第一篇：幾何紋樣革新方式研討論文

中國傳統幾何紋樣的造型質樸、簡練、率真自然，其線條優美、流暢、表現形式豐富，完全體現了形式美的法則。因此，在進行現代家具設計時，在充分考慮設計的比例、大小、色彩、材質等條件的影響下，對傳統幾何紋樣可直接提煉應用或作為組合變化提煉其優美的造型并應用于現代家具的造型中，恰當的直接應用也是一種創新，也能使傳統幾何紋樣在現代家具設計中煥發無限光彩。將回紋直接引入電視柜的設計中，兩個回紋旋轉對稱，充分體現出中國的文化內涵。

現代人們逐漸開始崇尚一種簡約、適度裝飾的家具風格，即簡單的結構、簡練的造型，在簡單中顯現豐富，純粹中顯現典雅。現代人們喜愛具有簡單優雅的造型、蘊涵著更多的歷史與文化內涵的現代家具，因此在現代家具設計中，直接應用傳統幾何紋樣的外在形式是遠遠不夠的，還需要充分理解和挖掘傳統幾何紋樣的精神內涵，延其“意”傳其“神”，對傳統幾何紋樣進行現代化的轉化，設計出不僅僅造型優美、簡潔，同時具備悠久的文化內涵和社會價值，充分體現出中華民族特有的精神氣質，適合現代審美情趣的家具。

化繁為簡就是將復雜繁瑣的紋樣進行簡化和概括，在把握其原有紋樣的神韻和精華的基礎上，適度刪減剔除繁冗的圖形線條，將紋樣曲直圓角做相應變換，以簡化、提煉、概括的手法進行加工，突出紋樣的特點，使得紋樣主體更集中、凝練，形象簡明扼要，特征突出，更加單純化，呈現出高度概括的造型，進而形成簡潔大方又不失原有紋樣的裝飾美感。中國傳統幾何紋樣歷經歲月錘煉，具有典雅的風格和深度內涵，可以在保持其紋樣原有內涵和意蘊的基礎上，透過現代設計觀念，進行簡化概括并應用于現代設計中，必然能夠呈現新的面貌。

夸張變形是指設計過程中借助于想象力，針對傳統幾何紋樣的形態、動態、色彩等特征給予突出、夸大和強調，增強紋樣藝術表現效果，使紋樣形象特征更加強烈、鮮明和生動。夸張變形主要有局部夸張、整體夸張、動態夸張等方法。局部夸張主要是強化傳統紋樣中的某一部分，改變其比例和形態結構，以強化主題，增加裝飾效果；整體夸張主要是從紋樣的整體出發，使紋樣形象特征更為強烈，趨向性更強，如長、短、胖、瘦、寬、窄、空間感等，增強節奏感；動態夸張主要是夸大物象在運動時的動態，改變基本的運動規律增加動感和韻律感。作為家具裝飾的如意云紋，就是將如意幾何形體進行夸張的放大，使其裝飾形象更加具有強烈的裝飾效果，增強藝術感染力。

分解打散、重組重構創意是以傳統幾何紋樣的造型元素為基礎，挑選歸納出可以被現代設計所汲取的紋樣將其分解打散，提取具有特征的局部元素，運用創意性思維規律及紋樣構成的形式規律變化重組重構，重新組合構成具有時代氣息的新幾何紋樣，創造出更多符合現代審美傾向的幾何裝飾紋樣。這里所謂的“分解打散“是指將原有的幾何紋樣造型結構和組合方式進行分解，打破原有紋樣的結構構成方式，分解打散的主要目的是提煉出原紋樣藝術構圖中的有用成分、元素、符號等。所謂“重組重構“就是將分解打散分離出來的造型元素進行重新組合搭配，重組重構幾何紋樣不是故弄玄虛、嘩眾取寵，也不是相互拼湊，而是在承繼傳統紋樣的精華及精神內涵和理智的層面上對現代紋樣設計的精心把握與營造，追求富于情趣、富于精神內涵、富于藝術魅力的現代幾何紋樣。

在現代設計中，除了要深層次挖掘中國傳統元素的文化涵義，吸取傳統元素中的精粹，對中國傳統元素的創新應用之外，還要吸收和融合優秀的外來文化，充分認識到中西元素結合的創新概念，將不同文化背景下的傳統幾何紋樣進行融合，激起人們的創作熱情，發現兩種不同文化之間的互補因素，并進行借鑒、取舍和改造，必將創作出形態優美、意蘊深遠的幾何紋樣，使得現代設計擁有更為深厚的文化底蘊和更為廣闊的發展空間，使得中國傳統幾何紋樣展現出更加旺盛的生命力。

中國傳統幾何紋樣更好的運用于現代家具設計當中，不僅僅是單一的提煉和創新傳統幾何紋樣的形，同時更要去探求和挖掘傳統幾何紋樣背后的“意蘊”，只有深入領悟了傳統幾何紋樣的藝術精華和精神內涵，結合現代設計思潮，找到傳統與現代的契合點，使得傳統幾何紋樣“意蘊”在現代設計中得到升華。因此，將傳統幾何紋樣運用到現代家具設計中時，我們必須本著科學求實的態度，取其精華，去其糟粕，在使用傳統幾何紋樣時不能不求甚解，照抄照搬，而是需要能夠擺脫其物化表面而深入到它們“意蘊”領域的內部。

