第一篇：從學生自主實驗入手論文

何謂智慧的物理教育?物理教育是自主實驗進行的保障，同時也是實驗的最終結果。智慧的物理教育即通過搭建實驗的平臺，讓學生在解放大腦的同時，也解放雙手，發揮動手操作的積極物理作用。文章從物理教學現狀引出，借助高考題目分析，發現學生自主實驗的學習意義，并提出智慧教育中物理創新意識的形成。

引言：在我國素質教育的深化改革發展下，課程改革雖然作出了一定的措施。但在初等教育階段，我國中學生課堂發展過程中仍存在一些問題。關注學生的課堂主體地位，似乎是做到了把主動權交給了學生，然而實質上依舊沒有解決學生學習中的根本問題。像畢業班級的復習課變成了狂練習題的教學模式，這可謂是教育的一種倒退現象。

要做好智慧的物理教學，必須從學生的自主實驗入手，讓學生在實驗的過程中真正發現其中的奧秘，打開物理探索的大門。現階段我國高中物理教學迫切的需要改進教育觀念，培養學生獨立自主的思維模式，讓學生在實驗中激化能力與分數之間的差異矛盾。

1.創新實驗是試題的亮點

高中物理可以說是一門綜合實驗的自然學科，物理實驗作為教學過程中的重要部分，需要我們付諸于更多的探究，培養學生的綜合科學素養。就高中物理試題中常見的試題來說，動手實驗能夠在一定程度上把學生思維上升到一個新的高度;同時從教學的角度來看，試卷的命題靈感基本上都來自于實驗過程。

1.1 實踐操作提升思維高度。大部分學生遇到難題解不出來，主要原因還是思維沒有上升到更高的一個維度。我們鼓勵學生自主實驗的過程，就相當于是給學生鋪了一層臺階，只要學生聯系到實驗操作就能換位思考問題，找到新的解題思路。在課堂中我們鼓勵學生動手操作，通常實驗的效果要高于傳統的思路講解。

1.2 實驗是命題的基本靈感。古文曰：“君子生非異也，善假于物也。”所以，要想成為物理課堂上的君子，必須善于借助外物，即實驗器械。物理學習的過程中，必須要摸清命題人的思路，只有做到這一點，才能最直接有效的達到一定的物理教學效果。物理課堂中，單靠刷題做題是很難取得最終勝利的，也經不起高難度題目的考驗。不做實驗可能能取得一份優異的成績，但自主實驗的學生更容易取得優異的成績。

2.自主實驗在高中物理學習中的意義

2.1 鞏固對知識概念的認知。物理概念可以說是實驗與科學兩者的綜合產物，這就要求教師能夠發現靈活的教學方式，讓學生思維得到活泛，引導學生的主動認知。死記硬背已經不適應當代社會人才培養的發展模式，在學生物理思維的搭建過程中更容易讓學生鞏固對物理概念的基本認知。通過實驗教學或視頻教學能夠巧妙開拓學生思維意識，培養學生自主認知能力。

2.2 自主實驗是發展學生操作能力的基礎。在長期傳統灌輸式教學模式影響下，我國中學生的動手操作能力可以說是差的一塌糊涂。動手能力得不到發展，也就很難提高我國的整體物理教學水平。高中物理教學的核心即發展學生動手能力，解放思維的同時培養操作意識。自主實驗是發展學生操作能力的基礎，在實驗過程中才能真正達到鞏固物理理論的學習，培育觀察能力，有利于發現問題并自主解決問題意識的形成。

2.3 自主實驗能在很大程度上鼓舞學習興趣。在心理學中通常把學習興趣認為是個體熱衷于探索的某種心理表象，是能夠提高個體求知欲望的一種潛在力量。在學習過程中，學生如果表現出濃烈的學習興趣就能得到較理想的發展，進而能夠強化學生的學習效果。所以，教師在教學過程中要密切關注學生的興趣培養，營造一種相對輕松地學習環境。讓學生充分感受物理的有趣、引起學習的興趣、形成探究的志趣，在這三個方向上再同時對應模仿、改進與創新，真正在實驗的潛移默化中發揮教學作用。

