第一篇：小學語文教科書中情感教育分析—以人教版三年級為例

小學語文教科書中的情感教育分析—以人教版三年級為例 目 錄 摘要 II Abstract II 一、前言 1 二、情感教育的內涵及目標 1（一）情感教育的內涵 1（二）情感教育的目標 1 三、情感教育對小學生成長所起的作用 2（一）對學生身心健康的影響 2（二）對學生人生觀和價值觀的影響 3 四、小學語文教科書中的情感教育對學生起重要作用的原因 3（一）學生在學習中接觸的成分 3（二）教科書對于小學生成長的影響 4 五、小學三年級進行情感教育的意義 4 六、現有三年級語文教科書情感教育分析 5(一)愛國主義情感教育 5（二）愛護環境的情感教育 6（三）道德感教育 7（四）中華傳統“孝”的情感教育 7（五）戰勝挫折的情感教育 8 七、三年級教科書中情感教育內容的不足 8（一）選文題材缺乏多樣化 8（二）缺乏自我生命價值的實現 8（三）與學生實際生活聯系不夠 9 八、對教師滲透情感教育的建議 9（一）教師教學方法的轉變 9（二）重視自我生命價值的實現教育 9（三）教師要注重聯系學生生活實際 10 參考文獻： 致謝 11 小學語文教科書中的情感教育分析 ——以人教版三年級為例 摘要：情感教育對小學生成長具有重要作用，對小學生身心健康以及人生觀、價值觀具有重要影響。小學三年級是情感教育的重要時期。本文分析了語文教科書中蘊涵的情感教育，分析教科書中情感教育的特征及其表現形式，以及小學語文教科書中的情感教育的現狀及其產生的影響。總結、梳理了小學三年級語文教科書中的情感教育研究現狀和存在的問題，并提出相應的建議。

關鍵詞：小學語文教科書；

情感教育；

三年級；

Analysis of emotional education in the?primary school Chinese textbooks.----------take?PEP three-grade as an example Liu Jiale(Kaili university?educational science majoring,Guizhou,Kaili 556011)Abstract:?Emotional?education?plays?an?important?part?in?the?growth?of?primary?school?students,?which?has?important?influence?on?the?physical?and?mental?health?and?the?outlook?on?life?and?values?for?the?pupils.Grade?three?in?primary?school?is?an?important?period?of?emotional?education.This?paper?analyzes?the?emotional?education?in?Chinese?textbooks,?which?has?analyzed?concretely?about?the?characteristics,?the?forms,?the?present?situation?and?the?influence.Besides, present research situation and problems of the education are summarized, so that some new thoughts and suggestions are generated and put forward for investigating sentimental education in Chinese textbooks for primary schools.Keywords:?Primary Chinese textbooks;emotional education;three-grade 一、前言 我國高考體制下，情感教育逐漸被人們忽略，學校和家庭方面只注重考試，扼殺了學生的天性、想象力、創造力。社會中的人都會表現出與眾不同的特點，即便是小學生也是這樣，在個性產生的時候會受到下面因素的影響，首先就是自身遺傳原因，這也是我們不能轉變的，其次就是后天作用，此處也包含家庭以及社會等方面的教育等。張淑燕就指出“人的全面發展受到自身情感序化的限制，情感序化就是每個人人持續發展的基礎，感情在人類自身生存進步中具備無法取代的影響。”[1]語文科目中隱含深刻的感情，在此科目中，教師和家長需要全面關注學生的情感培育，利用學習，在書籍中全面挖掘正面良好的情感教育信息，協助學生了解生命的可貴，培育正確的情緒情感，讓學生的生活更加積極以及具備深厚的含義。在此之前我國也有許多文獻為此做過研究。

二、情感教育的內涵及目標 情感教育是與認知教育相對的概念，是學生成長過程中不可或缺的一部分，對于情感教育的理解如下。

（一）情感教育的內涵 情感教育是指在教學過程中，教師按照一定的教學要求，通過建立有利于學生學習的教學環境，妥帖處理好在教學活動中，學生所接觸的情感與認知的關系，最大水平發揮情感的積極作用，讓學生能夠在學習中體會到情感的魅力，通過學生與學生、學生與老師、學生與家長、學生與社會的相互交流增強學生積極的情感意識，幫助學生的情感能夠產生積極變化，引發他們的求知欲和探索精神，促使學生養成健全獨立的個性和人格特性的教學方法。盧家楣在《情感教育學心理學》一書中也對這一內涵進行了系統的闡述，他提到“這是作為教育者的人對受教育的人進行教育所應實施的真正的教學。在這樣的教學活動中，認知因素和情感因素才能得到和諧的統一。”[2]所以情感教育是教學過程中必不可少的因素，同時這也是一種教學方式。

（二）情感教育的目標 綜合國內外教育現狀，我國情感教育目標在不斷完善當中，在上世紀九十年代就有學者做了國內外關于情感教育目標的對比。劉偉在《關于情感教育目標的幾點認識與思考》中指出“我國在學校教育領域對情感教育與情感目標也有所涉及，但與指導實際教育活動，以培養學生良好個性與情感的要求相距甚遠。比如在表述上，注重對情感的對象的內容分析，即把尊老愛幼、熱愛集體等內容作為情感培養的目標，卻不重視這些高級情感賴以實現的與個人生活相聯系的情感內容。所以這樣的情感目標最大缺點是大而無當，沒有體現出情感培養應按年齡特點作為一個有層次的連續體來進行的特征，內容抽象且缺乏具體操作和實施的指導。”[3]在小學階段，學生的認知水平還有限，各種行為習慣也處于形成期，情感教育對于他們來說有三個大目標，一是培養學生的社會性情感（包括愛國主義情感，道德主義情感，以及自身的友情、親情等）二是提高學生對自己情緒情感的控制能力，三是幫助他們自身與所處環境之間產生積極的情感交流體會，擁有更好的適應環境能力。

三、情感教育對小學生成長所起的作用 情感教育的價值實現對于小學生成長有著至關重要的作用，張鑫蕊在《論情感教育的價值及其實現》一文中的“樹立科學的情感教育理念，遵循情感教育價值的規律，提倡‘情育’相融的教育范式，優化情感教育價值實現的環境以及豐富和發展情感教育價值的主體需要”[4]幾點實現情感教育價值策略，對于學生將不僅意味著情感的培養，還促進了學生的身心健康發展和人生觀、價值觀的形成。在小學階段，學生的情感處于接受和反映層次，學生在接受情感熏陶之后，還無法將這種情感提升到形成價值觀這一層次，所以要培養學生積極的情感需求和情感體驗。

