第一篇：小學生綜合課程設計實踐的論文

【摘要】為了讓小學生通過實踐來學習科學研究的方法，培養綜合運用知識的能力，增強探究和創新意識，綜合實踐課教學設計主要突出了三個要點：應具有一定的彈性，應考慮學生的素質發展性、應能體現學生學習習慣的可持續發展。

【關鍵詞】綜合實踐；課程設計；探索

綜合實踐課程培養學生從觀察中得到真知，從實驗中學會研究，從探索中學會學習，從磨礪中培養剛強的意志品質。要上好綜合實踐這門課，就必須緊密聯系學生的生活經歷和社會實際，要體現綜合實踐課程應具有的綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性特點。根據綜合實踐活動課程的特點，教師在設計該課程時應注意做到以下三點。

1．設計的綜合實踐課應具有一定的彈性

（1）學習目標。綜合實踐課程作為面向所有學生的課程，不存在預定的結果。而對于某個學生或某一組的目標，則應通過師生間的協作計劃來確定。如“了解我國傳統的茶文化”，有的小組只了解到目前市場上銷售的茶葉種類有多少；而有的小組不僅了解到了茶葉的種類，而且還了解到各地的飲茶方法和各種各樣的茶具；還有幾個小組通過查閱資料還了解到有關茶的典故。同樣的主題，雖然達到的目標不相同，但有一點是一致的，即每個學生都行動起來了，每個學生都得到了一種體驗。

（2）學習內容。綜合實踐課程的內容是根據學生的興趣，并通過他們的積極參與而選定的。因此，這種課程必須讓學生自己去組織內容并賦予內容某些個人的意義。在綜合實踐課程的設計中，綜合性的概念居于中心地位，由于學習材料的廣泛性，學生可以不僅僅局限于教科書。例如，有一組學生選擇了“水果”這個話題，并進行了明確的分工，有負責水果品種收集，有負責品嘗水果味道，有負責描繪水果形狀，有負責了解各種水果的營養成分，還有收集各種果汁產品以及生產廠家等。同樣的話題，生發出如此豐富的內容，但不管哪一個內容，學生寫出的體驗文章都比較具體，因為他們進行了實地調查和收集，因此素材相當豐富。

（3）學習過程。在傳統的教學模式中，學生的學習過程往往是“預習—授課—鞏固—作業”。而綜合實踐的學習過程是學生在教師的指導下，根據自已的興趣、愛好和條件，從學習生活和社會實踐中選擇并確定探究內容，并從探究、實踐過程中主動地獲取知識，教師則應以任何可能的方式在學習過程中幫助他們。在這個學習過程中，學生能體驗和積累一定的感性知識和實踐經驗，并能獲得比較完整的學習經歷。

（4）評價方式。評價是教師和學生共同的任務。自我評價本身也是一種重要的活動過程。自我評價不僅具有獨特的自我功能，而且具有重要的社會功能。一個人如果能夠正確如實地認識和評價自己，就能正確地對待個人與社會、集體及他人的關系，有利于個人克服缺點、發揚優點，在工作中充分發揮自己的作用。因此，讓學生從記憶、領會、應用、分析、綜合等方面來衡量自己，從知識掌握、學習動力、學習策略、學習能力等方面來評價自己，就可對自己學習上的優勢與不足做到充分的了解。

（5）教學的時間和空間。在綜合實踐課的學習中，教師應把更多的時間和空間留給學生，應根據學生活動的實際靈活調整和利用時間，同時要給學生以空間，讓學生自由地創新。學生只有在綜合實踐活動中才能感悟出知識的真諦，才能逐漸養成創新的習慣，才能培養創新的意識和能力。

2．設計綜合實踐課應充分考慮學生素質

綜合實踐課作為學生自主進行的綜合性實踐活動，最利于學生開發智力，挖掘潛力，發現特長，培養能力。教師在設計綜合實踐課時應有長遠的眼光，把著眼點放在學生的發展上。一要重視和培養學生終身學習和獨立學習的習慣；二要重視發展學生的批判性思維，教育學生要以事實講話，培養學生實事求是的品質；三要培養學生解決問題和系統思維的能力，激發學生創造性的見解；四要培養學生查詢、評價、加工和應用新知識的技能；五要培養學生組織、交際、合作與表達的能力；六要通過綜合實踐活動，使學生潛移默化地受到道德品質方面的教育，自發地形成一種強烈的公民意識和高度的社會責任感。教師在設計綜合實踐活動課程時，應該把學生的需要、興趣、能力以及過去的經驗都納為課程要素，預先做好準備，設計的實踐活動要體現解決問題的過程，而不是預定的內容，并且使學生能夠持久地參與學習過程。