第二篇：高職體育教學革新趨向研討論文

現階段,我國處在社會主義初級階段,生產力發展水平有待進一步提高,因而這在一定程度上使得國家支持教育力度不強,不少高職院校體育條件還十分惡劣,那么這就要求高校體育工作者發揚艱苦奮斗、自力更生的奮斗精神,想方設法促進高校體育教學改革效益的進一步提升。伴隨著科學技術的不斷發展和商品經濟意識對人們頭腦沖擊力度的不斷強烈,我們深刻認識到:學校體育是一個多目標和多功能的系統,為了實現學生體制不斷增強的現實目標,滿足市場對高素質、復合型人才的需要,高校特別是高職院校體育教學必須有所改革,而改革方向則成為了不少高職體育教學首要考慮的一個問題,這也是素質教育下一個必要創舉。接下來主要圍繞高職院校體育教學在教育課程體系、教學手段與方法、教學管理以及教學內容和評價體系這幾方面有所展開,旨在促進促進學生體制的增強和健康水平的提高,促進學生在大環境大背景下個性化能力和適應社會能力的不斷增強。

1市場經濟條件下高職體育教學改革的方向

1.1突出個性,堅持改革與體育發展的戰略相結合因為受到地區經濟、文化、教育等各個方面發展的不平衡,高職院校體育發展也各不相同。個性的本質在于創造,所以,高職院校體育教學改革方向要進一步突出各所高職院校個性,換句話說也就是要突出教學改革的個性,突出教學改革的創造性。高職院校體育教學改革方向要確保總目標的引導地位,因材施教,因地制宜,全面考慮各所高職院校的獨特特征和條件,充分發揮其優越條件,堅持從實際情況出發,走自己的路,堅持將高職院校體育改革和該校體育發展戰略相結合。而高校體育發展戰略指的是在一個時期內,高職院校體育教學發展的目標與所采取的策略。教學目標是指參與教學工作的人對實踐所期望取得的結果。一個國家、省市、地縣乃至學校,尚若沒有制定出和自身體育發展狀況相符合的具體戰略,對自身在今后一段時間內體育發展所要實現的目標、所要達到的水平以及今后所要發展成什么樣子都沒有予以考慮的話,必將使得體育改革走向迷茫,迷失方向而駛入盲目之網。高職院校體育教學改革發展戰略直接影響著高職院校改革的內容、手段與方向,有著導向、激勵以及動員的強大作用。實際情況是,高職院校體育發展戰略目標不僅是高職院校發展的目標,而且還是促進發展戰略得以實現的戰略,換句話說也就是對一切與戰略目標要求不相適應的因素加以清楚與改革,特別是傳統的指導思想、觀念導向、教學手段與方法以及各種阻礙性規章規定等。總的來說,唯有將高職院校體育教學改革與該校體育發展戰略有機結合起來,明確改革過程中教學手段與方法的具體方向,才可以在一定程度上對高職院校體育教學改革方向高度把握,對于改革途中的種種難題也就迎刃而解了。

1.2改革過程中注重對課程資源的科學、有效的開發,堅持“健康第一”教學

高職體育在市場經濟條件下的教學改革方向要注重對課程資源的科學、有效而合理的開放與利用,那么這就需要對傳統運動技術教學辯證看待。對于高職院校的學生來講,他們的身心都相對比較成熟,都具有一定的運動基礎。因而在大學學習階段就應該始終學習運動技術、提高運動技術和健康教育、素質教育結合起來,確保“健康第一”教學思想得到充分體現。體育教學活動的本身屬性在于身體的練習,身體練習是一項以運動技術為手段的學習方法,具體而系統的運動技術和鍛煉形式有助于確保體育教學活動健身塑體功能的充分發揮與實現以及學生身心健康全面發展和適應社會能力的提高。在改革方向中要著重把握好對課程資源的開發與利用,嚴格遵循運動的規律,堅持因材施教的科學教學方法,從而將身體教育與健康教育緊密地結合起來。這就需要在體育教學活動的過程中讓學生可以感受到快樂,這不僅是體育運動的功能所在,而且也是“健康第一”這一思想得提出的源泉,這一思想可以使得體育教學由表象變為具體。然而對于脫離體育性質而開展的課程資源開放與利用對“快樂體育”思想觀念的貫徹來說是不利的,很容易使得其變成了體育教學的主要渠道。因而,在高職院校體育改革與教材編寫過程中要對“健康第一”、“快樂體育”教學思想加以重視,明確改革的中心、主題與方向,避免體育教師在教學活動中在指導思想上有所混亂,以免人為地給體育功能貼上標簽,從而限制了體育的范圍。

1.3將體育納入升學考試科目體系中,充分發其激勵作用

現階段,因為深受商品經濟、升學率以及明星體育等方面的影響,不少學校體育在理論地位與實際地位之間產生了極大的落差,名不副實。再加上我國片面追求升學率態勢越來越嚴重,有著深刻的社會原因和歷史原因。那么,在體育教學過程中之所以會出現片面追求升學率而不注重德育和體育的原因無外乎以下幾點:在招生過程中,體育和德育沒有受到像智育那樣得到各級各類高校的重視,更不用說嚴格考核了,理論上堅持“德智體全面衡量,再擇優錄取”,可是實際情況是錄取全憑智育而定。換句話說也就是我國教育政策還不是很完善,在發展過程中缺乏科學而理性的指導,關于黨的教育方針在全面落實與貫徹上也顯得步履維艱。而將體育納入升學考試科目體系中,明確改革過程中體育教學評價體系的具體方向,不僅可以充分發其激勵作用,而且還可以確保體育理論地位與實際地位相一致,有效維護了國務院頒布《體育工作條例》的法律地位和教育工作中的地位。

