第一篇：遠程教育學習群體分析論文

一、遠程教育學生的來源

（一）成年學習者

遠程教育的學生始終以成人為主。英國開放大學出版的《遠距離高等教育》曾披露，世界遠距離學習者的年齡范圍一般在20~40歲之間。成年學習者之所以成為遠程學習隊伍中的主力軍，主要有以下幾個原因：(1)成年人學習受時間限制，且與教師有空間上的距離；(2)成年人有能力支付遠程教育所需的費用；(3)成年人具有自主學習的能力。

通過遠程教育，成年學習者不僅能學習新知識，而且還能學到新的、有用的社會技能，其中包括與相距遙遠的同事和重要人物開展交流、合作的能力。

（二）在校就讀的學生

在美國，正在快速增長的一個遠程教育群體是還沒有接受大學教育的在校學生。許多大學以遠程通訊的形式提供越來越多的面向中學生的擴展課程內容的高級課程，用以溝通高等教育與中等教育，以便培養更多高素質人才。在我國，單就網絡遠程教育來看，目前多數高校網絡教育課程以高中起點本科、專升本、高中起點專科為主，分別占試點高校的84%、80%和41%，此外還有4所高校開展了碩士研究生課程，在實踐中對學歷教育的注重已經遠遠超過了對非學歷教育項目的關注；而僅有少數高校開設了非學歷教育和培訓。面向在校生，旨在擴大其視野，促進其超常學習的遠程教育還相對薄弱。

（三）行動不便的人

行動不便的人，包括老年人和殘疾人都是潛在的利用遠程教育的群體。身體的限制使其無法接受傳統教育，而遠程教育允許在家學習，這在一定程度上彌補了他們不能接受傳統教育的缺憾。

但也有一些遠程教育學生因為身體的原因不會或不能夠使用遠程教育技術，所以技術的設計應該加以改進。

（四）無法使用母語直接接受教育的人

美國遠程教育群體中，無法使用母語直接接受教育的人也是其中的一部分。許多移民無法理解其所在國家正規課堂教育中所講授的內容，于是他們不得不借助遠程教育形式進行學習。

（五）其他學習者

一是許多下崗職工技能單一，需要學習新的技能，以尋求再就業的出路。二是社會生活方式的改變使人們的心態越來越開放，人們樂于接觸不同的文化和新鮮事物，通過傳統教育手段來補充這些知識顯然是不切實際的，而遠程教育正好滿足了這些人的需求，從而導致了整個社會對遠程教育需要的增長，使越來越多的人成為遠程教育的受益者。

二、學習者對于遠程教育的態度

學習者對于遠程教育的態度是影響他是否選擇遠程學習，以及能否成功地開展遠程學習的重要因素。學習者對于遠程教育的態度大致可歸結為如下幾個方面。

（一）對遠程學習的態度

許多年輕學生可能更習慣于接受傳統教育，習慣于教師面對面地教授和指導。開展遠程學習很可能令他們感到缺乏支持和動力，最終放棄遠程學習。相比之下，年齡偏大的學習者由于具有較強的學習動機和自學能力，因而對遠程學習熱情較高。

（二）對遠程課程的態度

相對于傳統教育而言，遠程教育學生無法與教師及其他學生進行面對面的交流，大部分時間利用媒體進行自主學習，所以，學生對于遠程課程的態度會影響他們對于遠程教育的態度。如果學習者發現遠程課程能夠滿足他們自身發展的需要并具有應用價值，那么他們就會選擇并接受該課程的學習。

課程的設計水平是影響學生對于遠程課程態度的一個重要因素。課程的設計對于促進遠程學習，增強學習效果具有重要作用。目前有一些網絡課程，只是單純的課本搬家，缺乏遠程教學策略的運用和必要的學習指導，以致影響到學習者對遠程教育的態度。現在“網絡教育”炒的火而收效低的現象，其中低質量的網絡課程難辭其咎。

（三）對遠程教育技術的態度

很顯然，當學生進入遠程課程學習時，如果他們對完成遠程學習所使用的技術一無所知或知之不多，以致影響到了正常的學習，那么必然會挫傷其學習積極性，進而影響他們對遠程教育的態度。另外，硬件功能和軟件設計方面出現的問題也會導致學生學習的挫敗感。

（四）對人際交互的態度

教學中的人際交互水平會在相當程度上影響學生對遠程教育的態度。學習者之間的交互能夠減輕學生“孤軍奮戰”的孤獨感；師生間的交流讓學生感覺到教師的關注。這些都對學習者的學習產生積極影響。如基于網絡的“協作學習”為學生提供了交流、協商的機會。多維、有效的交互不僅有利于學生之間思維的碰撞，而且有利于學習者在教師的幫助下，在與同伴的合作中克服困難，最終建構知識。

（五）對遠程教學方式的態度

遠程教育“師生分離”的狀況導致教師對學生學習活動控制的降低。為了保持學生的注意力，達到正常的教學效果，遠程教育教師必須運用適當的教學手段來解決師生分離所引起的一系列問題。

調查得知，遠程教育的學生更樂于參與小組討論和進行互動式的問答學習，而不愿意單純地通過媒體閱讀或聽網上老師的講授。另外，加強對學生學習的監督與幫助，也能有效地改善學生對遠程教學方式的態度。

三、如何促使學生取得學習成功

（一）提高學習能力

遠程學習要求學習者具有較強的學習能力，所以那些在正規教育中已獲得學習技能的人，在遠程學習中更有可能獲得學習的成功。對于那些學習能力較低的學習者，則有必要對他們進行學習技能的培訓，使其適應遠程教育的要求。1.培養學生的信息素養

遠程教育，尤其是現代遠程教育要求學生具有良好的信息素養，這包含技術和人文兩個層面的意義。技術信息素養反映的是人們利用信息的知識和能力；人文信息素養反映的是人們對信息價值的認識以及面對信息的心理狀態。

從技術層面講，應當對學生進行技術培訓，這里的技術培訓不必過于追求高、難、全，只要學生能夠掌握一些基本的應用，能夠整合信息技術環境下的各種學習資源開展自主學習就夠了。

培訓的重點是訓練學生能夠充分利用信息技術得到需要的學習資源，其中包括各種以傳統媒體形式呈現的資源，特別是要訓練學生充分利用互聯網進行網絡檢索、查詢、獲取信息的能力。

從人文層面來說，就是要轉變學生的觀念，既要看到信息在現代社會中的作用和價值，又要認識到現實生活中的信息良莠不齊，提高對信息的辨別與批判能力。

2.訓練學生掌握學習策略

學習策略在學生學習中起著重要的作用，尤其是遠程教育對學生的學習能力提出了更高的要求，卓有成效地進行學習策略的培訓是提高遠程教育質量的有效措施。

學習策略包括：(1)認知和元認知策略。認知策略包括復述、精加工、組織和批判性思維；元認知策略通過幫助學生在學習中加強自我計劃、自我監測和調節等策略提高學生的學習效果。(2)資源管理策略，包括時間和學習環境，同伴學習和尋求幫助等外在學習條件。認知策略與元認知策略是促進學生學習的核心策略，而資源管理策略是促進學生學習的條件保證。心理學家的研究表明，學習策略是可以學會的，但策略的學習應與教材內容相結合。