3．設計綜合實踐課程應考慮學生學習習慣的可持續發展

一是學習的內容應盡量做到個性化，要恰當且有意義。如有的教師讓學生去調查了解各種各樣的茶葉、飲茶方式和風俗以及有關茶的文化；有的教師叫學生去調查學校存在那些浪費能源的現象，并讓學生為校園節能出點子，這些內容就比較恰當，并且也具有一定的意義。二是學習的動力應該是出自于內部，而不依賴外部。為了弄清一種茶壺的生產地，學生們會主動去查閱有關資料，主動去采訪一些茶坊商人。他們的學習動力是來源于自身要學好綜合實踐課程，去解決實際問題，而并不是教師的強迫。三是學習的重點應放在發展個人潛能和興趣愛好上，個體間的差異應能得到充分的考慮。如有的學生喜歡動物，教師就可以讓他去觀察某種動物的生長過程，學習制作某些動物的標本；有些學生擅長烹飪，就讓他去研究飲食文化等。四是要把活動的重點放在發展學生處理問題的技能上，使他們能充分地應付生活中出現的一些問題。如碰到問題能查閱資料，能通過調查了解，能與他人合作解決的，都盡量讓他們去做，教師不必過多干預。當然，綜合實踐課程是一門新課程，它沒有現成的學習材料，因此會給教師的備課帶來很大的困難；同時，由于課程的順序和范圍沒有明確的規定，可能會導致學生對內容的學習是膚淺的、不完全準確的，甚至有理解上的錯誤等。盡管如此，綜合實踐課程作為傳統課程的一種補充，對培養會學習、會探究、會合作、會創新的人才還是十分有用的。教師應當避弊揚利，邊實踐邊總結邊完善，使綜合實踐這門課程能夠真正發揮它應有的作用。

第二篇：綜合課程設計論文

古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是課程設計論文，請參考！

綜合課程設計論文

高校建筑課程設計的校外合作模式

摘要：本文對高等院校建筑課程設計教育中的校外合作機制進行探討，根據國內外建筑院校的相關教學經驗，整理出在課程設計中的三種主要的校外合作模式，分別是生產合作模式、課題合作模式和公共合作模式。

關鍵詞：課程設計；合作模式；校外資源；建筑教學

建筑學本身作為一門獨立的學科，涵蓋了人文、技術、藝術等各方面的內容，具有一定的復雜性。每所建筑高校根據自身條件和特征，專業教學的重點具有很大的差異性。如一些關注傳統建造文化，致力于歷史文化遺產的保護；一些強調前沿技術和數字化設計，著眼于未來信息技術發展；一些則側重建筑學本體的理論學習和哲學探討。無論方向如何，高校建筑專業終究是一門應用型學科，建筑教育的最終目的依然是培養具有實際設計能力的建筑專業人才。如局限于學術范疇，將學生禁錮在大學教育的內環境中，是無法取得滿意的教學成果的。越來越多的學校將目光投向外部，尋求校外的資源，并將其注入教學內容的調整和教學改革中來。

0概況

縱觀國外現代建筑教育的歷史，來自包豪斯的“實用藝術至上”的原則就一直存在于整個脈絡當中。初期具體表現在建立大師班“作坊”，將手工業和工業融入具體的教學環節中。從后來在烏爾姆設計學院的延續、德州騎警在美國的發展到現在的ETH都有強調實用主義的傳統，在教學的配置上也都安排有大量物質性的動手操作環節。在專業課程設置的基礎階段，學校自身專業教室和實驗室可以提供相應的配給，到了高年級和研究生的課程設計階段就會開始從各個方面去整合校外的有利資源，對學生綜合素質進行專業的培養。國內的建筑教育最初源于法國巴黎美術學院的布扎體系（Beaux-Arts），注重形式的訓練和圖紙的藝術性的精準表達。一直以來，這種相對傳統的學院式建筑教育導致學生就業時存在普遍的“斷層”現象。多年學校教育結束后，畢業生們往往不能直接與專業性的建筑設計工作進行對接，通常需要幾個月或半年的適應期。因此，許多高校的建筑系針對該問題不斷開展教改工作，比較普遍的做法是通過與校外合作的方式使學生在校期間能夠對本專業的行業環境有一定程度的接觸。而在學校之外，最近幾年受大環境的影響，我國建筑行業進入了調整期，業界也面臨前所未有的洗牌局面，唯有具有核心價值的設計團隊才能繼續存活。不少事務所、設計院放棄了原本只追求產值增長的經營理念，轉而將一部分精力投向技術和理論的沉淀。與高校的合作，或者參與高校相關課程教學項目，能夠得到一個很好的機會去尋找建筑行業發展的正確方向，同時也能為自己培養對口的人力資源。在這樣的背景下，多角度、多層次的合作必然會產生。本文通過梳理國內外建筑院校的一些相關狀況和典型案例，將高校建筑課程設計中的校外合作模式大致總結為三個主要的類別：生產合作模式、課題合作模式和公共合作模式。

