第一篇：《他從火里跑出來》教學反思[范文模版]

作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《他從火里跑出來》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《他從火里跑出來》記敘了瑞典科學家諾貝爾不顧生命危險，研制成功烈性炸藥的事。贊揚了科學家為了科學的進步，不惜獻出自己一切的獻身精神。他捐出所有的財產，設立了“諾貝爾獎金”。課文可分三個部分，第1節主要介紹了諾貝爾研制烈性炸藥的原因；第2—5節具體介紹了諾貝爾冒著生命危險進行烈性炸藥的實驗，并獲得成功的經過；課文最后一節主要介紹了“諾貝爾獎金”的來歷。

從三年級開始，我就逐步在閱讀教學的過程中加強對學生語言的關注、思維的訓練以及朗讀的訓練，而不僅僅停留在識字上。生字的學習主要是以自主識字為主。我在識字教學中經常注意不面面俱到，只在難點處或容易出錯、混淆的地方，進行適當的點撥與強調，幫助學生掌握生字新詞。只有經常指導學生進行閱讀，引導學生走進文本，靜心閱讀；學會質疑，邊讀邊思，才能讓學生真正學到閱讀的本領。

根據教材內容以及學生的現有學習水平，我制定了教學目標（詳見“教學設計”），旨在教學過程中培養學生朗讀、說話、思維等能力，以形成一定的閱讀能力。

課文按照“研制烈性炸藥的原因——研制烈性炸藥的`經過——諾貝爾獎金的來歷”的順序記敘，脈絡清晰。揭題后，我在介紹諾貝爾時，采用引讀法帶領學生學習最后一節，明白“諾貝爾獎金的來歷”和“獎勵給哪些人”，在熟讀的基礎上背誦，自然地達成教學目標。

本課的閱讀重點應放在第2—5節。在讀通課文的基礎上，抓住文章中描寫諾貝爾進行烈性炸藥實驗的句子，落實本單元的重點訓練項目，學習邊讀邊思，對自己感興趣的詞語或句子提出問題。學習提出問題，教師應給予學生充分的時間來思考，幫助學生學會提問的方法，引導提出有一定質量的問題。例如：針對文中句子中的矛盾處提問：諾貝爾埋頭研究炸藥已有三四年，實驗一次次失敗了，但他為什么仍然夜以繼日地工作著？為了看清實驗過程，他雙眼緊緊盯著火星，凝神注視著難道諾貝爾不害怕嗎？“血跡斑斑的諾貝爾掙扎著從火里跑出來，一邊奔跑，一邊狂呼”這句話中諾貝爾已經受傷了，可為什么他不是呼救而是狂呼成功呢？弄清這些問題后，教師指導學生有感情地朗讀，引導學生理解諾貝爾研制炸藥的危險性和他不顧危險勇于獻身的精神。

以往閱讀教學費時多效率低，突出的問題是不能讓學生經歷閱讀過程。在閱讀教學過程中，往往是教師的理解代替了學生的“讀懂”過程，成了教師把自己閱讀活動的結果機械地傳授給學生，變成學生思想的過程；在閱讀教學的結尾還往往省略了使學生“讀會”這一環節。本課教學中，我通過讓學生在“讀——思——說”的活動過程中學會了讀書，而且這也是學生親歷“感知、理解、運用”的學習過程，提高了語文素養。

《他從火里走出來》是三年級新教材第七單元的第一篇課文。記敘了瑞典科學家諾貝爾不顧生命危險，研制成功烈性炸藥的事，贊揚了他為了科學的進步，不惜獻出自己一切的獻身精神。課文按照“研制烈性炸藥的原因——研制烈性炸藥的經過——諾貝爾獎金的來歷”的順序記敘，脈絡清晰。

反思本課教學，我認為以下幾點做得比較好。

一、培養學生大膽質疑，自主閱讀。

本單元的重點訓練項目是指導學生大膽質疑。由于這是這一單元的第一篇課文，大部分學生還不知道質疑該從何入手，于是我在課堂教學設計時，為學生設立了一個坡度，讓他們先學會在自己感興趣的句子上提出問題，知道質疑可以從不理解得詞語、標點、以及句子矛盾的地方提問。仔細研讀這篇文章后，我發現本課結構較為清楚，課文重點是本課的二到五小節，因此在教學時把本課的閱讀重點放在第2—5節，讓學生在讀通課文的基礎上，抓住文章中描寫諾貝爾進行烈性炸藥實驗的句子，落實本單元的重點訓練項目，學習邊讀邊思，對自己感興趣的詞語或句子提出問題，從而使學生懂得學習一篇課文可從哪幾方面提出問題。

