第一篇：高職教師群體特征的學生評教分析論文

一、影響學生評教的因素

影響學生評教的因素很多，課程的難易程度、學生對課程的興趣和課程的重要性等都會影響學分的打分，這些作為課程本身具有的客觀因素而存在。教師作為學生評教的客體，其本身的各種特征都可能影響學生的打分。有的教師講課風趣幽默，引經據典，知識構成廣闊能得到較高的評分，有的教師關心愛護學生，成為學生的指引，這些老師可能得到學生的廣泛好評。相反的，如果教師一味死板教書，對學生不聞不問，那么得分是低的。而在實際工作中，教師的特征會有更多差異性，如性別、職稱、學歷、年齡、教齡等，這些都有可能影響學生的打分?，F有對評教結果的統計分析大部分只給出籠統的結論，沒有對教師的特征做出更多的分類討論。

二、高職教師的群體特征

高職院校注重理論教學的同時強調實踐操作的重要性，因此對教師的培養有自己的要求，很多教師具有較高的學歷、有企業工作的經歷，也具有雙師素質，這是很多高職院校教師具有的特征。我們依照高職院校注重的教師特征對學生評教進行分析，討論教師的企業工作時間，是否具有雙師素質，學生輔導員經歷這五個大類群體特征是否對學生滿意度有影響，據此對學生評教做出基于高職教師群體特征的分析和討論。

三、高職教師群體特征與學生評教結果的關系

企業工作經歷是高職教師的一個很大的群體特征，從評教結果發現與沒有企業工作經歷的教師比較，具有中短期企業工作經歷的教師更讓學生滿意，而長期的企業工作經歷并沒有明顯提高學生的滿意度。對教師和學生進行進一步調查了解表明：在企業的工作經歷幫助教師具有更高的專業素養和實踐操作能力，能給予學生更多更細更具體的指導，因此獲得學生的好評。長期企業工作經歷并不具有更大的優勢，主要是因為長期企業環境使教師的思維模式固化，他們或許具有更高的技術能力和實踐水平，但是在教導學生的方式上有待提高。雙師素質教師是高職院校教師隊伍建設的特色和重點，指教師獲得教師一系列職稱外還需要取得另一職稱，如既是講師又是工程師，既是教授又是高級工程師等，雙師素質的教師更讓學生滿意。進一步調查了解表明：雙師素質教師除了擁有教師系列職稱外還有著行業相關的職稱，如工程師、藥師、經濟師等，這些職稱作為教師素質的補充，是對教師社會身份的肯定，讓教師們有更多的自信，在教學上更游刃有余，尤其對實踐環節的把握更到位。職稱是教師專業技術水平的最直接體現，從評教結果中發現除了助教的滿意度比較低之外，講師、副教授、教授的學生滿意度并沒有明顯差異。進一步調查了解表明：助教一般都比較年輕，有些剛從學校畢業踏上教師崗位，因此經驗上比較欠缺，需要更多時間歷練。而有了一定的工作經驗后，職稱不再是決定學生滿意度的關鍵因素。學歷是教師受教育的階段，也是教師素質的特征，從評教結果發現教師的學歷對學生的滿意度并沒有明顯的影響。很多高職學校的專任教師在工作初期會有學生輔導員的經歷，這是高職學校教師的群體特征之一，從評教結果發現教師的學生輔導員經歷對學生滿意度并沒有明顯的影響。

四、結論和建議

通過以上分析討論可知，高職學校教師的企業工作經歷、雙師素質特征都對學生滿意度有比較大的影響，而職稱、學歷、學生輔導員經歷這些特征與學生滿意度關聯性不大。因此，學校要提高教學質量，在教師發展這塊加大教師下企業鍛煉的力度，同時鼓勵教師在取得教師系列職稱的同時加強行業知識技能的學習并取得相應的職稱認證。教師言傳身教于學生，需要在各方面提高自身素質，在具有豐富的知識和技能的同時講究合理適度的教學方式，以此教導學生。與之相對應的，學生會給予教師較高的滿意度。