（一）對學生身心健康的影響 對于小學生來說，在課堂上給予他們積極的鼓勵和肯定的評價，能夠培養他們積極的學習態度，擁有自信，感受到自己是好孩子的快樂。面對社會環境的接觸交流，教會他們恰當地表達自己本身的情感需求和情緒，提高情感和情緒的自我調節和控制能力。同時，良好的情感與情緒表達也可以使學生形成容易融入社會生活的個性特征。

培養學生積極的情緒和情感可以提高人體性能，能夠促進學生的活動，形成一種求知欲望，激勵學生去努力學習，提高學生的活動效率和能力，達到了學習要求，達到自己所預想的目標，就會使學生增添自信心和希望，進而產生新的需求，完成新的學習目標。在學生成長過程中如果形成消極的情感，則會影響學生的生活與學習，具體表現為行為遲緩，反應遲緩，注意力不集中，并且還會使學生的體力與精神力下降，活動中容易感到疲憊，精神不足，學生就會產生不良情緒，不利于學生身心健康的發展。

（二）對學生人生觀和價值觀的影響 吳冬曉曾經分析了青少年情感教育問題產生的原因“學校教育理念偏差、軟環境的缺失、教師素質參差不齊以及家庭中結構紊亂、家長集權、情感忽視、社會風氣和電子網絡的負面影響等。”[5]這些影響情感教育的成分導致學生的情感形成不夠成熟。小學生所接觸到的社會環境結構比較簡單，正是性格形成期，對于此時的學習而言，占據了大部分時間，他們的認知，基本是憑借教師的課堂教學，教科書的學習，家長的潛移默化，這個階段就要注重教師的教學內容以及家長的引導與幫助，以教科書為媒介，幫助和指導學生形成良好的性格特性，樹立正確的人生觀和價值觀。

在小學階段，培養學生的品德，包含團體榮譽感、赤誠、使命感等等，對于學生來說有很大的好處，一是有利于學生對班級生活和同學有積極的情感交流；

二則良好的情感需求可以引導他們的好奇心和求知欲向比較穩定的方向發展，有利于培養他們初步的求知和探索精神；

三是良好的情感還有利于學生智商水平的發展，在學生的記憶、思維、創造、想象等方面有著很大的作用；

第四是學生的智商水平提高，伴隨著良好的情感形成，能夠使學生在學習和生活過程中形成積極的個性特征，為學生形成人生觀和價值觀打下了良好的基礎。

四、小學語文教科書中的情感教育對學生起重要作用的原因（一）學生在學習中接觸的成分 在學習當中，小學生學習的途徑首先是來自于家庭，學習是一種模仿，他們首先在家里會模仿父母的行為，說話方式，解決問題的手段，逐漸形成初步的思維模式及性格特征。進入學校以后，孩子接觸到的社會群體就會有老師，同學和更多的朋友，在課堂上，學生首先要進 行的是學習，在學習過程中，學生要聽老師授課，老師所講授的知識，孩子會毫不猶豫的接受，最開始的學習，學生潛意識當中會認為老師說的都是對的，當知識逐漸累積到一定程度，學生才會提出疑問。而老師與學生聯系起來的媒介，必不可少的就是教科書。而老師的任務就是挖掘教科書當中有價值的知識，來傳授給學生，情感教育則是教學目標當中很重要卻又常被老師忽略的一個內容。

（二）教科書對于小學生成長的影響 教科書將老師的授課與學生的學習聯系了起來。學生的學習依據是教科書，而教師的教學依據也是教科書，由此可見，教科書是學習過程中最重要的部分，那么老師對教科書的分析與運用則影響著學生學習的深度和廣度。老師按照教學計劃和教學大綱，分析學科的教學要求、教學目標和教學任務，并根據學生的課堂反應實時作出反饋，調整教學方法。

小學階段，學生思考的范圍較小，學習的主要載體也是教科書，在教科書中，他們會有很多新的發現，對于這個階段的孩子來說，對教科書的讀和記是他們主要的學習方式，所以教科書對于學生而言是課堂中的“第二教師”。

五、小學三年級進行情感教育的意義 情感伴隨著人的成長，每個年齡階段接觸的人群的差異，接受的教育的差異，伴隨成長的情感養成也會有差異。李亞玲在《小學語文情趣課堂》書籍中對于情感以及意志特征的探究，敘述了小學時期學生情感特征，其清楚的提出“青少年時期就是身心發展最快速的階段，此時期學生感情體驗深刻、長久、明顯，然而對情緒以及情感的管控補足。他們的情緒變化很大，對外反應明顯、變動起伏明顯，學生自身飽含感情，加入環境合適，學生的感情就可以全面的激發出來，因此經常會因為小事情開心或者傷心。意志就是大眾自覺處理問題，完成設定活動的心理過程。小學生意志獨立性、長久性、自制性都不強，完成任務需要外界施壓。”[6] 呂文婷在《小學三到五年級兒童自我意識發展狀況調查》一文中提出“三年級兒童的自我意識態度要比四年級兒童更為積極,而四年級與五年級則沒有顯著的差異。即兒童的自我意識在三年級到四年級有下降的趨勢,在四年級到五年級則發展平緩,沒有明顯的變化。”[7]根據小學三年級學生的這一心理特點，進行情感教育最關鍵的一階段最佳時間就是在三年級。此時學生的自我意識較強，接受情感也更為深入細致，有利于學生良好的情感養成。在我為期三個月多月的實習期間，深入到三年級的課堂以及學生生活當中，在此期間，對于三年級的語文學科更是進行了歸納與反思。三年級語文學科的教學主要是通過教科書、課件與老師講解結合的方式進行教學，學生一二年級主要是打好漢字語言基礎，而三年級則是將漢字和語言鞏固的基礎上，在學習當中挖掘更深刻的意義，而情感就是其中最主要的一個成分。

三年級語文教科書在導語、課文和口語交際部分，都還沒有將情感教育以一種直觀的方式展現在學生面前，學生無法自己體會其中的情感。學生開始接觸到作文寫作，此時將情緒表達最好的方式一個是讀，一個則是寫，這樣他們才能夠將內向所想表達出來，也是為四五六年級做好學習準備。所以三年級語文學科任務就是在語言漢字基礎上，讓學生學會體會情感，表達情感。

六、現有三年級語文教科書情感教育分析 三年級的學生由低年級進入中年級，開始學習獨立單元的課文，上學期是一個由低年級學習模式到中年級學習模式的一個過渡，下學期則是對學生情感教育深入的學習體會。學習任務也是有所改變，除了基本的識字和語言組織，還增加了有感情地朗讀課文，并體會課文中關鍵語句的思想感情，在作文中表達自己的情感，完成由低年級到中年級教學的過渡。

