第一篇：遠程教育學習支持服務建議論文

一、問題

1951年我國函授教育出現，成為我國遠程教育開端，雖然晚于英國100多年但是發展十分迅速，函授教育作為遠程教育的第一階段為我國培養了大量人才。學習支持服務是遠程教育重要的組成部分，完善學習支持服務是提高遠程教育教學質量改善學生學習體驗必不可少的。

1、入學前出現的問題

我國遠程教育的推廣和學生咨詢主要以網站為主，學校在網頁中提供招生簡章等基本信息，使學生最直接了解學校選擇所學專業的途徑，但學生不能通過網絡針對自己的實際情況進行分析。并且學校不能給予學生入學前評估，咨詢老師數量少，不能做到一一回復。

2、學習中存在的問題

第一，學習資源不能滿足學生需要，分布不合理。根據調查遠程教育的學生中只有60．16%對學習資源比較滿意，問題主要體現在公共資源不足、教學資源不能滿足學生需要、不能及時發放學習相關資料。我國遠程教育經歷了函授教育、電視教育和網絡教育三個階段，可以看出遠程教育發展依賴于科技的發展。我國網絡技術在遠程教育上的應用不夠成熟，課程資源的兼容性差，學習資料傳輸速度慢，應用會議系統的遠程教育學校不多，造成學生學習體驗滿意度下降。學生不能方便使用學校公共學習設施，遠程教育學生大多已經工作，在學習過程中需要學生自控能力，對這些學生增加了困難。遠程教育脫離的傳統教育在時間和地點上的束縛，帶來的卻是教師不能很好的與學生溝通，學生之間也不能方便的交流，特別是課上需要小組完成的任務。工科專業以及藝術類專業的實踐比例較大，在學習過程中需要大量實踐，學校不能為學生提供組走的實驗資料設備和場地，缺少實踐環節影響學生對學科的理解。學生在書本上所學知識不能應用于實際生產生活，學生應用能力下降。第二，教師與學生間的互動不足。由于技術水平有限，一些學校不能為學生提供技術互動技術支撐。沒有了軟硬件支持，不能及時回復學生，學校不能應用聊天室、在線會議室等技術，大大局限了現代遠程教育的溝通方式。有67．11%的學生認為影響學習效果的因素是缺乏自我管理，遠程教育的學生知識背景復雜，很多學生用于學習的時間相對于高校脫產學生明顯不足，限制了學生的主動性。學生的自我管理能力較弱，需要教師積極輔助學生學習。特別是剛注冊入學的學生不了解遠程學習的關鍵，剛剛接觸所學專業，對于學習方法還不能熟練地掌握。在入學初期學生會出現無法處理好學習、生活和工作三者之間的關系，不了解學校提供服務的方式，考核方式等，沒有正確引導學生，會引起學生的厭學情緒，影響日后的遠程學習。第三，統一的學習支持服務無法滿足學生需要。2010年遠程本專科教育人數已累計超過1000萬人，在校人數超過450萬人，遠程教育的在校學生數量大教育資源有限，學校為學生提供的學習支持服務是單一的，對待每一個學生都是基本同樣的方式。因遠程教育的開放性，造成了學生的工作性質、家庭情況不同，在同一時間學生能夠學習的時間不同，學生之間的存在學習能力、情感認知等方面的巨大差異。如果學校不能為每個學生提供個人輔導，就會降低輔導的連續性和針對性。