2.4 自主實驗是培養綜合素質的需要。可以說，實驗報告是物理智慧教學的一個重要環節。學生在完成報告的過程中能夠培養學生認真細致的學習行為，同時教師還可以借助實驗報告發現學生對實驗的基本掌握情況，是培養學生綜合素質的一種基本手段。

3.智慧教育中的物理創新意識

創新意識的培育與發展所根本依賴的是創造教育。我國教育家陶行知曾講過，“不是說教育創造學生，而是學生的創造能力成就教育。”創造力是經久不變的，是環境發展所展現的最終結果，智慧的物理教育并不是要求學生能夠發現什么新的理論，創造新的奇跡。而是要求學生在自主實驗的過程中形成創造思維，創新意識。

首先，作為一名高中物理教師在素質教育深化改革的今天，必須要建立一種新型的和諧師生關系。充分的參與到學生們之間，與他們一起參與動手操作，融入全班學生群體中。這樣一來，不但能夠及時發現他們中所暴露的細微問題，還能感受到強烈團體的創造力。要充分尊重學生的個體差異性與主觀能動性，真正行使學生是課堂主人的權利。

其次，要鼓勵學生群體團結起來，以小組教學的方式最能實現這一點。目前，小組合作學習機制已經得到普遍應用，在我國教育體制的不斷改革下提出創新物理學習方式，“獨立、自主、探究與合作”。人類社會的發展都是在合作的基礎上進行的，對高中階段的學生來說，合作更是一種能力，是學生素養健康發展的體現。可以鼓勵學生實驗過程中合作，實驗報告中合作，充分解放學生的人性思維。

再者，要解放學生的創造力，首先要解放大腦，再解放雙手，解放時間。讓學生有充裕的時間來完成動手操作，完成自主實驗。我國的教育發展規律告訴我們，分數不是一蹴而就的，優秀的分數是一個長期的過程，物理效果的取得也是一樣，是一個漫長發展的過程。

結語：智慧的物理教育所強調的是動手實踐能力，操作與成績之間并不是相互矛盾的。智慧的物理教學不能單純的強調自主實驗過程，而應該把矛頭對準物理學科的基本屬性。讓學生在智慧的物理課堂中豐富知識，陶冶學習情操，并通過鍛煉學生的意志達到增強學生人格的根本作用。智慧的物理教學可以讓課堂變得多姿多彩，讓物理課程高效有力。總之，物理教育是需要智慧來引領的，需要我們付諸于更多的實踐探索。

第二篇：從興趣入手 引導學生自主學習教案

語文課程標準把激發學生學習興趣，使學生嘗到學習的樂趣作為重要的目標提了出來。如第一學段的階段目標，較系統地闡述了激發學生學習語文興趣的要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受。能簡要講述自己感興趣的見聞。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。這些要求的核心，就是使學生產生學習語文的興趣，使孩子喜歡語文，喜歡學習語文。下面就談談在教學過程中怎樣使學生感興趣地進行自主學習。

一、利用情境，激發興趣

學習漢語拼音是識字、說好普通話的基礎，是語文教學的一項重要任務。漢語拼音是比較枯燥的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。教材中漢語拼音的安排，為教學創設了有利的教學空間。那么我們應該怎么利用已有的學習資源，激活學生的思維，發揮他們的想像力，讓他們積極主動地學好漢語拼音呢？

1．帶入情境，引導創新。

有位教師在教學d、t、n、l時，教師不是直接教給學生怎么記，而是讓學生結合看圖，自己想像說順口溜記憶；讓學生借助事物創設情境編兒歌記，或者用聯想法編兒歌記。經過學生開動腦筋，積極思考，每個字母學生都能用非常形象生動的順口溜或兒歌說出。