1生產合作模式

院校與相關部門共同創建具有持續生產內容的工作室或設計單位，最終產出內容包括實際項目設計方案和具有工作實力的應屆畢業生。在國內多所建筑院校創建的初期，教育部就同時設立了直屬的設計單位，如今多為國有企業。這些以大學為背景的設計單位本身就是為產學研的目標而成立，教師既是學校教員也是設計院的建筑設計師，融合教學和實踐，不但能有效地提高教師專業能力，實現實踐教學，也為學生提供了一個十分有利的實習基地。因此，生產合作模式在我國高校建筑學教育中是十分普遍的。產學研的一體化能為課程設計提供真實的項目任務書，使教師和學生避免紙上談兵，可以實現在地的學習，理解設計中的各種環境問題和社會問題。由于市場因素，生產合作模式通常是安排在建筑教學的實習期，也就是在高年級階段。這個階段的學生已經具備對學科的系統性認識，可以在此基礎上拓展專業的眼界，經歷完整的工程設計實踐，提前體驗并了解畢業之后的建筑職業生涯。除此之外，在生產合作模式中，師生還有機會參與項目的實際建造環節，可以彌補傳統學校建筑設計教育所欠缺的部分。在建筑設計的學習中，建造的意義不局限于材料的認知和使用，更重要的是在理解材料和構造特征的前提下，依據真實的場地情況能去嘗試一種基于“建構文化”的設計方法。學生在課程設計中除了得到職業化、專業化的訓練外，也能在教師的指導下深入學習建筑設計的理論知識，進行相關的哲學思考。這樣，校外合作模式就能從根本上實現高校的生產、學習和科研一體化。

2課題合作模式

課題合作模式是指院校引入校外導師參與課程設計的內容，邀請有大量設計經驗的建筑師為課程設計提供合適的題目并進行階段性的指導。在這種合作模式中，學校為主動方，組織校外機構或建筑師本人進入學校中，共同完成教學課題。面對如今多元化的市場需求，有著強烈個人意識的建筑師對課題的方向有著不同的見解，這來自他們多年來對建筑設計學習和實踐所得到的總結。課題由校外導師們自行選擇擬定，帶有十分鮮明的個人特色，承載著他們不一樣的建筑觀和價值觀。而在階段性的課程設計指導中，他們也常常會找到有別于高校教師的切入點對學生的方案進行指導。在清華大學2014—2015年的開放式建筑設計教學中，校方邀請了15位目前國內享有盛名的職業建筑師進入學校成立課題組。這些校外導師們提出了“理想自宅”“光的空間”“CCTV重建計劃”“空間單元：源自傳統和自然”等16個課題，而學生們可以按照自己的想法自由選擇加入理想的課題組。毫無疑問，提出這些課題的靈感都來自他們多年來對建筑學的思考和社會問題的關注。在導師和學生交流學習的過程中，有的強調以獨立的人格面向建筑學的廣闊邊界；有的提倡回到更手工、更感性的設計方式；有的直接宣告建筑設計應在平庸的環境中發現新意；有的倡導在傳統和自然中尋找未來；有的是在最接近真實的條件下尋求“形式”的突破；有的則引導發現初心，做有意義的建筑……一直在校內環境中的學生們面對這些理念和設計思路，就像進入了一片豐饒的熱帶雨林，即忐忑又振奮。校外導師們將自己的見解和人生閱歷浸入課程設計指導的方方面面，最終產生了一系列的化學反應，為在校學生提供了非常珍貴的學習體驗。

3公共合作模式

公共合作模式一種基于院校與政府、企業、相關協會或其他院校共同建立的公共平臺，聯合辦學實現多方共贏。公共合作也可以稱為平臺合作，不同于外向型生產模式和內向型的課題模式，它是將校內和校外資源通過一個共同的平臺媒介進行相互整合。因平臺具有的公共性，教育計劃的發起、項目的經過和結果都是在一個公開透明的環境中完成。學校、公眾、機構、媒體等只要有意愿和可交互的相關資源，均可申請參與其中。其中有兩種較為典型的操作方法——多校聯合培養和社區營造。

