第一篇：專業綜合課程設計

《專業綜合課程設計》

要求：每個題目人數不得超過4人，具體每個題目需要達到的指標由學生自行決定，但學生間不得雷同。若學生自己有特殊的想法，可以與我聯系。每個學生需對所設計的東西用Proteus軟件仿真得到相應的效果，并做出具體實物，依據實物寫出相應的論文，正式文本部分不得少于5頁（除程序）。上交文件夾名為學號姓名的組合，文件夾所包含的內容為所設計的Proteus文件的電子檔和論文的電子檔，并上交論文的紙質版。

1、基于單片機的智能交通燈設計

2、基于單片機的流水燈設計

3、基于單片機的100S的秒表設計

4、基于單片機的液晶顯示

5、基于單片機的波形發生器設計

6、基于單片機的整數計算器設計

7、基于單片機的電子鐘設計

8、數字搶答器設計

9、基于單片機的電子琴設計

說明：使用指定的軟件進行編程和仿真，由于私自使用其它軟件導致老師無法打開仿真程序，由學生負責。論文盡量按指定格式排版，論文和實物5月底上交。若有什么問題歡迎大家隨時聯系我。

評分標準：

90-100分：做出具體實物，實物調試成功，能實現相應的功能，并能自己擴展其它的功能，論文內容與實物相符，論文結構合理，表述清晰；

80-89分：做出具體實物，實物調試基本成功，能實現基本功能，沒有擴展其它更多更好的功能，論文內容與實物相符，論文表述清晰；

70-79分：做出具體實物，實物調試中，基本功能都還沒能實現，論文內容與實物相符，論文結構合理，表述清晰；

60-69分：軟件仿真成功，能實現相應的功能；做出具體實物，但實物調試不成功，論文內容與實物相符，結構合理，表述清晰；

小于60分不及格：沒有軟件仿真的相關資料或軟件仿真不成功；做出具體實物，但實物調試不成功，無法實現基本功能，論文內容與實物不符、論文表述不清或存在抄襲嫌疑的。

第二篇：綜合課程設計

可用C++(Visual C++ 6.0),JAVA（JSP，STRUTS），C#(Asp.Net，Visual Studio 2005)，試題目而定。

1、綜合購物頻道（限最多3人選）

項目描述：是一個在線銷售系統，是一個B-C模式的電子商務系統，由前臺的B/S模式購物系統和后臺的C/S模式的管理系統兩部分組成。該電子商務系統可以實現會員注冊、瀏覽商品、查看商品詳細信息、選購商品、取消訂單和查看訂單等功能，前臺系統的詳細功能。目的：了解項目開發的一個基本流程以及如何運用現行的框架搭建一個大型的綜合型系統

2、某大型企業內部OA（限最多3人選）

項目描述：采用網絡辦公自動化系統，不僅能快速提高企業的運作效率，節省大量的辦公費用，能全面提升企業的核心競爭力和生產力以及提高工作效率。該企業內部OA系統采用模型組件與WEB技術結合的方式，具有強大的功能，廣泛的適用性、可靠安全性和可擴展性。目的：學習運用當前熱門的前臺技術。

3、產品展示廳（限最多3人選）

項目描述：

在互聯網發達的今天，當您想客戶宣傳自己的產品時，最好的方式是擁有自己的網站，通過網絡來傳播和展示您的產品信息。產品展示系統，為客戶詳細介紹自己的產品，提供了一個功能強大的平臺。

系統界面友好、功能強大、操作簡便，用戶可以方便迅速掌握系統的操作。

4人事管理系統（限最多3人選）

項目描述：人事檔案完整資料、人事分類管理（員工戶口狀況、員工政治面貌、員工生理狀況、員工婚姻狀況、員工合同管理、員工投保情況、員工擔保情況）、考勤管理、加班管理、出差管理、人事變動管理（新進員工登記、員工離職登記、人員變更記錄）、員工培訓管理（員工培訓、員工學歷）、考核獎懲、養老保險等幾大模塊。系統具有人事檔案資料完備，打印靈活，多樣、專業的報表設計，靈活的查詢功能等特點。

