第一篇：淺論高校貧困生的精神扶貧論文

【內容提要】高校貧困生的心理健康問題是建設和諧社會的重要課題之一。高校貧困生是心理健康問題的高危人群，容易產生自卑、無望、人際交往困難、敏感等嚴重心理問題。貧困生心理健康問題的成因受經濟、學業、就業等方面的影響。高校只有重視對貧困生的“精神扶貧”，采取積極有效的措施和對策，才能切實解決貧困生的心理問題。

【關鍵詞】高校/貧困生/精神扶貧

近年來，隨著我國高校的擴招和并軌收費制的實施，大學貧困生的數量大幅度增加。其中的大多數學生都選擇了積極向上的人生態度，自強不息，健康成長；但也存在相當數量因經濟貧困而導致“心理貧困”的“雙困生”，據中國青少年發展基金公布的《中國貧困高考生調查報告》顯示，有近20％的貧困生對社會持極端的觀點，存在著各種心理健康問題，該比例遠遠高于非貧困生。[1]他們消極悲觀，繼而產生心理失衡、心理障礙，引發較為嚴重的心理疾患，由此對他們的學習生活等多方面造成了很大影響，這也直接影響了高校的發展與穩定。對于這些癥狀較為嚴重的“雙困生”，我們認為在加大對他們提供物質資助的同時，還需特別重視他們的“精神扶貧”工作。

一、貧困生心理問題主要表現

(一)自卑和無望感。由于自卑導致一部分貧困生自輕自賤、自我鄙視，對自己持否定的態度，缺乏生活的積極性和主動性，抑郁孤僻。據一項調查顯示，40％的受調查貧困生具有一定的抑郁感。[2]這些學生缺乏人生理想和生活目標，喪失挑戰困難的勇氣和信心，在心理上采取逃避、退縮的應對方式。他們的主要心理特點表現為自卑與自尊的矛盾性。他們因家庭貧困而自卑，但作為一個自我意識已經成熟的個體，他們又有強烈的自尊要求。因此，對涉及自己的事情非常敏感，容易形成情緒和情感上的強烈波動。

(二)人際關系困難。由于貧困生具有上述自卑與自尊的矛盾性特點，他們在人際交往和群體活動中存在不同程度的困難，表現出明顯的不確定性和不穩定性。他們有融入群體的強烈愿望，但又往往因為自身的經濟問題導致矛盾和沖突；他們有得到周圍環境支持的心理需求，卻又不愿接受他人的同情和憐憫。這種矛盾使他們長期處于心理緊張和焦慮的狀態，加上物質生活匱乏，他們的身心健康受到影響。

(三)過分敏感。自卑心理往往使人過分敏感。作為相對弱勢的群體，貧困生對他人的言行過分敏感、多疑。同學的一句話，一個動作，乃至于一個眼神，在一些貧困生看來都有特殊的意義。他們比較容易陷入痛苦和焦慮之中，非常敏感脆弱，有的還會產生暴力傾向。

(四)沉浸在網絡的虛擬世界中尋求精神寄托。在現實生活中，很大一部分貧困生不喜歡與人交往，總把自己封閉在一個很狹小的內心世界里。為尋求精神寄托，他們中的很多人陷入網絡游戲，整天泡在網吧，戒不掉心理上的網癮，最后不得不降級或自動退學。

此外，貧困生的心理問題還有其它的一些特點和表現形式，如無故曠課、出走等，甚至走上偷竊等違法道路上。事實上，他們的心理問題是綜合性的，當多種因素發生作用時，情況就更為復雜和嚴重。

二、貧困生心理問題成因分析

所謂“心理”，通常認為是指人的頭腦對客觀事物的反應過程，表現為人的感覺、知覺、思維、精神等。當一個人依據自身的經驗和知識，對遭遇的事物和現象不能正確理解和科學分析時，便產生心理問題。貧困生是高校學生中的一個特殊群體，貧困不僅僅給他們帶來經濟拮據的生活，還有沉重的心理壓力，貧困生的心里裝著比一般學生更難以解決的困難，其心理問題形成原因是多方面的，歸結起來有以下幾個方面的原因：http://畢業論文

(一)經濟拮據。經濟上的壓力是導致高校貧困生心理問題產生的基本因素。盡管國家推出了一系列如困難補助、助學貸款、政府獎學金等資助政策，但還是不能滿足所有貧困生的需求。此外，在市場經濟背景下，商品經濟的繁榮，直接影響了校園的平靜，刺激著學生的消費欲望和攀比心理。人際關系的冷漠，對物質生活的追求，無疑又加劇了經濟拮據的貧困生心理負擔，很容易使他們產生自卑感和焦慮感。

(二)學業困擾。貧困生在大學期間背負的學習壓力無疑比一般人更為沉重，從他們克服種種困難跨進大學校門時，就傾注了來自家庭、社會的厚望，許多人常常擔心自己學不好而無顏見“江東父老”，于是一旦學習上受挫便會焦慮不安，如不能及時得到宣泄便會對前途感到悲觀失望，逐步演變成心理疾病。尤其是那些來自偏遠山村的學生，他們的中小學階段大都在一些以應試教育為主的鄉村學校中接受教育。這些學校的文化環境和教學條件相對落后，外語、計算機等課程的教學水平由于受各方面條件的限制相對較低，提供給學生鍛煉能力和展示才華的機會和條件也相當有限。這些不僅增大了他們外語、計算機等課程的學習壓力，也使得他們的綜合素質相對偏低，競爭力相對偏弱，在重視學生全面發展的高校中處于不利地位。