為了增強學生的學習能力，教師應該從內部條件和外部條件下手，訓練學生掌握一定的認知策略。教師應運用各種手段激發學生的動機，并把具體的認知策略滲透到具體教學內容中教給學生，通過大量的練習使學生掌握這些策略。也有研究表明，把元認知策略和具體的認知策略結合起來教給學生，會有更好的效果。不過培養學生的元認知策略應特別注意學生學習計劃的制定，幫助學生學會管理自己的學習時間。

（二）加強和改善遠程教學活動的管理

1.提高交互的質量

高質量的交互是影響學生學習成功的重要因素。遠程教育的交互有人際交互和人機交互兩種類型。要提高人際交互的質量，教師必須具備良好的信息素養，以便在學生遇到困難時，能為其提供有效的幫助。教師要采用多種方式，激發學生的交互動機，如及時給予鼓勵、反饋和評價等，并通過信件、電話、Email等與學生建立穩固的聯系，有條件的教師最好與學生進行一些面對面的交流。

教師在課程開始之前，最好能對學生周圍的環境因素作一些調查，從而有所側重地給予那些處于學習困難中的學生必要的鼓勵和支持，以幫助他們獲得學習成功。

遠程教育的人機交互實際上是學習者與教學資源的交互。為了提高學習者的學習興趣和學習質量，教學軟件要加強學習內容的交互設計。特別是在網絡遠程教學中，還要注意人機界面和導航的設計。交互的設計要考慮學習者不同學習風格，要盡量激發學習者的動機，而這一切的核心是要樹立以學習者為中心的思想。

2.加強教師對學生學習的答疑和輔導

先進的技術為師生交流提供了便利的條件，但并不意味著師生之間因此就會主動、頻繁地進行溝通和交流，所以遠程教學有必要對教師輔導、答疑活動提出要求。如目前的網絡教學就有在線答疑和課后輔導兩種教師幫助學生學習的方式。教師的在線答疑應有固定的時間。在線答疑沒有解決的問題，教師應及時整理，并將答案通過BBS或電子郵件及時傳送給學生。

3.以課程材料為核心，加強教育資源建設

遠程教育中的教育資源是以課程材料為核心的。課程的許多特質影響了學生的成功，包括：

——課程的實用性

——課程的難易程度（即所需時間與努力）

——課程的設計水平

——傳送課程的媒體性質

所以，制作遠程課程要以教學設計為基礎，以教學理論、學習理論和傳播理論為指導，注重遠程課程內容、策略、評價的設計，還要特別注意增強課程的交互性，使學生在與教師分離的情況下進行學習，也能夠感受到人文關懷。為了適應不同認知風格學生的學習，要加強以課程材料為核心的各種教育資源的建設。資源建設要注意標準化和實用性。教育資源的評估要遵守科學、實用、經濟的原則。

4.加強對遠程教育的鑒定和認可

遠程教育應建立較為完善的評價標準體系，并對遠程教育機構各方面工作提出明確的要求。美國有關組織總結了現代遠程教育獲得成功的原則，如西部州際高等教育委員會為鼓勵提供跨州的電子化優質高等教育，由西部各州高等教育管理機構、高等教育機構和地區鑒定機構組成小組，制定了包括課程與教學、教師輔導、學習資源、教學服務、對學生支持的承諾、對課程計劃的評估等方面在內的17條原則，并明確指出經該機構鑒定的電子課程符合上述原則的要求。

第二篇：遠程教育論文

遠程教育環境下學生協作學習模式的探索與研究

【摘要】：協作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用學生間的人際關系為基點，以師生、生生協作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，通過改善學生的心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。計算機技術的發展，特別是多媒體技術、網絡技術的飛速發展，極大地推動了協作學習的發展。與傳統的協作學習相比，網絡環境下的協作學習具有交互方便、靈活多樣、面廣效高等特點。這種學習方式對于促進學生開展各種高級認知活動和提高學生解決與處理問題的能力具有明顯的作用。文章依據協作學習的相關理論，對建構網絡環境下基于問題的協作學習模式的有關問題進行了實例調查，并從中進行探討。

關鍵詞 現代遠程教育 協作學習學習效果

1．問題的提出

協作學習(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善學生心理氣氛，提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了協作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及協作學習，指出：“鼓勵協作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對協作學習的重視。值得注意的是，協作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。1999年經教育部批準，中央廣播電視大學開始進行人才培養模式改革和開放教育試點工作，目的是探索開放教育的新途徑和人才培養的新模式；其核心是要確立“以學生為主體”的教學思想和教育觀念；其形式是教與學的溝通是通過教學設計。那么在目前條件下，遠程開放教育中如何開展協作學習？學生又喜歡哪些協作學習形式？協作學習對遠程教育的學習效果又有何影響？所有這些都是有必要進行研究的課題。2．研究的方法

此項研究采用的方法是在問卷調查的基礎上，電大通過一年的跟蹤統計，然后通過定性和定量分析方法研究遠程開放教育中協作學習的作用及其對學習效果的影響。首先，從本校2000 年春到2002年秋各遠程教學班中進行問卷調查，涉及的專業有金融、財務會計、漢語言文學、行政管理、英語五個專業，發出調查表625份，收回調查表351份，有效調查表326份，其中財務會計有效表74份，行政管理有效表37份，英語有效表59份，漢語言文學有效表114份，金融有效表42份。其次對有效問卷的326人進行為期一年兩個學期的學習成績跟蹤統計和補充調查，然后在此基礎上進行統計分析。有關問卷調查的數據見下表1。3．協作學習對學習效果影響的定量分析

下面就協作學習對學習效果影響的定量分析作一些比較。對參加協作學習的207人進行為期一年兩個學期成績的跟蹤統計顯示：

三個年級，5個專業，8個班級，2個學期，46門課程參加協作學習的學生的平均成績都有不同程度的提高；提高程度最高的達20.86分，最低的為0.04分，這不應該是一種巧合或安排，而是從一個方面，有力地說明了一個問題：協作學習是十分必要的，也是十分有效的一種學習形式，對學生學習效果的影響是比較明顯的。從各學科、各年級進一步分析發現，協作學習的效果在不同學科、不同年級的差別也是較大的：

調查顯示，協作學習對學習效果的影響在不同學科、不同年級有著較大的差別。經濟類課程比文科類、外語類課程效果更明顯；三年級學生比二年級學生要明顯，二年級學生比一年級學生要明顯。這給教師如何指導學生進行協作學習具有較高的參考價值。4．小結與討論