3、學習后期出現的問題

第一，學生評價方式不合理。遠程教育學生評價基于考試成績，考試基本由現場卷面考試為主面授輔導課程增加出勤率為評價標準，學校為了公平兼顧統一管理，教師沒有自主選擇評價方式的自主權，形成了選修課程與必修課程為分類的不同外，每一個的評價方式基本一致。單一的考核方式形成了學生為成績而上課，上課效率不高，為考試突擊背知識點，并不能真正的理解應用。平時作業作為出勤率的一部分，對于學生作業的好壞沒有過多影響，這是教師對平時作業標準底，學生水平參差不齊造成的。對于一些工作的學生，教師更是放松標準，只要過得去都給幾個成績，失去了卷面考試的公平性。由于學生數量多，實踐設備與場地不能滿足考試需要，實踐性強的科目沒有實踐考核。優秀的學生評價方式可以促進學生發展，缺少了實踐考核方式，造成了學生對實踐技能不重視。第二，學生反饋機制不完善。學生對教師的評價方式為了提高教師教學水平，而我國對教師的評價與工資福利、評優聯系到一起，這樣的評價不能從根本上讓教師認識到需要改進的地方。對于教師的評價基本為教學效果、滿意度等，對于每個教師的評價標準單一，教師沒有自主選擇評價題目的自主權。一套反饋題目應用與全校所有教師，并沒有為不同學科提出不同標準，教學過程中關注點是評價的任務，并不是為了更好為學生提供學習支持服務。學生不會在成績確定前為教師評價低分，所反饋的信息不能促進教師工作。

二、建議

1、拓寬入學前咨詢途徑

入學前咨詢是學生進行學習計劃的第一步，這其中分為自主咨詢和人工咨詢。網頁、宣傳單等方式為自主咨詢，是學生主動獲得學校信息的方式，最直接方便。增加網頁信息量，方便學生查找下載需要信息。人工咨詢是必不可少的，這需要咨詢教師極大耐心，咨詢教師應了解學生需求，從實際情況出發基于學生學習建議。咨詢教師必須熟悉遠程教育各個學科的特點，了解遠程學習過程，以及辦理資助、提供特殊學習支持服務等的具體過程。為學生提供學習、生活、工作方面的建議，提醒學生應準備的資料證明。

2、豐富學習資源，提高學習資源質量

學習資源是學生進行遠程學習的重要載體，學習資源的質量與學生學習效果有著直接聯系。收集學生對所課程的反饋意見，為提高學習資源質量提供依據，針對不同生活工作環境不同專業的學生的意見進行分類考慮。分析學生的需求，針對不同科目學習資源進行優化。增加學校與學校之間、學校與企業之間的合作。學校之間的優勢不同，加強學校間的聯系，共享教學資源，同門課程可以由一個在此方向有突出成果的學校開發以及更新，共享實驗場地，面授課程和住宿課程中可以為學生提供更多選擇。通過校企合作，為企業培養人才，根據企業需要向學校輸送員工進行培訓，學校為企業提供定制課程，提供短期住宿培訓等。利用企業資源，為學生提供實踐設備場地，推薦優秀學生進入合作企業工作。企業職員做遠程教育教師，把實際生產過程穿插到課程當中，彌補遠程教育中實踐性差的不足。企業參與教學資源開發與評估，企業了解社會先進生產技術以及理論知識，教學資源是否適應社會發展，那部分知識點應該更新企業有一定話語權。完善教學資源的評價過程，通過評估小組進行評估，保證教學資源質量。評估小組除專業評估人員外還應有相應課程教師和學生，真正的使用者對教學資源更加了解，教師主要對課程資源的可行性進行評估，學生主要進行學習效果評估。