3.1多校聯合培養

多校聯合培養進行建筑課程設計教育，通過各校之間相互交流和觀摩，對參與的教師和學生都有不同程度的啟發和收獲。建筑院校每年都有舉辦不同規模和類別的聯合培養項目，目的是打破各自的“邊界”，使學校資源相互傳播和使用，拓展專業教學的局限性。多校聯合培養使每個院校的校內資源成為其他參與院校的校外資源，資源重合隨著參與院校的增多而產生疊加效應。連續舉辦所積累的關注量也會打造出一種平臺效應，使越來越多的院校參與其中，形成良性循環。多校聯合培養不限于學生所在的年級，每個教學階段的課程設計內容都能達成。其中最具有代表性的就是建造節和“8+”聯合畢業設計。同濟大學建筑與規劃學院自2007年以來每年夏初都會舉辦一次建造節，邀約國內外高校組隊參加為期一周的設計建造活動。建構節中參組人員主要為建筑專業本科一年級的學生，部分為上海本地的重點中學。在一周的時間里，每組成員都要根據設計任務書，使用指定的材料搭建一個符合要求的空間作品，經歷一個從無到有的過程。在同濟大學建造節中，主要的材料為瓦楞紙板，近幾年更換為塑料中空板，具有防水性和更加持久的特征。而東南大學的建造節選擇用竹子這種具有韌性、古老的天然材料。在參與建造節的活動過程中，學生可以獲得對材料性能、建造方式及過程的感性和理性認識。同時，在有一定功能要求的條件下，學生可以得到人體比例的空間體驗，把握具體的空間形態和使用之間的關系。來自不同的建院建筑專業的教師也能通過這一平臺交流教學方法，相互學習提高專業素養，豐富教學經驗。多校聯合培養在高年級階段的課程設計中是非常普遍的?！?+”原為“八校聯合畢業設計”，是由八所建筑院校針對建筑教學最后一個課程設計環節——畢業設計，而組織的教學交流的平臺。這八所院校分別是清華大學、東南大學、同濟大學、天津大學、北京建筑工程學院、中央美術學院、重慶大學和浙江大學畢業設計，后期每年會加入幾所新的建筑類院校。由一所學校提供題目，來自全國各地的學校圍繞同一個題目開展畢業設計的教學工作，采用“真題真做”或“真題假做”的模式。對真題的選擇使每年的題目都具有地域性，比如重慶大學的“十八梯改造”、深圳大學的“二線關”和昆明理工大學的“大理古城水庫更新”等，這些課題都體現了各院校所在城市的地方性特征。除了可以強化教學過程中原本就十分重視的建筑與環境間的互動關系以外，還可以通過各地學子對相同問題的陌生化處理，找到新的觀察角度和解決方式去實現一個個獨特而巧妙的畢業設計作品。

3.2社區營造

社區營造的構想來源于美國學者對于現代城市規劃工作的反省：由權利和資本操控的城市環境越來越無法滿足大多數民眾的日常生活和精神需求，由此而強調民眾參與專業設計團隊，由下而上地開展城鎮規劃工作。美國加州大學伯克利分校環境設計學院集結了大批師生傳播并實踐了這類反思性規劃。隨后日本和臺灣地區的建筑院校也開始將此類實踐活動引入學生的專業教育中來，帶領教學團隊深入某地區環境中，與當地組織機構和民眾一起完成環境的保護與更新設計，逐漸形成了一種參與式的建筑設計教學理念。日本明治大學工學部建筑學科的城市建筑設計研究室1993年成立了由師生組成的專家工作營，將社區營造引入建筑系學生的教育系統中，主要的教學方式是安排師生短期駐扎在當地城鎮一周左右的時間，搜集地域環境信息、找出問題點、策劃設計、提出具體的實施方案。在此過程中，工作營還應成為當地行政和市民間的溝通橋梁，讓市民參與到行政決策中去。設計規劃方案會考慮到市民日常生活的需求，并且階段性地以簡單易懂的模型或圖片方式呈現出來。工作營在岡山縣高粱市歷經了20年的教學和營建工作，培養了一批能從建筑和城市角度去思考問題的專業人才，獲得了日本國土交通委員會的認可。同時，高粱市的城鎮建設也獲得了很好的成效，成為日本傳統歷史街區重生的典型實例。自20世紀90年代起，臺灣開始推動“社區總體營造計劃”“新故鄉營造計劃”和“健康社區六星計劃”等政策，主要內容是以地方社區作為政府文化政策的對象，改變以往精英文化的做法，由上而下地在地方推廣社區營造。中原大學建筑系和臺灣大學建筑與城鄉研究所帶領學生走出校門，自下而上地參與推動社區營造項目，與居民交換意見、討論當地的環境問題，尋找合理的建筑設計及規劃方案。學生得到直接面對居民、社區工作者、相關專家學者、部門公職人員和開發團隊的機會，得到進行參與式設計學習的機會。參考社區營造在日本和臺灣建筑教育中的發展和影響，帶領學生走出教室、走入社區，不但能使他們涉足人文、社會、心理等多領域的理論知識，還能將主觀思考融入客觀的調查中，注重當下人文關懷，培養社會責任感。