從上面的調查，不難發現，理想與現實、認識與實踐之間還存在著較大差距。根據電大目前實施現代遠程教育的實際情況和條件，我們一方面還需繼續努力構建能使學生成為學習中心的客觀環境和條件；另一方面，應采取相應的有效措施，促進學生主體真正成為學習過程的主動參與者，從而提高協作學習的效率，真正確立起學生的個體化自主學習模式。

4.1 講求實效，重視協作學習的內在本質

協作學習是以小組為基本單位的教學組織形式，但協作學習不等于簡單地把學生分成小組進行學習。目前電大十分強調小組學習這種形式，絕大多數的基層電大都按部就班地把學生按各種條件劃分為學習小組，但效果不明顯，學生不喜歡這種形式，或把這種形式演變為學生的聚會或社交活動形式。從上面的調查也說明這一點，學生對協作學習的認同感是所有協作學習形式中最低的，只有62.5%。如果在一個小組中，學生坐在一起，進行自由的交談，做他們各自的作業，但這種學習形式并不是真正的協作學習，因為他們之間沒有積極的相互依賴關系，因此效果也就大打折扣。那么為什么像自發結對的協作學習伙伴、網上尋找到的協作學習伙伴，它們的認同感卻達到100%呢？我們認為這種才是真正的協作學習，因為，這種協作形式有其突出的特點。首先，這種協作學習中協作同伴的取得是完全自愿的，協作者之間具有積極的相互依賴性；在積極的相互依賴的情境中，學生看到了他們的工作有益于協作伙伴，協作伙伴的工作也有益于他們自己。其次，學生之間相互提供有效的幫助和支援；共享所需的學習資源，如信息和學習材料，并更有效的加工信息；彼此提供反饋以改進以后的工作；用批判的眼光審視彼此的結論和推理過程，以使判斷能力和洞察能力向更高的水平發展。其三，這種協作學習可以促進學生創造性思維的發展，因為學生相互的協作增加了觀點的數量、質量，激發了學生的參與情感，同時也增加了解決問題的創意和新奇。在協作學習中，一些學生的觀點可以觸發其他學生的思考，并且不同的觀點可以引發學生之間考慮更多的解決問題的途徑或辦法。因此，在現代遠程開放教育中，我們在強調學生個體化學習的同時，還必須強調學生之間的協作學習，并加以積極地指導，促進遠程學習者取得較大的學習成功。

4.2 轉變觀念，重視教師在協作學習中的指導作用

在現代遠程教學中，十分強調教師的角色和地位轉變，即教師由傳統課堂面授教學的主宰者要變成為現代遠程教育中學生自主學習的指導者。在遠程開放教育中，從表面上看，學生的自主學習時間大大增加了，面授時間減少了，教師雖然從傳統的中心位置退到了客體的位置。但教師如何擔當起新的角色，還有很長路要走。目前市、縣電大大部分教師的教育觀念遠未轉變，角色也遠未轉換，依舊沉浸在傳統的教育觀念中，忙碌于應接不暇的面授教學中。因此，我們必須重視教師觀念的轉變，沒有教師觀念的轉變，再好的教學模式也不可能發揮它的應有作用。電大的教師一方面必須接受遠程教育的新挑戰，盡快完成自身角色的轉換，擺正位置，承擔起新的任務。另一方面必須幫助學生適應遠程學習模式，掌握遠程學習方法，教會學生如何進行協作學習，如何取得協作同伴等，提高遠程學習的能力；調查資料顯示協作學習的作用三年級學生比二年級學生要明顯，二年級學生比一年級學生要明顯。這

說明隨著協作學習的深入和協作學習形式的完善，其對學習效果的影響也更趨明顯，所以教師必須重視對學生協作學習的指導工作，充分發揮教師在遠程教育協作學習中的特殊作用。

4.3生生互動，重視學生協作學習觀念的確立

遠程開放教育的學生大多為在職成人，由于是分散學習，他們與學校、與教師的交流較少，電大目前反饋信息傳達遲緩甚至沒有是一大問題，學生往往得不到所需要的反饋信息，他們常常因為不知道自己的學習究竟處于哪個層次，不知道自己的學習策略是否正確，不知道自己考試問題究竟出在哪里而深感茫然，這無疑大大影響了遠程學習的質量。而協作學習理論認為：生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是解決反饋信息傳達遲緩的有效途徑，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。因此，電大必須充分開發和利用這種教學中的人力資源，為現代遠程度教育注入新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上。生生互動是目前電大教學大力提倡的，也是最有條件做到的事。遠程開放教育的學生是具有一定閱歷、有一定能力的成年人，他們多是從實踐中來，有明確的學習目標，遠程開放教育要以培養學生解決實際問題的能力為目標。因此，電大要重視和加強對協作學習的指導，強化學生協作學習觀念的確立，推動生生互動的交流協作，不斷提高電大的教學質量。5.廣大師生對學習小組的評價是肯定的：

第一，體現了學習中的研究性。在小組學習中，學習的內容是在教師的指導下，對某些重要、疑難的問題進行共同學習、探討、研究，最后，體現為一個共同的學習成果。在這個過程中，成員們需要發現問題、提出問題、解決問題。小組學習雖以研究性為特征，但不僅注重其效果，更注重其學習的過程的研究性。以此區別于以往學習中僅是了解、認識和掌握，體現了小組學習中的創新精神。

第二，注重了學習過程的協作性。小組學習一般由5到10人組成，由專職教師擔任指導老師。其最終的成果在小組分工的前提下共同完成。其成果是成員共同討論、多次協作的成果。以此區別于以往教學中強調個別性學習，其成績僅僅是個別成績。所以小組學習培養了學生的協作精神，形成了良好的人際關系。

第三，發揮了每個學生的自主性。小組學習是在教師的指導下，學生自主地進行集體學習的方式。從課題內容到制定計劃，從共同討論到學習成果的形成，都是由學生自主完成。所以，小組學習能充分發揮學生的積極性、創造性、榮譽感和自尊心。

參考文獻 馬紅亮.協作學習的內涵、要素和意義[J].外國教育研究，2003(5)2 盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社,2000 3 于云秀.開放教育入學指南[M].上海：中央廣播電視大學出版社，2000 4 楊錫宏.淺談“學習小組”在現代遠程教育中的重要作用[J].成人教育學刊, 2001(6)5 劉盛峰.遠程學習者學習動機、需求及動力的研究[J].成人教育學刊, 2001(12)

第三篇：遠程教育論文

淺談遠程教育的作用

摘要：

隨著21世紀人類社會進入了信息化的新時代，知識經濟逐漸成為

未來社會的經濟基礎，各國間科學技術經濟實力、綜合國力等的競爭日益加劇，而遠程教育在各國終身教育體系中，在全球化的國際教育大格局中都占有重要的 戰略地位。遠程教育為我國實現現代化和工業化做好人才準備做出了貢獻，并將 為推動我國進入信息和學習社會，推進知識經濟的發展繼續發揮積極作用。