例如：

小鼓鼓捶ddd，左半圓加小棍ddd，b字反放就是d。

雨傘把子ttt，f字倒放也念t，大寫七字真像t。

一個橋洞nnn，把u倒放讀nn，m字一半就是n。

小棍一個lll，一個手指也是l，筷子縮短還念l。

教師利用教材，把學生帶入情境中，啟發引導，使學生學得規范，用得自然，既獲取了知識，又發掘了學生創造潛能，還激發了學生學習的興趣。

2．巧設情境，發揮潛能。

巧設情境有利于激發學生學習語文的興趣和求知欲望，能調動學生學習的積極性；有利于學生認識事物，體驗感受語文魅力；同時也有利于學生掌握必要的語文基礎知識和基本技能。

（1）用打電話 的交流方式檢查學過的知識，使學生樂意參與，主動學習。

如在上課前3分鐘，有位教師用手勢虛擬打電話，要求學生與她合作交流。

師：喂，你是某某某同學嗎？

生：老師，我是某某某。

師：上節課我們學習的三個復韻母你記住了嗎？能告訴我嗎？

生：老師，我記住了，它們是ai ei ui。

師：你真不錯，都記住了，并且發音也很準確，希望繼續努力。

生：謝謝老師。

然后讓學生們一起把三個復韻母讀一遍。接著學習新內容。在新課內容學習后，再指導學生與學生之間打電話 交流，并提示學生可以采用各自的說話方式與同學進行交流，以達到掌握新知識的目的。

（2）用悄悄話 的游戲復習鞏固聲母。如老師將學過的六個聲母：zh、ch、sh、z、c、s（發音易出錯誤的）按小組悄悄告訴每組的第一個同學，由第一個同學依次向后面的同學傳去，一直傳到最后一位同學。老師讓最后一位同學匯報，根據匯報情況，評判正誤，對傳錯的同學指導訂正。全班同學再練讀，循環往復，使全體同學在游戲的情境中得到了訓練。

（3）用聽音樂傳卡片等形式進行知識的傳遞。學生在這樣的氛圍中興趣盎然，學而不厭，樂在其中。

二、活用教材，引發興趣

新教材文質兼美，形式多樣，很符合兒童的發展特點，適合學生學習。新教材還為教師教學開辟了廣闊的施教天地。但是開放型的教師，不是教教材，而是活用教材。因為研究教材是上好語文課的前提，是備課工作中的一個重要環節。我們只有把教材與自己的教學對象結合起來，調整、修改教學內容、尋求與學生的共鳴，才能達到每一節課的教育價值。

例如，新教材漢語拼音ie、üe、er一課的教學內容共有五部分組成，按教參的教學建議應分成三項進行教學。第一項是字母教學和整體認音節教學。第二項是拼音教學。第三項是認識字詞、讀句子、兒歌的教學。在教學中，如果教師按教參建議順序按部就班地安排教學進程，即使是形式再多，也只能是教死書，死教書的教書匠只有把這一課的三項內容有機地結合起來，分析研究其內在的聯系，才能充分利用這一課的所有資源，有效地發揮它的價值。比如在指導學生學習第一項內容ie、üe、er時，除讓學生會認識、區別比較韻母ie和整體認識音節ye外，還可結合看圖及拼音中的人物、事物口頭組詞：爺爺、姥爺、大爺等，樹葉、黃葉、落葉、一片葉等。組詞后，再找出句子中帶有ie的die（疊飛機）、tie（貼近）、nie（捏泥娃），拼一拼，讀一讀。在指導學生學習üe和er時，可以把看圖、拼讀音節和兒歌有機地結合起來，這樣不僅加深了對字母的認識，還使學生在學拼音、組詞、學兒歌中思維得到了拓展。

三、自我展示，培養興趣

現代社會提倡人們大膽展示自我，推銷自己。從現代教育的觀念上說，培養小學生有自我展示 的精神和自我推銷 的意識，是培養學習興趣的一個重要方面。學習拼音，天天拼讀，對大多數學生來說，時間長了，或多或少都會產生厭倦的現象。而天天給學生展示自我的機會，學生就會感覺新鮮，有成就感，都會報以極高的熱情。再加之教師激勵性評語的推助，學生就會在不斷的挑戰中獲得成功的喜悅。如在教學漢語拼音前，教師先出示字母a、o、e、i、u、ü讓學生看看誰會認，或認識其中的一個或兩個都可以。采用我會認我會讀我會念等語言，展示給同學們聽，再說說是怎么學會這幾個字母的。教師贊賞一個，啟發帶動大家主動獲取新知識。教材根據掌握的情況，再進行有的放矢的、有針對性的指導。另外，還可采取課前說發現、課中講發現、課后談發現的自我形式，調動學生的多種感官，培養興趣，發展智能。因為小學生對任何知識的學習都不是從零開始的，教師應利用學生已有的知識經驗啟發學生自主實踐，大膽展示，趣學新知。