當學生提出了許多問題時，我及時梳理出“諾貝爾為什么要親自點燃導火線？他為什么雙眼緊緊地盯著火星，凝神注視著，難道他不害怕嗎？諾貝爾已經受傷了，可為什么他不是呼救而是狂呼成功呢？”這幾個主要問題，讓學生結合課文的語言環境展開討論，解決疑問。這樣一來，成功地教會了學生提出問題、解決問題的方法，有利于學生閱讀能力的提高。疑是為了不疑，我在教學時不斷鼓勵學生的質疑把學生零散的思緒擰成一條線，讓學生樹立“小疑小進，大疑大進”的意識。在注重學生主體感受的同時，讓學生真正深入文本，體會文本的精髓。

二、注重說話訓練

語文課中，讀、想、說并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而說又能促進更好地讀。在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解一步一步加深。在充分朗讀、思考的基礎上，學生都對課文有了自己的感悟。據教材特點和三年級學生的具體學情，我發現課文中有幾處留白是這一課語言訓練的著眼點，就巧妙設計了三處說話練習。如，在教學時，學生提出了諾貝爾遇到這么多次的失敗，為什么還要繼續試驗呢？于是我就順勢出示了這樣的一處說話練習：人們紛紛勸他，有的說：“xx?！庇械恼f：“xx?！边€有的說：“xx?！敝Z貝爾卻說：“xx。學生們紛紛據課文意思想象了當時的場景，特別是想象諾貝爾當時說的話，有的甚至結合了名言說：“千萬人的失敗，都是失敗在做事不徹底，往往做到離成功尚差一點就終止不做了，所以我一定要試驗下去?！钡鹊龋媸蔷始姵省Ｎ艺J為這樣的設計不僅有效地培養了學生的語言表述能力，為寫打下了扎實的基礎，而且也能幫助學生體會諾貝爾當時那種百感交集的情感狀態，使文本內涵得以深刻體現。

三、注重朗讀訓練

在課堂教學中，我以朗讀貫穿始終，讓學生們在朗讀中發現問題、提出問題、梳理問題、解決問題，從而讓學生理解感悟課文內容。揭示課題后，我在介紹諾貝爾時，采用引讀法帶領學生學習最后一節，使學生明白“諾貝爾獎金的來歷”和“獎勵給哪些人”，自然地達成了教學目標。其次是指導讀：為了看清試驗過程，他雙眼緊緊盯住火星，凝神注視著……讓學生一遍一遍的朗讀中，我不斷點撥指導，學生在讀中一遍有一遍地提高。讀這句話時，學生的語氣是復雜的讀出了緊張的氣氛，危險的情景、工作時的全神貫注。而不是單一的，是厚重的，而不是單薄的，讀出了多種情感。

教學時，由于在第六小節所耗時間超出了預設，以至于課后的拓展沒有能在三十五分鐘內完成，我想這是由于學生沒有在課前進行充分預習，我想在今后的教學中一定要培養學生良好的預習習慣。

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第二篇：《他從火里跑出來》教學反思

《他從火里跑出來》教學反思

《他從火里跑出來》是三年級第二學期第七單元中的一篇課文，記敘了瑞典科學家諾貝爾不顧生命危險，研制成功烈性炸藥的事，贊揚了科學家為了科學的進步，不惜獻出自己一切的獻身精神。他捐出所有的財產，設立了“諾貝爾獎金”。課文可分三個部分，第1節主要介紹了諾貝爾研制烈性炸藥的原因；第2-5節具體介紹了諾貝爾冒著生命危險進行烈性炸藥的實驗，并獲得成功的經過；課文最后一節主要介紹了“諾貝爾獎金”的來歷。