主要技能：掌握項目的開發流程：需求分析、詳細設計、測試等；熟悉VC的多文檔的開發技能和技巧；利用ADO技術操作SQL Server數據庫；掌握數據庫的開發和操作技能。

5、即時通訊系統（限最多3人選）

項目描述：系統采用UDP協議，具有：收發在線和離線消息、添加/刪除好友、服務器端存儲好友列表、在客戶端存儲好友資料和聊天記錄、添加/刪除好友組、可以群發消息、收發文件等功能。

主要技能：掌握項目的開發流程：需求分析、詳細設計、測試等；熟悉VC的網絡通信的開發技能和技巧，包括：TCP和UDP協議、線程等；利用ADO技術操作SQL Server數據庫；

6、推箱子（限最多3人選）

【規則】本游戲的目的就是把所有的箱子都推到目標位置上。箱子只能推動而不能拉動。一次只能推動一個箱子。

經典的推箱子是一個來自日本的古老游戲,目的是在訓練你的邏輯思考能力。在一個狹小的倉庫中,要求把木箱放到指定的位置,稍不小心就會出現箱子無法移動或者通道被堵住的情況,所以需要巧妙的利用有限的空間和通道~！

7、貪吃蛇（限最多3人選）

【規則】：

A 用鍵盤的方向鍵控制蛇的上下左右移動。

B 游戲分為三種難度，SLUG為慢速，每吃一朵花得1分；WORM 為中速，每吃一朵花得2分；PYTHON為快速，每吃一朵花得3分。

C 游戲目標：操縱屏幕上那條可愛的小蛇，在黑框中不停吃花，而每吃一朵花，蛇的身體都變的更長一些，游戲的難度也會隨之加大。

D 游戲終止：終止條件1——蛇頭撞到墻上；終止條件2——蛇身形成一個圈，也就是蛇頭碰到自身的任何一處。

8、四子棋（限最多3人選）

【規則】中國傳統的棋類智力游戲。四子棋是一種益智的棋類游戲。分黑白兩方（也有其它顏色的棋子）。黑方為先手，白方為后手。落子規則為，每一列必須從最底下的一格開始。依此可向上一格落子。一方落子后另一方落子，依此掄次。直到游戲結束。輸贏規則: 同一顏色的棋子或水平，或左右斜方向，或垂直方向有四個連成一線即為該方贏，游戲結束。如果滿盤均填滿，游戲尚未分輸贏，則為和棋。

9、精品課程網站（限最多3人選）

要求設有：“課程簡介”、“師資簡介”、“教學大綱”、“電子教案”、“課程習題”、“在線答疑”

10、物資管理信息系統（限最多3人選）信息描述：

有關該系統基本信息的描述，如：物資編號、物資名稱、規格型號、種類和計量單位等。功能描述

1.有關物資基本信息的輸入。2.物資基本信息的查詢與修改。3.入庫物資信息的輸入。

4.入庫物資信息的查詢與修改。5.出庫物資信息的輸入。

6.出庫物資信息的查詢與修改。7.物資余額信息的查詢。8.物資余額信息的瀏覽。

11、多文檔文本編輯器（限最多3人選）

設計一個多文檔文本編輯器，能夠實現對文本的編輯、排版、打印等。程序啟動時要有密碼輸入提示，窗體應有：菜單欄、工具欄、狀態欄、工具提示（類似Word）等。功能描述：

1.文件操作能夠實現：新建文檔、保存文檔、打開文檔、關閉文檔、頁面設置、打印預覽、打印設置、打印等。

2.編輯操作能夠實現對文本內容的選擇、剪切、復制、粘貼、查找、替換等。3.格式操作能夠實現對文本內容的字體、顏色等設置。4.查看操作能夠實現工具欄的顯示與隱藏。5.幫助操作能夠顯示版本信息等。