(三)就業壓力。隨著我國教育體制改革的進一步深入和社會主義市場經濟的發展，高校畢業生就業制度已由原來的“統包統分”過渡到雙向選擇的模式，就業競爭加劇。在嚴峻的就業形勢下，與經濟條件好的學生相比，家境貧困的大學畢業生們缺乏諸多有利條件：來自邊遠農村和城市低收入家庭，沒有雄厚的經濟基礎；沒有可依靠的后盾；面對日益高漲的就業成本，他們背負著家庭和生活的責任。這些使他們承受著更大的心理壓力，這種恐懼和焦慮往往會打破他們的內心平衡，導致心緒不寧和抑郁，引發心理疾患。此外，在擇業競爭中的一些不公正現象，也易引發那些性格內向、心理承受力較差的貧困生憤世嫉俗、過于偏激等新的復雜心理矛盾。http://畢業論文

(四)自我封閉。正常的人際交往是人心理健康的前提，有許多貧困生因為家庭條件制約，很少參加集體活動，把自己封閉在一個自我的小圈子里，表現出孤僻、內向、不易交往等特點。這直接造成貧困生應對方式和求助模式的不正確，也是導致高校貧困生心理問題的重要原因之一。他們生活上的艱難和學習上的壓力都需要傾訴的對象，希望得到理解和支持，他們的問題只有通過求助才能很好地解決。然而，當他們遇到困難時由于較強的自尊心和心理戒備以及大學同學間的利益沖突，使同學之間的社會支持產生障礙，而高校松散型的師生關系，也導致多數貧困生求助缺乏自信。因此，部分貧困生一旦遇上心理問題就很難走出心理陰影而引發心理疾患。

三、“精神扶貧”工作中存在的問題

一直以來，社會各界和高校對貧困生的物質資助都比較重視，但往往會忽略對貧困生的“精神扶貧”。

(一)缺乏系統性和持續性。學校在政府和社會各界的支持下，采取了獎學金、助學貸款、勤工助學、減免學雜費和困難補助等助學措施，力求解決貧困生的經濟困難。然而，國家以及學校財力有限，不能徹底解決所有貧困生在讀期間的經濟困難，只能是一時或一次性的給予一定解決；即使得到一定程度的資助，也仍然不能解決貧困生的心理問題。

(二)缺乏整體上的協調與配合。就學校而言，學分制和住宿公寓制推行后，學生自主性、分散性和隱蔽性大大增加，實行統一管理的難度相對增加，學校對貧困生的“精神扶貧”難度也大大增加。不僅如此，盡管各個高校都盡力為貧困生提供一個良好的學習和生活環境，但卻無力顧及學生的家庭環境和社會對他們的不公待遇。資料表明，人格特征與社會支持之間同樣有著極為密切的聯系，如果社會或學校對貧困生的資助與對他們的心理疏導脫節，不少貧困生在接受資助時感覺如同在接受施舍，就會在精神上受到傷害，挫傷了他們的自尊心，加重了自卑心理。[3]因此，對弱勢群體的關注和關心還需要整個社會通力合作才能解

決好。

(三)助困與育人尚未完全有機結合。學校以育人為根本宗旨，貧困生問題的解決也應遵循這一宗旨。但不少學校在解決貧困生問題的時候，往往只停留在“助困”的層面，關心的只是他們的生活和經濟困難，而沒有上升到“育人”的層面，忽略了對他們的“精神扶貧”。因此，在幫助他們解困的同時，應著重培養他們自信、自立、自強的精神，鼓勵他們奮發成才。

(四)不能正確面對心理咨詢。雖然許多高校設立了心理咨詢點，然而長期以來，許多學生認為心理咨詢是為有心理問題的人開設的，去做心理咨詢是不光彩的事。為此，有必要加強他們心理衛生教育，改變觀念，認識到有心理問題并不等于精神病。

四、對貧困生實行“精神扶貧”的對策

貧困生問題要得到較好的解決，我們認為，生活上送溫暖、給予經濟上的幫助，是對這群特殊群體關心的具體表現，也是基礎性的工作。但是，對他們的“精神扶貧”，著力提高其心理素質更是工作的重點。幫助貧困生脫貧，應當從源頭上做起，使他們從心理上戰勝貧困，這樣才能激發他們的潛能，培養他們戰勝貧困的信心，變“被動輸血”為“主動造血”。不僅要關注貧困生的生活與學習，而且要特別注重對他們的能力、品德以及健康心理的培養。鼓勵貧困生樹立信心，珍惜時光，努力學習，積極地參與到實踐能力的鍛煉中，知道感恩，回報社會，全面地提高自己。

(一)加強對學生自強自立精神的培養，構建“精神培養”預防干預機制。首先，要幫助貧困生正確對待貧困，樹立正確的“貧困觀”，引導他們克服依賴或逃避的思想，樹立自信、自強、自尊、自立的精神，變被動為主動，把貧困帶來的痛苦轉化為學習、生活的動力，真正實現對貧困、挫折的理性超越。其次，學校在經濟幫助的前提下幫助大學生擺脫心理壓力，要增加激勵措施，堅持物質資助與精神扶貧有效結合的原則。加大勤工助學力度，力求通過特困生的誠實勞動獲得報酬，在進行“緩、補、減、免”的同時不斷加大“獎、勤”的力度，使貧困生在接受資助的同時培養自強自立的精神和回報社會的責任感。學校要有意識地將資助活動加以深化，讓他們學會感恩，懂得珍惜，變社會的愛心為自身成才的動力，增強社會責任感和使命感，從而達到既解決實際困難，又實現自我教育的目的。

(二)加強校園文化建設，構建“環境解困”預防干預機制。校園文化環境是貧困大學生的精神家園。[4]多關注貧困學生的精神世界，多開展豐富多彩的校園文化活動，不斷優化學校心理環境，給貧困生提供平等、合適的交流平臺，要營造出有利于貧困生心理健康成長的外部環境，要給他們以更多的人關懷。通過校園文化活動，讓貧困生多接觸社會，增進他們和其他同學的交往，這有助于他們個性的發展。同時，通過校園文化活動，貧困生在活動中感受到集體大家庭的溫暖和人與人之間的真摯感情，培養他們樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情感特征，從而消除經濟困難給他們帶來的心理影響，遠離心理危機。