三年級語文教科書中不同的單元之間并不具備緊密的聯系，單元之前會增加導語。其中，會敘述此單元關鍵的學習內容以及要點，讓學生提前進行學習，例如 在三年級上冊第二單元的導語中，提出了讓學生去搜集名人的故事，這個不僅僅是幫助學生學習單元里面的幾個名人，更是開拓了學生的視野，也幫助他們提高語言組織能力，與此同時也讓學生們在了解這一名人的時候，對他們產生敬佩之情，激發學生對于學習的興趣.無論是詩歌還是課文，都有豐富的情感蘊含其中，每一個作品都傾注了作者的感情以及想 傳遞給讀者的情感因素。教科書便是編寫者和教育者傳遞給學生情感因素的載體。

當然，在教科書中，學習比重占據最大的部分則是每個單元中的課文和古詩。學生在學習當中，比較重視的是課文，在三年級語文教科書中，每個單元的課文都是根據課文的內容所表達的感情來劃分的，一個單元當中有三篇精讀課文和一篇略讀課文。通過對課文的解讀，可以將三年級語文教科書中的情感教育分為以下幾個方面：

(一)愛國主義情感教育 學生們都知道自己是中國人，可是對于熱愛祖國還沒有真正理解。三年級上冊第一單元第一課《我們的民族小學》，就是講述了我國各族兒童在一個同一個學校學習的情景，讓學生們理解各族人民之間的團結友愛以及他們幸福的生活，讓學生體會到56個民族是一家人的這種愛國情感。三年級下冊語文教科書中的第26課《一面五星紅旗》，更是用五星紅旗的重要性向學生講述了一個處于困境中的人用自己的行動捍衛了國家的尊嚴。強烈的愛國情感表達，不僅可以讓學生在情感表達方面有所提升，還能讓學生激發為祖國事業而奮斗而學習的動力，對于一個合格公民的素質養成有很大的幫助。

（二）愛護環境的情感教育 不論是山川河流還是高山原野，是城市還是鄉村，都有自己獨特的美，學生在小時候就應該培養對大自然的熱愛之情，學會發現美。三年級對于景物描寫的課文安排的比較多，不僅有課文，還有古詩，這些都給了學生發現美的機會，通過對課文的學習，學生不僅能認識到城市、鄉村，大自然的美，還能提高觀察能力，尋找身邊環境的美好，通過寫作等方式，鍛煉習作能力和情感表達能力。三年級上冊的第三單元和第六單元都是對祖國的城市和大自然的贊美，描寫了環境同時，更加是激發了學生對于美好事物的向往。例如《美麗的小興安嶺》和《富饒的西沙群島》描寫了祖國一南一北兩個地域的不同景色，利用不同角度歌頌了祖國美好的風光。《香港，璀璨的明珠》介紹了香港的繁華，讓學生感受到祖國的發展，不論是城市還是鄉村，都有自己的特色。

上冊主要是讓學生認識到祖國的美麗，下冊在介紹了美麗的景色之外，還呼吁學生留心身邊的環境，保護環境。第二單元中的幾篇課文不僅讓學生們認識到環境的美麗，還加入人類破壞環境會造成怎樣的危害，學生在學習過程中會認識到動物的可愛，減少對它們的傷害就是保護環境。《一個小村莊的故事》講述了在一個原本十分美麗的小村莊，人們為了蓋房造犁，砍掉了山坡上的樹木，破壞了自然環境，導致在一場大雨之后，什么都沒有了，通過這個沉痛的結局，告訴學生們破壞環境的后果。這種保護環境的意識還是要在小學階段就著重培養的，避免不良習慣的養成。

（三）道德感教育 當今社會道德素質的底下，造成了違法犯罪事件頻發，面對這種現狀，良好的道德素質就要在性格形成期培養。三年級語文教科書上冊中《我不能失信》講述的是宋慶齡小時候為了遵守與好朋友的約定，放棄了她心愛的小鴿子，這種誠信是每個孩子首先要學會的。《掌聲》這一課中，為我們講了身患小兒麻痹癥的英子同學在同學們的掌聲鼓勵下，勇敢的在同學面前展示自己，改變了英子人生的故事，這種鼓勵、信任和尊重是值得所有人學習的。在三年級，學生還不懂得該如何尊重同學，老師，甚至是家長，這一課讓學生們體會到了尊重與鼓勵的作用，能夠給學生一種新的成長。

三年級語文教科書下冊當中《她是我朋友》是一篇戰爭背景下的文章，小男孩為了救負傷的小女孩，獻出了自己的血液，即使很疼，他也忍著，最后人們問他為什么，他卻說她是我朋友，這種大無畏的奉獻精神，在現代很少有了，但是還是要告訴同學們，要互相幫助。

（四）中華傳統“孝”的情感教育 近年來，不贍養老人、虐待老人、拋棄孩子等違背人倫孝悌的事情頻頻出現，究其原因，正是由于經濟的發展，人們的虛榮心，利益心逐漸膨脹，忽視了家庭的和諧，追求自己生活的提高。面對這種現象，我們更應該在孩童時期就培養人的孝悌之心。在三年級語文教科書中，這一因素并沒有被忽略。

下冊中《可貴的沉默》，通過課堂問答對話的方式，向同學們提問，每個同學都會過生日，可是問到誰記得爸爸媽媽的生日，學生們都沉默不語，老師布置了任務，讓他們回家以父母不會發現的方式去調查父母的生日，并為他們慶祝，孩子們做到了。這是一種回報父母愛的方式，同時也是孩子們的一次成長。對于孝道，小學生可能還不能真正理解有什么意義，但是首先也要讓他們明白父母的愛是無私的，我們應該以怎樣的方式回應他們。在這個年齡段的孩子會經常在家里做起小公主、小皇帝，這就提醒了我們，對他們在不溺愛的基礎上，還應該讓他們懂得該如何愛父母。略讀課文《媽媽的賬單》就向學生傳達了這樣一個信息，父母工作很辛苦，把孩子精心照顧長大，是不會索要任何金錢的，作為孩子如果覺得幫助父母做一些力所能及的事情都認為應該收費，就太不應該了，文中的小男孩最后還是把錢還給了他的媽媽。而這一單元后面的口語交際也是談談爸爸、媽媽對我的愛，這樣不但可以鍛煉學生表達情感的能力，還可以讓他們思考該如何用實際行動回報父母。