第二篇：最美鄉村教師的群體特征分析

最美鄉村教師的群體特征分析

范藝樂

（運城學院 教育與心理科學系1004班08號）

摘要：鄉村教師是鄉村學校重建的主體力量，也是整個鄉村學校教育教學活動的主要承載者，這些鄉村教師群體的身上存在著一些共同的特征：鄉村教師生活條件艱苦、待遇低；鄉村教師群體老齡化嚴重，年輕教師少；新一代鄉村教師帶來新思想的同時，卻與鄉村本土文化相脫離；最美鄉村教師具有偉大的人格特征。

關鍵詞：最美；鄉村教師；群體特征；鄉村教育

2012年9月 9 日，尋找最美鄉村教師頒獎晚會由歌曲《我們的田野》開場，北京師范大學校長董奇發言，至最敬愛的教師。晚會為十位鄉村教師頒獎和一個團體頒獎。分別是宋玉剛、鄧玉、徐德光、肖山、于貴勤、劉效忠、馬復興、陳萬霞、吳金城、阿力甫夏和以林子閎為代表的八零、九零后。這些最美的鄉村教師是許許多多偉大鄉村教師的代表和縮影，他們身上都有一些共同的特征：

一、地理特征：最美鄉村教師處于國家人才緊缺的偏遠農村

農村的發展需要人才，而人才的培養要靠教育?！吨腥A人民共和國國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》 提出,要將農村建設成“ 生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”的社會主義新農村。而鄉村教師是改造鄉村生活的靈魂。

豆腐老師吳金城，湖南第一師范畢業，想考取縣上的特崗教師。因為還沒到報名的時間，他就先回到家鄉禾庫鎮茶寨村?？蓻]想到剛回到村里就聽說，村小的老師被調回鎮上教書了，禾庫在苗語里的意思是沒有路的山坡，可見這里的偏遠貧窮，外面的老師換了一個又一個，都待不長?？粗⒆觽冃聦W期就上不了學了，吳金城暫時擔任起代課老師來，可沒想到這一干卻耽誤了考特崗教師的機會。

還有不得不提的地處祖國邊境的塔什庫爾干塔吉克自治縣,海拔3100米，被昆侖山所環繞的馬爾洋鄉小學的教師阿力甫夏，這里的居民生活貧困，不懂漢語，一生也難得去過兩次縣城，很多孩子失學在家。從2005年到現在，80后的塔吉克族阿力甫夏老師，在這片大山里已堅守7年，讓山里的孩子從一年級開始學習了漢語，他騎著駱駝上百次地翻山穿河，勸說家長，7年來共挽救了40多名失學兒童，為大山里的人們能夠走出大山做出了貢獻。

就像吳金城和阿力甫夏一樣，他們都為了山里的孩子上得起學、上好學而放棄優越的條件，回到國家的邊疆地區默默地奉獻。

二、教學特征：最美鄉村教師普遍都教小學

小學的孩子們，正是調皮搗蛋的時候，他們需要更多的關心和愛護，他們的心靈更要細心地呵護和照顧。小學階段的孩子，是打基礎和樹立正確的人生觀、價值觀的時候，他們更需要一個好老師的帶領，樹立榜樣。

畢業于中南民族大學工商學院電子商務專業的鄧麗放棄在大城市當白領的機會，去到地處高寒地帶，海拔1800多米，環境惡劣，條件艱苦的高原小學。在她到來之前，學校只有7名男老師，平均年齡52歲，教師隊伍老齡化嚴重。鄧麗的到來，給學校增添了無盡的生機與活力，她對每個學生都給予關注與關愛，許多問題學生在她面前變得開朗，變得陽光、積極向上，她也因此成為學生最貼心的朋友。