從三年級開始，教師要要逐步在閱讀教學的過程中加強對學生語言的關注、思維的訓練以及朗讀的訓練，而不僅僅停留在識字上。生字的學習主要是以自主識字為主。教師在識字教學中要注意不面面俱到，只在難點處或容易出錯、混淆的地方，進行適當的點撥與強調，幫助學生掌握生字新詞。教師要指導學生進行閱讀，引導學生走進文本，靜心閱讀；學會質疑，邊讀邊思。

根據教材內容以及學生的現有學習水平，我制定了教學目標，旨在教學過程中培養學生朗讀、說話、思維等能力，以形成一定的閱讀能力。

課文按照“研制烈性炸藥的原因——研制烈性炸藥的經過——諾貝爾獎金的來歷”的順序記敘，脈絡清晰。揭題后，我在介紹諾貝爾時，采用引讀法帶領學生學習最后一節，明白“諾貝爾獎金的來歷”和“獎勵給哪些人”，在熟讀的基礎上背誦，自然地達成教學目標。

本課的閱讀重點應放在第2—5節。在讀通課文的基礎上，抓住文章中描寫諾貝爾進行烈性炸藥實驗的句子，落實本單元的重點訓練項目，學習邊讀邊思，對自己感興趣的詞語或句子提出問題。學習提出問題，教師應給予學生充分的時間來思考，幫助學生學會提問的方法，引導提出有一定質量的問題。例如：針對文中句子中的矛盾處提問：諾貝爾埋頭研究炸藥已有三四年，實驗一次次失敗了，但他為什么仍然夜以繼日地工作著？為了看清實驗過程，他雙眼緊緊盯著火星，凝神注視著??難道諾貝爾不害怕嗎？“血跡斑斑的諾貝爾掙扎著從火里跑出來，一邊奔跑，一邊狂呼”這句話中諾貝爾已經受傷了，可為什么他不是呼救而是狂呼成功呢？弄清這些問題后，教師指導學生有感情地朗讀，引導學生理解諾貝爾研制炸藥的危險性和他不顧危險勇于獻身的精神。

以往閱讀教學費時多效率低，突出的問題是不能讓學生經歷閱讀過程。在閱讀教學過程中，往往是教師的理解代替了學生的“讀懂”過程，成了教師把自己閱讀活動的結果機械地傳授給學生，變成學生思想的過程；在閱讀教學的結尾還往往省略了使學生“讀會”這一環節。本課教學中，我通過讓學生在“讀——思——說”的活動過程中學會了讀書，而且這也是學生親歷“感知、理解、運用”的學習過程，提高了語文素養。

第三篇：《他從火里跑出來》教案

他從火里跑出來

一．揭示課題，學習第六小節。

師：同學們，中國有一個著名的作家叫莫言，他得了一個非常著名的文學獎，你們知道是那個獎嗎？（對，諾貝爾文學獎）

師：你們想知道諾貝爾獎是怎么來的嗎？想知道諾貝爾獎背后的故事嗎？今天我們就來學習31課。一起來讀讀課題。出示課題：31 他從火里跑出來 師：首先我們來了解一下諾貝爾這個人。

（出示：諾貝爾簡介）

師：讀了這段文字，你對諾貝爾獎金有什么了解嗎？

（諾貝爾獎金的來歷;諾貝爾獎金獎勵那些人）

（師：讀了這段文字，你對諾貝爾獎金有什么了解嗎，老師和大家一起來讀讀這一小節，引讀）

二．學習生詞，第一小節。

師：諾貝爾怎么會從火里跑出來呢？他當時正在干什么呢？ 出示預習要求：

1.輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.諾貝爾從火里跑出來，是因為他在。血跡斑斑（xùe）比較組詞： 厲 勵