3、提供個性化學習支持服務

學生是不完全相同的個體，他們有著不同工作、在不同家庭結構中生活，遠程教育的寬松入學使得學生的知識水平差異巨大，針對不同學生應有不同的學習支持服務方案。首先，為學生配備輔導教師，由于學生數量大，授課教師很難兼顧授課與課下輔導。輔導教師根據不同學生的學習情況進行指導，幫助學生找到正確的學習方法、樹立正確合理的學習目標、正確解決學習與生活、學習與工作之間的矛盾。注重輔導教師與學生的雙向交流及時獲得學生信息，在學習的不同階段向學生提供階段學習目標、下階段學習計劃；幫助學生做好下一個學習階段準備；提醒學生作業期限。課下輔導教師還是學生心理輔導老師，定時找學生談話，對學習活動出現巨大改變的學生進行了解疏導。輔導教師可以由在校學生、遠程教育優秀學員、企業職員等擔任，為他們提供鍛煉機會，成為學校與學生的橋梁。其次，建立全面的學生檔案。每個學生的文化背景和學習目標不同，相同專業學生可能所選課程不一致，所選課程相同的學生會來自不同專業，全面地學生檔案為輔導教師提供了學生資料。方便不同輔導教師對同一學生進行連貫的輔導，防止對學生的輔導產生斷裂，避免重復工作。學生檔案記錄學生入學咨詢到學習結束的信息，包括學生的學習目標、學習狀態、完成作業情況、出勤率、家庭情況、工作性質、心理輔導記錄、考試成績等信息。新輔導教師在對學生進行輔導前可以根據學生檔案制定不同學生的學習計劃和輔導方案，根據學生學習狀態和進度及時修改學習計劃，提高工作效率。

4、完善評價方式

增加對學生評價方式，平時作業與課程項目成績計入總成績中，評價目的是指出學生學習過程中不足之處，輔導教師需要明確扣分項目和扣分原因，促進學生進一步發展。輔導教師利用作業完成情況對學生進行公平評價并且制定和修改下一步學習計劃。結課考試作為促進學生學習的另一考核，輔導教師應對學生分數做出全面揭示，幫助學生發現課程學習中的不足。對授課教師和輔導教師采用發展性評價體系，以促進教師發展為最終目的，給予教師評價自主權。教師選擇能夠幫助自己發展的同事或專業人員進行評價，評價結果不予工資、評獎等掛鉤。學生評價教師試題由固定題目和教師自選題目組成，以評價教師對學生的服務水平為主，為了促進授課教師的授課水平以及輔導教師的服務水平。

三、小結

隨著全民教育、終身教育興起，遠程教育逐漸被社會所重視。遠程教育體現了學生學習的自主型，學習支持服務對學生學習發揮著作用巨大。隨著時代發展，網絡通訊技術不斷更新，在我國遠程教育中的學習支持服務出現了一些問題，遠程教育學校應注重學生支持服務的提高，尊重學生統一性和個體性，利用身邊資源提高教育質量。

第二篇：對遠程教育有效學習的建議

把握物理學科特點開拓多種學習形式——— 淺談對教師遠程培訓“有效學習”的看法與建議

安徽省績溪中學汪江淮

平生第一節物理課上，初中老師告訴我們：物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理概念的形成，規律的建立都與生活、生產密不可分；考入高中，讓我們明白：物理是一門來源于實踐又服務于實踐的自然學科，其理論不會一層不變；而大學物理讓我們深刻體會到：物理學極其重視探索真理的方法，它雖以感性認識為基礎，但需要不斷地進行“從具體到抽象”、“從感性到理性”的概括。多年物理教學實踐后，真正認識了物理的博大精深，面對大多數學生，尤其是女生，總覺“心有余，力不足”。事實表明：如果直接向學生灌輸一套邏輯規則，初中階段，學生或許還能過關，但在高中，他們必會離物理本質越來越遠，最終不得不放棄，而將精力轉向其他學科。

正因如此，我們可以對物理學做出如下界定：不是工具學科，它發源于對現實世界的探究，并深深扎根于科學認識過程中，其理論體系處于不斷的修正和更新之中，屬于自然科學范疇。因此，新課程理念中明確指出：物理教學務必重視培養學生分析和解決問題的科學思維方法！