12、網絡聊天室（限最多3人選）信息描述

有關該系統基本信息的描述，如：客戶端實例的信息等。功能描述

1.聊天室服務器端的創建。2.聊天室客戶端的創建。

3.實現客戶與服務器的連接通訊。4.實現客戶之間的私聊。

5.實現客戶端的在線信息顯示。

6.實現服務器端當前在線客戶信息。7.保存談話記錄。

13、學生成績管理系統（限最多3人選）信息描述

詳細設計規劃有關該系統基本信息的描述，如：學生信息（學號、姓名、性別等），各系部信息、教學計劃信息（如學期、課程代碼、含義等）等等。功能描述

1.成績的輸入。

2.成績的查詢與修改。3.成績的分析。4.成績的統計。5.報表打印。6.權限設置。7.幫助等。

14、簡易圖形圖像處理機（限最多3人選）功能描述

此圖形圖像處理機具有如下功能：

1、能由鼠標控制繪制直線、矩形、橢圓，并能控制線條的粗細和顏色。

2、能填充矩形和橢圓。

3、能通過參數使圖形旋轉某個角度。

4、能打開和保存為圖形文件。

5、能打開圖片。

6、能通過參數使圖片平移和旋轉某個角度。

7、能通過參數對圖片進行縮放。

15、小型題庫管理系統（限最多3人選）

編制一個用于管理試題庫的軟件系統，題庫題型如：單項選擇題（有四個選擇項供選擇）、判斷題、填空題（每題一空）三種類型。要求題庫中能存儲這些類型的習題。各種類型的題目不設難易程度。目標系統要求有如下功能：

1、要求該系統能進行多科目試題庫管理，而且科目可以動態添加。

2、試題的題型可以根據科目的特點動態添加。

3、能對題庫中的習題及答案進行錄入、查、刪、改、插四種基本操作。

4、能存儲各個習題的答案。

5、本系統要求選擇其中至少二科的試題是實際試題內容。

16、學生成績管理系統（限最多3人選）

開發一個成績管理系統用于管理本班學生各門功課的考試成績，學生信息包括：學號（主鍵）、姓名、性別、出生日期；課程信息包括：課程編號、課程名稱、上課教師、上課班級、課程性質（選修、必修等），上課學期等； 目標系統的功能包括：

1、存儲本班全部學生的信息；

2、能添加課程信息；

3、能存儲每個學生每門課程的考試成績；在進行成績錄入時，要按課程錄入，在錄入完一個學生的成績后，按回車鍵可以繼續輸入下一個學生的成績，并且在錄入環境中，學生的學號和姓名要自動顯示，即從數據庫自動讀入。

4、能按學期統計每個學生的平均分；

5、能查詢某學期全班同學的全部課程的成績并按平均分降序排序（DataGrid）；

6、能按課程或學生查詢全部的不及格的學生、課程及開課學期等信息。

5、信息技術學院教工管理系統

1、能對教工的基本信息進行管理。

2、能對教工的考勤信息進行管理，如請假、出差、缺席情況等。

3、要求能動態錄入教工的相關信息，并實現查、刪、改、插等功能。

17、計算機系財務管理系統（限最多3人選）

1、能進行計算機系基本收入情況的管理，如科研收入、教學收入等。

2、能進行基本支出情況的管理，如成本、購書等。

3、能進行收支情況的核算。

第三篇：專業綜合課程設計實習大綱及實習要求

專業基礎綜合課程設計大綱

一、本次設計為《專業基礎綜合課程設計》，其內容涉及到資源與環境概論、資源計算、會計學、技術經濟、工程項目管理等多門課程的綜合應用，具有綜合性強，實用性高的特點。

二、本次課程設計的基本設想為：根據大四學生工作及社會實踐的需要，以《建設項目評價》課程為基礎，規劃設計創業項目方案，并進行經濟評價。

三、項目經濟評價內容涉及：投資環境分析、市場條件與建設條件分析、投資估算、融資方案設計與融資成本計算、財務分析、經濟分析、風險分析等內容。要求學生的方案有數據支持，有數據分析，有詳細規劃，各部分內容完整，數據詳實可靠。數據分析時，應注明采用的分析方法，編制各種數據報表。

四、實習成績評定根據最終提交的課程設計報告得出。分優秀、良好、合格、及格、不及格五個等級。優秀：方案設計合理，數據詳實可靠，分析方法運用得當，報告撰寫質量高；良好：方案設計較合理，數據較可靠，分析方法運用較得當，報告撰寫質量較高；合格：進行了方案設計，內容較合理，提供了一定的數據，運用了數據分析方法，報告撰寫質量尚可；及格：進行方案設計，有一定數據，簡單運用數據方法，報告撰寫基本達到要。