興趣是最好的老師，讓學生對學習充滿興趣是學好知識的關鍵。在教學過程中，教師應在生活體驗中激發學生的興趣，使學生在興趣這個老師的帶領下，自覺主動地走上學習語文的康莊大道。

第三篇：小學一年級語文從興趣入手 引導學生自主學習教案

一、利用情境，激發興趣

學習漢語拼音是識字、說好普通話的基礎，是語文教學的一項重要任務。漢語拼音是比較枯燥的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。教材中漢語拼音的安排，為教學創設了有利的教學空間。那么我們應該怎么利用已有的學習資源，激活學生的思維，發揮他們的想像力，讓他們積極主動地學好漢語拼音呢？

1．帶入情境，引導創新。

有位教師在教學d、t、n、l時，教師不是直接教給學生怎么記，而是讓學生結合看圖，自己想像說順口溜記憶；讓學生借助事物創設情境編兒歌記，或者用聯想法編兒歌記。經過學生開動腦筋，積極思考，每個字母學生都能用非常形象生動的順口溜或兒歌說出。

例如：

小鼓鼓捶ddd，左半圓加小棍ddd，b字反放就是d。

雨傘把子ttt，f字倒放也念t，大寫七字真像t。

一個橋洞nnn，把u倒放讀nn，m字一半就是n。

小棍一個lll，一個手指也是l，筷子縮短還念l。

教師利用教材，把學生帶入情境中，啟發引導，使學生學得規范，用得自然，既獲取了知識，又發掘了學生創造潛能，還激發了學生學習的興趣。

2．巧設情境，發揮潛能。

巧設情境有利于激發學生學習語文的興趣和求知欲望，能調動學生學習的積極性；有利于學生認識事物，體驗感受語文魅力；同時也有利于學生掌握必要的語文基礎知識和基本技能。

（1）用打電話 的交流方式檢查學過的知識，使學生樂意參與，主動學習。

如在上課前3分鐘，有位教師用手勢虛擬打電話，要求學生與她合作交流。

師：喂，你是某某某同學嗎？

生：老師，我是某某某。

師：上節課我們學習的三個復韻母你記住了嗎？能告訴我嗎？

生：老師，我記住了，它們是ai ei ui。

師：你真不錯，都記住了，并且發音也很準確，希望繼續努力。

生：謝謝老師。

然后讓學生們一起把三個復韻母讀一遍。接著學習新內容。在新課內容學習后，再指導學生與學生之間打電話 交流，并提示學生可以采用各自的說話方式與同學進行交流，以達到掌握新知識的目的。

（2）用悄悄話 的游戲復習鞏固聲母。如老師將學過的六個聲母：zh、ch、sh、z、c、s（發音易出錯誤的）按小組悄悄告訴每組的第一個同學，由第一個同學依次向后面的同學傳去，一直傳到最后一位同學。老師讓最后一位同學匯報，根據匯報情況，評判正誤，對傳錯的同學指導訂正。全班同學再練讀，循環往復，使全體同學在游戲的情境中得到了訓練。

（3）用聽音樂傳卡片等形式進行知識的傳遞。學生在這樣的氛圍中興趣盎然，學而不厭，樂在其中。

二、活用教材，引發興趣

新教材文質兼美，形式多樣，很符合兒童的發展特點，適合學生學習。新教材還為教師教學開辟了廣闊的施教天地。但是開放型的教師，不是教教材，而是活用教材。因為研究教材是上好語文課的前提，是備課工作中的一個重要環節。我們只有把教材與自己的教學對象結合起來，調整、修改教學內容、尋求與學生的共鳴，才能達到每一節課的教育價值。