（五）戰勝挫折的情感教育 在生活中，我們總是會遇到大大小小各種各樣的麻煩，也可以稱之為挫折，在遇到挫折時，有些人選擇努力戰勝它，贏得成功，也會有大部分人，選擇放棄，當今社會，大部分人都是面對挫折時，選擇退縮，沒有什么事情是可以不經歷挫折，輕而易舉就獲得成功的，所以，在他們身上缺少的就是意志力。在小學階段可以開始鍛煉學生的意志力，增強他們面對挫折的勇氣，增強自信心。三年級上冊中的《爬天都峰》，講述了一對父子在爬又高又陡的天都峰時，面對如此的環境，準備放棄時，遇到一位老爺爺，在互相鼓勵下，一起努力爬上封頂的故事。這篇課文也告訴了學生一個面對挫折不要放棄，努力就可以做到的道理。意志力不僅僅體現在面對挫折要鼓起勇氣戰勝它這一方面，更體現在做事要持之以恒，《孔子拜師》就講述了孔子不遠萬里去求學的決心，如此堅韌不拔的求學態度，才使孔子受到了老子的誠懇對待，傾囊相授，孔子成為一代名師大家，這種意志力也是起到了很大作用的。

七、三年級教科書中情感教育內容的不足 三年級語文教科書中雖然情感教育的文章比較多，但還存在不足。

（一）選文題材缺乏多樣化 處于中年級階段的學生，學習任務的加重，學科的增加，會使學生在初期感覺到疲乏，有些課文只是寫一些景色，對于學生確實起到了提高語言豐富性的作用，但是沒有起到情感教育的作用，寫景類文章過多，關于人性的故事較少，沒有突出三年級學習特性，不利于三年級學生性格養成，更容易使他們變成只會認字的“文盲”。

（二）缺乏自我生命價值的實現 隨著課業的加重，學生的壓力逐漸增大，這種壓力不僅來源于學校，還有家庭方面和社會方面，經常可以看到新聞上出現的學生不堪學習壓力自殺，或者對他人進行傷害。生命的精彩對于兒童來說還無法理解，但是要給他們樹立珍愛生命、尊重生命的觀念。三年級教科書中對于生命的珍貴這一方面的課文很少，基本無法直觀感受到生命的價值，所以應加入生命價值的內容。

（三）與學生實際生活聯系不夠 教科書中很多故事也發生在學生的身邊，有的卻是距離學生很遠，學生無法理解課文的用意，也無法切身體會，最后一篇課文學習下來可能只有識字了。

例如在教科書中《花鐘》一課，講述了植物學家發現的不同花朵開放的時間，可是有些花學生并不認識，也無法明白這一課的用意，只是機械的背誦喜歡的段落，認識生字，最后的結果只是應付考試。所以在開拓學生視野的同時也要結合學生的實際生活，更貼近于生活日常，可以使學生更容易理解。

八、對教師滲透情感教育的建議（一）教師教學方法的轉變 在之前的課堂教育中，教師主要是把課本中的知識傳播給學生，教材中的內容就是教師教授的內容，因此內容一般都很呆板，學生也沒有很高的興趣，在上課的時候就不能提升學生好奇心。教科書的課文選取首先是遵守“人與自然”和“人與社會”的原則，在此基礎上應增加科學類和人本類的課文，豐富題材內容，不僅可以拓展學生的視野，不拘泥于傳統課文的教學，也可以把學習融入到生活中，把生活融入到學習中，以此增加課文的哲理性與趣味性。作為教師，首先要提高自身的文學素養，才能在教學之前理解課文所傳達的情感，在教學過程中應以啟發式思維來解讀課文，結合具體的學生學習情況來設計教學方案，在課堂中以新穎有趣的教學方法來彌補課文文本選文的缺陷。

（二）重視自我生命價值的實現教育 經濟發展條件下，教師這一行業大部分有所轉變，很多學校的老師不是為了教育而教育，只是為了完成上級分配的教學任務。王平、朱小蔓在《建設情感文明》中提到“學校教育既要承擔起學生知識與認知教育的任務，也要關注學生的情感與精神發育。從‘情感’向度思考人類個體發展和文明進步的內涵與價值，并尋求學校教育在其中的可能作用與行動策略，探求當代學校教育如何幫助促進人的整體性地健全成長，具有十分重要的理論價值和實踐意義。”[8]教育一個是教授知識，一個則是育人，在保證學習任務完成前提下，還要培養學生的良好品質的形成。很多教師在課堂上只是完成了自己的教學任務，并沒有將課堂上的情感很好的帶給學生，造成情感教育不明顯，學生機械的學習文字知識，精神層面有些匱乏。教師日常教學計劃以及模式影響學生的學習效果。情感教育是目前比較關鍵的構成方面，教師需要尤其關注上述部分，關注學生感情的培育。

（三）教師要注重聯系學生生活實際 為了能夠將學習與生活聯系起來，教師應當注意學生的學習進度與學習成果檢測，清楚地找到學生存在的問題及時解決。不僅僅是教師將情感教育融入到課堂與學校生活中，還應該與家長進行溝通，將情感教育帶入到家庭教育之中。小學生學習模式一般就是模仿，教師在對他們開展情感培育的時候需要格外關注他們的現實生活情況。

通過對人教版三年級語文教科書的研究和分析相關資料，發現了情感教育的重要性，以及對于學生所起的作用，在此過程中，發現教科書和教師都存在著不足，情感教育沒有引起學校和家長的重視，往往很多社會問題的根源都出在了情感教育不足上面，所以今后應當格外重視 ,在小學階段培養學生形成正確的人生觀和價值觀。

參考文獻：

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12-19.致謝 隨著論文的完成，我的大學四年生活也即將劃上一個圓滿的句號。在即將離開的日子里，我感慨萬千。還記得來到這里的時候恍如昨日，而如今自己卻要馬上要離開了，還真是邁不開自己的腳步。每當自己走在校園中，看著那些熟悉事物，頓時就感覺到它們是這么的親切，懷念。在這里我渡過了自己人生最寶貴的四年，在這里我學到了對于自己以后的人生非常重要的東西，所以在這里我要說：“謝謝你！凱里學院！”。

在本科的學習中我要感謝教育科學學院的所有老師，這四年里是他們一直帶著我們向前走，不管遇到什么問題，什么困難總是能及時幫助我們，在我們遇到挫折時他們總是鼓勵我。還要感謝我的論文導師，楊鑫老師，在寫作論文階段，他總是一絲不茍的幫助我修改，指正，從課題的選擇到論文的最終完成，楊鑫老師都給予我細心的指導和不懈的支持如果沒有他全心全意的幫助，我想我是沒有那么快的完成論文。在今后的學習和工作上，大學四年帶給我的不論是知識、學習態度還是學習方法，我想都是我人生中寶貴的財富。

