語的、談話式的而非強迫的方法向學生發出“停止”的信號。例如，用語言形式要求學生移走干擾物，停止不良的課堂行為；所謂高層次的停止策略是指教師以改變了音調的言語行為，或有強制性的非言語方式改變學生的不良行為。如教師在課堂中大聲命令某學生停止不良行為，或者對該生進行身體上的限制（如要求該生站起來）。

教師在課堂教學管理中，選擇停止策略的不同層次，一方面要依據學生不良行為的影響程度，如只是涉及該生自身聽課，還是影響他周圍或全體同學等；另一方面也以不影響課堂教學的繼續開展為原則。

（2）停止策略有兩種表達技巧，即當眾的和私下的

所謂當眾的停止策略是指教師向某生發出的“停止”信號能使課堂中的大部分學生注意到，如以引人注目的方式走近該學生或以大聲說話的形式發出指標；所謂私下的停止策略是指教師只對不良行為的學生做出“停止”的指示，而不讓其他學生知道。

從上述兩點看，最佳的停止策略方式是低層次的、私下的。使用停止策略可以基于以下兩條原則：其一，在課堂活動開始以前，教師應當詳細說明教師的期望和行為規則；其二，如果在連續活動中，學生的行為與具體的期望相違背，教師應采取旨在達到期望水平而又盡可能不擾亂課堂情境的停止策略。值的一提的是，停止策略的應用還同教師的權威、權力相聯系在一起。在相同的課堂情境中，對具有同樣性質的不良行為的學生實施同一層次和相同方式的停止策略，具有不同權威或權力的教師的運用效果就會截然不一樣。

第四篇：音樂教學中節奏的重要性

音樂教學中節奏的重要性

音樂主要由音符、節奏、旋律三大元素構成，而節奏是音樂中最主要的因素，視為音樂的生命。音樂猶如千軍萬馬，是節奏把它們有序的組織在一起，按照音樂的強弱、長短，使它們有序的進行著，如果沒有節奏，音樂就會雜亂無章，不成其為音樂。所以，在音樂里節奏是至關重要的，它猶如人的脈搏，一旦停止跳動，將失去生命。每一首音樂作品的存在都與它的旋律、節奏有很重要的關系，把握這些音樂要素在音樂教學中非常重要。特別對小學低年級學生來說，節奏訓練在音樂學習過程中更是有非常重要的作用。為了培養學生更加和諧正確的音樂節奏感，并進行有效的節奏訓練，教師應不斷改革和創新當前的教學模式，通過更加有效的方法幫助學生提高音樂感悟能力。

在剛開始的音樂教學中，我并沒有把節奏要素單獨拿出來讓學生進行學習，我只是讓他們學會一首歌。但是，不久之后我就發現，對于節奏簡單的歌曲，學生學會唱沒有任何問題，但一旦碰上節奏有些復雜的歌曲，大部分學生都沒法將其準確唱出。我發現，這是由于學生不懂節奏，于是，在此之后，每節課中，我都教一些基本的節奏。在所教的人教版中，各個節奏型的認識與掌握，都由易到難的分布在了每冊書中，如，第一冊只要掌握Ⅹ ⅩⅩ Ⅹ-這三種節奏，第六冊書中則需要掌握前

十六、后十六節奏型及八分休止符、全音符等，而到了第十冊書中需要掌握各種切分節奏。我遵循著這些規律，邁著小步子，由易至難，由抽象到形象，使學生沒有負擔的學習節奏，并且對節奏譜有了生動的認識。

一、打擊樂器是節奏訓練的有效學具

我們都知道，興趣是最好的老師。相對于唱歌和表演來說，學習節奏無疑是枯燥的。那么這時，提起孩子們對節奏的興趣，就成了重中之重。談到節奏訓練，很多教師會使用拍手、跺腳。但是，不難發現，很多學生前面一兩遍還能表現的興致勃勃，可是到了第三四次時，已經有點不耐煩了，再教下去，已經完全沒興趣了。這種方法不利于學生對音符時值的理解和記憶，往往會在教學中出現學生在節拍上多打幾下或少打幾下的現象，直接影響了教學質量。在這時，打擊樂器顯得尤為重要。打擊樂器對學生有較強的吸引力，敲敲打打，本來就是學生的天性，特別是低年級學生，對打擊樂器很陌生，當我將碰鈴、三角鐵、響板、木魚、砂槌等各種打擊樂器展現在他們眼前時，每個學生都好奇極了，都很想摸上一摸，玩上一玩，我及時捕捉他們這一份迫切，對他們進行各種打擊樂器的節奏訓練。但是，學校的打擊樂器有限，無法做到人手一份，于是我鼓勵學生自制打擊樂器，可利用一些道具（如筆、尺子、文具盒等），去敲一敲，聽一聽，去創造自己的節奏。學生在玩的過程中，不僅學會了打節奏，還學會了使用各種樂器，并且在不知不覺中初步感受到各種樂器的音色，還懂得如何敲出特別好聽的聲音，可謂是一舉多得。