設計報告內容要求與大綱

XXXX項目經濟評價

一、概述

（一）項目概況

項目的區位條件、投資環境分析。

（二）編制依據

本經濟評價編制依據為項目《建設項目經濟評價方法與參數》（第三版），及國家現行的財稅政策、會計制度、相關法規。

（三）計算期

計算期包括建設期和生產運營期：

（四）目標市場及售價

在市場供應、需求、消費等、競爭者等調查的基礎上（上網搜集數據），進行市場預測（采用移動平均、指數平滑中任意方法），確定目標市場及售價。

（五）產銷計劃

產品產銷率按照100%計算，因此主要確定項目生產規模。（采用經驗法或規模效益曲線法）

二、費用與效益估算

（一）投資估算（要有詳實數據，并編制投資估算表）

1、建設投資。工程費用（包括建筑工程費、設備購置費、安裝工程費，可用一定方法估算）、工程建設其他費用、預備費。

2、建設期利息。

3、流動資金。流動資金估算可采用擴大指標估算也可采用分項詳細估算法。

4、總投資

（二）形成資產

1、固定資產；

2、無形資產；

3、其他資產；

4、工程預備費及建設期利息

（三）總成本費用（有數據，并制成報表）

1、材料費；

2、燃料動力費；

3、工資及薪酬；

4、修理費；

5、折舊費；

6、攤銷費；

7、財務費用；

8、其他費用

（四）銷售收入和稅金

1、根據產品方案，建設規模，未來市場預測等確定的產品價格、產量，計算銷售收入。

2、稅金

（1）增值稅；（2）城市建設稅及附加；（3）資源稅等

三、資金籌措

（一）資本金總額：；比例： ；

（二）債務資金總額：；資本金中比例；流動資金比例

（三）股權比例

（四）籌措計劃

四、資金成本

包括資金占用費和資金籌措費，按照資金成本計算公式計算。

五、基準收益率的確定

確定方法有：

1、按照已有相關項目凈資產收益率的平均值設定；

2、根據基準收益率是投資人對項目的期望收益率的含義，根據融資前投資財務現金流量表，計算項目資金成本。

六、財務分析

（一）盈利能力分析

做投資財務現金流量表，計算項目財務內部收益率，與基準收益率比較。

（二）償債能力分析

做資產負債表和借款還本付息計劃表，計算利息備付率和償債備付率。

（三）生存能力分析

做財務計劃現金流量表，若各年累計盈余資金不出現負值，表明財務上的可持續性。

七、經濟分析

對財務報表中價格進行調整，計算材料費、燃料動力費、勞動工資等的影子價格，把折舊費和財務費用固定資產回收費和流動資金回收費替代，修理費、攤銷費等不計算，轉移支付調整為0。

用修改后的經濟分析報表中數據以及社會折現值8%，計算項目經濟凈現值，若大于0，說明該項目具有經濟合理性。

八、不確定性分析和風險分析

（一）盈虧平衡分析

建立銷售收入與產量、產品成本與產量之間的線性關系式，進行線性盈虧平衡分析，確定盈虧平衡點，以及盈虧平衡點的生產能力利用率。

（二）敏感性分析

進行單因素敏感性分析，計算售價、主要可變成本、貸款利率、外匯匯率等因素變動時評價指標內部收益率的變化，計算各因素敏感度。

（三）風險分析

1、列出主要風險，進行風險識別。

2、風險概率估計。

3、用概率樹分析法求出方案凈現值非負的累計概率。

4、對概率分析結果作說明。

九、結論

第四篇：綜合課程設計2010教學大綱

課程設計教學大綱:

綜合課程設計教學大綱

課程編碼：1102A002 學時/學分：6

一、大綱使用說明

本大綱根據探測制導與控制技術專業2010版教學計劃制訂。

（一）適用專業：探測制導與控制技術。

（二）課程設計性質：本學期的綜合課程設計是針對探測制導與控制技術專業的學生已學過的電子類專業基礎課和專業課所設置的綜合實踐練習和實驗課程，通過這一環節使學生進一步鞏固和掌握已學過的專業知識和技能，為后續課程打下良好的基礎。