2結語

總的來說,高職體育教學改革起步事件相對比較晚,而素質教育理念的提出則為體育教學改革提供了一個新契機與新角度。在高職院校體育教學改革過程中要明確其在教育課程體系、教學手段與方法、教學管理以及教學內容和評價體系等各方面的總體方向,審時度勢,與時俱進,把握時代的主流和脈搏,從而促進學生體制的增強和健康水平的提高,確保學生在大環境大背景下個性化能力和適應社會能力的不斷增強。

第三篇：新型建筑材料革新論文

新型建筑材料革新論文

摘要

墻體材料革新“十五規劃”發展重點說道，新型墻體材料要適應建筑功能的改善和建筑節能的要求，積極發展利用當地資源、低能耗、低污染、高性能、高強度、多功能、系列化、能夠提高施工效率的新型墻體材料。積極發展新型墻體材料是國策之一。

關鍵詞：新型節能墻體材料

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引言

在現代社會，人類不但講究住的舒服，還有住的健康。墻體材料改革可以節約材料，節約資金，符合可持續發展的要求，還可以促進住宅建筑的節能。

所謂可持續發展，既要滿足當代人的利益，又不能損害后代的利益。原國家建材局結合建材工業的發展實際，把搞好資源綜合利用、搞好環保、實現可持續發展作為建材工業轉變經濟增長方式的必然要求和主要途徑，制定了建材工業的發展規劃。

一、墻體材料現狀

墻體材料包括燒結普通磚、燒結多孔磚、蒸壓粉煤灰磚、蒸壓灰砂磚、砂漿、混凝土砌塊、混凝土空心砌塊、毛石、毛料石等。

實心粘土磚消耗大量粘土，嚴重占用耕地，大大不利于可持續發展。2002年有170個城市簽訂了于2003年6月底前在城市內全面禁用實心磚的協議。采用實心粘土磚的民用建筑每平米應多交14元的粘土磚“限制使用費”和50元的“調節稅”。

在我國城市采用砌塊建筑的差別和發展都是很大的。從1995年起，上海市開始采用混凝土小型空心砌塊建成10個住宅試點小區，總面積達1，000，000平米。至1997年擴大到44個，總建筑面積達4，500，000平米.二、墻體材料改革途徑

（一）墻體改革途徑之一—燒制品

《燒結空心磚和空心砌塊》（gb135452003）已頒布并于2003年10月1日起開始實施。按主要原料分為粘土空心磚和砌塊（n）、頁巖磚和砌塊(y)、煤矸石磚和砌塊(m)、粉煤灰磚和砌塊(f)。

空心磚和空心砌塊的強度等級為mu10、mu7.5、mu5、mu3.5和mu2.5。體積密度分為800、900、1000和1100級，孔洞率大于等于40。

空心磚與實心磚相比較，其優點是可減輕結構自重，磚厚較大，可節約砌筑砂漿和減少工時。此外，粘土用量和電力及燃料亦可相應減少。

（二）墻體改革途徑之二—蒸壓制品

蒸壓制品是指不含水泥或含少量水泥而通過蒸壓養護方式使磚或砌塊結硬的制品。蒸壓灰砂磚是1880年德國人威廉·米哈伊爾博士發明，至今已有120多年的生產歷史。主要原料是砂和石灰，適用于就地取材，不占用耕地，生產耗能低，磚強度高，外觀幾何尺寸規整，放射性低，應稱得上是環保產品。我國從20世紀60年代開始生產此磚，以240mm*115mm*53mm的實心灰砂磚為主。由于磚塊小、自重大、耗料多、生產成本高且抗壓強度低、抗剪強度差，無法與燒結磚競爭，導致目前發展困難急需改革。

專家建議以生產塊大質輕的灰砂空心磚來減輕建筑物重量，提高灰砂磚建筑物抗震性能，節約資源，降低生產成本，提高企業競爭力。

泡沫混凝土砌塊屬于多孔混凝土砌塊，有水泥泡沫混凝土砌塊和硅酸鹽泡沫混凝土砌塊兩種。在工廠主要用于框架結構，現澆混凝土結構建筑的外墻填充、內墻隔斷，也可用于多層建筑的外墻或保溫隔熱復合墻體，還可根據設計在現場澆筑泡沫混凝土墻體。

下列情況不得使用泡沫混凝土砌塊：建筑物基礎；處于浸水、高溫和受化學侵蝕的環境；承重制品表面溫度高于80攝氏度的部位。

泡沫混凝土砌塊的性能及優點：主規格尺為880mm*380mm*240mm和880mm*430mm*24，一般密度在300~1000kg每立方米。采用厚度為200~250mm的泡沫混凝土砌塊外墻相當于490mm厚實心粘土磚外墻的保溫效果，保溫隔熱性能好。吸聲能力強，防火防水性能好，完全抗凍，收縮裂縫較少。

（三）墻體改革途徑之三—膠凝制品

混凝土小型空心砌塊節土、節能，符合國家基本政策，.承載力高，相同強度等級塊材和砂漿的砌體抗壓強度是磚墻的1.5~1.8倍。其孔洞率50，較磚墻輕，可減輕基礎荷載，因而可減少基礎材料用量。它有以下優點：施工快，墻厚較標磚薄，可節省結構面積。商品砂漿：品質穩定、節約材料，有利于文明施工和環保，且可配制出適應新型墻體材料所需的性能。砌塊墻體：多層砌塊墻體住宅造價較相同層數磚混房高出5~10，但保溫性能好，在北方尤為突出。多功能砌塊是為實現建筑節能而發展的，如抗震、承重、保溫、裝飾作用等。