針對物理學的特殊性，以及物理教學的現實性，遠程教育通過網絡學習的方式，試圖進一步提高教師的業務水平，出發點是好的，能否達到教學目標，值得調研！其主要原因在于：高中教師經過師范專業訓練后，中學階段的知識儲備不成問題，而當前的選拔考試就是筆試，因此，只要教師將精力放在如何培養學生解題能力，那么，學生高考成績好，就是名師，這樣的老師一般會名利雙收，一好百好！在網絡學習過程中，我們發現培訓內容具有前瞻性、理想性，教師在臺面上絕對擁護，看看、聽聽，點擊點擊，寫寫評論，發發感受，似乎理念緊跟課程標準，但實際教學中，仍然是“搶時間”、“多考多練”，是教師“兩面三刀”嗎？不是，教師也是無奈！在應試能力培養上，這樣做，確實是捷徑！

那么，如何讓物理教師通過遠程教育進行有效學習呢？

首先，從課程設置角度看，合理、全面值得肯定，但可以多些視角，提供給教師更多平時接觸不到的內容。具體而言：

1、公共課有時代性，能讓教師很好地了解新課程改革的要點，《師德與師愛》、《基于新課標的課堂教學改革》、《當前學生學法指導的幾個問題》、《“教育部關于深化中小學教師培訓模式改革,全面提升培訓質量的指導意見”的理解與應用》、《提升教師的職業幸福感》、《教師專業標準》這些內容，是教師必須知曉的。不過，當前信息交通如此發達，這些內容，教師百度一下，基本能找到。所以，遠程教育若能從國際大視角、人類教育發展的大格局上提供給教師更大的研修空間，相信更能激起教師的學習興趣和熱情，效果必會好于當下。

2、專業研修上，本次開設了以下課程：《高中物理必修1教學設計與實施策略及案例評析－－以“勻變速直線運動的規律”教學為例》、《高中物理必修1物理規律教學中的實驗探究及案例評析－－以“力的合成”教學為例》、《高中物理教學與評價改革探索》、《高中物理“交變電流、遠距離輸電”教學案例及評析》、《高中物理“力與運動”教學設計及案例評析》、《高中物理教學設計與案例剖析》等。顯然，課程試圖以具體案例來引導教師

改變教學方式。由于案例是經過雕琢的，可以說是“團隊智慧、個人展現”的包裝產品，因此，這與現實課堂多少有了距離！既然如此，還不如再加上兩類視頻，一是附有中文字幕的國外課堂教學視頻，讓教師了解他國教師如何教，學生如何學？二是通過隨機拍攝各地教師的實際上課視頻，從中選取成功或失敗案例進行分析。如此這般，接了地氣，更有針對性，更有意義。

另外，對于物理這門不能缺少實驗的學科，可以探索一些實驗教學，以不斷提高教師的實驗能力，并開闊教師視野，讓天天泡在學校、學生身上的教師不脫離時代，跟上科技發展的腳步。如果財力允許，將一線老師分批派到條件完備的實驗室進行現場操作、探索，再經過專家的親自指點，教師的水平何愁不能大幅提升！

其次，從網絡遠程教育的組織方式看，目前是組建網絡虛擬班級，這是遵循同學科的原則，以班級為單位進行合作式線上、線下的學習、研修、交流活動。這為同學科教師間交流提供了良好平臺，根據“科學無界”的事實，是否可以同時開拓另一方式，設立課程聊天室，如：《師德與師愛》聊天室、《基于新課標的課堂教學改革》聊天室、《當前學生學法指導的幾個問題》聊天室、《高中物理教學設計與案例剖析》聊天室等等，只要是學員，就可以隨意進出，這樣各學科的教師可以在同一“房間”內暢所欲言，集思廣益。如果能請到主講教授適時指導并點評，相信教師不僅參與熱情大為提高，更拉近了彼此距離。

第三，目前智能手機已普及，所以，遠程教育完全可以做到既可以使用電腦，又可以用手機，進行網絡學習，那樣，教師可以方便地利用一切可利用的時間投入到學習當中。另外，充分利用微信平臺，更是利用了時尚特色，為繼續教育創造了更廣闊的交流提高的空間。