(三)加強心理咨詢工作，構建“心理引導”預防干預機制。高校要重視大學生的心理健康教育，要積極開展大學生的心理健康普查、建檔、教育等工作，做到早發現、早預防、早干預、早治療。同時。高校要加強大學生的心理咨詢工作。目前，心理咨詢模式有三種：第一是障礙咨詢。在學生遇到解決不了的問題，如失戀、人際關系遇挫等帶來心理壓力時，通過心理輔導幫助學生擺脫心理痛苦，找回良好感覺。第二是發展咨詢。這應該是心理咨詢的主要形式。就是通過探討人生真諦，開發學生潛能，幫助他們實現自我價值。第三是生活咨詢。對生活條件和生活中的困惑造成的心理焦慮、沖突等給予輔導。高校要加強心理咨詢工作的軟硬件建設，規范三種模式的咨詢工作。要加強心理咨詢師的培養，提高心理咨詢師的素質。通過開展心理咨詢工作，多給貧困生慰藉、幫助、啟發和引導，有針對性地向他們提供有效的心理健康指導與服務，及時驅散他們的心理陰影，做到防微杜漸，切實幫助貧困生解決心理問題。

(四)加強對貧困生主體意識的培養，構建“自我調適”預防干預機制。任何教育只有轉變為被教育者自身的能動活動，樹立主體意識，其教育目的才能得以真正實現。[5]因此，學校要加強對貧困生主體意識的培養，不斷提高貧困生的自我生存、自我調控、自我激勵、自我發展和自我認知的能力，讓貧困生真正了解、接納現實的我并構建新的自我。對貧困生來說，要學會“自我調適”，擺脫心理壓力。可采用兩種途徑：求助于心理醫生和看書。其中“看書”是貧困生學會“自我調適”的最佳方式之一，貧困學生要多看一些關于心理健康、人生修養方面的書籍，豐富自己的精神世界，與書交流是一個人拋卻煩惱的最好方式，書會給人以智慧，給人以啟迪，能夠從書中接納自我，發現自我，打開心窗，讓陽光透進來。

做好貧困生工作不僅是高校的工作，還需要社會各方共同協作才能做好。同樣，在高校貧困生工作不僅是學生工作線上的工作，也需要各部門共同協作才能做好。比如僅有班級工作還不夠，公寓工作也應該加進來；再有就是要充分發揮學生會、社團的作用，積極開展各項健康有益的活動，為貧困生營造良好的學習、生活氛圍。通過同學之間、師生之間的團結友愛、互相關心、互相幫助，讓他們感受到社會和學校的溫暖，人與人之間的真摯感情，深切地體驗到社會的支持，培養起他們積極、主動地利用社會支持的意識和行為習慣，從而消除經濟困難可能帶來的精神和心理上的消極影響。

【參考文獻】

[1]中國貧困高考生調查報告.http：//ynprojecthope.org/Html/HTML/1870.html.[2]張殊.中國貧困大學生研究報道[J].世紀中國，2005,(4).[3]李春莉等.高校貧困大學生心理健康現狀分析及引導對策[J].重慶工商大學學報,2006,(6)：147.[4]何祥林，孫麗芳.貧困大學生精神貧困分析問題[J].求索，2003,(12)：120.[5]童偉中.論貧困大學生心理健康危機及預防干預機制的構建[J].浙江理工大學學報,2006,(4)：518.

第二篇：加強高校貧困生感恩教育的建議論文

摘要：近年來，高校對于貧困生的資助力度不斷加大，但是忽視對貧困生的感恩教育，嚴重影響學生的健康成長。本文通過分析高校貧困生感恩意識缺乏的現狀、高校貧困生感恩缺失的原因，采取針對措施。

關鍵詞：高校；貧困生；感恩教育

目前，隨著我國高等教育改革的不斷推進，高等院校規模不斷擴大，貧困生數量隨著增加。我國對于高校貧困生的資助一直都未停止，同時高校和社會各界都十分重視對貧困生的資助，各大院校根據實際情況，為貧困生提供兼職，給予適當的生活補助，以此減少貧困生的經濟困難，并設立各種助學體系幫助經濟困難學生順利完成學業。現階段，各大高校的經濟補助體系都基本完善，取得了顯著的成效，基本解決了高校貧困生的上學問題。但是，學校對于貧困生的思想教育方面缺乏重視，某些貧困生在接受資助后，不懂得感恩。因此，必須加強對貧困生的感恩教育，提高學生思想意識。

一、高校貧困生感恩意識缺乏現狀

第一，在貧困生資助名額評選時，很多學生都爭當特困生，甚至有部分學生家境不錯，沒有分享意識，不考慮較之更加困難學生，個別一般困難的貧困生卻拿去更高檔的助學金，尤其是獲得社會資助后，仍然在學校繼續申請，這就造成了不公正。第二，在貧困生名單定下之后，個別學生沒能提交相應證明材料，或者對于申請表的填寫不夠重視，填寫數據不夠真實和完整，部分人認為獲得學校的資助是應該的，絲毫沒有感恩之心，還有些學生認為自己肯定是要獲得助學金，若是沒有獲得反而會責怪學校。第三，一些學生在獲得助學金后，本著“白送的錢，不花白不花”的心理，大肆購買物品，隨意揮霍，甚至產生“等、靠、要”的消極思想，每當有企業和學校資助時，自己必須占據一個名額，不考慮。另外，對于學校提供的勤工助學崗位不甚滿意，工作不積極不到位，部分申請貸款的學生，難以及時還款，對于學校的信息和通知置之不理［1］。第四，部分學生在領到助學金后，對學習不認真，對學校和社會不思回報，甚至認為自己的貧困是家庭造成的，沒有絲毫的感恩之心，只想通過家長和學校解決自己的經濟問題，沒有依靠自己獲取資金。