4結語

高校在考慮引入校外資源進入建筑專業的課程設計時，可以考慮三種主要的合作模式。其中，生產合作與課題合作相對來講較為常規。前者在國內的建筑院校中是普遍存在的，那是因為專業生產力能有效平衡校方和設計單位的需求。后者則需要學校方具有更強的主導性，并給予相應的支持，首先是在課程設計方面，選擇適宜的年級生作為授課對象，更新培養計劃，調整教學大綱。除此之外，在課題合作模式中，經費和校外導師的質量也需要學校進行一定程度的考量。而在公共合作模式中，涉及的就不僅僅是學校層面，校外資源與學校是在一個公共的平臺上，發起方可以是學校，也可以是來自校外的各組織機構。主導策劃方只要是以符合公共合作需求的任意立場即可，各方需要交涉的具體內容也只要經由主導方通過平臺進行公開。如今在國內的建筑高校中，建立多校聯合培養計劃已是建筑專業教育的常態，關注度和參與院校數量都是逐年遞增。社區營造的模式還在慢慢探索之中，一方面需要政治環境和社會環境的支持，另一方面也需要高校在建筑設計和規劃領域進行充分的學術探索和教學實踐。目前，我國社會正在經歷一個轉型期，教育改革是其中十分重要的環節。高校建筑專業的教學也應積極響應推動促進整個高等教育的良性發展，重視實踐型專業人才的培養，在專業教育最重要的課程設計環節中盡可能地去整合校外資源，注入新鮮血液，了解行業最新動向，組織教師和學生加入公開的平臺合作，參與在地的設計營建活動，拓展視野并理解環境對象的真實需求，輸出適應當今社會發展的建筑從業人員。

參考文獻：

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第三篇：普通高中綜合實踐活動課程設計

普通高中綜合實踐活動課程設計

通過本次綜合實踐活動新課程培訓、聽了專家的理論指導以及其他地區優秀教師的經驗介紹，本人對于綜合實踐活動課的開設有了一些了解?；貋砗罂戳似渌∈械恼n程設置和學分分配情況，再結合我校開展研究性學習的具體情況，對于我校在下學期如何開展課程提出如下設想。

一、實施原則

1、遵循《浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見》的精神和要求。

2、以本學校以前的研究性學習活動為基礎、堅持學生的自主選擇和主動實踐、充分利用教師和學生所有的課程資源、滿足學生全面發展需要。

3、采用彈性課時制，做到課時集中使用與分散使用相結合。

二、課程構成1、研究性學習活動：必修學分15分。分兩年學習，其中高一年級10學分，高二年級5學分。

2、社會實踐活動：必修學分6分。分二年學習，軍訓2學分、高一年級2學分、高二年級2學分（時間初步定位每年的春假前期，可以統一進行）。

3、社區服務：必修學分2分。時間在兩個暑假期間學生自己完成，各5個工作日。

三、課程管理

綜合實踐活動課程由主管校長——教務處——專職教師——其他兼職教師負責對學生學習進行組織和指導，學生處——班主任協助管理監督，教務處——專職教師負責登記、記錄和學分，同時建立《學生個人成長檔案袋》并對此進行管理。

四、課程開設

1、研究性學習活動

研究性學習是指學生在教師指導下，從自身生活或者興趣出發，選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、解決問題的學習活動。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。其課題的主要形式可以有以下四大類別：

A、自然科學類：研究人與自然的關系。如數學、物理、化學、生物、地理等自然科學在生活、生產實踐和科學研究領域方面的應用。如環境保護、生態建設、新能源的開發和利用，納米技術、糧食問題、動植物保護問題、災害預報等。

B、歷史文化類：主要是從研究歷史與人的發展角度提出的課題，如鄉土文化研究、民俗文化研究、良渚文化與古代文明、歷史遺跡研究、名人思想與文化研究、校園文化研究、傳統道德研究、傳統文化與現代文明研究、東西方文化比較研究、民間文學、藝術研究、影視文化研究、時尚研究等與個人生活背景相關的課題。

C、經濟生活類：從科學與人文的角度研究經濟生活的方方面面，如貿易與市場、產品認證、知識產權保護、WTO規則、經濟全球化、世界區域經濟等。

D、學習生活類：主要是從關注個體成長的角度提出的課題，如學生社團研究、學生群體研究、學生消費研究、學校制度與學生成長、班級制度與文化、流行音樂、時尚文化、行為方式研究、同學關系研究等與學生生活直接相關的課題。

開展研究性學習活動首先分研究性學習小組，每小組6—8人，每班分7小組，組員自由組合，研究課題各小組自己決定（如條件不允許，可以由學校出課題各個小組自己選擇合適的題目來完成。指導教師每組一位，由學校根據情況指定，原則上每位教師都必須指導2—3個課題小組。每位同學高一完成兩個課題，高二完成兩個課題，其中高一以“項目設計”為主，高二以“課題研究”為主，每個小課題根據情況3—5個學分。

課程開設時間可以采用集中與分散相結合的方法，每一課題研究時間不少于60個課時，其中在學校課堂上完成30個課時，課后活動時間為30個課時。在高一剛開始設置研究指導課，由專職教師完成，4個課時，講解課題的設計、資料收集與分析、問題討論、成果報告等。然后根據我校的實際情況，高一每周兩個課時，安排在周三下午三、四節；高二每周也是兩