以上看法，若有不妥之處，請指導老師給以批評指正，謝謝！

（附：本人電子郵箱876031073@qq.com）

第三篇：遠程教育學習群體分析論文

一、遠程教育學生的來源

（一）成年學習者

遠程教育的學生始終以成人為主。英國開放大學出版的《遠距離高等教育》曾披露，世界遠距離學習者的年齡范圍一般在20~40歲之間。成年學習者之所以成為遠程學習隊伍中的主力軍，主要有以下幾個原因：(1)成年人學習受時間限制，且與教師有空間上的距離；(2)成年人有能力支付遠程教育所需的費用；(3)成年人具有自主學習的能力。

通過遠程教育，成年學習者不僅能學習新知識，而且還能學到新的、有用的社會技能，其中包括與相距遙遠的同事和重要人物開展交流、合作的能力。

（二）在校就讀的學生

在美國，正在快速增長的一個遠程教育群體是還沒有接受大學教育的在校學生。許多大學以遠程通訊的形式提供越來越多的面向中學生的擴展課程內容的高級課程，用以溝通高等教育與中等教育，以便培養更多高素質人才。在我國，單就網絡遠程教育來看，目前多數高校網絡教育課程以高中起點本科、專升本、高中起點專科為主，分別占試點高校的84%、80%和41%，此外還有4所高校開展了碩士研究生課程，在實踐中對學歷教育的注重已經遠遠超過了對非學歷教育項目的關注；而僅有少數高校開設了非學歷教育和培訓。面向在校生，旨在擴大其視野，促進其超常學習的遠程教育還相對薄弱。

（三）行動不便的人

行動不便的人，包括老年人和殘疾人都是潛在的利用遠程教育的群體。身體的限制使其無法接受傳統教育，而遠程教育允許在家學習，這在一定程度上彌補了他們不能接受傳統教育的缺憾。

但也有一些遠程教育學生因為身體的原因不會或不能夠使用遠程教育技術，所以技術的設計應該加以改進。

（四）無法使用母語直接接受教育的人

美國遠程教育群體中，無法使用母語直接接受教育的人也是其中的一部分。許多移民無法理解其所在國家正規課堂教育中所講授的內容，于是他們不得不借助遠程教育形式進行學習。

（五）其他學習者

一是許多下崗職工技能單一，需要學習新的技能，以尋求再就業的出路。二是社會生活方式的改變使人們的心態越來越開放，人們樂于接觸不同的文化和新鮮事物，通過傳統教育手段來補充這些知識顯然是不切實際的，而遠程教育正好滿足了這些人的需求，從而導致了整個社會對遠程教育需要的增長，使越來越多的人成為遠程教育的受益者。

二、學習者對于遠程教育的態度

學習者對于遠程教育的態度是影響他是否選擇遠程學習，以及能否成功地開展遠程學習的重要因素。學習者對于遠程教育的態度大致可歸結為如下幾個方面。

（一）對遠程學習的態度

許多年輕學生可能更習慣于接受傳統教育，習慣于教師面對面地教授和指導。開展遠程學習很可能令他們感到缺乏支持和動力，最終放棄遠程學習。相比之下，年齡偏大的學習者由于具有較強的學習動機和自學能力，因而對遠程學習熱情較高。

（二）對遠程課程的態度

相對于傳統教育而言，遠程教育學生無法與教師及其他學生進行面對面的交流，大部分時間利用媒體進行自主學習，所以，學生對于遠程課程的態度會影響他們對于遠程教育的態度。如果學習者發現遠程課程能夠滿足他們自身發展的需要并具有應用價值，那么他們就會選擇并接受該課程的學習。

課程的設計水平是影響學生對于遠程課程態度的一個重要因素。課程的設計對于促進遠程學習，增強學習效果具有重要作用。目前有一些網絡課程，只是單純的課本搬家，缺乏遠程教學策略的運用和必要的學習指導，以致影響到學習者對遠程教育的態度。現在“網絡教育”炒的火而收效低的現象，其中低質量的網絡課程難辭其咎。