二、高校貧困生感恩意識缺失原因分析

自身的原因。受到家庭環境影響，貧困學生更容易出現一些心理問題，例如自卑和溝通障礙。另外，這部分人群存在壓抑情緒，以及急切求勝、證明自己的心理。在進入大學之后，很多人將讀大學當做自己人生的轉折點，想借此改變自己的人生，渴望得到社會的認可，同時希望得到他人的尊重。但是，理想與現實偏差很大，在社會中難以短期改變自己的家庭狀況，提高自身的能力，這樣反而會在與同學相處中，產生自卑心理。在這種心理作用下，就會認為對方給予的幫助，是對他們的憐憫和同情，甚至會進一步增加自卑心理，這就很難讓他們產生報恩思想。家庭的原因。家庭的教育不能跟上孩子生長的需要，在很大程度上可以分為兩個原因：

第一，這些困難家庭，大多數父母文化水平低，他們認為孩子學習好就足夠了，這也是他們對孩子僅有的期望。因此，對于孩子思想方面的教育往往是欠缺的，父母片面注重孩子學習成績，而忽視感恩意識的培養，造成一些學生性格的缺陷和思想的落后［2］。

第二，困難家庭的父母往往被生活所迫，背負著沉重的生活壓力，很少有時間對孩子教育，有時候會因為自己給不了孩子好的生活條件而自責，擔心自己的經濟情況影響孩子生長。因此，在孩子成長中，盡量滿足孩子要求，而不求所報，正是家長的這種教育習慣，淡化了孩子的感恩意識，在一定程度上助長了孩子的自私自利思想，使他們將索取變為一種習慣，不懂得感恩。學校的原因。

第一，當前學校的資助體系不完善，僅僅是從經濟上對困難學生進行資助，缺少相應的思想教育和技能培養，另外，由于經濟資助是無償的，不需要學生進行償還，存在很大漏洞，學生進行申請時，只需要出具相關證明材料證明自己在經濟上是貧困的，就可以獲得相應數額的補助資金。

第二，對于受資助學生沒有明確的義務要求，學校的思想教育課程設置不健全，讓學生產生應得的意識，沒有認識到這是學校和社會對其的幫助，沒有責任就沒有動力，這樣難以產生感恩意識。

第三，在發放助學款時，一般都是直接打到學生的銀行卡，這樣做的確照顧到了學生的心理，避免同學的偏見，但是由于沒有正式的頒發儀式，因此資助款的到賬沒有告知學生，就直接打入他們的銀行卡，受資助學生不能在第一時間獲知消息，因此很難產生感恩心理。

三、加強高校貧困生感恩教育的建議

造成高校貧困生感恩意識缺乏的原因是多方面的，因此，根據原因看，需要家庭、學校和社會的共同努力，加強感恩教育，培養貧困大學生的感恩意識。對貧困生加強感恩教育的主體中高校占據首要位置，具體措施如下：

第一，加強感恩教育活動的開展。增加感恩課程的開設，定期組織學生進行感恩教育，以此增強貧困生的感恩意識。例如在重大節假日，還有助學金發放的日子里，高校根據實際情況開展富有感恩意味的活動，營造一個學生感恩的氛圍和環境，讓捐助者和受資助者結成對子，同時可以利用活動，讓困難生學會和懂得感恩，體會感恩。另外，可以通過舉辦與資助相關的主題教育，如以感恩回報為主題的講座，開展感恩宣傳月，組織學生進行感恩征文，以及進行演講賽辯論賽，等等，提高貧困生對受資助重要作用的認識，讓他們充分認識到咨助者的高尚情懷，讓貧困大學生產生感恩意識。與此同時，還需要發揮學生干部和貧困生的帶頭作用，通過先進典型的示范和引導，加強校園的感恩氛圍，讓貧困生認識到感恩的重要性［3］。

第二，加強學校課堂教學的主陣地的建設。在學校中，課堂教學是對學生進行教育的主要基地，通過課堂的宣講，可以向大學生傳授感恩知識，進而可以培養他們的感恩意識。在思想政治理論課教學體系中，加入感恩的思想，通過結合生活社會實際，在課堂上用生動典型的事例教育學生，讓學生用自己身邊的故事進行講述，引導學生積極參與課堂討論和活動，對感恩行為進行思考和討論，進而對學生進行感恩教育。在課程開展之前，教師要搜集感恩教育素材，例如一些感恩題材的電影和書籍及古代的故事，以此作為依據開展主題討論和班會活動，引導學生參與，講述他們的理解，進而適時進行感恩教育，使大多數學生能夠明白感恩的思想。在學校中，一般會有一門“形勢與政策”課，因為任課老師之前多為輔導員，可以將感恩內容作為附屬教學內容，在課堂上進行講解，培養學生健全人格，引導他們形成良好的道德品質。

第三，多管齊下，提高學生感恩意識。學校和社會應該多為學生創造感恩機會。對于心存感激卻未付諸實際的同學，應該拓展足夠的途徑，讓他們付諸行動。高校充分利用自己的平臺，如官方微信和微博平臺，引導學生利用網絡途徑表達自己的感恩之情。另外，可以根據自身情況提供社會實踐機會，每一個院系可以建立自己的志愿服務隊，在社會和學校積極開展志愿工作，幫助弱勢和需要幫助的群體，引導學生用自己的特長服務社會。經過一系列感恩活動，一方面可以讓貧困生發揮自身特點和長處，可以體會到成功和幫助他人的快樂，進而消除自卑心理，幫助他們樹立自尊心和自信心。另一方面，可以讓貧困生在辦公室值班，讓學生了解老師的工作內容和工作流程，同時加強師生間的交流，讓他們在活動中感悟感恩的意義。

四、結語

加強貧困生的感恩教育是高等院校的重要工作。不僅要在物質上對學生進行資助，還應給予學生精神上的資助，提高學生的感恩意識，引導學生樹立正確的世界觀；幫助學生自立自強、自我成長，讓他們成為服務社會、奉獻社會的新一代生力軍，最終發揮高校資助育人的功能。

參考文獻：

［1］李亞婕.增強高校貧困生感恩教育研究［J］.教育與職業，2013，09：76-78.［2］楊雪琴.和諧社會視野下高校貧困生感恩教育探析［J］.黑龍江高教研究，2013，12：145-147.［3］張龍，葉曉琴，葉華松，趙衛川.高校貧困生感恩教育的理論與實踐［J］.產業與科技論壇，2014，05：257-259.