（三）主要先修課程和后續課程：

1、先修課程：《電工與電子技術》、《傳感器與檢測技術》、《單片機原理與嵌入式系統》、《信號與系統》、《數字信號處理》、《EDA設計》、《高頻電子線路》、《系統仿真語言》等。

2、后續課程：《探測與識別技術》、《近感引信原理》、《雷達原理》、《慣性導航》、《探測制導課程設計》和《畢業設計》等。

二、課程設計目的及基本要求

（一）課程設計目的：

1、培養學生查找資料的能力；

2、培養學生運用已學知識分析問題、解決問題的能力以及獲取新知識的能力；

3、通過課程設計使學生掌握科技論文的寫作方法。

（二）基本要求：

1、每3-4人一題，每人完成其中的獨立部分；

2、根據題目的要求，完成相應的單元電路設計、軟件程序設計；

3、弱電類題目應進行軟、硬件設計，測試或仿真調試；

4、撰寫課程設計論文；

5、對設計進行驗收。

三、課程設計內容及安排

（一）設計內容：

1、根據題目的要求，查找相關資料并提出解決問題的方法；

2、設計單元電路原理圖、軟件程序、或結構圖；

3、對設計任務進行系統的分析、仿真、調試；

4、對解決問題的效果進行分析。

（二）進度安排：

第一周：選題，查閱資料，熟悉和建立設計平臺，任務設計； 第二周：任務設計、分析、仿真、調試；

第三周：書寫課程設計論文，驗收設計、審閱課程設計論文，答辯。

四、指導方式

指導教師講解并在實驗室輔導。

五、課程設計考核方法及成績評定

（一）考核方法

1、考核方式：考查；

2、考試方法：論文與答辯相結合；

（二）成績評定

綜合課程結束時進行答辯并評定成績。課程總成績為平時考核、任務設計質量、設計論文的正確性、最終答辯等成績的總和。

成績按學分制評定，五等級記分為優、良、中、及格、不及格。

六、課程設計教材及主要參考資料

1、電工學.秦曾煌.高等教育出版社

2、《單片機應用系統設計技術》，張齊等編，電子工業出版社，2009

3、傳感器與檢測技術.謝志萍.電子出版社

4、信號與線性系統分析.吳大正.高等教育出版社

5、用VHDL設計電子線路.Stefan Sjoholm, Lennart Lindh著，邊計年,薛宏熙譯.清華大學出版社

6、高頻電子線路.胡宴如等編.高等教育出版社

編寫人：張東陽 審核人：王健 批準人：吳玉斌

第五篇：綜合課程設計論文

古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是課程設計論文，請參考！

綜合課程設計論文

高校建筑課程設計的校外合作模式

摘要：本文對高等院校建筑課程設計教育中的校外合作機制進行探討，根據國內外建筑院校的相關教學經驗，整理出在課程設計中的三種主要的校外合作模式，分別是生產合作模式、課題合作模式和公共合作模式。

關鍵詞：課程設計；合作模式；校外資源；建筑教學

建筑學本身作為一門獨立的學科，涵蓋了人文、技術、藝術等各方面的內容，具有一定的復雜性。每所建筑高校根據自身條件和特征，專業教學的重點具有很大的差異性。如一些關注傳統建造文化，致力于歷史文化遺產的保護；一些強調前沿技術和數字化設計，著眼于未來信息技術發展；一些則側重建筑學本體的理論學習和哲學探討。無論方向如何，高校建筑專業終究是一門應用型學科，建筑教育的最終目的依然是培養具有實際設計能力的建筑專業人才。如局限于學術范疇，將學生禁錮在大學教育的內環境中，是無法取得滿意的教學成果的。越來越多的學校將目光投向外部，尋求校外的資源，并將其注入教學內容的調整和教學改革中來。