另外還要感謝教科院里與我一起度過大學四年生活的同學們，正是有他們我的人生才能這么的豐富多彩。因為有了老師和同學們的陪伴，我的大學生活記憶才難以忘記。

劉佳樂 2017年3月30日

第二篇：小學語文教學中以學定教

小學語文教學中以學定教，先學后教的幾點做法

作業內容：

（一）規范預習要求，為課堂自學奠定基礎。

與中學生相比，小學中段孩子的自學能力尚處于形成階段，他們有了一些基本的、簡單的自學方法，但自學能力受知識水平、課文類型等多方面因素的影響，因此預習效果的好壞直接影響學生對課文的理解，直接決定教師的教學內容和方法。因此，從一年級開始，我就有意識地、逐步地培養學生的預習能力，逐漸形成規律。并適時歸納、討論好的預習方法，到了四年級，學生對識字、閱讀、寫作已經形成了一定的方法和步驟，根據文本的類型進行有針對性的預習。例如：精讀課文：

1．讀熟課文，至少三遍，標自然段。

2．對照詞語表，劃出本課詞語，以及田字格中的生字組成的詞語，劃好后讀三遍，注意讀準字音。再連起來將課文讀一讀。

3．自學生字，給所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法記一記，并仔細寫兩遍，口頭組2個詞。

4．對照課后題，再學課文，思考答案，用不同的符號標標，記記。5．讀詞語手冊所有內容，弄懂詞語的意思，并完成上面的作業。6．讀字卡和詞卡相應內容，兩遍。

7．喜歡的句子或段落用（）找出來，背一背。

8．如果遇到不理解的詞或句，打個小問號，有不懂的問題或者有什么想問的可以寫在課后。略讀課文：

1． 讀熟課文，至少三遍，標自然段。

2． 根據自學提示自學課文，根據提示中的學習任務逐步理解課文，找出答案，讀懂文章。

3． 讀詞語手冊所有內容，弄懂詞語的意思，并完成上面的作業。4． 喜歡的句子或段落用（）找出來，背一背，能模仿、改編或續編的文章，可口頭進行寫作練習。

5． 如果遇到不理解的詞或句，打個小問號，有不懂的問題或者有什么想問的可以寫在課后。

（二）轉變角色，為課堂自學創設平等、民主、輕松、研討的氛圍。1．讓學習的主人掌握學習的自主權。“先學后教”的教學模式，倡導教學以學生為主體，學生自主學習。以往我們的教學總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學生很少有機會自主學習。而現在認識到，只要給予學生自主學習的機會，就能提高學生的自主學習能力，就能提高教學質量。雖然，這在起步階段會產生“費時費力”的現象，但那只是暫時的。只要你不斷反思、總結，鍥而不舍地愿意在培養學生自學能力上下功夫，那么，用不了多久，學生就會慢慢地學會學習，而且在“學習”這條路上他們和我們都會越走越輕松。所以，在語文教學中，要做到“先學后教”，就要保證學生有自主學習的機會。在充分相信學生有此能力的前提下，我把時空還給學生，留給學生一定的時間和空間，做到“先學后教，先練后講”。這種“先學先練”不同于傳統的預習，它不是可有可無的自發活動，我不是無視學生自主閱讀的結果，完全按照自己的思路授課，而是從學生閱讀情況出發，把它作為教學過程的一個獨立環節，學生也就能重視這講授之前“先學先練”的機會。2．發揮教師的主導作用，少講精講。

在課堂結構中，學生自學結束后，就進入了“教”這個環節，這是課堂教學的高潮。主要任務是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環節的時間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內容要少而精。教師只須教教材內容的20％，即重點、難點；只教學生不會的，即幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。

課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，這如同人在路上行走，如沒有路燈，就不明方向；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“路燈”、當“路標”。的確，我們教師要從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。我在課堂上是主要這樣做的：

（1）開始上課時，用簡單、明了的語言準確地揭示自學任務，并將關鍵詞用小黑板呈現，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。慢慢地，根據學生自學能力的提高，開始提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如讀課文，是獨立地圍繞課后題朗讀課文，找答案，還是邊讀，邊討論，邊解決疑難，等等。當然，課堂的學習任務也可以是同學們自己提出的。學生通過自讀自學，在文中找出相關的語句。問題由學生中來再由學生來解決。讓學生通過自讀課文或仔細讀課題，提出自己想問的問題，經過歸并、篩選后將問題呈現作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發現問題，在課堂上努力地解決問題。而教師的最大功勞就是引導學生讀題，發現疑問所在。

（2）在學生自學時，我一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，并及時表揚速度快、效果好的學生；有時也給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度；另一方面通過小組巡視、個別詢問，特別是通過板演、范寫等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

（3）新課程下的語文學習不再是先前狹隘的課堂語文教學了，它還包括了課外閱讀的指導和課后的延伸閱讀。四年級的孩子所知有限，看過的書不多，也不知道該如何選擇課外書閱讀，因此，在一篇課文結束后，我就會根據本課的內容、文體、作者的其他作品等因素，向學生推薦相關的閱讀資料和書籍。閱讀不能止于課堂，課堂應是閱讀的開始。

（三）精心設計練習是“先學后教”教學模式順利實施的保證。

“先學后教”教學模式的核心是自主學習，其課堂基本結構是：課題——教學目標——自學提示（包括自學內容、自學方法、時間和思考題）——師生互動學習（即學生依據思考題匯報自學情況，確有不能解決的問題教師點撥）——鞏固練習——課堂檢測。在整個教學過程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內容的習題，即自學思考題、鞏固練習題、課堂檢測題。教師在這些習題的依托下指導學生自學教材，通過學生回答問題，了解學生對教學內容的掌握情況，對學生不能理解的疑難問題及時點撥指導。學生在這些題目的引導下，讀懂教材的知識結構層次，理解所學內容，掌握運用所學知識，并找出自己自學的疏漏之處，及時補缺。可見習題設計對一節課的教學十分重要。備課時設計好這3個層次的習題，是課堂教學中更好地引導學生自主學習的基礎，是一堂課成功的關鍵。因此，我在使用這種教學模式進行教學是力爭做到：

1、重視預習后的反饋（即前測），根據前測的結果布置課堂自學的任務。我一直重視預習后的的反饋工作，即新授課前了解孩子對課文的基礎程度。或找一組學生談談對課文的看法，或出幾道簡單的前測題，或寫幾個生字擴詞、或組織小組自學等等。

2．根據課文重難點以及學生實際，精心設計鞏固練習題，以檢測課堂學習質量。3．逐層提升練習梯度，把好課堂檢測關，做到“堂堂清”。有時做一些分層作業，切實減輕學生的課業負擔。

（四）教給學生自主閱讀的方法，逐步培養自我設定學習任務的能力。要完成“先學后教”的操作，就要讓學生自主閱讀。而要學生自主閱讀，就要學生掌握一些閱讀方法。我主要從以下幾個方面對學生進行指導： 1．結合教學環節進行學法指導。課堂教學環節如何確定閱讀目標；如何獨立學習（包括獨立閱讀、獨立練習、獨立評改等）；如何進行小組學習（包括結組方式指導、交流討論、互幫互學、互評互改等合作學習指導）。2．階段性總結或期末知識匯總的學法指導。即把與語文學科相關內容的學法進行歸類概括，以系統化結構化的形式呈現給學生，促使學生遷移能力的形成。包括生字表、詞語表、字卡、詞卡的合理利用。