例如，新教材漢語拼音ie、üe、er一課的教學內容共有五部分組成，按教參的教學建議應分成三項進行教學。第一項是字母教學和整體認音節教學。第二項是拼音教學。第三項是認識字詞、讀句子、兒歌的教學。在教學中，如果教師按教參建議順序按部就班地安排教學進程，即使是形式再多，也只能是教死書，死教書的教書匠只有把這一課的三項內容有機地結合起來，分析研究其內在的聯系，才能充分利用這一課的所有資源，有效地發揮它的價值。比如在指導學生學習第一項內容ie、üe、er時，除讓學生會認識、區別比較韻母ie和整體認識音節ye外，還可結合看圖及拼音中的人物、事物口頭組詞：爺爺、姥爺、大爺等，樹葉、黃葉、落葉、一片葉等。組詞后，再找出句子中帶有ie的die（疊飛機）、tie（貼近）、nie（捏泥娃），拼一拼，讀一讀。在指導學生學習üe和er時，可以把看圖、拼讀音節和兒歌有機地結合起來，這樣不僅加深了對字母的認識，還使學生在學拼音、組詞、學兒歌中思維得到了拓展。

三、自我展示，培養興趣

現代社會提倡人們大膽展示自我，推銷自己。從現代教育的觀念上說，培養小學生有自我展示 的精神和自我推銷 的意識，是培養學習興趣的一個重要方面。學習拼音，天天拼讀，對大多數學生來說，時間長了，或多或少都會產生厭倦的現象。而天天給學生展示自我的機會，學生就會感覺新鮮，有成就感，都會報以極高的熱情。再加之教師激勵性評語的推助，學生就會在不斷的挑戰中獲得成功的喜悅。如在教學漢語拼音前，教師先出示字母a、o、e、i、u、ü讓學生看看誰會認，或認識其中的一個或兩個都可以。采用我會認我會讀我會念等語言，展示給同學們聽，再說說是怎么學會這幾個字母的。教師贊賞一個，啟發帶動大家主動獲取新知識。教材根據掌握的情況，再進行有的放矢的、有針對性的指導。另外，還可采取課前說發現、課中講發現、課后談發現的自我形式，調動學生的多種感官，培養興趣，發展智能。因為小學生對任何知識的學習都不是從零開始的，教師應利用學生已有的知識經驗啟發學生自主實踐，大膽展示，趣學新知。

興趣是最好的老師，讓學生對學習充滿興趣是學好知識的關鍵。在教學過程中，教師應在生活體驗中激發學生的興趣，使學生在興趣這個老師的帶領下，自覺主動地走上學習語文的康莊大道。

第四篇：從細節入手引領學生成長

2012年中小學教師德育論文:從細節入手引領學生健康成長

——淺談我的班級管理

2004年，我從山區的完中調到了現在的小學，從事英語教學，當時我感覺這兒的一切都不規范、一切都沒進入正軌。這里的孩子，缺失養成教育，習慣差，也少了規矩。我看在眼里，急在心里。因為我沒當班主任，不便插手，而且教育理念和他們也有很大差距。

07年10月，一個偶然的機會，學校讓我從中途接任四年級的班主任和數學教學工作，同時兼任全校的英語教學。這個班的孩子，不懂文明禮儀，特愛吃零食、說臟話，個人衛生差，還有幾個脾氣暴躁、行為粗野。班級缺乏和諧、積極向上的班風，缺乏凝聚力，一切都是松散的，連最重要的班委也沒有。我沒當過小學班主任，當時不知從何抓起，但我堅信，只要盡力，就一定有收獲。

為了孩子的終身發展，于是我采取了一系列措施。

一、重視班級文化建設。班級是學生個性發展的基本環境，班級文化是學生個性發展的重要源泉，學生個性發展是在班級文化背景下的活動和交往中實現的。良好的班級文化，它能陶冶學生的道德情操，潛移默化地提升個人素養。我特別重視環境衛生，首先從整治最基本的教室清潔衛生入手，自己身先垂范，要求做到窗明幾凈。最初孩子們不會，我就手把手教，沒過多久，教室就能隨時保持干凈整潔了。接著就著手教室的布置，盡我所能為孩子們營造一個舒適、溫馨的學習環境。我主要以藍色和綠色作為教室的主色調，因為藍色讓人輕松、思維敏捷，綠色充滿朝氣、富有生命力。然后和孩子們一起構想班級理念，制定朗朗上口的班級公約、積極向上的班訓、鼓舞士氣的班級精神、催人奮進的奮斗目標、指引前行的班主任寄語和警示孩子的班級座右銘，讓孩子們每天早上上課之前齊誦一遍，以此來提醒他們、鞭策他們，同時也能提振精氣神。在這樣一種積極向上、溫馨和睦的氛圍中，孩子們產生了強烈的歸宿感，自發地加入了班級文化的行列，他們的面貌煥然一新。