0概況

縱觀國外現代建筑教育的歷史，來自包豪斯的“實用藝術至上”的原則就一直存在于整個脈絡當中。初期具體表現在建立大師班“作坊”，將手工業和工業融入具體的教學環節中。從后來在烏爾姆設計學院的延續、德州騎警在美國的發展到現在的ETH都有強調實用主義的傳統，在教學的配置上也都安排有大量物質性的動手操作環節。在專業課程設置的基礎階段，學校自身專業教室和實驗室可以提供相應的配給，到了高年級和研究生的課程設計階段就會開始從各個方面去整合校外的有利資源，對學生綜合素質進行專業的培養。國內的建筑教育最初源于法國巴黎美術學院的布扎體系（Beaux-Arts），注重形式的訓練和圖紙的藝術性的精準表達。一直以來，這種相對傳統的學院式建筑教育導致學生就業時存在普遍的“斷層”現象。多年學校教育結束后，畢業生們往往不能直接與專業性的建筑設計工作進行對接，通常需要幾個月或半年的適應期。因此，許多高校的建筑系針對該問題不斷開展教改工作，比較普遍的做法是通過與校外合作的方式使學生在校期間能夠對本專業的行業環境有一定程度的接觸。而在學校之外，最近幾年受大環境的影響，我國建筑行業進入了調整期，業界也面臨前所未有的洗牌局面，唯有具有核心價值的設計團隊才能繼續存活。不少事務所、設計院放棄了原本只追求產值增長的經營理念，轉而將一部分精力投向技術和理論的沉淀。與高校的合作，或者參與高校相關課程教學項目，能夠得到一個很好的機會去尋找建筑行業發展的正確方向，同時也能為自己培養對口的人力資源。在這樣的背景下，多角度、多層次的合作必然會產生。本文通過梳理國內外建筑院校的一些相關狀況和典型案例，將高校建筑課程設計中的校外合作模式大致總結為三個主要的類別：生產合作模式、課題合作模式和公共合作模式。

1生產合作模式

院校與相關部門共同創建具有持續生產內容的工作室或設計單位，最終產出內容包括實際項目設計方案和具有工作實力的應屆畢業生。在國內多所建筑院校創建的初期，教育部就同時設立了直屬的設計單位，如今多為國有企業。這些以大學為背景的設計單位本身就是為產學研的目標而成立，教師既是學校教員也是設計院的建筑設計師，融合教學和實踐，不但能有效地提高教師專業能力，實現實踐教學，也為學生提供了一個十分有利的實習基地。因此，生產合作模式在我國高校建筑學教育中是十分普遍的。產學研的一體化能為課程設計提供真實的項目任務書，使教師和學生避免紙上談兵，可以實現在地的學習，理解設計中的各種環境問題和社會問題。由于市場因素，生產合作模式通常是安排在建筑教學的實習期，也就是在高年級階段。這個階段的學生已經具備對學科的系統性認識，可以在此基礎上拓展專業的眼界，經歷完整的工程設計實踐，提前體驗并了解畢業之后的建筑職業生涯。除此之外，在生產合作模式中，師生還有機會參與項目的實際建造環節，可以彌補傳統學校建筑設計教育所欠缺的部分。在建筑設計的學習中，建造的意義不局限于材料的認知和使用，更重要的是在理解材料和構造特征的前提下，依據真實的場地情況能去嘗試一種基于“建構文化”的設計方法。學生在課程設計中除了得到職業化、專業化的訓練外，也能在教師的指導下深入學習建筑設計的理論知識，進行相關的哲學思考。這樣，校外合作模式就能從根本上實現高校的生產、學習和科研一體化。

2課題合作模式

課題合作模式是指院校引入校外導師參與課程設計的內容，邀請有大量設計經驗的建筑師為課程設計提供合適的題目并進行階段性的指導。在這種合作模式中，學校為主動方，組織校外機構或建筑師本人進入學校中，共同完成教學課題。面對如今多元化的市場需求，有著強烈個人意識的建筑師對課題的方向有著不同的見解，這來自他們多年來對建筑設計學習和實踐所得到的總結。課題由校外導師們自行選擇擬定，帶有十分鮮明的個人特色，承載著他們不一樣的建筑觀和價值觀。而在階段性的課程設計指導中，他們也常常會找到有別于高校教師的切入點對學生的方案進行指導。在清華大學2014—2015年的開放式建筑設計教學中，校方邀請了15位目前國內享有盛名的職業建筑師進入學校成立課題組。這些校外導師們提出了“理想自宅”“光的空間”“CCTV重建計劃”“空間單元：源自傳統和自然”等16個課題，而學生們可以按照自己的想法自由選擇加入理想的課題組。毫無疑問，提出這些課題的靈感都來自他們多年來對建筑學的思考和社會問題的關注。在導師和學生交流學習的過程中，有的強調以獨立的人格面向建筑學的廣闊邊界；有的提倡回到更手工、更感性的設計方式；有的直接宣告建筑設計應在平庸的環境中發現新意；有的倡導在傳統和自然中尋找未來；有的是在最接近真實的條件下尋求“形式”的突破；有的則引導發現初心，做有意義的建筑……一直在校內環境中的學生們面對這些理念和設計思路，就像進入了一片豐饒的熱帶雨林，即忐忑又振奮。校外導師們將自己的見解和人生閱歷浸入課程設計指導的方方面面，最終產生了一系列的化學反應，為在校學生提供了非常珍貴的學習體驗。