3．質疑的方法、記憶的方法、背誦課文的方法、好詞好句的積累方法、遣詞造句的方法等等。這些學法的指導往往滲透在各教學環節和學科內容的學習中，要求具體化、可操作化，有時也可單獨訓練。

總之，在學習永威學校“先學后教”教學經驗中，我會不斷地反思，及時總結、實踐，適時地改進，不斷提高課堂教學效果。

作業分數：9

分數：9評分人： 盧愛玲 評語：

第三篇：2018年人教小學三年級數學上冊教材分析

小學三年級《數學》上冊教材分析

姜家小學 陳磊

一、本冊教學內容簡析

這一冊教材包括下面一些內容：時、分、秒，萬以內的加法和減法，測量，倍的認識，多位數乘一位數，長方形和正方形，分數的初步認識，數學廣角和數學實踐活動等。萬以內的加法和減法、多位數乘一位數以及長方形和正方形是本冊教材的重點教學內容。

在數與計算方面，這一冊教材安排了萬以內的加法和減法、多位數乘一位數、倍的認識以及分數的初步認識。萬以內的加法和減法是小學生應該掌握和形成的基礎知識和基本技能，也是進一步學習多位數筆算乘、除法的基礎。例如，兩位數的乘法中要把兩個部分積加起來，實際是計算三、四位數的加法。同樣，多位數乘一位數也是學習兩、三位數乘法的基礎，因為不論因數是幾位數，在計算過程中都要分解成用幾個多位數乘一位數。有余數的除法是表內除法學習的繼續，也是學習多位數除法的基礎。

分數的初步認識是數概念教學的一次擴展，學生理解掌握會有一定的難度，所以本冊出現的內容是最初步的，結合學生的生活實際和具體實例使學生理解一些簡單分數的具體含義，給學生建立分數的初步概念，初步學會用簡單的分數進行表達和交流，進一步發展數感，并為學習小數和進一步學習分數做好鋪墊。

在空間與圖形方面，這一冊教材安排了長方形和正方形一單元，這是教材的另一個重點內容。通過這部分內容的學習，讓學生認識長方形和正方形，掌握認識長方形和正方形的特征，了解周長的含義，學會計算長方形和正方形的周長等。同時使學生通過直觀、操作，進一步感知平面圖形之間的關系，促進空間觀念的發展。在量的計量方面，這一冊安排的是認識長度單位千米、毫米以及時間單位秒。這些內容的教學可以進一步發展學生的距離觀念和時間觀念，并通過實際操作與具體體驗，培養學生估量時間長短的意識。

本冊教材安排了“數學廣角”的教學內容，繼續引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動找出事物簡單的排列數和組合數，培養學生觀察、操作及歸納推理的能力。

二、本學期的教學任務和目標

1.會筆算三位數的加、減法，會進行相應的估算和驗算。

2．會口算一位數乘整

十、整百數；會筆算一位數乘二、三位數，并會進行估算.3．初步認識簡單的分數（分母小于10），會讀、寫分數并知道各部分的名稱，初步認識分數的大小，會計算簡單的同分母分數的加減法。

4．初步建立倍的概念，理解倍的含義，并能應用其含義解決問題。5.掌握長方形和正方形的特征，會在方格紙上畫長方形、正方形；知道周長的含義，會計算長方形、正方形的周長；能估計一些物體的長度，并會進行測量。6．認識長度單位毫米、分米、千米，初步建立1毫米、1分米、1千米的長度觀念，知道1千米=1000米；認識質量單位噸，初步建立1噸的質量觀念，知道1噸=1000千克；認識時間單位秒，初步建立分、秒的時間觀念，知道1分=60秒，會進行一些有關時間的簡單計算。

7．初步了解集合的思想，形成發現生活中數學的意識和全面思考問題的意識，初步形成觀察、分析和推理的能力。

8.經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會生活在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

三、完成任務的方法

1、從學生的年齡特點出發，多采取游戲式的教學，引導學生樂于參與數學學習活動。

2、在課堂教學中，注意多一些有利于孩子理解的問題，而不是一味的難、廣。應該考慮學生實際的思維水平，多照顧中等生以及思維偏慢的學生。

3、布置一些比較有趣的作業，比如動手的作業，少一些呆板的練習。

4、加強家庭教育與學校教育的聯系，適當教給家長一些正確的指導孩子學習的方法。

四、教學進度安排(一)時分秒（3課時）

(二)萬以內的加法和減法

（一）（6課時）(三)測量（7課時）

毫米、分米的認識?????????????2課時 千米的認識????????????????3課時 噸的認識????????????????2課時

（四）萬以內的加法和減法

（二）（9課時）加法 ????????????????3課時 減法????????????????4課時）整理和復習（2課時）

（五）倍的認識（4課時）(六)多位數乘一位數（12課時）

口算乘法????????????????2課時 筆算乘法 ????????????????9課時 整理和復習?????????????????1課時數字編碼 ?????????????????1課時

（七）長方形和正方形（6課時）

四邊形?????????????????1課時 周長 ?????????????????5課時

（八）分數的初步認識（8課時）

分數的初步認識?????????????4課時 分數的簡單計算?????????????2課時 分數的簡單應用???????????2課時

九、數學廣角——集合（2課時）

十、總復習（4課時）

2018年9月

第四篇：淺談小學語文閱讀教學中的情感教育

淺談小學語文閱讀教學中的情感教育

小黃營小學 李秀玲

情感通常是指人在認識客觀事物的過程中所引起的人對客觀事物的某種態度的體驗或感受。這是人對客觀事物所產生的心理與態度上的特殊反映。情感是小學語文教育的靈魂，它既是學習語文的手段，又是小學語文教學的目的。

小學生的情感特征十分鮮明突出。從剛進入小學開始，他們情感的內容在不斷豐富，對一切客觀事物都懷著極大的熱情，而且又具有強烈的好奇心。但他們由于年齡、知識和經驗的限制，對客觀事物又不具有穿透現象看本質的能力，因此感情不夠深刻，不但情感外露，而且易沖動，穩定性和可控性都比較差。隨著年齡的增長，小學生情感的深刻性不斷增加，情感更富有穩定性，他們需要被理解,需要交流和溝通,更需要教師的尊重和肯定。在語文教學中，教師不僅要傳授語文知識，還需要進行情感傳遞和情感教育。實踐證明，情感教育有利于全面提高學生的素質。那么如何在語文閱讀教學中進行有效的情感教育呢?