在學校，她不僅帶一個年級的語文、四個年級的英語課程，還有全校的音樂課和身兼少先隊輔導員和女生寢室管理員。在她的帶領下，學生不僅學會了英語、普通話還把文藝活動開展得有聲有色。尤其是組織了自己學校的第一個六一兒童節，孩子們第一次走上自己的舞臺表演節目。在這里，她把真摯的愛傳遞給高山之巔的孩子們，帶活了整個學校，也帶活了孩子們的心。

三、人格特征：最美鄉村教師都具有偉大的人格

（一）無私的奉獻

新疆馬爾洋鄉小學的老師兼校長阿力甫夏，每個寒暑假，都要組織老師，騎著駱駝翻山越嶺、穿越河流去接送孩子。這是一個偏僻的地方，距離縣城有一百多公里，學生都是周邊牧民的孩子，為了每個孩子都能上學，阿老師騎著駱駝挨家挨戶地去勸說家長，一共走訪了四十多家。最遠的路程騎駱駝來回要半個多月，最近的也要四五天，道路艱難的難以想象。每次走訪都要穿越葉爾羌河24次，爬過十幾處陡峭的懸崖路，阿力甫夏的腳都磨出血來。最終，經過他的努力，現在馬爾洋鄉小學，已經有61名學生，他用自己的實際行動和努力挽救了四十幾名已經失學的孩子。為了不遺漏任何一個學生，阿力甫夏想到了登記新出生孩子的辦法，每半年登記一次，數著日子，只要孩子到了七歲，他都要騎著駱駝到牧民的家中把孩子接到學校。

牧民們說：“老師就像天上的月亮，因為月亮能在黑暗中給我們帶來光明。”“老師在我們心目中就像一滴酥油，一滴酥油就可以擦滿全手，老師就像這一滴酥油，他一個人就可以給許多人傳授知識?！?/p>

正是有了他們最無私的奉獻和付出，才讓偏僻地區的孩子們能夠上學接受教育，正如阿老師所說——留下是為了他們走出大山。

（二）堅強的意志

沒有雙手，也能放飛希望，用殘臂給山區孩子插上翅膀。這是對青海省湟中縣漢東回族鄉下麻爾村，海拔2700多米，偏僻而高寒的下麻爾小學任教的回族老師馬復興的寫照。因為幼年時的一次事故失去了雙手，他卻依然在講臺上站了三十多年，教出了800多名學生。他又是如何做到這一切的呢？

為了備課，馬復興要超常地付出，別人用半小時，他卻需要好幾個小時。翻一頁書，他要借助兩只斷臂和嘴唇合力才能完成，剛把書翻開，當他去寫字時書又合在一起，備一次課僅翻書一個動作他就得重復無數次。為了教學需要，馬老師還練畫畫，學生們知道，馬老師的每一個動作都會付出很大努力。就是在這樣的每一節課上，孩子們接受了課本上學不到的東西，他們幼小的心靈中，馬老師的一腔深情、一雙巧臂，為他們樹立起了人生的航標！

苦難或許無法避免，卻可以超越！

（三）善良的心和深深的愛

在鄉村，貧困的地區，大山的深處，沒有水、沒有的電。是什么讓他們堅持?是愛。

“這是一群富有激情的80后和90后，一群遠道而來的支教老師，一個不同地區人組成的團隊，一個去世后仍不遠離去的靈魂，不同的人生卻選擇了同一種生活，不同的理想卻有著共同的希望。他們，瀘沽湖達祖小學教師團隊，用熱情和努力，改變了大山深處孩子的命運，用知識的力量，帶領當地村民致富，打開了山里少數民族與外界的一扇窗?！边@是以林子閎為代表的特殊的教師群體的頒獎推薦詞，他們從不同的地方遠到而來，只為了堅守一個夢想。