二、狠抓養成教育。俄羅斯教育家烏申斯基說：“好習慣是人在神經系統中存放的資本，這個資本會不斷增長，一個人畢生都可以享用到它的利息。而壞習慣是道德上無法償清的債務，這種債務能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創舉失敗，并把他引向道德破產的地步。”如果孩子養成了一種壞習慣，他將一輩子受這種壞習慣的折磨。所以我就以“好習慣我養成”為主題開展系列活動。一是通過開展主題班會讓孩子們明白養成好習慣的重要性；二是通過辦黑板報宣傳如何養成好習慣；三是開展“好習慣伴我行”評比活動，進行積分加星，星星貼在評比欄中孩子們名字的上方。主要根據大家一致商定的班級公約進行扣分、加分，包括學習習慣、行為習慣、勞動衛生習慣、文明禮儀習慣等，由值周干部每天記錄，每周公布一次。如果一周內都沒有扣分的孩子就會得一顆星，表現突出的另行加分、加星，如助人為樂、為班級爭光、作業整潔美觀等。學期結束，對星星多的孩子頒發獎品，如果一個星星都沒有的孩子，哪怕他的成績再優秀，操行評定也不能得優。通過這一活動，孩子們的習慣有了顯著變化，我看在眼里，樂在心里。

三、注重班干部的培養。一個良好的班集體，必須有一個好的班級領導核心。這個核心，就

是班主任領導下的班委會。班干部是班集體中非常重要的組成部分。我采用了民主選舉和流動相結合的辦法選出孩子們喜愛的班干部，他們認可的可以繼續留用，一些出現問題的，給他一段時間停職反省，視其表現決定是否恢復職位。同時在反省期間，他的職位要由其他表現不錯的同學來擔任。通過這一措施每名班干部養成了積極為同學服務的意識，讓盡可能多的同學參與到班級管理中來，增強了他們的主人翁意識，形成了人人有事做、事事有人管的良好班級氛圍。即使班主任不在，一切工作也能有條不紊地進行。

四、做好后進生的轉化工作。在我班，后進生在班中相對較多。因此，轉化后進生是我要抓的一項重要工作。在這方面，我首先做到以正確的態度對待他們，深入調查，弄清他們成為后進生的原因，做到因材施教，對他們處處以誠相待，時時耐心相助，做他們的良師益友；及時加強心理疏導，幫助他們消除種種心理障礙，讓他們認識到自己的價值；同時，我還盡可能多地為他們提供展示的平臺，讓他們的優點和長處得到充分發揮，使他們品嘗到成功的喜悅。對于屢教不改的孩子，一方面可以選一些明是非、有能力又與其比較相熟的班干部對其進行幫助；另一方面，主要還是班主任對其進行耐心的教育。“冰凍三尺非一日之寒”，要想后進生的心解凍并不是不可能的事，也不是一天兩天就能辦到的事。惟有老師對他們的理解、尊重和真心、真誠的愛，并堅持不懈，才可能消解冰凍。經過努力，幾位脾氣暴躁、行為粗野的孩子品行上大為改觀，能與同學和諧相處，學習也明顯進步。

五、認真開展每一次班隊活動。豐富多彩的班隊活動能啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操，提升學生的品味，增強自信心，樹立集體榮譽感，增強團隊凝聚力，同時也能讓他們從繁重的學習中解脫出來，有益身心健康。這項工作，我首先讓班干部去了解同學們的想法，看多數同學喜歡開展哪些活動，然后班長召集班干部商議決定，最后班長向我匯報，只要有益于學生的成長，操作性強，參與度高，大家喜歡就行。開展活動時，一切由學生全權負責，我就坐下來觀看，如果需要幫忙，我就是他們的一個助手。我發現每到班隊活動課時，孩子們就神采飛揚，熱情高漲。