此外還有混凝土多孔磚、粉煤灰空心砌塊等。

三、墻體材料改革意義

民用建筑和工業建筑都需節能。居民建筑的能耗以采暖占主要部分，熱水供應15，電氣照明14，炊事6，采暖65。隨著建筑業發展，其用能已占全社會終端能耗的1/4以上。墻體材料改革最顯著的意義就是建筑節能以及環境保護。保溫隔熱節能建議：采取單一材料較理想，施工方便，效率高;采用輕骨料混凝土砌塊墻外貼苯板;采用輕骨料混凝土砌塊苯板夾芯墻;采用輕骨料混凝土砌塊孔內填苯板;采用輕骨料混凝土砌塊空腔內插入苯板;外墻保溫常用e板、復合混凝土小型空心砌塊。

四、國外墻體材料生產應用簡介

常見的有混凝土砌塊、紙面石膏板、灰砂磚、加氣混凝土、復合輕質板。混凝土砌塊在美、日已成為墻體材料主要產品，約占總量的1/3。美國是紙面石膏板的最大生產國，目前年產量已超過20億平米，日本產量為6億平米。近年來還有許多生產建筑用磚的新動向，如不用砂漿的磚、高強度壓力硬化磚、巨型陶瓷磚、可切割的混凝土磚、生態磚、環保地磚等。國外還生產應用玻璃纖維增強混凝土/織物增強混凝土，能承受較強預應力和拉力，從而使生產薄壁混凝土構件成為可能。

總結

隨著人類社會發展，生產技術進步，磚和砌塊生產構造多樣化、材料多樣化已成為必然，承重水平孔洞空心磚、輕質高強材料的發展研制提上日程。通過改進生產工藝提升施工技術擴大砌塊應用范圍，發展輕質隔墻板，繼續節約建筑能耗，減少環境污染，建筑業的可持續發展一定是現實的。

回首往昔，展望未來，節能型住宅的普及應該不遠了。

【參考文獻】

［1］丁大鈞，砌體結構［m］，北京：中國建筑工業出版社，2004年.2唐岱新，砌體建筑的發展和應用［m］，哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，2001年.3涂逢祥，建筑節能大發展［j］，磚瓦2003（12）.4李湘州，國外墻體材料發展的若干動向［j］，磚瓦2003（7）.丹東陽光新型建筑材料有限公司，始創于2000年，占地4萬余平方米，資產8000余萬元，是集研發與生產為一體的科技先導型企業，擁有多名專業技術人員和多項自主知識產權，并通過質量體系認證和獲得國家、省、市級多項榮譽，是“遼寧省新型墻體材料先進企業”。

公司擁有先進的生產設備和雄厚的技術力量及高素質、高效率的管理團隊，在品質方面尊重每一個細節，藉著嚴謹的檢驗程序，確保我們的產品質量完美無瑕，盡合人意，其中自行研發以“綠色陽光”為注冊商標的芯核發泡混凝土保溫砌塊、地熱鋪塊和系列復合輕質墻板配方及專用配套設備已經通過國家、省、市權威部門的檢測。在節能、節約、減排和環保等各項指標上已遠遠超過國家標準，其優異的性能超世絕倫，本產品一經面世，便引起業內人士及專家的普遍重視和高度評價，現已形成年產20萬m3和30條專用設備的生產能力，同時向社會進行設備與技術轉讓。

作為一家持之以恒、志存高遠的專業企業，與國內同行巨擘們有著良好的業務往來與技術交流，一直對未來充滿渴望，并不懈的努力，將繼續以豐富的靈感與創意的天賦，為您呈現超越群倫的現代化的、一流的建材和設備，愿以誠信為本、和諧共贏的原則和各地有識之士共謀發展，共創輝煌！

公司早在2002年至2007年就組成了專家組，并會同有關權威人士，總投資8000余萬元，從理論到實踐進行反復考察、論證、總結，并歷經6年反復試驗、檢測，生產線試制與產品的試用，于2006年末，擁有多項自主知識產權的芯核發泡混凝土自保溫砌塊、復合輕質墻板及專用全自動生產線均獲得成功，并完成了項目審批、環境評定、產品鑒定、產品標準、標準圖集、工程試用、國家和省級檢測以及產品投放市場前的所有工作。該產品依據國家科技查新報告，為國內外尚無出現的領先技術。

丹東陽光新型建筑材料有限公司位于鴨綠江邊與黃海交接處的丹東市工業開發區內，是以江海為基調的美麗邊境城市，分別有民航、鐵路、快客高速等便利的交通條件（距民航5公里；丹東站15公里；丹沈高速西站出口5公里；丹大高速東港市出口8公里；沈陽224公里）。

第四篇：幾何畫板論文

《幾何畫板》心得體會

09數B 17號黃帆 隨著信息技術普及的速度不斷加快，計算機技術與學科教學的整合，也是一個熱門話題，而計算機與數學教學的整合，不能完全照搬其它學科成功經驗。數學學科的自身的特點限制了不可能在課堂上大量引入影視資料和音樂，不可能一面分析數學問題一面播放著音樂，也不能來一個從黑板到屏幕的大搬家。事實上數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性和想象力于一身的科學，數學教師在黑板上的作圖、證明、解題的過程本身就是一個不可缺少示范教學過程，同時數學是一個相對完備、封閉王國，對數學定義來不得半點拓寬，對定理來不得半點變動。因此怎樣將高科技的計算機技術與初中數學教學有機結合在一起，起到促進教育現代化的進程，一直是一個難題。在實習教學中，使用了全國中小學計算機教育研究中心推薦的“幾何畫板”軟件，輔助數學教學。這一軟件的最大特點是使用十分方便，而功能特別強大，因而效果比較明顯。動態展示教學內容或數學問題，能夠化抽象為具體，化具體為形象，因而，使教學更加直觀、生動，有利于激發學生的學習興趣，增強教學的趣味性。