個課時，安排在周四下午三、四節。

一個完整的課題研究過程一般應包括以下幾個環節：確定課題——制訂方案——搜集材料——整理分析——總結報告——交流評價。每一步驟工作情況指導教師或是小組組長必須記錄，以備學分認定時參考。學分認定時由教務處初步認定每個課題的學分值，完成后由指導教師給出相應學分，特別優秀的作品經指導教師書面申請，教務處同意可以增加學分值或者分兩個學期完成給雙倍學分。

對確認結果有異議的，由校長室復議。

2、社會實踐

社會實踐既可以在校內也可以在校外，其宗旨在于拓展學生的學習空間，豐富學生的生活經歷與勞動體驗，其可以是以下幾個內容：

A、學校內服務性勞動：培養生活技能和主人翁意識，如值周班勞動。

B、軍訓：進行軍事知識教育、軍事技能訓練和紀律的養成教育。

C、參觀和郊游：有主題的組織學生的參觀考察活動，如新疆班的校外活動。

D、社團活動：參加1—2個校內學生會社團部登記的社團活動或校外合法社團活動。E、杭州市或者學校舉辦的大型活動：例如科技節、運動會、藝術節等。

其學分認定由學校統一決定，班主任管理監督。

3、社區服務

社區服務是指學生參加學?；蚣彝ジ浇谏鐓^的各種公益活動，發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習方式，其內容包括：

A、社區文化活動：參加社區各種形式的精神文明建設活動，如法制宣傳、人口與保健宣傳、環保與衛生宣傳、科普活動、電腦培訓、助學幫困、擁軍擁屬、綠地領養、社區學校輔導、板報櫥窗制作、文娛活動等。

B、志愿者活動：積極參加志愿者服務活動，服務社會、扶貧濟窮、擁軍揮屬、參與社會必需的各種義務工作，培養對社會的關愛心、同情心和責任心。

C、學校組織的各種公益活動：例如扶貧活動、各種團組織活動、班級為單位的公益勞動等。

本內容學分由班主任決定和管理，由學生處監督。具備四個條件，可得2個學分：①三年內服務總時間不少于10個工作日；②《社區服務記載卡》記錄完整；③家長簽名；④經抽樣回訪、成果展示、公示一周無舉報無異議。

第四篇：綜合實踐活動課程設計(原創)

綜合實踐活動課程主題設計

活動主題：

重拾民俗民風，弘揚傳統文化

綜合實踐活動課程設計

活 動 主 題

重拾民俗民風，弘揚傳統文化

一、課 題 產 生 的 背 景：

首先，現在的城市滿街都是麥當勞、肯德基，我們大多數同學也是熱衷于這些看似快捷方便的快餐。而伴隨著快餐而起的的是當代社會相當流行的快餐文化，它包括網絡文化、盲目旅游、帶料的影視文化等等。這種快餐文化反映出的是國民在快捷的社會生活中的盲目和浮躁。他們沒有時間也不愿意占用自己的某個時間來沉靜地思考，他們愿意接受的只是視覺等感覺上的沖擊。與此同時，我們的民俗文化則成了快餐文化的犧牲品：除了賣粽子的人外，有多少人知道粽子應該如何包？有多少同學能講出寒食節的來歷？又有多少小學生懂得過年時自己放鞭炮看煙火的意義何在？

其次，我們的文化傳統在我們的漠視的同時卻漸漸吸引了眾多來自于世界羨艷的目光——日本繼承了中國傳統文化中的“成人禮”并沿用至今，韓國響應端午節弄出了端午祭，吉爾吉斯斯坦與中國大爭詩仙李白的國籍。這種種各各真的代表的只是一個禮儀一個節日一個出名的人物嗎？誠然不是，在這些東西的背后蘊藏的是一個國家的文化底蘊，一個民族的深厚的歷史積淀和傳統文化。

基于以上兩點我們不得不重視起我們的民俗文化，值得欣慰的是，我國陸續在世界各國建立起了孔夫子學院。盡管如此，兒童仍是我們的未來，只有在他們的心底種下一顆重視民俗的種子才能讓我們的文化得到傳承。于是，我們帶著這個宗旨來展開關于民俗民風的主題活動。