瀘沽湖達祖小學，原本是木垮村的村小學，2000年時由于年久失修，也沒有老師，被迫關閉。800多人的村子里100多學齡兒童每天必須要走3個小時的山路去鎮里的中心小學上課，大部分村民選擇讓孩子輟學，在家務農。2004年，臺灣人李南陽和朋友游靜芬來瀘沽湖旅游，看到這里的孩子很多都沒有上學，了解情況后，做出一個決定，辭去了臺灣的工作，自籌數十萬資金，在村小學的原址上，和全村村民一起復建了瀘沽湖小學，李南陽任校長。兩人一方面在當地召集老師，一方面在北京，上海等大城市召集志愿者前來任教，學校雖然艱難，但逐漸發展。由于長期生活在高海拔地區，2007年，李南陽校長患肺癌不幸去世，最讓他放心不下的，就是學校里的這些孩子。他沒有選擇將骨灰送回臺灣安葬，而是將墓葬在了小學旁邊。游靜芬老師身體也不太好，為了讓學校維持下去，她遠在臺灣從事土方工程工作的兒子林子閎，辭去了高薪的工作，來到了這里，接下了這份責任，成為了瀘沽湖達祖小學的第二任校長。由于瀘沽湖是一所民辦的愛心小學，林子閎每年都要去上海等地籌集資金，以維持學校的運轉。在他的帶動下，越來越多的年輕人選擇來到這里支教，如今，學校已經有18位老師。隨著這些年輕老師的到來，學校發生了巨大的改變。美術學院畢業的老師教孩子們繪畫，根據每個孩子不同的特長激發孩子們的創作能力和興趣，英語老師將國外的語言和文化帶到了這些摩梭孩子面前，讓他們看到了山外更廣闊的世界。現在，這些孩子不少都能流利地唱英文歌曲，對世界各地的文化都有了認識。而在林子閎的努力下，公益基金還為學校修建了一個電腦教室，孩子們學著在電腦上寫作業，利用網絡看到了更加廣闊精彩的世界。

這就是他們，一群平凡而偉大的人們，正如章子怡在歌曲《春暖花開》中所唱的：“如果你渴求一滴水，我愿意傾其一片海；如果你要摘一片紅葉，我給你整個楓林和云彩；如果你要一個微笑，我敞開火熱的胸懷；如果你需要有人同行，我陪你走到未來。春暖花開，這是我的世界，每次怒放，都是心中噴發的愛！”這就是我們最美的鄉村教師！

The characteristic analysis of the most beautiful rural teacher’s

group Fan-yile(YunCheng University, Education and psychological science, 1004 class，number08)

Abstract: In china, the most teacher of village bear the tens of millions education task of the rural primary and the middle school.They don’t complain the simple house, the low wage and the poor students, stick to the inner pure, hold up the blue sky of the rural education with love.The activities named looking for the most beautiful village teacher, held by CCTV and GUANGMING daily newspaper in 2012, find a large number of moving and praiseworthy rural teachers.Key words: the most beautiful;the village teacher;characteristic

參考文獻：

a)尋找最美鄉村教師.央視網CNTV-尋找最美鄉村教師[EB].http://zmxcjs.cntv.cn/，2012-10-9 b)林子閎——富有激情的80后．央視網．http://zmxcjs.cntv.cn/20120717/100106.shtm，2012-09-27 c)阿力甫夏——留下是為了他們走出大山.央視網.http://zmxcjs.cntv.cn/20120717/100089_1.shtml,2012-07-17 d)馬復興——用殘臂給山區孩子插上翅膀.央視網.http://zmxcjs.cntv.cn/20120718/100114.shtml,2012-07-18 【5】 最美鄉村教師2012.新浪微博.http://weibo.com/u/2748011645，2012-10-15

第三篇：家長學生評教分析

安站中學“家長、學生評教”調查分析報告

家長、學生評教是教師評價的一個重要方面，老師好不好，最有發言權的人是學生。學生評教的目的在于改變單向的教師評價學生的現狀。評價方式的改變，體現了新型的師生關系的特點，那就是民主與平等。從某種意義上來說，學生既是教師教育教學活動的接受者，也是教師教育教學活動的監督者和評價者，監督評價老師是教育民主時代賦予學生的權利。不管是哪一門課程，不管是哪一個教師，都要接受這份監督和評價。評教活動能促進師生之間的溝通和交流，從而實現教師與學生之間的教學相長。