對計算機與數學教學的整合的一般理解是：運用現代多媒體技術，從多方面、多角度來解決教學中的重、難點，開拓學生的視野，開發學生的思維。從多年工作的情況來看，目前多媒體技術用于教學中主要的是“視、聽”，這對初中數學的輔助作用遠遠低于其它學科。而“信息技術與數學教學整合的教學模式”指出了一條現代技術輔助學科教學新的、更寬廣的道路。我個人對“整合”的理解是：先進的計算機技術與學科教學有機的結合在一起，充分發揮技術的優勢和作用，提高教學效率、突破重點難點，甚至在技術的支持下改革現有的教學方法、教學模式、教學內容和教學觀念，把各種技術手段完美地適當地融合到課程中——就象在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。

經過兩年的學習和幾個月的實習實踐，對計算機信息技術在初中數學教學中的應用，如何將計算機技術與數學教學有機的結合起來有了一定的認識。

l、《幾何畫板》是基礎教育中新的認知工具，“認知工具”是指：不但是一種支持，指引，擴充使用者思維的心智設備，而且還是一種計算設備。計算機信息技術為學生傳遞著大量的信息，學習只有在學生的主動參與下才有可能發生。而學生積極參與是由一系列的學習活動所激發的，學習活動也是由一系列的教學事件和教學技術進行控制和支持的。《幾何畫板》這一認知工具是學生學習的一種外部條件，它可以激發起學生的內部認知工具的啟動和運作。對原有的認知結構同化并吸收新的信息，或者對原有的認知結構進行重組以解釋原有認知結構解釋不了的問題。作為認知工具是在強調主客體的相互作用的同時，突出認知主體在建構過程中的作用，強調認知的結構和過程，這對于在教學實踐中明確學生的主體地位，具有非常重要的意義。

2、《幾何畫板》在課堂教學中的運用產生了良好效應。它的啟動，改變了常規教學的陳舊模式，使課堂教學更加形象和生動。實踐中，學生從心理上所反映出來的是驚喜和興奮，進而有一種強烈求知欲，它可以充分調動學生的學習積極性，同時也營造了一種學習活動的良好氛圍。從知識學習的達成度看收效甚佳。

3、《幾何畫板》運用于教學中的前景展望。作為一種新的認知工具的獨特優勢，是任何傳統的教學手段和模型所無法替代的，而且有良好的教學效果，必能得到廣泛的使用，前途光明。設想，如果學生能進一步掌握操作技能，在教師的引導下，自行構建模型，然后通過類比，優化模型，找到解決問題的途徑，將起到事半功倍的成效。也為教育的一大目標，學會自己學習，發展自己的實現奠定基礎。這也是需要廣大數學教師進一步探討的問題。

以上，是我對《幾何畫板》與初中數學教學整合的一點體會。從嘗試中深深地感到先進的教育技術的研制、開發、必將為教學方法進一步改革和深化，帶來巨大的收益。

第五篇：學習方式的革新與課堂教學的改革

學習方式的革新與課堂教學的改革

一、學習的了解；

二、革新的教學觀與評價觀；

三、教師的專業發展取向

1、需要學生知道什么和能夠做什么？

2、對學習過程理解的變化

3、認知學習理論：研究的發現

4、加德勒的多元智能理論

5、建構主義：知識與學習的理論

6、大腦研究與學習過程的新理解

7、怎樣促進學習與思維

需要學生知道什么和能夠做什么

?團隊合作/人際交往能力：盡守職責、與他人合作? 問題解決/決策能力： ?書面交流/口頭交流能力? 創造性思維：創造性地和策略性地思維? 領導能力? 目的性/動機? 計算/數學問題解決? 組織能力? 學習能力：計劃、監測和評價學習

對學習過程理解的變化

? 行為主義學習模式不完善：我們不能用同樣的方式教每個人

? 教學必須針對學習者個體、學習者的學習方式、學習者的文化背景

? 大腦是一個探尋模式的器官，不斷地在混沌中搜索次序

? 學習是非線性的，要求學生把新的學習與其已經知道的和所體驗到的東西聯結起來

? 在最理想的學習中，教學和評估是整合的而不是分離的過程。

認知學習理論：研究的發現

知識是建構的。學習是一個把新的信息與先前的知識和經驗聯系起來，從而創造個人意義的過程。? 學習并不必然是各個分離技能的線性級數。學習是橢圓形的、循環的、是與特定的情形密切相聯系的。只有學生得到教師搭建腳手架和橋梁的支持，學習的遷移才會發生。

? 當知道目標、看到示范、知道怎樣比較自己的表現與標準的要求，人們的表現會更好。

? 人的學習方式、注意范圍、記憶、發展步調和智力是極為多種多樣的。

成功的學習包括使用眾多策略。學生需要知道什么時候使用知識、怎樣修改知識、怎樣管理

自己的學習。

動機、努力和自尊影響學習和表現

學習常常是社會互動的結果。團隊工作和合作學習是非常有價值的。

加德勒的多元智力理論 建構主義：知識與學習的理論

建構主義吸取了當代認知心理學、哲學和人類學的研究成果，把知識界定為暫時的、發展的、社會和文化調停的。學習是解決內部認知沖突的自我控制的過程，往往表現為具體的經驗、協作演說和反思。