信息技術革命對人類社會的影響是廣泛而深遠的，最重要的核心知識和人 才資源，第三產業尤其是信息知識產業將處于主導地位。正是在這個意義的基礎 上，在信息社會被稱為學習社會條件下，教育和學習成為第三產業和信息知識產 業中的重要產業部門。將人力資源轉化為人才資源，教育和培養高質量的能靈活 適應信息社會變化和發展的大量專業人才和整個就業大軍。而當今國際社會認為 解決全球化和競爭帶來的權力分散、政府失控和政治動蕩，就業危機等等問題的 出路將在教育和培訓控制中找到。換個角度講，教育被期待來幫助解決社會的一 系列大問題。教育在各國社會經濟發展和國家建設中占有高度的優先發展地位，為了提供數量充足的、受過良好教育的。有高度技能和很強開創精神的勞動大軍，也是為了培養高度有道德和民族文化價值觀念的責任感得國民。

20世紀末，世界信息技術的飛速發展，推動著整個教育包括遠程教育領域 的變革。而終身教育作為一種國際性的教育思潮和理念，已經從最初的理論形式 逐漸轉變到現在的實踐形態。構建終身教育體系，建設學習型社會，一方面需要 體制和機制的變革并完善，另一方面需要途徑和手段的創新。遠程教育作為一種 新的教育形式，是構建終身教育體系的主要手段，也是學習型社會人們終身學習的首選形式。遠程教育以其獨特的優勢，將在繼續教育、終身教育體系中扮演重 要的角色，并進而在社會、政治、組織和個體層面上發揮重要的作用。

關鍵詞：社會發展遠程教育繼續教育終身教育 遠程教育的發展與進步

80年代中期以來，隨著信息技術的飛速發展與應用，遠程教育的發展進入 了一個令人振奮的歷史時期。20世紀以來直到末期，遠程教育隨著信息技術的 飛速發展踏上了一個變化多樣并深遠影響教育界的教育新歷程。我國1994年正 式接入Internet，網絡建設也進入了大規模的發展階段，中國科技網、中國教 育網和科研計算機網、金橋網和公用互聯網四大主干網絡陸續建成并聯通，廣播 電視、衛星等基礎設施的建設也相當完善。同樣是借鑒國外遠程教育發展的經驗，適應國內社會各界對遠程教育的巨大需求，而且普通高等學校的介入和發展遠程 教育勢在必行。至今為止，亞洲開放大學協會給遠程教育的定義是：“遠程教育 是指學生和老師、學生與教育組織之間采用多媒體手段進行系統教學和通信聯系 的教育形式。”這里的多媒體是廣義的，包含了多種教學媒體，就多媒體。這一 定義從1987年確立沿用至今。從本質上講，遠程教育是為那些因種種原因無法 接受常規的校園面授教育的人們創立的一種新的教育形式。因此，遠程教育也可 以說是利用技術媒體克服人際間距離障礙的一類教育形式總稱。

國際著名的遠程教育專家德斯蒙德·基更曾經指出：“遠程教育是各國政府

在21世紀為國民提供終身學習的第一選擇，也是21世紀為國民進行終身學習的 首選形式。”很顯然，一個沒有遠程教育的國家，是難以建立起繼續學習甚至終

身教育體系和學習型社會的。隨著社會的發展需要，作為終身教育系和學習型社 會嶄新途徑和創新形式，遠程教育的發展空間將從學歷教育擴展到全民終身教 育，角色空間將從辦學者拓展為教育服務者、活動空間將從學校教育延伸到社會 教育，這也成為了遠程教育的發展趨勢和歷史使命。遠程教育作為繼續教育、終 身教育體系和學習型社會的有效載體、服務平臺和重要支撐，將在建設社會主義 和諧社會。建設人力資源強國、形成中國特色的終身以及繼續教育體系、構建全

民學習、終身學習的學習型社會、促進教育公平和社會公平等方面發揮越來越重 要的作用。

在世界信息技術發展以來，遠程教育遍布世界各地，滿足了不同從層次接受 教育。在大學，遠程教育為更多的工作者、學生創造了接受高等教育的機會；在 公司遠程教育可用于員工的技能培訓，使他們適應技術的進步；對于個人，通過 遠程教育接受職業技能培訓，可為自己創造更多的就業機會；對于政府，利用遠 程教育的在線師資培訓，可提高傳統中小學的教學質量；而對于邊遠地區，遠程 教育解決了受教育難的問題。遠程教育以其特有的開放新和靈活性，借助現代通 信技術的發展，更是廣受世界各國政府和教育組織的重視，被看作是建設繼續學習和終身學習的體系的一個重要手段。正如德斯蒙德·基更在1998年上海遠程 開放教育國際研討會上所說的：“構成遠程教育是終身學習第一選擇的這些特征 是遠程教育的內在特征。因此，100年來具有終身學習特征的遠程教育也是21 世紀進行終身教育的最佳候選者。”

（二）構建繼續終身教育體系發展遠程教育遠程教育

從上世紀70年代開始，聯合國教科文組織開始大力倡導終身教育并開展了 一系列活動，使終身教育的思潮席卷全世界，促進了終身教育思想從理論向實踐 發展。保羅·朗格朗的“概念”、富爾的“基本原理”、戴維的“理念”以及對 “終身教育”理論與實踐的倡導，在全世界范圍內得到廣泛傳播并引起強烈的反 響。

繼續教育是終身教育的一個重要組成部分，是實現終身教育的重要途徑，而 終身教育目標的確立是學習型社會的基本要求。現代社會教育已不再是人的一生 某一階段的事情，而是終身的事情，破除“一次教育”一勞永逸的思維，變階段 性教育為終身教育已是當今世界的一種必然。終身教育的概念是在繼續教育發展 的基礎上提出的。盡管終身教育概念是界定有不同的理論觀點。但終身教育概念 的核心是從時間維度出發進行的界定，即是指貫穿人的一生的教育形態，是一種 從搖籃到墳墓的教育，終身教育概念具有兩個本質性的特征：一是從終身教育的外延角度看，終身教育是貫穿人生始終的一種教育形態，具有時間的延展性；二 是從終身教育的內涵角度看，終身教育并非單一或純粹的教育形態，她更多的是 一種教育理論和教育觀念，是包容了所有現存的教育形態的內在教育過程。在此 意義上說，終身教育具有極大的包容特性。而繼續教育是終身教育發展過程中的 一個重要的、不可分割的組成部分，繼續教育是實現終身教育的重要途徑。在人類歷史上，人的全面發展是人類始終追求的目標，而人的全面發展中 最為深刻的內涵就是人的“個性”與“自由”的充分發展。繼續教育是實現這一