二、課 題 目 標：

1.熟悉中國各地大多數的民俗，了解世界其他民族的一些民俗文化

2.通過調查、分析、學習實踐能獲得某些關于民俗文化的技能。

3.培養學生重視民俗文化，保護民俗文化的感情，并對身邊的父母鄰居產生影響。

4.對如何保護民俗，保護中國傳統文化提出自己的意見。

5.培養學生在發現、探究、自主合作的學習實踐中，增長知識，培養興趣，逐步養成善于研究、勤于分析動手、勇于創新的良好習慣。

三、課 題 活 動 的 對 象：

小學六年級某一班級學生

四、活 動 時 間：半學期

五、活 動 內 容：

本主題活動共設計了《誰是民俗“百曉生”？》、《人人都有民俗情》，《大家動手現民風》、《保護民俗民風，弘揚傳統文化》這四個階段。

《保護民俗民風，弘揚傳統文化》是讓學生通過這次的調查采訪和動手實踐等理解民俗民風背后的文化，不僅使學生自己能尊重民俗民風，也能輻射到身邊的家長好友。

六、活 動 過 程 設 計：

活動一：課時（2）節

活動主題：誰是民俗“百曉生”

活動形式：自我收集信息，小組比賽

活動內容：是學生運用查閱資料、走訪、問卷等研究方法搜集出世界各國的民俗民風，使學生對這個概念有初步的了解進而引起學生的興趣。

活動目標：1.培養學生調查、咨詢、自我探究的能力。

2.通過對民俗的收集提高學生對主題的理解。

3.激發學生的興趣。

活動過程：1.在教師的幫助下學生進行分組，并選出組長，負責組織工作。

2.老師組織各個小組的同學一起觀看幻燈片，位同學講述民俗民風的定義。

3.老師布置任務，讓各組同學同個調查、查閱、問卷等手段來收集民

俗民風。

4.以比賽的形式，各小組派代表來比比哪個小組收集到民風民俗的最

多

活動二：課時半個月

活動主題：人人都有民俗情

活動形式：進入社會，自我探究與調查

活動內容：1.是讓學生談談在日常生活中，如端午節、清明節等日子中所體會到的民俗民風并能說出一兩個自己與民俗民風間的故事，也可以通過

與老人交談、查閱資料來比較古今的民俗民風的異同。

2.是讓學生調查當今社會不注重民俗的種種現象。

活動目標：1.讓學生對主題進行思考，對自己的生活進行反思和總結，2.通過思考和傾聽，理解民俗民風背后的含義

3.走進生活和社會細心觀察，同差社會點滴，提高學生的各方面素質活動過程：1.各小組的同學相互交流，確立理出自己小組的活動主題，可以是自

己對的民俗民風的感受或者是經歷過的和民俗有關的小故事，也可

以是歷代的民度對比等等。

2．每個小組的同學根據自己的主題進行討論，可以做問卷，訪談等。

3.組織學生到博物館參觀并為學生講解相關的民俗文化。

活動三：課時一個月

活動主題：大家動手現民風

活動形式：回歸課堂，展開“主題PARTY”，總結主題

活動內容：是讓學生通過自己的形式來演繹民俗民風，可以動手制作、團體表演

也可演奏、繪畫等等。

活動目標：1.讓學生再現民情民風，更深刻地理解文化內涵

2.用自己的形式表現主題，手、腦、口三者相結合，從多個角度鍛煉

學生，培養學生動手動腦的能力。

3.通過調查訪問后將自己的感想表達出來，真正將民俗文化內化于心

活動過程：1.給一周時間大家準備排練

2.老師組織，選定教室，和同學一起進行相關的教室布置。

3.展開“主題PARTY”，同學們盡情表演

4.表演結束后，為如何重讓視民俗民風和傳統文化引起世人的注意討

論出幾條具有建設性的意見。

5.由各小組為委派代表總結此次活動，并提出相關意見。

6.教師總結這場主題活動。

7.委派專員做記錄。

8.布置任務：叫每個小組的調查報告和對此次活動的總結。

七、學 生 活 動 中 可 能 遇 到 的 困 難：

1.不能很清晰的明白民俗的概念。

2.不知道如何收集有用信息。

3.不會分析處理信息。

八、活 動 總 結：

本次活動主要圍繞“重拾民俗民風，弘揚傳統文化” 這一主題，以討論—調查—再討論的形式，以學生為主體，教師為指導的宗旨展開的。

本主題活動共設計了《誰是民俗“百曉生”？》、《人人都有民俗情》，《大家動手現民風》三個階段，分別為確定主題，收集信息，分析處理信息，成果展示和最后的匯報總結。共歷時半個學期。

活動過程中，同學們被分為了幾個小組，并選出組長，負責組織工作。首先，我們的老師為大家介紹我們的主題，讓同學們在收集信息的過程中認識主題并激發學生的一定的興趣，初定是兩節課的時間。然后，有為期兩周的，是同學們收集信息進入社會的時間，同學可根據自己的經歷或訪談或查閱道德別人的經歷來為大家講述的民俗民風的故事，并談談自己的感受，最后通過為期半個月的觀察找出社會上不注重民俗民憤和傳統文化的實例。再請老師帶領學生進入圖書館，進一步了解節日與文化的關系。接著，通過一次“主題PARTY”，給同學們機會自行對得到的信息進行分析處理，以各種文藝形式表現出來，如：包粽子，剪紙，寫對聯，民族樂器演奏，多人小話劇再現民情民風，一筆繪民俗等等。表演結束后，有同學將內化于心的民俗文化總結一下，并討論出如何如何讓大家重視民俗的建議。最后、由組長總結此次活動，老師加以點評。