傳統課堂教學

– 課程是從部分到整體的，重視的是基本技能。非常重視嚴格遵循固定的課程。– 課程活動十分依賴于課本和練習本；學生是“白板”，教師在上面可以刻上任何信息。

– 教師普遍相信說教的方法，向學生傳播信息。

– 教師以正確答案來驗證學生的學習。學生心目中，上學就是學習“老師告訴他們的東西”

– 學生學習的評估與教學是分離的，幾乎完全是通過考試來評估；學生主要是獨自學習

建構主義課堂教學

– 課程是從整體到部分，重視重要的概念

– 十分重視了解學生的問題

– 課程活動主要依賴于初級的數據資料和操作材料

– 學生是思想家，對世界有自己的看法

– 教師普遍相信互動的方式，重視為學生創設環境 – 教師探尋學生的觀點，了解學生目前的想法，為后面的課做準備

– 學生學習的評估是與教學交織在一起的，包括觀察、學生作品展示和檔案袋

– 學生主要是小組學習的

大腦研究與學習過程的新理解

大腦結構說

– 全腦：大腦是尋求模式的、全息器官。

– 兩個腦半球：左腦負責線性思考/語言，右腦負責創造性/完全形態

– Paul MacLean(1978)：大腦是一種三位一體的器官，具有生成、情感和推理的功能

– Howard Gardner(1983)：我們有意識的大腦是通過在不同腦區加工的多種智力形式發揮

作用的

– Gazzaniga's(1985)： 大腦有大量相互連接、半自動的神經元網絡，稱之為神經模塊，每個神經模塊專攻有限的認知功能。神經模塊的形成鞏固了神經活動，有助于處理復雜的認

知功能

大腦研究對學習過程改進的建議

– 每個大腦都是組織獨特的系統。

– 人腦是一個社會器官。

– 人天生就會尋求意義。

– 人是通過模仿探尋意義的。

– 情緒對模仿是十分重要的。– 每個大腦同時感知和創造部分與整體。

– 學習包括集中感知和邊緣感知。

– 學習始終包括有意識和無意識的過程。

– 我們至少有兩種組織記憶的方式。

– 學習是發展的。– 挑戰可以促進復雜的學習，威脅會抑制復雜的學習。

怎樣促進學習與思維

為思維而教—教師創設學習環境，鼓勵主動學習和促進高級思維。

– 教師在提問時注重分析、綜合、評價等高級認知目標

– 使用多種問題類型（分析、評價、解釋）

– 在所有課中都注重學生記筆記

– 通過集體討論產生想法

– 運用多種合作學習結構

– 運用“三分鐘停頓”活躍學生的思維

– 綜合使用誘導式和探究式學習方法

– 拓展學生思維的策略

? 提示學生反應；記住“等等，再等等” ；利用思考-配對-分享策略；提問后續問題和有關的調查 ；在關鍵的討論期間不作判斷；要求學生總結，促使學生主動傾聽；通過班級調查確定學生的看法和檢查學生的理解；允許學生點名；要求學生為自己的立場辯護 ；要求學生“揭開自己的思維”（如預先確定他們在上課期間可能使用的思維技能、過程和策略）；隨

機點名；鼓勵學生提問

思維教學—教師直接教思維技能和思維過程

– 通過示范介紹一種技能或過程

– 個別或與其他學科教師合作向學生提供在新情境中運用這一技能或過程的機會

– 在直接教授思維技能和過程中綜合使用下列策略

? 向學生界定技能和過程

? 讓學生探索這種技能或過程的運用

? 確定運用這種技能或過程的步驟

? 提供流程表和其他圖解組織者闡明關鍵的步驟和成分

? 向學生提供練習這種技能或過程的機會

? 把這種技能與所學習的學科內容聯系起來

? 為遷移作好計劃：在提供搭建腳手架/橋梁的策略和支持的同時，提供在新情境中運用這

種技能的機會

? 讓學生反思自己對這種技能或過程的理解與運用

反思和自我評價

– 運用多種記錄手段強化學生對關鍵技能和過程的理解與反思

– 運用多種記錄手段強化學生對關鍵技能和過程的理解與反思

– 要求學生辯護與他們個人贊成的觀點相對立的觀點

– 要求學生調查他們感興趣的研究問題，然后寫一篇記敘文，闡述他怎樣建構對這一研究

問題的答案

– 指導學生使用自我暗示的策略

– 使用大聲思維強化學生對思維過程關鍵成分和步驟的理解

– 讓學生口頭表達自己的理解、對特定的活動或過程作出反應和評價

– 鼓勵學生結對解決問題

革新的教學觀與評價觀

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革新的學習觀

革新的教學觀

革新的評價觀

革新的學習觀

? 建構

學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經驗的沖突，以及由此而引發的認知結構的重組。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環境之間互動的過程，是學生主動構建自己意義的過程。

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主動

學習不是僅僅把知識裝進自己的頭腦中，更重要的是要對問題進行分析和思考，從而把知識變成自己的“學識”，變成自己的“主見”，自己的“思想”。

革新的學習觀

? 反思

在不斷反思自己學習、自己的經驗中，使逐漸成為自己學習的專家

? 合作

相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。

? 探究

變接受、掌握為探究、發現，使學習過程最大限度地成為學生發現問題、提出問題、分

析問題、解決問題的過程。

? 發展

學習是隨經驗的豐富而發展變化的。

革新的教學觀

? 對話和交往

教師與學生之間不是一種簡單給予、被動接受的關系，而是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的交往關系和“伙伴”關系，雙方互相接納、互相敞開、互相理解，學生通過與教師的相遇而成長，教師通過與學生的“對話”而教育，從而達到共享知識、共