第三篇：高校貧困生問題綜述

高校貧困生問題綜述

姓名:吳海燕

班級：政教二班

學號：090100087 摘要：本文查閱了大量貧困生方面的專著、期刊、學位論文和其他文獻資料的基礎上，對貧困生的定義、貧困生的現狀、貧困生的特點、貧困生產生的原因、貧困生的認定標準、對貧困生的解決措施等幾個方面進行了綜述和探討。關鍵詞：貧困生、貧困生問題、認定標準。

當前，我國積極貫徹科教興國戰略，對教育越來越關注。同時，伴隨經濟體制改革和高等教育體制改革的不斷深入，貧困生問題也越來越受到整個社會的關注。由于區域、城鄉發展不平衡，計劃生育政策落實不到及其他因素所引起的貧困問題給發展帶來一系列障礙。現在，黨和各地區政府及各高等院校普遍采取了一系列解決貧困生的措施，目前，已初步建立了以獎學金、學生貸款、勤工助學、特別困難學生補助和學費減免（簡稱“獎、貸、助、補、減”）以及國家助學貸款為主體的多元化資助經濟困難的學生的政策體系。這些措施在很大程度上緩解了貧困生的經濟困難狀況。然而，隨著高校貧困生總量的激增，貧困生資助體系在沉重的資助任務面前逐漸暴露出諸多問題，尤其是一些盲點問題嚴重制約著資助效果的發揮，因此，認識并解決這些問題成為更好落實國家貧困生資助政策的關鍵。

1：貧困生的定義

所謂高校貧困生，是指由于家庭經濟困難，無力支付教育及其相關生活費用，或者基本生活難以達到學校所在地最低標準的學生。

2：貧困生的現狀

貧困生往往性格孤僻內向，有自卑心理。進入大學后，面對豐富多彩的校園文化生活，相對于其他同學，很多貧困生仍屬于埋頭苦學型的，把精力更多地放在學習上，與老師、同學溝通缺乏。久而久之，貧困生難免出現不同程度的心理問題。因此，高校的貧困生問題絕非單純的經濟問題，更會加劇經濟問題乃至影響人生發展。

（1）：堅強的外表與脆弱的心理時刻伴存。

(2)：過強的自尊與過度的自卑感如影隨形。

（3）：獨立的外表下掩飾的封閉內心。

（4）：逃避集體活動，游走在大學的邊緣。

（5）：面臨就業壓力大。

3：貧困生的特點

目前高校貧困生呈現以下一些特點：一是貧困生比例逐年增大。二是城鄉差別正在縮小。三是來自中西部地區家庭的貧困生比例較大。綜合數據表明，高校來自中西部的貧困生已占了70-75%。四是由于理工就業容易，理工科專業學生中困難比例高于文科學生。五是低年級困難學生比例高于高年級。六是貧困生欠費較多。七是貧困導致貧困 生精神和心理上承受了很大壓力。

4：貧困生產生的原因

1.從社會角度看, 高校貧困生問題的產生是伴隨教育體制改革的深入而出現的。我國教育體制改革以前, 實行“國家全包”教育體制。十一屆三中全會以后, 人才的需求急劇增加, 改革中收入不斷增加的人希望接受高等教育。黨和政府根據這一情況放寬招生政策, 招生人數由原來每年幾十萬增至幾百萬。高校招收人數急劇增加必然要求改革“國家全包”的教育體制, 實施高校招生“并軌制”, 學生的家庭不論經濟狀況如何都要承擔子女的學習生活費。

2.從經濟角度看, 東部地區經濟文化很發達, 而中西部地區生產力水平低, 人民的生活水平不高, 邊遠地區的人民有些甚至處于貧困線以下。因此, 高校招生“并軌制”對老少、邊、窮地區的大學生家庭來說, 很難負擔。隨著下崗待業人員的增加, 其中沒有技術并且身體狀況又不健康的下崗人員子女在大學中也就進入貧困生的行列。改革過程中部門與部門之間的收入差別拉大, 那些經營不善部門的職工幾乎無法擔負自己的子女讀大學的學習生活費。

3.從家庭角度看, 經濟拮據是產生高校貧困生的最根本最直接原因: 第一, 來自農村的大學生, 尤其是中西部的農村家庭收入一般比較低, 其經濟來源主要靠農產品, 而農產品的市場價格較低, 且大部分是滿足自己的需要, 沒有多少用來交換, 無足夠資金供子女上大學的費用。第二, 來自城鎮的大學生, 因有些職工分流下崗, 生活很拮據, 難以支付子女讀大學的費用。第三, 單親家庭或父母雙亡的子女因經濟失去依靠, 考入大學缺乏經濟支柱。第四, 遭受自然災害或其他不幸的家庭, 經濟困難不能提供孩子的學習生活費用。第五, 家庭人口多,勞力短缺, 致使家庭經濟入不敷出。