一、立足學校每一科教師設計評價表

為了真實了解我校教師教育教學行為，我校開展了“學生評教”的調查活動，調查對象是全體任課教師，調查內容主要涉及以下幾個方面：教育教學行為、教育教學態度、師德師風、家訪情況、廉潔從教等。活動采用座談和評價相結合的形式。學校旨在通過此次調查真實掌握教師們的教育教學現狀，發現好的教育教學的典型，查找教育教學違規現象以及這些行為存在的原因并尋求解決這些問題的途徑。通過評選學生最喜歡的科目和最喜歡的老師，收到了很好的效果。

調查表涵蓋了所有的課程，所有教師。部分學生代表參與調查，保證了調查的代表性和真實性。這樣做的目的是保證學生代表的公正性和代表性以及真實性，讓每一門課程每一位教師都接受學生的評價，以改變部分教師課程有主次之分，有大小之別的錯誤觀念。調查表采取無記名填寫的方式，讓學生在沒有顧慮的情況下，真實地評價老師，確保調查數據的客觀性。，我們充分考慮了對老師的尊重，對學生不喜歡的課程，盡可能淡化此項評議，在調查表中沒有體現。評教的真正目的是促使我們教師反思審視自己日常的教育教學行為有哪些不妥之處，從而提高教育教學水平，評教不是要把學生和教師對立起來。

二、客觀真實收集數據

本次調查由學校工會組織，為了避免有可能出現的教師對家長學生的誘導干擾。由工會組織初1―初3年級每班按學生花名冊統一抽取第10名學生。收回調查表后，工會進行了認真統計。

三、數據分析——剖析問題

分析本次調查的數據，幾個方面的問題值得思考：

問題一：學生的喜歡率學科差異比較大。

從三個年級座談的結果來分析，就考試科目而言數學高于語文，數學高于英語。原以為學生喜歡率會比較高的音體美科反而沒有語數外高。不管是哪一門學科，只要老師能認真教，課上得有生動趣，學生覺得有所收獲，都能贏得學生的喜歡。學生喜歡不喜歡，教師自身的主管因素起決定作用。本次調查中22位語文教師，7位數學老師獲得的滿意度均較高，數學成為學生喜歡率最高的學科。從客觀因素來看，數學課時數多，課時多，教師和學生接觸的時間就多，對學生的影響相對就大。從語文教師的角色來看，絕大多數語文教師擔任班主任，班主任除了上課之外，還要和學生一起開展很多班級活動，班級活動也會增進師生之間的感情，學生就會把對班主任的喜歡轉化為對其任教學科的喜歡。所以部分學生語文也比較好。

英語的喜歡率不高，學生普遍反應，英語比較難，聽不懂?？纯粗袑W的英語課堂，學生就像是鸚鵡學舌似的讀句子背句子，學生當然不是很喜歡了。英語課文情景的營造，教學方法的多樣性是改變的英語課堂現狀的方法。

音體美科原本應該是學生最喜歡的課程，學生的普遍喜歡率卻不高，在某種程度上說明我校的藝術科教師的課堂還不是很吸引學生。原因是對他們的課堂教學缺少科學的考核辦法。就體育課而言，沒有非常清晰的教學任務，所以課堂上的放羊現象時有發生。學校對術科教師的考核多是以各種比賽成績為主，老師們的注意力多放能在各種比賽中取得成績名次的特長生上，這是學生喜歡率不高的重要因素。對待這一現象，學校要改變的是對術科教師的考核方案，考慮到術科教學的特點，把面向全體的課堂教學和特長生培養結合起來，以改變目前術科教學中存在的問題。