目標的重要途徑，因為繼續教育的落腳點是實現個性化服務。而個性化服務的突 出特點就是根據受教育主體的需要，即根據愛教育主體自己的特點和興趣選擇自 己所需要的教育。繼續教育的個性化服務還是受教育主體實現人力資本增值的重 要途徑。所謂人力資本，就是指人們能過“投資”行為（如花錢接受教育或培訓、增加營養等）獲得的知識、技能和健康等附著于人體上的一種特殊的、可以為擁 有它的人帶來更多利潤的資本。教育是形成人力資本的關鍵，學校教育完成了人 力資本的積累過程，而繼續教育的個性化服務則是實現人力資本的增值重要途 徑。因為繼續教育可以使受教育者通過繼續教育更新老化的知識和知識結構，及 時掌握新的知識和技能；幫助受教育者彌補自身知識結構中的缺憾，使之趨于合 理，實現人力資本的增值，并最終為自身帶來最大化的利潤。

如今，它已成為當代國際教育領域影響最大、傳播最廣的教育理念和思想，成為越來越多的國家和地區教育改革、發展和社會管理的基本理念與指導原則，終身教育理論也由最早的“思潮”、“理念”形態轉變到現在的“實踐”、“運

動”形態。終身教育論隨著實踐的發展而不斷變化并不斷深化，而得到日益完善。現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的，他是知識經濟時代背景 下的構建終身教育體系的主要手段，也是學習型社會人們終身學習的首選形式。一般認為，遠程教育已經歷經三代：第一代是函授教育；第二代是廣播電視教育； 第三代的基本特征是利用計算機網絡和多媒體技術，在數字信號環境下進行教學 活動，被稱為“現代遠程教育”。現代遠程教育是對傳統教育的巨大變革，作為

終身教育體系中的重要組成部分，在構建終身教育依稀中扮演著重要角色，已經 越來越受到政府和社會的重視

（三）遠程教育在構建繼續、終身教育體系中的功能與作用

遠程教育以其獨特的優勢，將在繼續、終身教育體系中扮演著重要的角色— —載體，全民學習的服務平臺，學習型社會的重要支撐，進而成為平民進步的階 梯、教育公平的砝碼、階層和諧的途徑，社會成員自我學習的加油站。隨著信息 技術的不斷發展，遠程教育將成為成員提高素質的平臺、增進職業能力的平臺。提高生活質量的的平臺和服務終身的平臺，從而使“人人學習、時時學習、處處 學習”的美好理想和共同愿景逐步變成現實。

遠程教育信息化的組織實施、使信息生產、傳播和應用日新月異的高速發展。教育科學、心理科學和信息科學技術綜合和相互滲透，已經成為教育發展和改革 的強大動力；傳統校園面授教與學的模式正在醞釀重大突破，教育面臨著有史以 來最為深刻的變革。無論是社會、政府、組織甚至個體都滲透著遠程教育對終身 學習的影響。

在學習社會中，教育既是個人的生活特征又是社會生活的特征。遠程教育利 用自身優勢，可以在社會上下營造一種全民學習到終身學習的濃厚氛圍，為學習者終身學習提供便利的條件與設施，然共度哦的人尤其是無法到校園內學習的人 接受各種各樣的教育。遠程教育將不僅在教會人們學會謀生發揮作用，而且在學

會樂生上發揮重要作用，它可以讓人們更好的享受學習所帶來的樂趣，進而改變 人們的學習生活方式。從政治層面上出發來看遠程教育，它是實現教育公平的重 要途徑。在構建社會主義和諧社會的進程中，教育公平已成為體現社會公平的基 礎性公平。在現實情況中，享有平等的受教育權是全社會所渴望的。終身教育從一開始就蘊含著一個核心理念，即人文關懷和人文情結。保羅·朗格朗提出的“終 身教育”是建立在教育的民主化、普及化的理想之上，主張把平等的教育機會給 予每一個人以及人生的每一個階段。構建終身教育體系和學習型社會的目標也是 要創設一種公平、民主的教育環境,最終實現人人學有其校、人人學有所得的平等、民主的教育。以現代信息技術為基礎的遠程教育所具有的開放性，擺脫了求 學障礙，改變了傳統的教育理念，突破了傳統教學方式和時空的束縛，將為每一 個學習者獲取知識提供最大化的學習權利和機會，有效促進了教育的普及和公

平，成為實現教育公平的重要途徑。在組織層面上，遠程教育為學習者學習提供 全方位的支持服務體系。現代遠程教育以其獨特的教學設計、多媒體教學以及虛 擬校園提供的多種媒體資源，還有暢通的教學信息傳輸與反饋通道、豐富的教學 信息資源等，為學習者學習提供全方位的支持服務體系，使學習者的學習服務更 加體貼周到、學習渠道更加暢通、學習環境更加溫馨，從而最大化地分享社會優 質學習資源。同時，遠程教育的教育資源、教育對象、教育過程、教育時空的開 放，可以滿足社會不同層次不同需求學習者的需要，使社會時時有學習之機、人 人有學習之所。它滿足了學習型社會的基本要求：在一個比較完善的現代教育體 系中，為每一個社會成員提供“人人需要學什么，隨時隨地都可以學到”的教育 機會，即在任何時候、任何地點都可以學習，都能找到適合自己的教育內容與教 育方式。從而使“不是選擇合適教育的人，而是提供合適人的教育”的現代教育 理念得到實現。在個體層面上，遠程教育為學習者自主學習奠定了基礎。在學習型社會中，“學校必須把教育對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成 為這個人自己的教育”，即以“學習者為中心”取代“以教師為中心”。現代遠 程教育以建構主義學習理論為基礎，以“學生自主學習為主，教師輔導為輔”為 教學模式，以交互式、自選式學習取代灌輸式講授的傳統教學，使傳統教育文化 中的“教”與“學”發生了根本性變化。

遠程教育在世界各國教育擴大、加強和加速的發展的同時正在發生不斷的變 革，影響著社會、政府組織和個體的終身教育體系建設。世界開放與遠程教育正 在經歷一個重要時刻，在世界之交也是新千紀來臨時承擔著最富挑戰性的使命： 進一步大力發展這種新興教育和學習模式，來促進繼續、終身教育體系的建設。

參考文獻：

丁新《遠程學習方法與技術》，華南理工大學出版社

丁富興《遠程教育研究》，首都師范大學出版社

張遠偉《遠程教育研究方法》，高等教育出版社

郭英樓《現代遠程教育》，中共中央黨校出版

第四篇：遠程教育論文

妙用遠程教育資源提高課堂效率

現代遠程教育是伴隨著計算機網絡技術和多媒體等新技術的發展而產生的一種新型教育。它是傳播信息、學習知識、構筑知識經濟時代人們終身學習體系的重要教育手段。實施現代遠程教育工程，極大地推動了教育思想、教育內容、教育手段、教學模式的變革。長期以來, 由于受到各種條件制約,農村學校信息閉塞、教育教學資源貧乏、教學手段陳舊，學生學習氣氛沉悶，課堂不夠高效。農村中小學現代遠程教育工程設備的推廣運用，就像一把金鑰匙，打開了學生求職的欲望，讓學生好學、樂學，在知識的海洋里盡情的遨游，快樂的成長。因此遠程教育在教學中發揮著重要的作用，下面就運用遠程教育資源提高課堂效率，談談個人幾點感受:

一、利用遠程教育資源，提高教師自身業務能力。

農村教師因條件的限制，以灌輸為主的傳統教學模式一統天下。教育教學資源匱泛、教學方法單一，不能激發學生強烈的學習興趣。學生在這樣的教學情境下會缺乏學習的積極性和主動性，這勢必會影響學生對知識技能的學習和掌握。面推進素質教育，通過遠程教育資料的形式使我校教師足不出戶，就能享受到全國優秀教師的課例，享受到名校濃厚的學習氣氛，享受到充滿創新精神、生動活潑的課堂氣氛，讓每位教師通過認真學習、觀看，吸取教育專家們教育理論的精髓，把學到的優秀教師的教學方法運用到自己的教學實踐中去，提高自身的教學能力，從而提高了課堂教學的效率。

一、有效利用遠程教育資源，激發學生學習的興趣

多年來，農村教師以一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一張嘴，兩袖清風在三尺講臺上盡情揮灑，教學方法單一，學生被動式、填鴨式學習，不能激發學生強烈的學習興趣。遠程教育資源正是以它獨特的“魅力”將學生牢牢吸引住，為提高學生學習興趣提供了全新的途徑。它以強大的交互性，具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體的功能。它能化遠為近、化虛為實、化難為易、化零為整，使抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化，它能創設豐富多彩的藝術化的教學情境，深深吸引住學生，激發起學生強烈的學習興趣。例如：在《圓明園的毀滅》教學中，首先結合遠程教育中的課件引導學生分步了解圓明園輝煌的過去表現在的三個方面（一、園林藝術的瑰寶；

二、建筑藝術的精華；

三、最大的博物館和藝術館）；然后進一步利用資源中的課件賞析圓明園的建筑美、文物的珍奇等，激發學生熱愛圓明園的情感；再播放《火燒圓明園》中侵略者入侵圓明園縱火焚燒、肆意掠奪的電影片段，結合書上的描述，配上激情朗讀，激發了學生對侵略者的無比仇恨；最后讓學生對“是否重建圓明園”這一話題進行辯論。讓學生一步一步沉浸到特定的氛圍中，激發學生的情感，從而增強學生的愛國主義意識和振興中華的強烈責任感，潛移默化中達到了對學生進行思想道德教育的目的。

二 運用遠程教育資源 突破教學中重點難點

解決教學重點和難點，是教學的關鍵，如果處理得好，就收到事倍功半效果，運用遠程教育資源容易突出教學課程中的重點，因為遠程教育資源中的課程資源是名師講課，教師可以通過學習名師的教學方法結合自己學生的實際情況進行教學，還可以利用名師的課件，再進行加工，教學難點也易于展現在學生面前，就容易突破，如在《大與小》的口語教學中，可以利用遠程教育中的flash動畫，一棵小樹苗逐漸長成參天大樹、千里長堤，河水波濤兇涌，滾滾東流，由于一個不起眼的蟻穴毀于一旦。通過觀看動畫，學生能身臨其境、直觀的感受到，小在一定的條件下，小可以轉變成大，大可以轉變成小。學生也能深刻的領悟其道理。

從學生的已有經驗出發，突破傳統課堂教學的一種教育形式。讓學生在“樂”中“學”，在“學”中“樂”，以獲得直接經驗，提高實踐能力讓每個學生都參與，都能最大限度的開發智力。學習能力是實現開放學習和終身學習的基礎。在終身教育受到普遍重視的同時，讓學生學會學習、重視學生學習能力的培養也成為學校教育改革的一個重要目標。遠程資源在教學中的應用，給學生創造了自主學習的平臺，使學生自主學習成為可能。遠程資源的交互性和生動豐富的學習環境，使學生學習的主動性大大增強。學生通過自己操作計算機或借閱遠程資源光盤，來針對所要解決的問題選擇學習內容和學習方式。這樣學生對學習中遇到的問題就能主動探究、刻苦鉆研，當問題解決后能表現出很強的自信心。自主學習挖掘了學生的潛能，容易使學生產生成就感。當學生學習的需要得到滿足而產生成就感時，就會表現出克服困難，自覺學習的堅強意志。

三、利用遠程教育資源 既可以激發學生寫作的興趣，又可以提供寫作素材 遠程教育進入課堂，為學生的寫作創設了的情境，激發學生寫作的欲望，也可以給學生提供豐富的素材，讓學生的作文充滿激情，寫得行云流水。例如：指導學生寫《橋》這篇習作時，我們這里的學生對橋特別陌生，讓學生寫橋無異于巧婦難做木米之春，也有種為賦新詞強說愁的感覺。我利用遠程教育資源下載一些課件，各種各樣、美輪美奐的橋，再配上解說。當學生看到這些橋時，情不自禁的說，好美呀！好好壯觀呀！學生興趣盎然、躍躍欲試，作文寫的是水到渠成，精彩紛呈。遠教資源打破作文教學 “以本為本”的方式，直接利用資源中的場景，學生在情景中理解運用知識。比如，在引導學生寫想象作文時，可以先用動畫形式展示一些想象中的場景，讓學生有身臨其境之感后，再動筆寫一寫，這時學生就不會感覺無從下筆了。這些一流的教育教學資源，使我們的學生享受到了高質量的教育，更使我們的學生開闊了眼界、提高了素質，真是幫了教師，活了課堂，為寫作打下了良好的基礎。所謂“得法于課內，得益于課外”。但長期以來，孩子的課外閱讀活動的開展受到了多種因素的制約，面窄、量少、形式單

一、方法不當，難以形成能力。通過豐富的農遠資源，可以使語文課堂有機地向課外延伸。學了《匆匆》一課，我將搜集到的關于珍惜時間的名言警句、諺語、詩詞、歌曲出示出來等讓孩子說、讀、唱、背，以深化對課文內容的理解。再如，我在教學《黃山奇石》后，利用媒體課件出示了大量的奇石圖片讓孩子觀察、想象、欣賞，孩子們興趣盎然，這像什么，那像什么，掀起了課堂教學的高潮。