5：貧困生的認定

目前認定工作存在的問題

認定對象界定缺乏操作性所謂的貧困生是指家庭經濟困難學生，學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的學生。重慶市根據《教育部財政部關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》制定了貧困生認定標準：（1）孤兒、烈士子女或優撫家庭子女等無直接經濟來源者；（2）單親或父母年事已高或患病長期臥床家庭缺乏勞動力，家庭又無固定經濟來源且親友無資助能力者；（3）家庭被地方政府列為特困戶，難以維持基本生活者；（4）家庭為民政部門確定的城市居民最低生活保障對象者；（5）學生家庭或本人突遭不幸（如家庭遭遇自然災害，學生本人突發疾病或意外事故），超越家庭經濟承受能力者；（6）來自老少邊窮地區，經濟條件差，家庭無固定經濟來源，基本生活難以維持者；（7）因家庭經濟貧困，無力支付在校期間必要的學習和生活費用的學生。應該說，政策還是比較明確的。制定一個界定貧困生的“科學”標準并不難但科學的標準并不一定就是最可操作和最易操作的標準，難就難在如何用這一標準去認定“誰是誰不是”貧困生。這一政策最大的弊端在于它缺乏具體的相對客觀的量化操作標準。高校學生來自大江南北，這本身就給取證工作帶來難度。我國東西部貧富差距較大，各省市具體情況各不相同，對貧困的界定也就各有說法。加之每個學生在校的經濟表現也各有千秋，因此，有限的資助金額給誰，不給誰，是一項艱難的工作。

認定過程存在漏洞現有的高校貧困生認定辦法是：由學生本人填寫《高等學校學生及家庭情況調查表》，加蓋家庭所在地鄉、鎮、或街道民政部門公章，并填寫《高等學校家庭經濟困難學生認定申請表》；各高校根據《教育部財政部關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》及各省市文件，制定相應的本校家庭經濟困難學生認定工作實施辦法，并按其規定的程序和辦法對貧困生資格進行認定，認定結果公示無異議后存檔，為貧困生資助提供依據。實際操作過程中，一般由貧困生持加蓋公章的《高等學校學生及家庭情況調查表》和《高等學校家庭經濟困難學生認定申請表》向所在院系提出申請，由所在班級同學及輔導員組成評議小組，對其在校經濟情況表現進行評議，認定貧困情況，再由學院進行審核。

這套認定體系看似相當完備，沒有什么漏洞，但是，在中國這一人情社會里，這一套操作就有大問題了。

首先是家庭經濟貧困證明。由于貧困證明需要生源地政府出具，而一旦出具此證明就有可能為申請辦證人員帶來一定的好處，自己又不用承擔任何責任，因此，面對低頭不見抬頭見的鄉里鄉親，基層辦事人員一般都樂意幫忙出具這樣一份證明；當有了基層政府出具的貧困證明，后面的蓋章就是順理成章的事情了。

其次是高等學校學生及家庭情況調查表。學生隨意捏造極低的家庭收入情況時有發生，隨著國家獎助學的發放，部分學生明白了家庭低收入就有可能獲得資助，有時候，學生為了能成功辦理貸款，往往也把家庭經濟情況寫得極低，以便取得所需。對于需要到生源地核實的家庭人員職業、經濟等情況，由于高校的自身人力、物力、財力的限制，根本無法實地走訪調查，材料的真實性也就無從證實，只能依憑學生出具的材料來判斷。

第三是評議小組的評議基本依據老師同學的平日觀察和感覺。同學之間互相比較熟悉，能為評定貧困生帶來一定積極影響，但并不是每個學生都非常熟悉自己周邊的人，一個寢室的相對熟悉，跨寢室的同學就了解較少了，男女生之間接觸較少，如果擔任評議的是位一般同學，對其他同學的了解更少；學生的個性不同，在穿著、表現上也有較大差異，有些家境較好的同學，由于自身的勤儉節約，從外在難以看出是否貧困，而有些較貧困的同學，為了不讓別人看不起自己，在外在打扮上較為大方，這給評議帶來一定難度；另外，也不排除某些評議同學的小團體主義，在評議過程中支持和自己關系較好的同學，否定與自己接觸不多、關系不好的同學。輔導員老師在評議工作中有著舉足輕重的作用。一個輔導員往往負責管理兩三百多學生，日常事務繁雜，不可能對每個學生的情況都知根知底，在審核時，一方面參照評議小組的結果，另一方面則是根據自己的感覺判斷。尤其是在大一新生的貧困認定工作中更是跟著感覺走。時間短、任務重，往往到了一學期以后才能發現判斷錯誤。2 做好貧困生認定工作的建議

建立科學的認定標準，共享貧困生數據庫應由國家政府部門牽頭，組織社會保障、教育保障方面的專家學者，討論和制定符合我國當前國情的貧困家庭量化指標。根據此標準，戶口所在地的政府工作人員將符合條件的人員納入數據庫，由系統自動判定貧困等級：不貧困、貧困或特貧困。對此數據庫實行動態管理，以保證數據的真實有效性。在有效保護信息安全前提下，允許

全國共享此數據庫，高校可按照規章制度申請查詢數據庫信息，為貧困生認定工作做好鋪墊。

認定工作應提早到高中開始現有的貧困生認定工作基本集中在高校，由于高校學生來自于天南海北，無形中為認定工作帶來了困難，增加了高校認定工作的成本。如果在學生中學階段就著手建立貧困生檔案，學生升入大學后，該檔案和學生其他檔案一起隨學生調入所在高校，高校則根據學生申請，查閱其檔案即可在很大程度上保證認定的準確性。

在認定工程中加大監管力度政府是貧困生認定體系的主體，同時又是具體的執行主體，因此，做好相應的監督工作非常必要。在辦理貧困生認定過程中應落實工作人員問責制，最大可能地保證貧困