二、重視語言節奏的訓練 在我工作的第二年，由于學校語文老師有事，我代課了幾節低年級的語文課。于是，我便融匯貫通，上語文課的時候，加點兒音樂課的味道，上音樂課的時候，又有點語文課的東西。我認為，歌曲中的節奏如果單獨拿出來教，用“da”來念，學生總是很難接受，但是，如果結合一定的詞組和語句去掌握一定的節奏型，就像語文課上有感情的朗讀課文一樣，使孩子邊朗誦、邊拍掌，邊跺腳，那么孩子們就會很快就學會。有節奏的朗讀歌詞，也能提高學生的節奏感。在上某首歌曲時，讓學生隨鋼琴伴奏或伴奏帶進行朗讀歌詞，使學生熟悉這首歌曲的節奏、歌詞，為學唱歌曲做好鋪墊。如一年級的《你的名字叫什么》，一上課我就用ⅩⅩⅩⅩ的節奏型進行自我介紹，然后要求孩子們也要向我一樣介紹自己，孩子們只要一遍就學會了，這節課的難點輕而易舉的就突破了。又如二年級的歌曲《我的好媽媽》，抓住節奏ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ Ⅹ，讓孩子們有節奏的念句子，“ 我會 洗衣 ∣ 服 呀”，讀著讀著，我輕輕地彈起了鋼琴，為他們伴起了奏。學生們讀著讀著，聽著聽著，不知不覺改讀為唱，一首歌就這樣在讀中學會了。

三、重視聽力節奏的訓練

音樂本身是以聽覺經驗為基礎的，讓學生用耳朵去 聽、去感知，學生生活在聲音的世界中，節奏無處不有，讓學生通過聽音樂親自去感受生活中各種各樣的節奏。節奏就存在于我們的周圍生活中，如學生喜歡的動物的叫聲（小雞叫“嘰嘰嘰、嘰嘰嘰”等）、自然界的聲音（流水聲“嘩啦嘩啦”等）、交通工具的聲音（汽車聲“嘀嘀—嘀嘀”）等。讓學生仔細聆聽這些聲音不僅能給學生一種美的享受和體驗，更重要的是學生學會了傾聽，然后將這些聲音用音樂來代替，讓學生聽著音樂自由做各種動作，親自感受各種各樣的節奏，慢慢地學生就會發現這些聲音在不停的變化，又有一定的規律性，從中體驗了快樂，從而對節奏有更細致、全面、深刻的理解。

總之，學生學習節奏時，只要有老師的正確引導，從課堂各個細節入手，循序漸進，潛移默化，才能確切地提高學生的節奏感，學生的潛力也能夠得到最大發揮。在教學的道路上，永無止境，我將摸索著一直前進，我相信，在我的努力下，學生的音樂素質和能力一定會得到更大的提高，那么學生的培養目標也就達到了.從而音樂藝術也得到了升華。

第五篇：音樂教學中的節奏訓練

音樂教學中的節奏訓練

——評龔玉梅老師《動物說話》一課

小學音樂教學節奏訓練是小學音樂教學音樂素質培養的重要環節。節奏是音樂的脈搏，是組成音樂的基本要素之一，任何音樂都離不開鮮明的節奏。在課堂上如果學生只是單純地學習歌曲，不懂得識譜，那么就無法提高學生自主學習的能力。但是對于上樂理課對于小學生而言較為枯燥、乏味，單靠死記硬背，只是在被動地學習。

如何讓學生能夠快樂地參與節奏的訓練中，而且對節奏訓練逐漸產生興趣呢？龔玉梅老師的這節《小學音樂課堂中節奏教學的研究》課題匯報課——二年級音樂課《動物說話》，在化解這一難點上作出了有益的嘗試。

《動物說話》是一首歌謠風格的創作歌曲，2/4拍。歌曲的節奏簡單，以四分音符、八分音符為主。旋律較為平和，緊密結合了動物語言的特點，表現了小動物稚嫩的拙態和叫聲。樂句間加有節譜，使歌曲風趣、富于變化，又仿佛是小動物機警的神態。這首歌曲歌詞簡單，都是小動物的叫聲。應該說龔老師選擇這節課進行課題研究的展示課是花了心思去挑選的，她通過這節課的教學，較好地展示了課題研究的階段性成果。

一、結合律動進行節奏練習

小學低年級學生愛動、喜歡參與和表現自己。從低段要求掌握的節奏來看，結構也比較簡單，且富有律動感。龔老師嘗試把節奏與動作相結合，使理性的東西變成感性的東西。

龔老師先讓學生充分而完整地熟悉歌曲的旋律，比較和以前聽過的歌有什么不同，讓學生發現這首歌曲中有節奏譜。老師在學唱歌曲之前先讓學生熟悉 × 和 ×× 的節奏特點，比較兩個節奏有什么不同，再進行歌曲的學唱。