3公共合作模式

公共合作模式一種基于院校與政府、企業、相關協會或其他院校共同建立的公共平臺，聯合辦學實現多方共贏。公共合作也可以稱為平臺合作，不同于外向型生產模式和內向型的課題模式，它是將校內和校外資源通過一個共同的平臺媒介進行相互整合。因平臺具有的公共性，教育計劃的發起、項目的經過和結果都是在一個公開透明的環境中完成。學校、公眾、機構、媒體等只要有意愿和可交互的相關資源，均可申請參與其中。其中有兩種較為典型的操作方法——多校聯合培養和社區營造。

3.1多校聯合培養

多校聯合培養進行建筑課程設計教育，通過各校之間相互交流和觀摩，對參與的教師和學生都有不同程度的啟發和收獲。建筑院校每年都有舉辦不同規模和類別的聯合培養項目，目的是打破各自的“邊界”，使學校資源相互傳播和使用，拓展專業教學的局限性。多校聯合培養使每個院校的校內資源成為其他參與院校的校外資源，資源重合隨著參與院校的增多而產生疊加效應。連續舉辦所積累的關注量也會打造出一種平臺效應，使越來越多的院校參與其中，形成良性循環。多校聯合培養不限于學生所在的年級，每個教學階段的課程設計內容都能達成。其中最具有代表性的就是建造節和“8+”聯合畢業設計。同濟大學建筑與規劃學院自2007年以來每年夏初都會舉辦一次建造節，邀約國內外高校組隊參加為期一周的設計建造活動。建構節中參組人員主要為建筑專業本科一年級的學生，部分為上海本地的重點中學。在一周的時間里，每組成員都要根據設計任務書，使用指定的材料搭建一個符合要求的空間作品，經歷一個從無到有的過程。在同濟大學建造節中，主要的材料為瓦楞紙板，近幾年更換為塑料中空板，具有防水性和更加持久的特征。而東南大學的建造節選擇用竹子這種具有韌性、古老的天然材料。在參與建造節的活動過程中，學生可以獲得對材料性能、建造方式及過程的感性和理性認識。同時，在有一定功能要求的條件下，學生可以得到人體比例的空間體驗，把握具體的空間形態和使用之間的關系。來自不同的建院建筑專業的教師也能通過這一平臺交流教學方法，相互學習提高專業素養，豐富教學經驗。多校聯合培養在高年級階段的課程設計中是非常普遍的。“8+”原為“八校聯合畢業設計”，是由八所建筑院校針對建筑教學最后一個課程設計環節——畢業設計，而組織的教學交流的平臺。這八所院校分別是清華大學、東南大學、同濟大學、天津大學、北京建筑工程學院、中央美術學院、重慶大學和浙江大學畢業設計，后期每年會加入幾所新的建筑類院校。由一所學校提供題目，來自全國各地的學校圍繞同一個題目開展畢業設計的教學工作，采用“真題真做”或“真題假做”的模式。對真題的選擇使每年的題目都具有地域性，比如重慶大學的“十八梯改造”、深圳大學的“二線關”和昆明理工大學的“大理古城水庫更新”等，這些課題都體現了各院校所在城市的地方性特征。除了可以強化教學過程中原本就十分重視的建筑與環境間的互動關系以外，還可以通過各地學子對相同問題的陌生化處理，找到新的觀察角度和解決方式去實現一個個獨特而巧妙的畢業設計作品。