問題二：教師缺乏對學生的尊重，存在著體罰和變相體罰的現象。

在座談調查中，學生對老師體罰學生反應最為激烈，都能舉出很多體罰或變相體罰學生的例子?！澳愕慕瘫尴掠型咛?，你的冷眼里有牛頓”，這是著名教育家陶行知對教師說過的一句名言。它告誡我們那就是當教師的不能用簡單粗暴的做法對待學生，而應尊重學生，只有尊重學生才能要求學生，否則教師的一切要求都會最終落空。上世紀，美國學者對體罰對孩子造成的影響做過研究，研究報告認為，體罰孩子只會使孩子的行為更加不規矩，但體罰造成的惡果往往不會立刻

顯現出來。經常受到體罰的孩子反社會行為較多，如欺騙、撒謊、吹牛，對待他人野蠻、刻薄、做了壞事毫不內疚和刻意打壞東西，在學校不守紀律，與老師關系惡化等。

教師為什么要體罰學生？首要的原因是教師缺少對學生的愛，一個真正愛學生的教師是不會去體罰或辱罵學生的。其次是教師缺乏教育的技巧和藝術，除了簡單粗暴的體法和變相體罰之外，再沒有其他的教育方法？第三是學校對教師的體罰和變相體罰學生的現象還沒有從教師的思想層面根本性的扭轉，從教書育人的技能層面上進行培訓，做到防患于未然，同時還需要制度的監督和制約。另外，在調查中學生們也反映了一些課堂教學不和諧的教學行為，如：辱罵學生的現象；上課接聽手機的現象；午托學生做作業，老師睡覺的現象；教師上課遲到，拖堂的現象等等

問題

三、少數教師缺少專業學科知識。

在本次調查中，有的教師一個優都沒有。這樣的教師工作不可謂不認真，不努力，由于學科知識不豐富，課堂教學呆板，從而導致了最終評價不高的結果。盡管這是很個別的現象，但是它仍然提醒我們，教師的專業的學科知識是制約課堂的一個重要因素。沒有充足的專業知識，教師的課堂就難以滿足學生的需求，更談不上學生對這門學科、對這個教師的喜歡。

有專家認為，教師應具備三種知識，即本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識即“教什么”的知識，是教師從事本學科教學所應具備的相關專業知識。條件性知識是指“如何教”的知識，也就是教育學、心理學知識等。實踐性知識即“教得如何”的知識。我們的校本培訓要根據不同教師的情況開展有針對性的培訓，完善教師的知識結構，以提高教師的課堂教學水平。

問題

四、家訪方面較為薄弱。

從調查結果來看，語數外教師與家長溝通較多，而且絕大部分是通過電話溝通或請家長到學校正面交流的方式進行。藝術課老師的家訪就顯得很弱了，絕大部分術科老師幾乎一學期下來沒有一次與家長溝通的機會。

本次評教是我校的改革和嘗試，在今后的工作中，我們會不斷地完善評價制度，用科學的評價方式指導教師規范教育教學行為，引導教師用母愛般的溫情感染學生，用個性化的人格魅力吸引學生，用精彩的課堂折服學生。

四．評價結果的運用

把調查匯總結果運用到教師考核。

根據安站中學考核方案，評價結果首先公示出去，讓被評價的老師知道自己的得分，高在哪里，底在哪里，今后努力的方向是什么。學校把評價得分計入教師個人考核。

安站中學

2014年1月25

第四篇：學生評教總結分析報告

學生評教總結分析報告

開展“學生評教”是實現教學質量自我監控的重要環節之一。發揮學生在教學中的主體作用，把教師在教學中存在的問題和不足反映出來，以便幫助和促進教師改進教學工作，不斷提高教師的教學水平和教學質量，我校組織開展了學生評教活動。現將有關情況總結分析如下：