一、創設情境，激活情感

兒童的情感就像一池水，只要一顆小小的石子，就會使它泛起粼粼波紋。教師在教學過程中應抓住感人情節，通過多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創設情境激活學生的情感。例如在教學《桂林山水》一課時，教師可創設這樣的情境——觀看多媒體課件：先欣賞屏幕上波浪翻滾、氣勢雄偉的遼闊大海，水平如鏡、和風拂柳的美麗西湖，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，感受自然美。然后教師激情告白：“同學們，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都無法與桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山圍繞碧水，碧水倒映奇山，山水交融充滿詩情畫意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫點綴得更美，這真是‘舟行碧波上，人在畫中游’。”在這樣一個特定的教學情境中，讓學生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗，激活了情感。

二、渲染氣氛，以情激情

“只有熱愛才是最好的老師。”課堂教學中，教師應當想方設法使學生產生認識上的需要，激發學生強烈的求知欲望，使學生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態之中。要達到這種狀態，教師必須根據課文的中心，創設情境，做到“以境育情”。

（一）用導語創設情境

上課伊始，教師就要渲染課堂氣氛，讓學生置身于特定的氛圍中。為此，教師要研究課文，要研究從什么地方開始學生才最感興趣，并以此作為誘發學生情感的突破口，為學生學習課文做好情感上的鋪墊。

（二）借助音樂創設情境

音樂是開啟人感情閘門的鑰匙。語文課本中有很多詩與音樂有著密不可分的聯系。教學中，把復雜多變的感情與悅耳動聽的韻律聯系起來，盡可能地將古詩中的“情”轉化為可作用于聽覺的“韻律”，有利于學生感受語言文字的魅力。例如，學習李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們就可選用與古詩詩意相似的古箏樂曲《送別》，用它那舒緩、清悠的旋律，撥動學生的心弦，喚起他們豐富的想象，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境。

三、熟讀課文，引導學生深入理解文章表達的情感內容。

如在《搭石》一課的教學中，老師引導學生自學課文生字詞熟讀課文后圍繞文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”，讓學生找出具體描寫的句子來體會其含義；通過讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，感受鄉親的無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德，借此感染學生的心靈，凸現出“搭石”默默無聞的精神。

四、運用語言，培養語感，體驗情感

《小學語文新課程標準》明確提出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感。”可見語感能力之重要。對于學生來說，悟性是一種潛在的智慧。因此，在教學活動中要注重運用語言，培養語感，讓學生真正體驗到情感。

1.讓教師在聲情并茂的范讀中，引起情感共鳴

加里寧曾經說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情。”在教學中，教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真傳神的動作，能不激起學生求知的情感?能不產生銷魂攝魄的效果?如果教師能按不同文章的風格，采用不同的朗讀風格，或高亢或沉緩，或激越或悲傷，把作者創作時的全部激情重新釋放出來，恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意韻，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地走進作品的意境之中，從而與作品中人物一起喜怒哀樂，在意境中體驗到真正的情感。如《桂林山水》是一篇優美抒情的課文，最后一個自然段：“這樣的山圍繞著這樣的水??真是‘舟行碧波上，人在畫中游’。”教師應該高亢、激越地抒情，這樣才能夠讀出韻味來，才能讓學生猶如身臨其境。

2.讓學生在感受形象中朗讀，體會情感

情感的激活需要感受，沒有感受就沒有情感。作者的情感寄寓于所描繪的形象中，只有引導學生去認識形象，感悟形象，在感悟形象中動情，在動情中抓住課文重點句子進行朗讀，學生的情感才能與作者相通，學生才能體會到真正的情感。在教學課文《會搖尾巴的狼》時，先讓學生在初讀課文的基礎上說說課文講了一件什么事，然后根據學生的回答，顯示課件——“有一個陷阱里有一只狼，陷阱邊上有一只羊，狼在陷阱里怎樣爬也爬不上來”的動態畫面。這樣的教學設計使課文中抽象的語言文字的描述變成直觀的形象展現在學生的面前，激起了學生的興趣，學生有了表象后再細讀課文中狼與羊的五次對話，那么課文中老山羊的誠實、善良、機警和狼的狡猾、兇惡、虛偽的性格特點就清晰地展現在了他們的眼前。此時，引導學生進行朗讀，當學生讀到“你再會搖尾巴，也還是兇惡的狼，誰也不會來救你的”這些句子時，學生對羊的同情之心和對狼的痛恨之情就會油然而生。

五、深入挖掘，激發學生的情感

法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”小學語文教材本身就蘊涵著豐富的情感教育內容，作者的情感、意愿，乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中，如《豐碑》《誠實的孩子》等課文蘊涵著道德感，《五彩池》《桂林山水》等課文體現著自然風光美感，《新型玻璃》《太陽》等課文蘊藏著理智感。教師在教學中應根據教材特點挖掘情感因素，采用適當方法撥動學生的情感之弦，讓學生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，令他們如臨其境，如聽其聲，如見其人。

六、挖掘重點詞句，體會作者的情感。

教學中抓重點詞句引導學生分析理解文章表達的思想感情是理解課文的好方法。如在教學《長城》一課時，組織學生體會“多少、才”等詞語的意思，使學生感受到修筑長城時付出了大量的心血，明白長城的建成是多么的不容易，從中體會到作者對古代勞動人民的無限贊嘆之情。

七、巧妙評價，激發情感。

教師對學生的評價尤如一面鏡子，學生正是通過這面鏡子來認識自己，因此評價學生一定要真實貼切。多采用描述性語言，少用“你很棒”、“掌聲鼓勵”等模糊的評價方式。如對于學習語文不大感興趣的學生某一天有了一點積極傾向，教師可抓住契機評價他：我發現你今天喜歡上語文課了，老師為你的轉變感到高興。評價的巧妙性不僅體現在語言上，還體現在分寸的掌握上，首先對于后進生、問題生要多表揚，在真實的基礎上允許夸張，對于資智優越的學生表揚不宜過頻，過頻的表揚會使他們發膩或是驕傲。其次，評價學生的缺點時，也要盡量發掘他的閃光點，最好是先否定再肯定進而提出希望。這樣就讓學生感受到情是真的，心是暖的，有利于升華師生感情，同時也升華了學生對該師所教學科的情感。

八、作業拓展，讓學生的情感得到延伸。

語文教學中，學生的閱讀量越大，對學生的發展越有利，布置一些有新意的作業，讓學生課外學習，有助于提高學生學習語文的興趣。如布置學生閱讀相關的文章，寫一寫讀后感，續寫課文，建立資料袋等都是學生非常喜歡的作業。我們在教學了《長城》之后，讓學生寫一寫導游詞，通過小練筆抒發對長城的情感。