學生的家庭經濟情況的真實性、準確性和權威性。高校自身也應對貧困生認定各環節加強管理和監控。從貧困生申請、評議建檔、審核公示、跟蹤了解、違紀查處等多個環節進行監管，杜絕主觀違規，對違反規定、弄虛作假的學生隨時取消資助資格，并給予相應處罰，不斷提高認定工作的規范性和公正性。加強對學生的誠信教育，完善學生信用資質評定系統誠信教育，是近年反復提及的一項教育內容。一方面，我們要讓所有學生都能了解貧困生資助的程序、方法、方式和標準，使學生能積極地參與到貧困生評定與監督的行列之中，提高貧困生資助的效益與效率；另一方面通過誠信教育使那些“假貧困生”增強誠實守信的意識，從而有助于降低貧困生認定成本，提高貧困生認定效益。加強高校學生的誠信教育，建立誠信檔案，讓學生意識到誠信的重要性。古語有云：“近朱者赤，近墨者黑”，高校作為大學生學習生活的場所，樹立誠實守信的校風對學校建設也極為重要。

6：貧困生問題對策思考

一、貧困生的確定。準確確定貧困生,將學校有限的資助資金真正“助”給家庭確實困難的學生,是高校做好貧困生工作的先決條件。國家對貧困生的界定是:學生在校的月收入(包括獎學金、開展勤工助學取得的收入和各種補貼),低于學校所在地區居民的平均最低生活水準線的。而各地區的生活水平和收入狀況是差別的,有的差別還很大。因此,對貧困生的認定所依據的標準,一是學生家庭所在地區及其具體經濟收入狀況,二是學生就讀學校所在地區的生活水平。要選準貧困生,就必須較為準確地掌握學生家庭的經濟狀況。單憑學生本人陳述和申請是不夠的,應由學生家庭所在地的政府、機關出具較為詳細的證明材料,作為學校的重要參考依據。

二、完善助學貸款。從全球來看,學生資助政策的總的趨勢是:從無償資助向有償資助轉變,從以助學

金、獎學金為主向以學生貸款為主轉變。目前,全球有60多個國家有了學生貸款,學生貸款在許多國家已成為學生資助的最主要的方式。回顧近幾年來國家助學貸款的進展情況,雖經多方努力,取得了明顯的成效,但總的來看,并不很理想。截至2003 年7 月全國高校已簽訂國家助學貸款合同的學生人數僅占申請人數的31 % ,貸款金額只占申請金額的37 %。根據江蘇省學生貸款管理中心2002 年3 月初的統計,至2002 年1 月底,全省國家助學貸款申貸總人數45490 人,申貸總金額26484.24 萬元,已貸總金額為8023.64 萬元,占申貸總金額的30.3 %;已資助19449 名在校大學生順利就學,占申貸總人數的42.8 %。盡管國家助學貸款工作已取得了突性的進展,但與全省9 萬多名貧困生(其中一半為特困生)的實際情況相比較,申貸人數僅為50 %左右,實際資助的人數僅為貧困生總數的20 %左右。國家助學貸款是應用金融手段支持高等教育發展和改革的重大舉措,政府、銀行、學校、學生應積極配合,努力使助學貸款成為未來解決經濟困難學生的主渠道。政府的主要責任是完善助學貸款政策,分擔助學貸款中的拖欠風險,組織建立個人信用體系,加強對學生助學貸款的宏觀管理和監控;銀行要提高認識和責任感,同時要強化貸款回收;高校要搞好學生助學貸款的咨詢服務,承擔學生助學貸款資格認證的主要工作,加強對學生的信用教育;而作為貸款的最大受益方學生,則必須按借款合同嚴格履行還款義務。

三、加大勤工助學力度。通過勤工助學形式,把對貧困生的資助從無償變為有償。第一,可以培養學生自立、自強意識。補、助、減都屬于無償性的資助,容易造成學生心理上的依賴感以及行動上的惰性。而勤助學可以使貧困生通過自己的勞動獲得報酬,理解勞動的艱辛,從而更加珍惜自己的大學生活,發奮成才。第二,貧困生通過勞動獲得報酬,心理上不會有一種被施舍的感覺,可以減輕貧困生的精神壓力,有利于培養貧困生的自尊心和自信心。第三,參與勤工助學的過程就是培養實踐能力、擴大社交范圍、克服自卑心理、提高綜合素質的過程。因此,應鼓勵貧困生參加勤工助學,把勤工助學作為高校資助貧困生的重要途徑。因此,完善勤工助學機制,高校需要配套改革,改變傳統的教學行政管理方式和學籍管理制度。有條件的高校可以逐步實行彈性學制,允許高校貧困生在保留學籍和學業成績的前提下休學參加勤工助學,吸引更多學生參與勤工助學,使之充分發揮資助學生、鍛煉能力、增長才干、適應社會的作用。

四、擴大貧困生獲得獎學金的覆蓋面。獎學金主要是用來獎勵和資助品學兼優的學生,所占比例小,一般受獎覆蓋面是30～40 % ,并且獎金額度較低。據了解,貧困生在獎學金獲得者中占比例不大,約為10 %左右。事實上,獲得獎學金的機會對貧困生而言并不平等。因為,貧困生大多數來自農村或經濟狀況不好的環境中,相對而言,他們在中小學受教育的條件較差,另一方面由于經濟困難造成的精神和心理壓力也影響學習的效果,這些因素在一定程度上降低了貧困生的獲獎概率。因此,獎學金條件應向貧困生傾斜或單獨設立“貧困生獎學金”,以保證獎學金真正在資助貧困生方面發揮作用。

五、建立混合資助模式。“資助包”政策是由美國國會研究制訂的一整套學生資助評審規則和辦法,供美國教育部、各級政府、高等院校和學生以及家長參照使用,對我國貧困生資助工作有一定的借鑒意義。“資助包”將助學金、貸學金等各種資助混合計算,形成一個“一攬子資助”方案,對美國聯邦政府的各種資助方案都界定了具體的資助對象、資助額度、計算辦法,便于執行。通過“資助包”政策,可以防止一部分學生獲得大量資助