這樣一次歷時半個學期的綜合實踐活動，為了培養同學們對生活的觀察能力，自己動手能力，收集并處理信息的能力。教師作為指導，只對同學們進行必要的引導活動，一切都交給同學們自己完成。

活動過程中，最困難的一個環節，正是讓學生將民俗內化與自己的精神世界。而這個時候，學生是需要老師的引導的。

這樣一次綜合實踐活動，希望能真正的起到作用，達到當初制定的目的，令同學們明白中國民俗民風的博大精深，讓學生能發自內心地喜愛民俗，熱愛中國的文化。

第五篇：綜合實踐論文

從實踐中收獲真知

蓮花中心小學葉文曲

“綜合實踐活動課程意在讓學生通過綜合實踐活動過程獲得親身參與實踐的體驗和經驗，形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、自我的責任感，形成從生活中主動發現問題并獨立解決問題的態度和能力，發展學生對知識的綜合運用能力、實踐能力和創新能力，并養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質?！边@是綜合實踐課程實施的總體目標。它是以學生的興趣和直接經驗為基礎，體現出很強的實踐性。在實施課程中我們小組針對三年級學生好奇心強、喜歡大自然的年齡特點選取了“人與自然”這個活動主題，并結合季節優勢確立了“小蝌蚪成長記錄”的小課題。我們實踐活動的目的是讓學生從“采集蝌蚪—喂養蝌蚪—觀察蝌蚪”的過程中獲得樂趣從而更了解自然、熱愛自然、熱愛生命。

活動課就是要“動”——動腦思考與動手實踐。好的開始就是成功的一半，我們在開題課里激起學生的強烈興趣然后由他們自由組合成立學習小組去研究實踐，利用課余時間去完成任務。然后，通過課堂交流反饋他們的研究成果。學生在整個活動過程中都表現出濃厚的興趣。在開題課他們圍繞著課題提出了很多問題，諸如“小蝌蚪在那里生活？小蝌蚪吃什么？小蝌蚪先長前腿還是后腿？”等等。學生的思路是那么開闊。

著名教育家陶行知提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發展的。學生在提出了問題之后就著手去實踐。他們先是在家長的陪同下去到小區、公園或農田的水塘里采集蝌蚪。這個環節讓學生了解到蝌蚪的生活環境，并注意到采集過程中的人身安全，提高了自我保護意識。采集完蝌蚪學生就在如何喂養的問題上遇到了困難。有的學生把蝌蚪采集回家后換上了水龍頭的水，結果蝌蚪沒養幾天就死掉，有的學生在蝌蚪生長的池塘里找到水草來喂它們，也有的拿魚料來喂，有的在瓶子里養得太多蝌蚪，以至于蝌蚪氧氣不足而死。學生在遇到這些問題時有的學會了與同學交流，有的主動找老師幫忙。學生帶著遇到的問題積極思考、交流，在這個過程中他們興趣高昂，學會了發現問題，想辦法解決問題和如何與人交流、合作去解決問題，學生、師生的關系也進一步密切。

兒童有一種與生俱來對周圍世界充滿好奇心，喜歡刨根問底的探索式學習方式，但是傳統的教學模式，扼殺了學生的探究欲望和探究意識。學生只能被動地接受，它在很大程度上限制學生的創新思維的發展，剝奪了學生自己探索、發現問題、提出不同見解的機會，不利于素質教育在課堂教學的實施落實。綜合實踐活動要求在課堂教學中，注重引導學生的自主精神，以探究的方式去發現知識，在探究、發現知識過程中發展創新思維能力。綜合實踐活動課程根本上改變了學生傳統的學習方式，幫助學生學會發現、學會探究、學會實踐，發展創新精神和綜合實踐能力。因此，在綜合實踐活動課教學中，我合理引導，激發他們的學習興趣和探究意識。學生在觀察蝌蚪時興致最濃，他們每天都會向老師和同學匯報蝌蚪的生長情況，為了讓學生在學校也有實踐機會，我們組織各小組在教室養一瓶，讓他們時時都有觀察的機會，我會針對學生發現的問題及時給予指導，與他們一起探索、學習，我也是在跟孩子們一起觀察蝌蚪的過程中了解到蝌蚪的生長過程，從而達到教學相長，綜上所述，在活動中真正讓學生把理論與實踐結合起來，可以開啟學生的心智，使他們能夠更好的和生活融為一體，并且把學到的知識加以運用，體現了實踐出真知，真正是學生帶著興趣去干的事，是他們最大的收獲。