總之，在語文教學中，教師必須挖掘課文的情感因素，用真情為學生撐起一片語文的朗朗晴空。感人心者，莫先乎情。忽視情感體驗的教育不是一種完整的教育，情感讓語文充滿活力，是語文教學的生命。語文教師應挖掘課文，點化學生情感，打動學生的心弦，激發學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養人、教育人的作用。

第五篇：淺談小學語文教學中的情感教育

淺談小學語文教學中的情感教育

【內容摘要】：情感教育是學校教育的一個重點并貫穿學校教育的始末。語文學科的特殊性決定了情感教育的主渠道地位。縱觀小學語文教材中的大量作品，字里行間無一不凝聚著作家對祖國的自然風光的無限熱愛，對周圍事物的深切體會，它們或清新委婉，或崇高悲壯，讓人回味無窮。因此，在教學中，要適時地把情感教育貫穿在教學的各個環節中，把情感傳遞給學生。【關鍵詞】：小學語文、教學、情感教育

一、情感教育在語文教學中的重要性

（一）情感教育具有調控學生感性思維的作用，能夠增強語文教學的時代感。小學生的情感特征在各個年齡階段都具有不同的表現形式，但是受年齡以及知識水平的限制，因此他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，此時情感教育就顯得尤為重要，它可以最大程度地調動學生的積極性，協調他們的認知情感，更好地開發出他們內在的潛力，讓課堂更有活力。教學的實踐證明，語文課的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學作品，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀，進而讓學生感受時代跳動的脈搏。

（二）情感教育具有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學生的審美意念。由于情感教育具有可溶性，能夠通過語文教學將文中所承載的情感傳達進學生的內心深處，這樣，學生在理解和體會文章時，這種情感就會經過他們的加工提煉，變成自己的情感。因此，在小學語文教學中開展情感教育對培養學生健康純潔的感情、高尚的道德情操、愛憎分明的態度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發學生，挖掘學生的靈性，引導學生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，喚起學生愛憎親仇的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。

二、將情感教育貫穿于小學語文教學中

（一）深刻解讀教材，準確地把握教材中的情感因素。

通過語言文字表達情感是語文學科的特點。小學課文中很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。要使作者、教師和學生的思想感情溝通起來，教師起著主導和橋梁作用。教師應該明確地、有意識地把蘊含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結合起來，滲透在教學的各個環節之中，去撥動小學生那幼小的心弦，使他們產生思想的共鳴。

（二）發揮語言優勢，達到以情激情的良好效果

教學中可以采取教師示范讀，學生聽中生情；學生自己讀，讀中悟情的方式，來感受課文獨特的魅力。

1、語言要飽含感情，以聲帶情。教學過程中，教師要挖掘教材內容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準確地表現出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學生的情感。如《普羅米修斯盜火》一文，教學過程中可以用飽含深情的閱讀把普羅米修斯孤獨、寒冷、饑渴、傷痛、失去自由的形象越來越深刻地呈現在學生的腦海中，讓學生充分感悟他偉大的犧牲精神。

2、語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復絮煩。應力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學生智慧的火花。

3、憑借語言再造想象，創造語言描繪的圖景。學生的想象活動是在語言的調節下進行的，為開發語言的潛能，教學中要憑借語言再造想象，創造語言描繪的圖景。如教學《月光曲》一課時，教師可以運用投影圖象和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現課文內容，從而創設一種融情融景、情景交融的情景，使學生在感知理解的基礎上，從心靈上受到感染，進而產生豐富的想象。

（三）創設情境，以境生情來撥動學生的心弦 語文教學中常用的情境創設有以下幾類：

1、模擬真實情境。為了讓學生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術的手段再現課文描寫的情境，把它直觀再現在學生的眼前，能有效地激發教師所期望的情感。如一位老師教學《十里長街送總理》就值得借鑒。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學生對周總理的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統一。

2、問題情境。創設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。如課文《觀潮》一文中，作者對大潮的描寫，是在表現人的生活，是潮聲，更是心聲，時代聲。“再近些，只見白浪翻滾，形成了一道六、七米高的白色城墻。”“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”在這里，作者站得高，看得遠，反復使用“悶雷滾動”、“山崩地裂”、等詞語。生動地展現了大潮波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大潮的神奇，盡情描繪，為大潮的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。老師在備課時，應時深刻體會作者所傳遞的情感，并進行繪聲繪色的講解，才能使學生頓悟大潮的宏偉，飽含激情的觸筆，激發學生積極向上的心志。

3、真實情境。創設真實情境，就是讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。如在教學閱讀課文《我愛秋天》時，教師可事先組織學生親自到大自然去感受秋天，收集一些標本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。

（四）構建對話平臺，拓展思維空間，達到情感共鳴

情感教育貫穿于語文學習活動的方方面面，尤其是顯現于聽說讀寫及實踐活動中。作為起主導作用的教師要在抓住課堂教學讀、議、說的基礎上，抓住文中情、作者情、自我情、社會情的四位一體的聯系橋梁，構建文本對話平臺，或贊揚，或駁斥，或補充教材，或傾吐心聲，讓學生自由傾吐情感，盡情施展才華。六年級上冊《給家鄉孩子的信》中巴金談寫作說道：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”我們可以采取回溯前文，聯系上文的辦法，就地取材，因勢利導，借助文本自身的資源來完成激發情感的過程。讀讀這句話，巴金到底有沒有才華？何以見得？他其實想告訴我們什么？巴金用他的作品表達怎樣的感情？通過與學生對話來拓展學生思維的空間，從而達到與教者、作者的思想共鳴。

（五）深入分析課文，比較體驗不同的情感

情感教學中，教師的主要任務是引導學生正確領悟教材情感，以達到情感的升華。教學過程中，這一目標只有在學生正確深刻地掌握了課文內容的基礎上才能實現。分析課文的具體方法有很多，比較法是常用的一種。如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關的食物、圣誕樹等物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。學完了這一課，學生了解了資本主義窮人的生活。教師這時可讓學生談談自己是如何過大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋，張燈結彩，團聚在一起吃團圓飯的。通過比較，學生更加深刻的體會到這篇課文所隱藏的深層含義，體會到自己生活在社會主義國家是多么幸福的事。

總之,作為一名教師，特別是語文教師，我們沒有任何理由和借口推卸實施情感教育的責任。沒有愛就沒有教育。情感教育作為思想品德教育的必要補充，作為素質教育的重要組成部分必將在我國教育教學中占重要地位。語文學科作為實施情感教育的主渠道，必將為教育教學改革的深入和發展做出較大貢獻。而語文教師觀念的轉化和能力的提高將成為情感教育成敗的關鍵。

參考文獻

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