享智慧、共享人生的價值和意義。

? 從關注教切實走向關注學

教學方式應當服務于學生的學習方式。教學應從關注教師怎樣教轉向關注學生的問題和興趣。學生的問題、興趣、基礎是教學的出發點，學生問題的解決、興趣的激發、學習愿望和能力的形成、基礎的不斷厚實是教學的歸宿。

革新的教學觀

? 重視創新意識和創新思維習慣的培養

鼓勵獨創性和多樣性，教師不是把自己的思維方式與問題的結論強加給學生，而是啟發學生自己思考、去得出結論，尊重學生的不同意見和觀點，允許學生自由討論和爭鳴，有意識地表揚有獨創見解的學生，形成有利于發展學生求異思維、多向思維的氛圍。

? 重視學生價值觀與人生觀的養成? 搭建腳手架，促進每位學生不斷取得成功

學生的“學”是在不斷地、積極地建構著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持學生不斷地建構自己，不斷建造新的能力。

A、教師模擬：教師可通過演示如何解題，為學生提供一個專家工作的具體實例

B、大聲思維：教師在模擬解題過程時，大聲思維。

C、問題：當學生解決問題時，教師可以運用問題向學生提供援助，幫助學生集中注意并提供新的思路。

D、書面或口頭的提示與暗示。

E、改變任務的要求 ：例如，在教學生根據所閱讀的教材提問時，教師可以先要求學生根據一個個句子提問，然后根據完整的一節提問。

當學生已經內化了這些過程時，腳手架就應該及時拆除，否則會嚴重阻礙學生的發展，促使學生發展的目的也無從談起。

革新的教學觀

? 強調課內課外、校內校外的結合

設法把學生的眼光投向課本之外的知識海洋，使教學成為連接課內課外、校內校外的“橋梁”，并力圖使學生保持對大千世界的好奇心和探索欲，注重鼓勵和培養孩子們獨立思考的習慣以及解決問題的實際能力

革新的評價觀

? 學生發展為本

用動態發展的眼光看待學生。學生之所以為學生，在于其可塑性強，發展彈性大。作為教師，要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，要用積極的態度對待哪怕是一時所謂的差生。重視學生的經驗與立場。

重視評價學生的學習過程，而不能只重視評價學習的結果。

用多方位的方法評價兒童，即定量的方法和定性的方法相結合，結果的評價和過程的評價相結合。

? 評價內容多元化

評價內容上體現多元化，做到“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三方面的整合。

革新的評價觀

? 評價主體多元化

– 強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題；加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生和家長共同積極參與的交互活動；改變單一由教師評價學生的狀況，讓學生，甚至是與學生有關的其他人員參與到評價過程中。

– 讓學生參與評價過程與結果的分析，主要是想讓學生通過自我評價提高他們的自主意識、反思能力與學習的積極性和主動性，從而更加有效地促進其多方面的發展。– 讓家長參與評價過程，有助于家長更多更好地了解自己的孩子與學校的教育教學，從而幫助、支持孩子，使家長也成為學校教育另一可利用的有效資源。

革新的評價觀

? 通過評價樹立學生繼續學習的信心

評價是要一部分學生成功、一部分學生失敗，還是讓所有的學生都成功？要使每一個學生通過評價都能看到自己在發展中的長處，增強繼續學習的信心。

教師的專業發展取向

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學科知識的更新與相關領域素養的提高

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關注教走向關注學生學：以學定教

從教師中心走向學生中心：民主與平等

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從經驗型走向科研型：反思與行動

學科知識的更新與相關領域素養的提高

? 敢于承認自己的不足，善于利用學生的資源

在上課的時候，有個學生突然提問，這個問題是你所不知道的，這時候你怎么辦？

一位老師這么說：“這個問題我們課內暫不討論，下課后我們單獨對這個問題探討一番。”下課后，教師去查閱資料，然后回答學生。

一位老師說：“這個問題我不先回答，先請其他同學來說說看？”回答對象一換，于是從學生眾說紛紜中，教師整理出一個得體的回答。這樣回避“教師也不懂”的事實，維護著教師的完美無缺，是否妥當呢？老師敢于承認自己的不足或某方面的無知嗎？ 學科知識的更新與相關領域素養的提高

? 打牢專業知識基礎，拓寬知識面

成為一個成功的教師需要具備7類知識：

1.內容知識(content knowledge)，即對教師所教科目的內容及其組織的知識； 2.一般的教學法知識(pedagogical knowledge)，主要指那些超越于教學內容之上的、課堂

管理和組織的一般原則與策略； 3.課程知識(curriculum knowledge)，指教師對將呈現給學生的教學材料和課程計劃的掌

握情況；

4.與內容相關的教學法知識(pedagogical content knowledge)，包括解釋某一特定課題的適當例子、類比和對學生易犯的錯誤、理解的難點以及克服的方法等方面的知識，這是教

師特有的知識領域； 5.關于學生及其特點的知識；

6.教育環境的知識，包括小組或班級的工作方式，學校的管理和財政狀況，社區與文化的特點；

7.有關教育目的、宗旨、價值及其哲學與歷史背景的知識。

關注教走向關注學生學：以學定教

? 探尋和重視學生的觀點、想法

教師在上課之前應當思考：學生是怎樣學的，學生可能是怎樣想的，學生有哪些思考方法，學生在學習過程中可能會碰到哪些困難，他們是否有能力克服。

? 利用學生自己的經驗和看法

? 課程與教學具有適切性

學生已經知道了什么？（還不知道什么？）學生已經會了什么？（什么還不會？）學生愿意學什么？（不愿意學什么？）學生有能力學什么？（沒有學什么的能力？）等等，應該是教師要了解的重要方面，這些也正是教師制定教學方案的依據。關注教走向關注學生學：以學定教