一、組織與運行情況

今年學生評教工作是在學校教導處的組織下開展的，全校低、中、高三個年級段的16個教學班的學生（家長）參加了這次的評教活動。由于組織精細使學生評教工作過程順暢。學生對評教活動態度總體上是積極認真、客觀、公正的，評教所得信息真實有效。但也存在一定不足：第一、學生方面的問題。如一、二年級的學生年齡比較小，家長在外打工或因其它原因不能與孩子一起參加評教活動，使得評教結果的可靠性稍差；也有個別學生不夠認真，漏評、少評、或不按要求評，導致后來我們又組織進行補評。還有極個別學生出于不正常目的亂評，對此我們進行了及時認真的糾正。第二、個別老師對此次評教工作的組織不夠積極與認真，使得個別學生的評教調查問卷丟失。雖然是極少數學生的問卷，但對于我們來說也是一種損失。

二、評教結果

經過我們的努力和參評學生的積極配合，圓滿地完成了全校學生評教工作。全校6個年級16個班級600多名學生（家長）參評30名任課教師（專兼職）的教學行為被測評。

全校教學質量平均分為94分，屬優秀。90分以上的教師28人占測評教師總數的93%；80—90分（不含90分）的有2人，占測評教師總數的6.7%；80分以下的沒有。

三、結果分析

1、從全?？傮w來看：全校教學質量平均得分為94分，比去年91.59分高出2.41分；各項評教指標得分也都高于去年；學生對教學的總體滿意程度（含滿意和基本滿意）為99.03%，比去年的96.83%高出2.47%；不滿意程度為0.96%比去年的3.17%下降了2.21%。

2、從教師個體來看：絕大多數教師得分和學生的滿意程度較去年有所提高，尤其是去年得分較低的后百分之五的教師有較大進步，沒有在今年后百分之五之列。

綜上可見：今年全校總體教學質量為優秀，學生滿意度高，與去年相比有較大提高。表明一年來大多數教師有較大進步，敬業精神有較大提高，教師們注意改進教學方法，努力提高教學水平和教學效果并與學生多溝通交流，做學生的良師益友。這些進步與學院大力抓學風建設、加強教學督導檢查有直接關系，是抓學風建設和質量建設的成果。

四、信息反饋

教導處要做好評教信息反饋工作：向校領導匯報評教情況；向各年級組反饋全校評教信息，重點反饋各年級的學生評教信息，對全校評教得分后5%的教師要幫助查找原因，制定整改措施，加以落實。各年級組也要幫助本年級組得分較低、學生滿意率不高的教師查找原因、制定整改措施，加以落實。

附件：

1.全校學生評教結果匯總表 2.學生評教問卷調查表（樣表）

第五篇：學生評教

學生評教問題匯總

1.個別教師不能夠關注到每一個學生。2.個別教師提問的次數太少，且舉例題有點少。3.個別教師課堂有些呆板，并且表情有點嚴肅。4.個別教師存在語速太快或者聲音太小的問題。5.個別教師使用方言授課。

學生評教問題落實措施

（一）個別教師不能關注到每一個學生等問題落實措施

①提問時不應只注意舉手的同學，可以把簡單的問題留給程度較差、積極性不高的學生，讓他從回答對問題中找到自信，有利于后半節課的聽講。

②多表揚積極性不高的學生，不要一味批評，要試著去發現他們的閃光點，只要有就放大了去說，讓他感覺到老師關注他、同學欣賞他。③上課時多提醒學生看老師、看黑板??學生對老師的提醒一定會麻痹，多變換形式，幽默一點來緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽講的學生。

④批改作業時，不要吝嗇自己的筆墨，在學生的作業本上多寫一些對癥下藥的評語，要他感覺到老師在關注他，上課時他就很容易和你溝通、交流。

（二）個別教師提問次數不多、舉例不多等問題落實措施

①課堂中應穿插提問，既能調動學生思維的積極性，又可運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學生，使教學內容與學生已有的知識聯系起來，使新舊知識相互作用，從而獲取或形成新知識。同時提問還可以了解學生對教材的理解、掌握和運用的程度，然后根據獲得的信息，對教學做調整和彌補。