六、學會與孩子溝通。泰戈爾說：“不是錘的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石。”真正的教育是水的載歌載舞，輕柔舒緩而不露痕跡，它存在于人與人心靈的溝通中，存在于無言的感動之中。我一直以平易近人、寬容謙讓的心態平等地對待每一位孩子，尊重他們的人格，傾聽他們的訴求，采納他們合理的建議，用真誠的愛心去打開每個孩子的心門。漸漸地，孩子們喜歡我了，對我產生了信任感，愿意和我說心里話，有了事情會大膽發表自己的看法，做事有主見，遇到事情與我共同商量、探討并解決問題，我們成了互助協作的好朋友。

七、重視與家長的聯系。每期有針對性地召開一次家長會，盡量使每次家長會都有所收獲。經常主動與家長溝通、交流，站在家長的角度談孩子，和家長達成了共識，贏得家長的信任與支持。我記得有一個叫穆銀的孩子，上課總是管不好自己，長期不做家庭作業，起初我與家長聯系，家長還積極配合，孩子也改了不少。可這孩子不能堅持，過不了幾天，老毛病又會犯，我不厭其煩地與家長聯系，但家長煩了，他寧愿放棄，讓孩子放任自流，也不想管了。當時我就耐心地與他交流，也說服了他。后來，在家長和我的共同努力下，孩子變了一個樣。六年級時，孩子的成績經常能保持優秀，家長萬分感激，我也無比欣慰。為了他們的健康成長，我甘愿付出。

經過那三學年的努力，班級工作取得了一定的成績，得到了社會的好評。班風逐年好轉，形

成了一個互助友愛、民主和諧、健康向上，班風正、學風濃，有較強凝聚力、向心力的集體。在學校舉行的各種活動中，本班均獲得了第一名的好成績，并連續兩年獲得了巴南區“優秀班集體”的榮譽稱號。在這期間，我被評為巴南區為人師表先進個人、被魚洞街道評為關心下一代先進個人。

我所做的一切沒有白費，學生的進步和取得的成績就是最好的回答。在今后的工作中我會一如既往，將我全部的愛心和耐心傾注于教育事業，從點滴做起，為每個孩子的美好未來打下堅實的基礎

第五篇：從三個方面入手培養學生的說話能力論文

摘 要：學生說話能力的培養是語文素質教育的一項極其重要的環節。培養學生的說話能力，需要教師熟練地運用漢語言給學生以感染；要以教材為依托，發動學生多復述、多辯論、多造句、多講故事，提高語言組織能力；要引導學生多讀、多記、多寫，增強語言信息儲備能力。

關鍵詞：說話能力 語言組織能力 儲備知識能量

學習語文，重點在于培養學生的聽、說、讀、寫能力。而從交際來看，說話顯得尤為重要。說話主要是為了表達自己的思想和情感，可見，會不會說話的確很重要。

下面從三個方面著手，談談培養學生說話能力的途徑：

一、從教師著手，感染學生

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是什么東西也不可取代的感化學生心靈的一種手段。”“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”“工欲善其事，必先利其器”，語文教師是漢語言的傳授者，想使學生能靈活運用祖國的語言文學，自己首先得學好漢語言。

1．使用標準的普通話。因為只有普通話才能表現漢語的美。說者，要做到將語言文字的那種時而奔放、時而委婉、時而含蓄深沉、時而活潑明快的極富神韻的美表達出來，學生自然會沉醉其中，從而達到感染的目的。

2．熟練、正確地運用祖國的語言文字。語文教師課堂教學的語言絕不可隨心所欲、放任自流。雖不能要求字字珠璣、扣人心弦，但也應該盡量做到生動、形象且具有一定的感染力，只有這樣才能吸引學生，讓學生在驚羨不已的情況下竭力效仿，產生潛移默化的作用。反之，如果在授課時無法做到語言通順、流暢，而是“這個”、“那么”之類的詞語層出不窮，不僅會讓學生喪失學習的興趣，而且教師的魅力也將蕩然無存。