四、利用遠程資源 培養學生的創新思維

要想使學生成為“樂知者”使學生從心底里想學、愛學，主動參與到學習中。在上課伊始就要抓住學生的心，喚起學生的求知欲，探索欲。這就必須創設情境激發學生的學習興趣。而遠程資源對創設情境激發學生的學習興趣有巨大的作用。如在教學《七律.長征》這首詩時，在導課中播放使學生身臨其境、感人肺腑的音樂，和相關的關于長征中反映紅軍在長征的艱苦的歲月，如飛奪瀘定橋，爬雪山、過草地等影視資料。形象的畫面，聲情并茂的解說。使學生在導課時就初步了解長征艱苦的歲月，了解當時的歷史背景，渲染樂課堂氣氛，激發了學生的求知欲，使學生在導課時就受到情感的熏陶。在導課時就緊緊抓住學生的心。傳統的語文教學以單一的只是傳授為主，而遠程教育資源為學生提供了許多的感性材料，激發了學生形象思維和邏輯思維和學生創新思維的和諧發展，從而提高了教學效果。使學生由被動的學習向自主式探究的學習轉變。如在教學小學語文《詹天佑》一課時，課文對詹天佑設計的“人”字形鐵路單憑課文的描述和老師的講解，學生的探究很多學生不能理解。如果通過播放多媒體課件中“列車行車線路圖”的動畫，學生對“人”字形鐵路就有更深的了解。通過老師的講解和動畫，充分調動了學生的思維想象的積極性，更好的理解課文，從而增強了課堂的教學效果。

五、利用遠程教育資源 拓展視野體會樂趣

傳統的教學模式中為了加深學生對課文的理解，常在結束課之前出示掛圖、卡片對課文總結，或者老師在結尾總結課文。而遠程教育資源利用“聲文并茂”的圖像更能使學生加深對課文理解。如在教學《長征》時，在結束課前，再次播放《長征》主題曲和影片資料。這樣學生對理解詩意和體會紅軍英勇無畏，樂觀的精神有提高到一個新的層次。再通過網絡搜集毛澤東的詩拓展學生的視野。又如在教學課文《鳥的天堂》時在課文的結尾播放關于鳥的天堂的影視資料，讓學生體會到榕樹的大、美和那種眾鳥高飛的熱鬧場面，讓學生真正體會到大自然的美。熏陶了學生的情感，讓學生寫課后作業的導游詞更加得心應手。遠程教育資源圖文結合，對理解課文有極大的幫助。但也不能以多媒體資源代替老師的講解，遠程資源在教學中只是一種輔助手段。遠程資源的利用縮短了授課時間，學生在課堂練習也完成了課后作業，遠程教育資源以圖、文、聲、像于一體。讓學生在輕松的氛圍中完成教學任務，再也不單調，枯燥。課堂上學生“自主、合作、探究“學生大膽發言，有時還會根據資源中的素材入境表演，學生在輕松中快樂的完成了學習任務。學生在“樂中學，學中樂”

總之現代遠程教育資源對小學語文的教學有重大的作用，恰到好處地運用遠教資源，不僅可以給學生提供豐富的感性認識，更能突破教學難點，起到省時、省力、增效的作用，而且能使抽象的概念、難懂的文句轉化為形象直觀的畫面，產生錦上添花的效果。

第五篇：遠程教育論文

現代遠程網絡教育是成人教育發展的未來教育模式西街小學李秋霞

當今，隨著社會 和現代科學技術的進步發展，一種以知識的創新應用來推動經濟發展的新趨勢，正在世界各地頻頻興起，它昭示著知識經濟時代的即將到來。而知識經濟的發展，則又主要是靠人的知識水平和創新能力。有鑒于此，因而，一種以著力發展教育、培養創新人才的教育發展趨勢，也隨之在世界各國“火爆”起來。成人教育作為我國培養人才，提高國民科學文化知識水平的教育形式之一，在改革開放的二十年中的確很紅火，發展也很快，不僅培養培訓了數以百萬計的專業人才，而且也激發了廣大人民的學習熱情，其功能作用是不容置疑的。但是，隨著現代科學技術的發展，特別是近幾年計算機的普及，多媒體技術的推廣應用，使她的教學設備和手段都顯得太原始和落后，遠遠跟不上現代人們的學習要求。那么，成人教育如何深入發展下去呢？什么樣的教學手段才能適應現代人們的學習要求呢？通過調查研究及預測，我們認為，現代遠程網絡教育的媒體技術適宜于成人教育的教學，有利于成人教育的深入發展，是成人教育發展的未來辦學方向和教育模式。下面分三個方面談點個人見解，以就教于成教同仁。

一、遠程教育的發展

何謂遠程教育？遠程教育，也稱遠程距離教育。它是一種不受地域、空間和時間限制的開放型教育。傳統的遠程教育，主要是指函授教育、廣播電視大學教育、空中大學教育（傳播）、高等教育自學考試等形式的教育。現代遠程教育，則主要是指以多媒體技術為主要媒體，在網上跨越時空、地域進行實時或非實時的交互式教與學的一種新型教育形式。具體地說，它是通過衛星專用信道，加密傳輸，將大學直播教室里的課堂授課、多媒體課件。圖文資料以及相關數據傳輸到設置在全國各地的校外站；在校外站，則利用電視教室或多媒體教育組織學生學習課程（有條件的學生也可在家中學習）。教師與學生之間的實時交互式討論，可通過ISDN、可視電話或桌面視頻會議系院長專訪進行。提交作業和批改作業，以及輔導答疑等其他非實時討論，則可通過互連網和電子郵件進行。它是一種隨著現代信息技術的發展而產生的新型教育方式。

現代遠程教育的發展，是社會發展到一定階段的產物。在這之前，世界遠程教育主要是以通信形式的課程來為求學者服務，而且只是在少數幾個教育比較發達的國家或地區進行。它是在傳統的學校教育基礎上發展起來的一種新型教育形式。我國的遠程教育，也是始于4、50年代的函授教育形式。有人研究將世界遠程教育的發展歸結為三個階段（也稱三代），我認為是有一定的道理的。從19世紀 40年代歐洲的通訊課程（函授教育）起，以書面印刷品為主要媒體的函授教育，即為第一代遠程教育。第一代遠程教育在當時教育還不太發達的情況下，對一些想學習而沒有機會或條件入學的人，是一個很好的接受教育的機遇。而20世紀30年代迅速發展起來的電子信息技術，則為遠程教育的發展提供了新的技術設備，于是，一個以廣播電視為主要傳授媒體的遠程教育新模式隨之而起，并很快發展到世界各個國家，這便是第二代遠程教育。第二代遠程教育顯然比第一代遠程教育前進了一大步，只要有廣播收音設備和電視機，學習者即可享受到可視、聽的教學內容。第三代遠程教育，就是以本世紀80年代發展起來的多媒體技術為主要媒體的現代遠程教育。這種以計算機為中心，把語言處理技術、圖像處理技術和視聽技術集合在一起，將語言、圖像信號轉換成數字符號，再進行壓縮、還原的科學新技術，使學習者能通過計算機很方便地進行學習存儲、控制、查詢和檢索學習資料。這種信息量大、質量高、使用操作方便、交互性強的教育媒體，已為越來越多的社會人們所接受、使用。與此同時，隨著計算機網絡的建立，一種以網上技術為依

托的網上虛擬大學也正隨著INTERNET迅速地進入世界各個角落，為人們的學習提供了更方便的教育媒介。西方象美國等一些發達國家已經形成了從小學、中學到大學階段的系統性的網上教育學習體系。在我國，也有不少大學和教育部門開辦了網上課程，供社會人們選擇學習。可見，遠程教育的發展是迅速的，也是極具生命力的。