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[4] 關于高校貧困生認定問題的思考 徐敬潔，鐘佐彬 中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1674－5787（2010）01－0118－02

第四篇：高校貧困生助學金申請書

尊敬的院領導和各位老師：

我是xxxx學院xxxx1班的xxx同學，由于家里經濟不好，父母現在體弱多病，我現在十分需要領導、學校、國家幫助我，幫我和我的家庭度過難關，讓我能有幸和其他的同學一起順利完成學業。在此，我要感謝院領導和各位老師，在我大一時給了我申請助學金的機會，得到了幫助。

我家有五口人，爸爸、媽媽、姐姐、弟弟和我，爸爸是下崗職工，媽媽沒有工作，平時靠打雜工過日子，基本沒有什么經濟來源，爸爸的左手殘疾，有時還有病痛。媽媽一直身體就不好總是要吃藥打針。我和姐姐都還在讀大學，弟弟在讀高中。為了我們三個的學費家里已經負債累累了。

XX年我考上了大學，但是高昂的學費卻讓我們一家更強烈地感受到了生活的不易。我考慮到家里的實際情況，我原打算放棄繼續求學這條道路，早日參加工作來減輕父親的負擔，貼補家用。但是父親通過自身的經歷，深切體會到了文化知識的重要性。只有教育才能改變命運，只有教育才能從根本上改變家里的生活狀況。所以為了讓我將來能有更多的機會，在教育質量口碑良好，學風嚴謹的學校中接受更好的教育，而我的父母情愿為了我的前途，背負債務。多虧了我的父母、親戚，朋友，我得到了和別的孩子一樣的機會，來到了美麗神圣的大學，坐在這明亮寬敞的教室里，接受更好的教育。

大學一年以來，我深知著上學的機會來之不易。我省吃簡用，化壓力為動力，化愛為能量，無時無刻不再努力著，在大一時找了份兼職，努力的工作補貼下自己的生活還可以減輕家里的負擔，積極參加學校的各項活動，在生活中，]樸素節儉﹑性格開朗，嚴以律己寬以待人。平時也很善于和同學溝通，也樂于幫助同學，只要是自己能夠做到的都盡力幫助，建立了良好的人際關系，獲得了大家的尊重和支持。“吃水不忘挖井人”。希望通過我的努力，能讓我的家人寬慰，用良好的成績來回報幫助過我的親人和朋友，來回報國家和社會。

大二的學習生活如期而至，我和姐姐的學費還沒有著落，不能如期交學費。而父親，也和每年一樣，又在挨家挨戶的為我的學費奔走。每次回到家里都是愁眉不解的悶頭抽著煙。這樣的情景讓我的心里很難受。因為我知道，別的朋友也許不理解，為什么我的父親非要讓我去上那么貴的大學。在開學一個月后我把學費給交了。

現如今，黨和國家的政策是大力發展教育事業，這讓我這樣的學生看到了生活的希望。我滿懷熱血感謝黨和國家對貧困學生的關心。真誠希望領導給我一次機會，一解我求學之路的燃眉之急。我會努力好好學習，爭取上進！只要自己一有能力，就馬上回饋社會，幫助所有有需要的人。特別的是我一定要成為一個能對國家和社會做出特殊和巨大貢獻的人。

由于家庭的貧困我特向學校申請貧困助學金，但是它不僅會在經濟上給予我極大的幫助，更是對我學習成績、工作能力、綜合素質的肯定。如果學院能夠給予我這份榮譽，將是對我一種莫大的鼓勵，必將激勵我今后更加努力，做得更出色，為社會作出更大的貢獻，為了能夠保證我圓滿的完成學業，為了將來能夠更好的孝順父母，回報社會，我鄭重的向學校遞交申請，希望學校領導批準！

此致

敬禮！

申請人：xxx

XX年月日

第五篇：高校貧困生申請程序

附件1

貧困生網上申請程序

學生憑《廣西民族大學學生家庭經濟狀況調查表》向班級提出申請。如只開具了民政部門的貧困證明，需補填《調查表》并把貧困證明附在后面。

↓

進行班級民主評議推薦檔次

↓

獲班級推薦檔次認定后登陸廣西學生資助網：

↓

點擊進入“高校貧困生申請”

↓

首次填表

↓

在菜單中選擇高校“廣西民族大學”

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開始填寫貧困生登記表（*星為必填項目，其它項目原則上也不要留空白，所有信息學生必須如實，并盡可能詳細）

↓

填寫完畢并確定無誤后

↓

開始“提交”

↓

提交成功后記下表格上方“報名序號”，以備今后進一步登陸時使用

↓

點擊“完成申報并打印”

↓

打印申請表

↓

學生本人簽字后將申請表、調查表（各一式兩份）交到學院辦公室

↓

學院報學校資助工作領導小組審批

注意事項：

1、帶“*”號為必填項目

2、身份證號必須為15位或18位

3、家庭電話沒有的，可填寫學校宿舍電話或隔壁鄰舍電話

4、“稱呼”一欄，如屬單親家庭學生，父親（或母親）已過世的，填寫父親（或母親）姓名后，“職業、身份證、工作單位”可填 “已故”，“收入”一欄可填“0”；學生如屬孤兒，父母的信息皆不填，可選擇 “家庭成員情況”，在相關欄目填寫其他監護人的信息。

5、申請表不可拷貝，不可截圖，只可連機打印。學生需成功打印了申請表后，有關部門才能進行審批工作，故學生務必要選擇連接有打印機的電腦進行填寫，并現場及時打印申請表。

6、申請表一經提交打印，所填信息皆不可更改，故在提交打印前必須確認信息準確無誤。4