二、從教材著手，訓練學生

教材，是教師教學的依托，是學生學習的藍本。教師應根據課本的特點，創造性地設計說話訓練的內容，變“教師教”為“學生說”。

1.復述。例如，我給學生上《故宮博物院》一課時，就是先讓愛好美術的同學課外在小黑板上設計好故宮博物院的平面圖，然后讓學生邊聽讀課文邊觀察黑板上的平面圖，初步受到感染，再讓學生讀，熟悉文章內容，最后由學生來當故宮博物館的解說員。

2.辯論。如學習《心聲》一文時，學生有自己獨特的感受、體驗和理解，因此，對于主人公的認識出現了分歧。有的同學認為李京京指出同學朗讀的不足，是因為嫉妒；有的同學認為是滿懷真誠，希望同學能讀好這篇他特別喜愛的小說；有的同學認為李京京渴望在公開課上朗讀課文是為了表現自己，是為了改變自己在老師心目中的形象；有的同學認為他是為了尋求感情上的渲泄。

在這個時候，教者欣然地抓住契機，熱情地支持他們組織辯論賽。這時學生直接感受到了有針對性才可能抓住要點去擊中要害，覺得饒有趣味，表現出躍躍欲試的心情，取得了提高說話能力的成效。

3.造句。想到了雅詞應該會運用，學到了佳句、美段應該會模仿。這里所說的造句，就是古代人所謂的“舉一反三”、“觸類旁通”最直接的闡釋，是學生從運用知識發展到培養能力很關鍵的一步。教師此時要注重學生隨機應變、即興造句能力的培養，從最簡單的做法說起，讓學生用關鍵詞語造句。或隨便給幾個詞，讓他們假設一種情境，把他們組織成一段話；或讓他們模仿別人的文章說對稱式的句子、說三列式的句子、說排比段……總之，只要是課文中有特點的地方，都應該讓學生學著說，這樣才能逐步地培養學生的語言能力。4.講故事。這是一個由收集到整理，最后口述出來的過程，它很適合那些淺顯易懂的故事性又特強的文章。如教學七年級上冊《羚羊木雕》時,讓學生講述自己在家遇到的類似課文中的事，不僅激發了學生學習的積極性，更主要的是提高了學生組織語言的能力，鍛煉了他們的口才。

三、從學生著手，儲備能量

1.多讀。多讀胸中才有本，培養說話能力就是要靠閱讀。我們每上一節課，每學一篇文章，都應該給學生留一些讀的時間，讀才是解決語文問題的根本。老師提問，學生只有讀了才可能回答；雅詞、佳句，學生只有讀了才可能理解，才可能靈活記憶。除了讀教材，還要以美文來助讀。助讀，既是一個鞏固所學知識的過程，更是一個擴大知識面的過程。學生在“讀中學，學中讀”，興致勃勃，趣味盎然，自然會使他們在說話的時候有話可說。

2.多記。比如，初中階段，我們學過了《春》、《濟南的冬天》、《桃花源記》等描寫自然景色的文章，其中有很多的妙言佳句。教師在教讀這類課文時，應加強學生對它們的品析、欣賞、記憶，讓一幅幅生動、美麗的自然風景圖印在學生的腦海里，讓他們面對不同的季節、不同的風景即興描繪，提高說話的質量。

3.多寫。學生勤觀察、勤思考、勤練筆，才能使大腦這部機器越轉越靈活、越轉越會說。教師應鼓勵學生每天堅持做摘抄筆記、每天堅持寫日記，其要求是不需要長篇大論，一句話、兩句話即可，天天堅持，天長日久筆下自然生花。

4.多說。俗話說“拳不離手，曲不離口”，培養學生說話的能力，教師要給學生提供更多的說話機會，只要認為值得一說，學生有話可說，我們都應該讓他們說。如課本中的“綜合性學習·寫作·口語交際”就是讓學生自由馳騁的空間，要讓學生在不斷訓練中提高說話能力。

說話能力的培養，是語文素質教育中一個極其重要的環節，是一項任重而道遠的工程。然而，只要我們掌握正確的方法與途徑，并不斷探索，就一定會使學生的說話能力得到提高。

參考文獻

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