釋詞：夜以繼日（繼：）震撼（撼：）

師：研制烈性炸藥是一件很危險的事，諾貝爾為什么要研制烈性炸藥呢？請大家讀讀第一小節，來完成這個填空。

出示：

因為，所以諾貝爾要研制烈性炸藥。

諾貝爾要研制烈性炸藥，是因為。三.學習2——5小節。

師：諾貝爾是怎樣研制烈性炸藥的呢？請大家讀讀2到5小節，用直線畫出描寫諾貝爾研究烈性炸藥的句子。

預設一：“埋頭研究研究炸藥已有三四年，??失敗了幾百次，還死傷了一些人??夜以繼日地工作著。（為什么仍然夜以繼日的工作著？省略號省略了什么）

小結：抓住關鍵詞提問。抓住矛盾之處提問。抓住有疑問的標點符號提問。

板書：困難 危險 死亡

師：諾貝爾面對著很多的困難，面對著危險，甚至面臨著死亡的威脅，他仍然堅持著烈性炸藥的研究，他這種頑強的精神值得我們敬佩，讓我們一起懷著敬佩之情來讀讀第二小節吧。

預設二：“一次他親自點燃了導火線。??凝神注視著??”（凝神什么意思？炸藥會爆炸，諾貝爾不害怕嗎？省略號省略了什么？）小結：抓住關鍵詞提問。

師：諾貝爾做實驗已經到了忘我的境界了，誰來說說看，他忘記了什么？ 出示：諾貝爾 做著實驗，他忘記了，忘記了，甚至忘記了！

師：讀讀第三小節，你們覺得怎么讀比較好？（第一句話輕聲讀，關鍵詞重讀。后面兩句大聲讀）

指名讀。全班讀。

預設三：“突然人們發現??成功了！成功了！”（為什么受傷了，不呼救，反而要喊成功了呢？）小結：抓住矛盾之處提問。

指導朗讀，讀出諾貝爾成功后的喜悅之情。

自己讀—指名讀—全班讀

預設四：“??終于發明了烈性炸藥?！保ㄟ@里為什么要用上終于這個詞？）板書：勇于獻身

結束語：諾貝爾為了科學的進步，不怕苦難，不怕危險，甚至連死亡也不怕，他這種對事業執著追求的精神值得我們學習，只要我們不懈地努力，也能取得成功！

被稱為炸藥之父，一生研制了229種炸藥，可以說，諾貝爾的一生與炸藥相連，他的工作與死亡相伴，經常與死亡僅一線之隔，在他臨終時，為了鼓勵更多的人忘我的投入到科學研究中去，他創立了“諾貝爾獎”!

第四篇：一個從傳銷跑出來學的學生自述

一介書生，稍顯稚嫩。漫觀風云人物，也想匡江山社稷，扶黎明百姓，豐功偉志，只不過這都是曾經兒時的膜拜。如今歲月積累，坎坷瀕至，惟愿父母安康，家人幸福，及早膝前侍孝，為父母稍盡綿帛，以盡長子之責。自知經驗尚淺但也想參與社會紛爭，不想再累父母半點。然世事無常，意料不及之事時常痛吻弱身。帶著各種忐忑在雪花飛舞窗紗的冷風陪伴下，來到好友口口聲聲所在的公司。然而一切都是那么的奇跡，等我明白其中玄機，為時已晚。不過這十天的感受值得我此生受用。也寫一文提醒求職路上的你，我，他，免遭無妄之災。

傳銷公司的招聘：會在前程無憂，或者51job上發布招聘信息。一般他們會安排你下午面試，然后有人去接待你，但是他們不會把你帶到所在的公司面試，而是等天色漸晚時，告訴你先安排在某某宿舍。而騙你來的你的朋友就是有很多借口不出來見你。等你進了宿舍，已然一切都晚了。很多人把你圍住，然后告訴你這是傳銷。接著就是軟硬兼施的洗腦工作。這十天，每天都有5個小時被不同的所謂主管給你洗腦。他們激情澎湃的游說你，告訴你，這個行業如何讓你實現夢想，如何練就總裁之能。而你卻只能聽從，別無他選。幾天后，他們會逼迫你交幾千元作為加盟費用。此時若你思想不夠堅定，若你懦弱不堪，那你的大腦就會成為他們思想的跑馬場。若是你真的被他們的話語折服了，那么你就真的成了俘虜。乖乖交出錢，然后去欺騙你的親朋好友加盟。

每天的飲食只能維持著生命不停。行業內的規則你沒的選擇，必須遵從。吃住都要自己出錢。很多畢業生就這樣在誘惑下迷失自我，心甘情愿的為那些上級去謀取錢財。

行業中的男女關系是我不能正視的，各種淫亂不堪。男男女女沒有一個是正經人。在這里的男生選擇留下，我覺得可能是他們能得到身體和心靈上的慰藉。十天里，我的思緒只有夜間他們睡熟時屬于我自己。平時上廁所，吃飯，睡覺，都有人跟著你。你住的房間大多不開燈，窗戶被窗簾遮蓋的嚴嚴實實，想要逃脫不是心機多的人，是絕對做不到的。