? 重視學生的思考

? 課堂中隨時了解學生狀況，及時調整教學過程

老師講過不等于學生學過，學生學過不等于學生學會，學生學會不等于學生會學。關注學生，老師在課堂上就要隨機應變，因勢利導，而不能照本宣科；關注學生，實際上也是關注學生的差異，老師要會組織不同起點、不同程度的學生如何共同學習，而不能凡事一

刀切，以不變應萬變。

? 對學習困難的學生給予特別的關注

困難學生的特點：自暴自棄與自尊自強，軟弱無力與爭強好勝，自卑與自信，對立與接近

對策：樹立困難學生的信心，克服偏見 ；積極發現困難學生的閃光點，促進他們發展 ；分層要求，循序漸進 ；超前輔導，課后點撥。

從教師中心走向學生中心：民主與平等

? 學生期盼的師生關系

(1)友善的態度。“她的課堂有如大家庭，我再也不怕上學了。”(2)尊重課堂內每一個人。“她不會把你在他人面前像猴子般戲弄。”(3)耐性。“她決不會放棄直至你能做到為止。”(4)興趣廣泛。“她帶給我們課堂以外的觀點，并幫助我們去把所學到的知識用于生活。”(5)良好的儀表。“她的語調與笑容使我很舒暢。”(6)公正。“她會給予你應得到的，沒有絲毫偏差。”(7)幽默感。“每天她會帶來少許的歡樂，使課堂不致單調。”(8)良好的品行。“我相信她與其他人一樣會發脾氣，不過我從未見過。”(9)對個人的關注。“她會幫助我去認識自己，我基本有賴于她使我得到松弛。”(10)伸縮性。“當她發現自己有錯，她會說出來，并會嘗試其他方法。”(11)寬容。“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣。”(12)有方法。“忽然間我會順利念完我的課本，我竟沒有察覺是因為她的指導”。

– 學生喜歡有愛心與負責任的老師

– 學生需要教師的寬容與理解

– 學生喜歡人品好的老師

? 做民主、平等的教師

– 教學民主 ：創設課堂教學氣氛的民主 ；教學民主要求教師尊重學生的人格，尊重學生的興趣愛好、個性特長、思維方式和發展志向 ；在承認個體差異的前提下，面向全體學生，為每一個學生提供適合于自身條件的受教育機會，使他們都能得到主 動、活潑的發展 ；在教學目標的確定、教學活動的安排上，重視與學生商量，求得心靈上 的溝通，彼此理解，彼此信任，彼此合作，讓學生充分參與教學活動的各個方 面、各個環節，并在其中發揮作

用。

從教師中心走向學生中心：民主與平等

– 熱愛每一位學生

? 愛學生就要了解他們。不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。

? 愛學生就要公平對待所有學生。公正，是學生信賴教師的基礎。

愛學生就要了解他們。不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。

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愛學生就要公平對待所有學生。公正，是學生信賴教師的基礎。

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?愛學生就要尊重他們的人格和創造精神，與他們平等相處，用自已的信任與關切激發他們的求知欲和創造欲。

?愛學生就要相信學生，給予每一個學生殷切的期望。

營造安全、寬松的學習氛圍

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–尊重每一個孩子：尊重每位學生的人格 ；尊重每位學生的自尊心；尊重每位學生的個性；尊重每位學生的情感 ；尊重每位學生的隱私

從經驗型走向科研型：反思與行動

? 教師應有自己的教學風格

? 教師要成為反思型的教師 ：經驗＋反思＝成長 –（1）課前反思。對過去的經驗進行反思，使未來教學的設計建立在過去經驗教訓的基礎之上，反思的方面包括講授內容要求的難度、材料的呈現方式、學生的現有水平、學生學習動機和興趣的了解與激發、教育技術的應用等。

–（2）課中反思。對教學過程本身進行反思，如教學內容呈現的順序、難易的程度安排、學生的接受狀況、課堂管理、教學技術的應用、師生互動、時間安排等。

–（3）課后反思。對教學經驗和教學結果進行反思，包括對學生的表現和發展進行評估，對教學的成功與失敗進行分析等。

從經驗型走向科研型：反思與行動

? 教師即行動研究者

–行動研究 ：以提高行動質量，改進實際工作為“首要目標”的研究方法；它強調研究與行動的結合，即強調研究過程與行動相結合的研究方法；它要求行動者參與研究，研究者參與實踐，關注研究和工作中相互協作的研究方法。

教育中的行動研究 ：行動研究是針對教師在課堂上遇到的實際疑問而出發，著眼于實際的教學問題。行動研究是針對教師在課堂上遇到的實際疑問而出發，著眼于實際的教學問題。行動研究的結果是一些能改進教學問題的新措施或新做法。教學行動研究旨在探討能否有效地改善現存問題，教學其實就是研究的一部分。

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教師行動研究的步驟 ：–陳述所關注的問題，計劃問題的可能解決方案，尋求可能的合作對象，采取行動實施方案，評價與反饋。

教師必須發展自己的理性，成為自己的主人，他不能僅僅重復別人的經驗，而應該通過理性創造自己的世界，通過研究、通過行動形

成自己獨特的教學風格。