二、遠程網絡教育與成人教育的關系

發生學的理論告訴我們，任何事物的發生都是有其滋生基礎的。教育也是一樣。不論你是哪種形式的教育，它總有一個再生的滋生點。因為它們都是教育這個大系列中的子系列。就遠程網絡教育來說，它的滋生基礎應是成人教育，因為它們本身都是面向社會人們的一種教育形式，即開放式教育形式。所以，它們的共同點很多，其不同點則主要是教學方式和管理方式。遠程網絡教育的教學方式主要是在網上教學，學生在網上上課，以視聽為主。但成人教育的教學方式中也有視、聽形式的教育課程，只不過視聽課程比較少而已。其管理方式也有相似之處，即成人教育的學籍雖也大多是微機管理，但還沒有形成像遠程網絡教育那樣規范的網站管理系統。然而，它們的相同之處卻是很多的。首先是教育對象，都是面向社會所有成人，不分年齡大小和文化程度，只要愿意學即可成其為學生；其次是教育課程，都是適應社會需求的應用型課程，且都具開放性。第三是都具有教學方法的靈活性。成人教育的教學，既可在學校教室上課，也可以在實習處所上課；既可以講授為主，也可采取討論式、練習式。遠程網絡教育也是一樣，它可根據學習個體的具體情況，采取個人對網絡，從網上資源中搜尋所需要的信息，個人獨立完成學習任務；也可通過萬維網(WWW)、電子板報或名單電子郵寄服務得到學習上的指導，等等。第四，遠程網絡教育和成人教育都是以自學為主，強調個性化、個別化學習方式，學生是學習的主體。由此可見，遠程網絡教育與成人教育是屬于同一類型的為社會人們學習服務的教育形式，前者強調的是教育的服務距離、教學技術手段，后者強調的是教育服務對象層面（社會所有的成人）。但現代遠程網絡教育的技術設備，既可為成人教育的教學和學生的自學服務，也可為普通教育所有教育層次（大、中、小學）的教學和學生自學服務。在這個意義上來說，遠程網絡教育又具有不可替代的現代教育手段之功能作用。然而，它和成人教育的密切關系，則是不可否定的。

三、現代遠程網絡教育是成人教育發展的未來模式

眾所周知，成人教育自創辦以來，在世界各地得到了普遍的發展。即使在科學技術飛速發展的今天，成人教育的發展也是呈上升趨勢。例如在我國，從1978年至今，成人教育不僅辦學形式、層次年年在增多發展，而且入學人數也在逐年增多。特別是近幾年，成人教育中的高等教育自學考試形式，更是這樣。可以說，成人教育的發展，在提高社會人們科學文化知識水平、促進社會經濟建設中，起到了不可替代的重大功能作用。但是，隨著現代遠程教育的發展，特別是隨著計算機和多媒體技術的發展與應用，成人教育的那種傳統的教育觀念和傳統的教學手段已明顯地顯得落后、不適應和后勁不足。這就需要改革，需要轉換機制。其中，教育教學手段的更新發展，便是首當其沖。根據當今教育改革的發展趨勢，我們認為，現代遠程網絡教育是成人教育改革發展的一種未來模式，具有一定的可行性。一是現代遠程網絡教育可為成人教育的發展提供一個無限的辦學空間。從目前的現狀來看，我國的成人教育院校普遍存在一個辦法地點狹小、學生宿舍教室不夠用、活動場所少的問題。但是，如果利用現代遠程教育的計算機網絡化模式辦學，則可以解決這些問題。因為網絡化之后，成人教育的招生、學籍管理、教學安排、上課等，都可以在網上進行，學校只要提供與之相關的課件即可，再也不需要很多的教室和宿舍了。同時，其辦學規模、招生人數也還可以無限擴大。二是現代遠程網絡教育具有信息資源快、新、多的優點，便于學生自由選擇學習，能起到培養、訓練學生的自學能力和創新精神的作用，而這正是成人教育所要達到的目的。三是成人教育建立網絡化模式后，其考試可在網上進行，學生在單位和家里都可以參考，再也不需向單位請假并經路途遙之遠疲勞而趕到學校或考點應考，這不僅節省了學生的經費、精力

和時間，而且使學生考得安心、舒心，同時還可以避免某些抄襲舞弊現象（網上考試都是一人一機，擋板隔開，互不干擾。）。四是現代遠程網絡可為成人教育師生的相互交流提供優質服務。成人教育目前不能滿足學生要求的一大問題是學生沒有時間與老師相互交流，因為他們是在職職工，上完課就要返回單位工作，教師講完課后也得去上其他的課而沒時間交流。但建立了成人教育的遠程網絡教育系統后，則可以比較好地解決這個問題。因為，網絡可以提供一個遠程交流系統，只要是登錄到系統的學生、教師，就可以通過網絡進行實時的語音交流。盡管目前的網絡語音效果還不太理想，但它的確解決了異地難于交流的問題。五是現代遠程網絡教育可為成人教育提供科學的管理體系，使成人教育的各項管理工作更規范、更簡潔。我國的成人教育，由于受資金的局限，除普通高校的成人教育院（處）和少數成人高校外，一般的成人教育學校都沒有微機管理，其教學計劃、學籍、考試成績、作業等，都是靠手工操作。這樣的管理手段，不僅工作效率底，難以達到科學化，而且由于學生人數多、層次多而容易出現差錯。但如果有了遠程網絡系統，只需設計出相應的管理軟件程序，即可解決問題。因此，我們認為，成人教育的改革發展，勢必走遠程網絡教育模式的道路。

四、結 束 語

國務院副總理李嵐清在1999年全國教育工作會議上的報告中指出：“要大力提高教育技術手段現代化水平和教育信息化程度。國家支持建設以中國教育科研網和衛星視頻系統為基礎的現代遠程教育網絡，加強經濟實用型終端平臺系統和校園網絡或局域網絡建設，充分利用現有資源和各種音像手段，繼續搞好多樣化的電化教育和計算機輔助教學。試辦遠程網絡虛擬學校。”教育部長陳至立也強調指出：“大力發展現代遠程教育，形成社會化、開放式的教育網絡，為適應多層次、多形式的教育需求開辟更寬闊的途徑，逐步完善終身教育體系。我們認為，李嵐清和陳至立同志的講話是很具開拓性和遠見的。這些文件精神，是指導我國教育改革發展的綱領性文件。我們成人教育工作者和理論研究的同志，在認真學習的基礎上，應深入研究、積極行動加以落實。而積極倡導和推進成人教育的現代遠程網絡教育模式的建立，則是當前深化成人教育改革，更新教學手段，提高辦學效益和教育質量的一項創新之舉，應該得到成人教育主管部門的重視與支持。我們相信，在黨的正確領導下，在成人教育教育界

廣大同仁的共同努力下，我國成人教育現代遠程網絡模式一定會早日建成并得以普遍推廣。