3.2社區營造

社區營造的構想來源于美國學者對于現代城市規劃工作的反省：由權利和資本操控的城市環境越來越無法滿足大多數民眾的日常生活和精神需求，由此而強調民眾參與專業設計團隊，由下而上地開展城鎮規劃工作。美國加州大學伯克利分校環境設計學院集結了大批師生傳播并實踐了這類反思性規劃。隨后日本和臺灣地區的建筑院校也開始將此類實踐活動引入學生的專業教育中來，帶領教學團隊深入某地區環境中，與當地組織機構和民眾一起完成環境的保護與更新設計，逐漸形成了一種參與式的建筑設計教學理念。日本明治大學工學部建筑學科的城市建筑設計研究室1993年成立了由師生組成的專家工作營，將社區營造引入建筑系學生的教育系統中，主要的教學方式是安排師生短期駐扎在當地城鎮一周左右的時間，搜集地域環境信息、找出問題點、策劃設計、提出具體的實施方案。在此過程中，工作營還應成為當地行政和市民間的溝通橋梁，讓市民參與到行政決策中去。設計規劃方案會考慮到市民日常生活的需求，并且階段性地以簡單易懂的模型或圖片方式呈現出來。工作營在岡山縣高粱市歷經了20年的教學和營建工作，培養了一批能從建筑和城市角度去思考問題的專業人才，獲得了日本國土交通委員會的認可。同時，高粱市的城鎮建設也獲得了很好的成效，成為日本傳統歷史街區重生的典型實例。自20世紀90年代起，臺灣開始推動“社區總體營造計劃”“新故鄉營造計劃”和“健康社區六星計劃”等政策，主要內容是以地方社區作為政府文化政策的對象，改變以往精英文化的做法，由上而下地在地方推廣社區營造。中原大學建筑系和臺灣大學建筑與城鄉研究所帶領學生走出校門，自下而上地參與推動社區營造項目，與居民交換意見、討論當地的環境問題，尋找合理的建筑設計及規劃方案。學生得到直接面對居民、社區工作者、相關專家學者、部門公職人員和開發團隊的機會，得到進行參與式設計學習的機會。參考社區營造在日本和臺灣建筑教育中的發展和影響，帶領學生走出教室、走入社區，不但能使他們涉足人文、社會、心理等多領域的理論知識，還能將主觀思考融入客觀的調查中，注重當下人文關懷，培養社會責任感。

4結語

高校在考慮引入校外資源進入建筑專業的課程設計時，可以考慮三種主要的合作模式。其中，生產合作與課題合作相對來講較為常規。前者在國內的建筑院校中是普遍存在的，那是因為專業生產力能有效平衡校方和設計單位的需求。后者則需要學校方具有更強的主導性，并給予相應的支持，首先是在課程設計方面，選擇適宜的年級生作為授課對象，更新培養計劃，調整教學大綱。除此之外，在課題合作模式中，經費和校外導師的質量也需要學校進行一定程度的考量。而在公共合作模式中，涉及的就不僅僅是學校層面，校外資源與學校是在一個公共的平臺上，發起方可以是學校，也可以是來自校外的各組織機構。主導策劃方只要是以符合公共合作需求的任意立場即可，各方需要交涉的具體內容也只要經由主導方通過平臺進行公開。如今在國內的建筑高校中，建立多校聯合培養計劃已是建筑專業教育的常態，關注度和參與院校數量都是逐年遞增。社區營造的模式還在慢慢探索之中，一方面需要政治環境和社會環境的支持，另一方面也需要高校在建筑設計和規劃領域進行充分的學術探索和教學實踐。目前，我國社會正在經歷一個轉型期，教育改革是其中十分重要的環節。高校建筑專業的教學也應積極響應推動促進整個高等教育的良性發展，重視實踐型專業人才的培養，在專業教育最重要的課程設計環節中盡可能地去整合校外資源，注入新鮮血液，了解行業最新動向，組織教師和學生加入公開的平臺合作，參與在地的設計營建活動，拓展視野并理解環境對象的真實需求，輸出適應當今社會發展的建筑從業人員。

參考文獻：

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