② 提問要有技巧。首先優化提問的形式：“趣問”。設計提問時要充分顧及學生好奇、好玩、自尊心強等特點，從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答，讓學生有如坐春風如沐春雨的感受，形成學習的內驅力，促進課堂的“互動生成”。其次優化提問的切入點：“巧問”。只有找到適當的切入點，只有巧的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯想，讓學生在不知不覺中參與課堂教學中。再次，優化提問的發式：“曲問”。““曲”是指問題答案不能淺顯直露，而應該讓學生通過仔細思考才能發現。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運用迂回戰術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發學生求知的欲望。最后，優化提問的內容：“精問”。“精”是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最優化，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認為更應該強調學生的“舉”和“反”，學生是學習的主體，教學的目標最終要落實到學生能“舉一反三”上?！芭e一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問題的一般方法，理清分析相近問題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識，養成一種合成學習的團隊精神。在新課標下，教師要創設更多機會讓學生參與和融入到學習活動中去，正所謂“百聞不如一見，百見不如一做”。

（三）個別教師上課傳統、死板，課堂氣氛不活躍等問題落實措施 ①教師要督促自己深入學習專業知識和提高專業素養，激情參與，在備好課的情況下自由發揮，避免知識掌握不全面備課不充分帶來的不由自主的古板。

②教師可以多向那些上課自如，能積極調動學生和活躍課堂氣氛的教師學習，多去聽課，多自我總結自我提升，讓自己盡快轉變課堂的氛圍。

③學校領導和備課組給予幫助和建議，讓上課稍顯古板的教師組成團隊，團隊合作探究爭取克服這個問題，盡快成為學生心目中的好老師。④多聽取學生的建議，虛心接受來自學生和其他教師的問題和建議，通過不斷的聽取意見，不斷的從學生口中獲得真實的評價，來不斷的完善自我，提高自我。

（四）個別教師上課聲音小、語速快等問題落實措施

①如果教師上課聲音小是因為教師自信度不高，還沒有完全適應教師的節奏，在公眾面前講話不適應，可以通過不斷地練習，再有其他有經驗教師的幫助，很快就會好起來。

②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時帶著小型擴音器，通過機器的聲音來提高教師聲音。

③教師講課語速快，通過學生提的建議，教師在上課過程當中不斷提醒自己，如果不行，可以安排某一個學生作為提醒，當學生感到不適應時隨時提醒老師，通過不斷的訓練，語速問題可以得到解決。④上課語速較快的教師，可以多去聽語速適中教師的課，參考語速適中教師的課上課語速，多聽取學生建議，可以通過一些訓練語速的方法來不斷訓練自己，改善自己盡快適應學生對上課語速的要求。(五）個別教師使用方言授課等問題落實措施

① 提高教師思想認識，加快推普步伐。認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，學習有關推廣普通話活動的文件，領會精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。普通話是教師的職業語言，是從事教育、教學工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質條件。教師的推普工作如何直接影響教學質量和學生的發展，我校將進一步規范推廣普通話工作，要求教職員工校內各項活動堅持使用規范的普通話。

②明確普及要求，嚴格遵守規章制度。領導要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學生都要說普通話，做到校內一切場合堅持用普通話，養成使用普通話的良好習慣。教師在組織教育教學活動、會議、宣傳和其他集體活動中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語言。嚴格執行教師持普通話上崗制度。

③開展普通話教學，參與普通話培訓。為了不斷提高普通話教學質量，做到講、練結合，突出實踐性教學環節，教師不僅要掌握普通話理論知識，還要注意培養口語表達能力。我校將把用普通話教學列入對中、青年教師的業務考查內容，作為評優的條件之一。認真抓好教師培訓工作，提高教師普通話水平。

④加強宣傳力度，開展“推普”活動。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報等平臺向教職員工和家長宣傳“推普”知識，增強我校全體教職工和學生的語言規范意識和推廣普通話的參與意識。通過多種形式的宣傳活動，促進推廣普通話和語言文字規范化工作不斷深入，為構建社會主義和諧社會營造良好的語言環境。