心理學研究表明，在學習過程中，參與學習的效果是最佳的。龔老師用簡單的律動讓學生學會× 和 ××這兩個節奏。× 用“走”表示，×× 用“跑”表示。爾后由易到難，再練習兩組2/4拍節奏練習：

① × ×│×× ×│×× ××│ × －│ ② ×× ××│×× ×│×× ××│ × －│

在掌握節奏后在速度上加以變化。這種方法能令學生在輕松愉快地牢固掌握知識，教學效果顯而易見。

二、利用學生熟知的詞句進行節奏練習音樂與語言有密切的關系，語言的本身就含有生動、豐富而又美妙的節奏。兒歌不僅有優美的詞句、真摯的情感和豐富的想象力，而且有和諧的韻律和鮮明的節奏，使人讀起來朗朗上口。

龔老師在學生掌握了黑板上的這兩組節奏練習后，問學生：“你們知道這是哪首兒歌的節奏嗎？”引導學生發現熟悉的兒歌《數鴨子》正是這個節奏。學生對《數鴨子》這首兒歌耳熟能詳，興致更高了。加上兒歌的語言一讀，學生對這兩組節奏練習掌握得更準確了，有些學生邊讀還拍起了掌。

讓學生從自己熟悉的兒歌、詩歌中進行節奏訓練，既增強了學生的學習興趣，又減少了學習節奏的困難，有利于達到預期的學習目標。

三、通過簡單的節奏創作，發展學生的創造能力

托爾斯泰說：“如果學生在學校里學習的結果是自己什么也不會創造，那他的一生永遠是摹仿和抄襲。”啟發學生進行節奏創作是手段，而最終目的是通過音樂培養學生的創造力。

龔老師很注意培養學生的音樂創造力。龔老師先拍出一組節奏，要求學生聽后拍手摹仿出來。再由個別節奏感較好的學生即興拍出一組節奏，其它學生摹仿出來。

四、課堂教學的其他亮點

1.龔老師特別鼓勵學生進行探究學習，激發他們的創新求異思維。她充分發揮孩子們的想象力和創造力，讓孩子們自己編創小動物的叫聲來編創歌詞，把“小雞說話”改編成“小X說話”，充分發揮了孩子們的想象力和創造力。另外，鼓勵學生自己為歌曲編創歌詞和動作，打破了以前“照葫蘆畫瓢”的方法，給孩子們營造了樂學、想學的教學氛圍。

2.體現了低年級 “唱游”教學的特點。在教學中，龔老師與學生一起給歌曲中的小動物們即興創造了一些動作。學生邊唱邊做動作全身心地融入到音樂情緒中。這不僅激發了學生的學習興趣，還使他們有如身臨其境。

五、幾點商榷之處：

1.《音樂課程標準》指出“音樂課應該發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生的身心發展規律和審美的心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣”。龔老師在導入時如能創設情境，注意激發學生的學習興趣就更好。比如在課的一開始，教師可投影出示大森林的背景圖片，播放大森林早晨寧靜的音樂，出示各種動物，玩游戲猜一猜。請學生模仿動物動作和聲音，其他同學猜一猜動物名稱。這樣的導入更能激發學生的學習興趣，為整堂課的愉快教學打下了良好的基礎。

2.在創編活動中，除了讓學生用其他小動物的叫聲創編歌詞外，還可以讓學生模仿小動物們的走路聲來創編歌詞，如小馬跑步 嗒嗒 嗒,大象走路嘭嘭 嘭,通過學生表演展示，讓學生的想象插上高飛的翅膀，拓寬學生的思維。

3.節奏訓練的方式還少了些。低段是對節奏的感知和認識階段，根據學生的生理特點，把所要求掌握的節奏與生活相聯系，會比較簡單一些。比如× × |讀作：咚 咚（模仿心跳聲）⑵ ×× 讀作：嘀嗒（模仿秒針走動的聲音）⑶ ×× ×讀作：咚咚 咚（模仿敲門聲）等。

4.雖然二年級學生年齡較小，但教師是否能在課堂上引導學生用簡單的樂器敲打歌曲中的節譜呢？可以讓節奏感強一些的學生給大家敲打節奏伴奏，讓音樂課既“動口”又“動手”。

5.現在雖然有了多媒體課件，有了現成的演唱示范與伴奏，一定意義上來說確實解放我們音樂老師的手腳，讓我們可以更多地關注于學生的演唱與表現，無疑是一種改良，一種積極的進步。但音樂課仍然離不開琴聲相伴，琴是音樂教師的第一教具。

總之，龔玉梅老師這堂課能利用各種方法對學生進行節奏練習，讓學生始終在愉快的氛圍中學習和掌握節奏，提高了學生對音樂的感知和創作能力。當然，在節奏教學這一方面還有許多值得注意和探討的問題。例如有的學生對節奏練習得很熟練，但是加上旋律后節奏就亂了，還有如何在教學探索更多更好的節奏訓練方法則是我們要深入研究的問題。