這十天，他們沒得到我任何錢財。這也就是我能設計逃脫的基礎。如果你想逃跑，那就千萬別付錢，否則你真的會不甘心就這樣投資而無結果。想要逃脫必須學會偽裝和承受。這十天，侃侃而談，滔滔不絕，基本上我把別人對我的疑慮降低到最小。當他們要我加盟費時，在凌晨5點帶我去自動取款機取錢，這時你要有點心計。如果車水馬龍也許你能逃跑，但是這個時辰，人跡罕至，后面跟著七八個大手，這時千萬不能硬拼，否則受傷的只能是自己，前期的偽裝也都功虧一簣。這時我選擇輸入銀行卡密碼，但是你要記住要把密碼倒著輸入，比如密碼是123456此時你輸入654321這時銀行會自動凍結你的銀行卡。然后機會就來了，只有到營業網點去辦理。這時你就可以呼一口氣了。白天畢竟人多，在銀行求助那是輕而易舉。今天5個打手把我帶到銀行里，踏入銀行那刻，我立馬求助保安。之后得以報案。被困期間要留意你身邊的人，事。但是什么人你都不要相信，即使他對你再好。因為對你好的那個人就是上級設置在你身邊的奸細。你要做到絕對比他聰明。什么真實的想法都不能透露給他，你所做的就是夸夸其談這個行業給你帶來的鍛煉能力和機遇。被囚禁的這十天，我的表演幾乎是淋漓盡致。對著陌生人我能狂侃兩個小時，于是才有機會上演自己的假道伐虢，瞞天過海。期間我奢望能借眼鏡摔壞出去配眼鏡為由潛逃。奈何眼鏡質量太好，我“不注意”一腳才踩壞一個鏡腿，無奈只能被他們維修后繼續演戲。而后種種心計都沒能如愿。只有從銀行卡做手腳才得以今天的全勝。

為什么我沒被年薪和總裁能力誘惑？我也在考慮緣由。我不是什么好人，但是我做不到對自己的親戚朋友下手，我做不到喪盡天良只為自己之歡，我做不到在淫亂的狼窩做自己不愿做的勾當。每當想起可愛的同學，我就更加堅定的演戲。感謝那些關心我的人和我在乎的人，是你們讓我知道君子愛財取之有道。如今只恨自己對不起爸媽家人。我不想去超越別人，去攀盛世繁華，只想家人，朋友，認為我不是壞孩子，認為我良知尚好。再次感謝這些天關心我的人，在此我這個案例希望大家記得，面試千萬注意，對待朋友千萬小心。晚安，冬天，一覺醒來我還是王振友，還是司令，永不是唯利是圖不擇手段的畜生。

第五篇：《他發明了什么)教學反思

《他發明了什么》教學反思

《他發明了什么》是一篇具有故事性的說明文，講述了美國青年惠特尼的發明：標準化成批生產。告訴人們發明創造不只表現在有形物品上，還表現在科學的方法上，指導學生通過讀課文，理解課文內容是本節課的教學重點。

在教學之前，我認真研究了教材，說明文在以前的教學中我也上過，但由于大多數說明文說理性較強，學生對于說理性的文章又不是很感興趣，所以上起課來枯燥乏味。課前，我認真研究教材后，覺得本節課的教學有一定的難度，學生對于生產器械不是很熟悉，所以教學時就要力求把他們帶入一個相對常見的事物中來。于是我開始進行引導的時候，設計的場景都是平時的生活情境，制作了關于發動機標準化生產過程的視頻，搜集了關于長虹電視的生產車間，以及批量化生產帶來的巨額效益，讓學生直觀感受標準化創造的奇跡，重點理解文中惠特尼發明的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義，進一步啟發學生理解：發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。在拓展升華環節，我讓學生聯系生活實際談談發明的重要性，學生們說的很好，還有幾位同學表達了自己要當一名科學家的愿望，我覺得已經達到了引導學生善于發明，巧于發明。

雖然經過兩節課的教學，學生們對標準化生產的概念和這篇說明文的說明方法有了一個了解，但比起其他體裁的文章來，還是教學效果不好，今后還需要多向學生滲透科技知識才行。