（三）對遠程教育技術的態度

很顯然，當學生進入遠程課程學習時，如果他們對完成遠程學習所使用的技術一無所知或知之不多，以致影響到了正常的學習，那么必然會挫傷其學習積極性，進而影響他們對遠程教育的態度。另外，硬件功能和軟件設計方面出現的問題也會導致學生學習的挫敗感。

（四）對人際交互的態度

教學中的人際交互水平會在相當程度上影響學生對遠程教育的態度。學習者之間的交互能夠減輕學生“孤軍奮戰”的孤獨感；師生間的交流讓學生感覺到教師的關注。這些都對學習者的學習產生積極影響。如基于網絡的“協作學習”為學生提供了交流、協商的機會。多維、有效的交互不僅有利于學生之間思維的碰撞，而且有利于學習者在教師的幫助下，在與同伴的合作中克服困難，最終建構知識。

（五）對遠程教學方式的態度

遠程教育“師生分離”的狀況導致教師對學生學習活動控制的降低。為了保持學生的注意力，達到正常的教學效果，遠程教育教師必須運用適當的教學手段來解決師生分離所引起的一系列問題。

調查得知，遠程教育的學生更樂于參與小組討論和進行互動式的問答學習，而不愿意單純地通過媒體閱讀或聽網上老師的講授。另外，加強對學生學習的監督與幫助，也能有效地改善學生對遠程教學方式的態度。

三、如何促使學生取得學習成功

（一）提高學習能力

遠程學習要求學習者具有較強的學習能力，所以那些在正規教育中已獲得學習技能的人，在遠程學習中更有可能獲得學習的成功。對于那些學習能力較低的學習者，則有必要對他們進行學習技能的培訓，使其適應遠程教育的要求。1.培養學生的信息素養

遠程教育，尤其是現代遠程教育要求學生具有良好的信息素養，這包含技術和人文兩個層面的意義。技術信息素養反映的是人們利用信息的知識和能力；人文信息素養反映的是人們對信息價值的認識以及面對信息的心理狀態。

從技術層面講，應當對學生進行技術培訓，這里的技術培訓不必過于追求高、難、全，只要學生能夠掌握一些基本的應用，能夠整合信息技術環境下的各種學習資源開展自主學習就夠了。

培訓的重點是訓練學生能夠充分利用信息技術得到需要的學習資源，其中包括各種以傳統媒體形式呈現的資源，特別是要訓練學生充分利用互聯網進行網絡檢索、查詢、獲取信息的能力。

從人文層面來說，就是要轉變學生的觀念，既要看到信息在現代社會中的作用和價值，又要認識到現實生活中的信息良莠不齊，提高對信息的辨別與批判能力。

2.訓練學生掌握學習策略

學習策略在學生學習中起著重要的作用，尤其是遠程教育對學生的學習能力提出了更高的要求，卓有成效地進行學習策略的培訓是提高遠程教育質量的有效措施。

學習策略包括：(1)認知和元認知策略。認知策略包括復述、精加工、組織和批判性思維；元認知策略通過幫助學生在學習中加強自我計劃、自我監測和調節等策略提高學生的學習效果。(2)資源管理策略，包括時間和學習環境，同伴學習和尋求幫助等外在學習條件。認知策略與元認知策略是促進學生學習的核心策略，而資源管理策略是促進學生學習的條件保證。心理學家的研究表明，學習策略是可以學會的，但策略的學習應與教材內容相結合。

為了增強學生的學習能力，教師應該從內部條件和外部條件下手，訓練學生掌握一定的認知策略。教師應運用各種手段激發學生的動機，并把具體的認知策略滲透到具體教學內容中教給學生，通過大量的練習使學生掌握這些策略。也有研究表明，把元認知策略和具體的認知策略結合起來教給學生，會有更好的效果。不過培養學生的元認知策略應特別注意學生學習計劃的制定，幫助學生學會管理自己的學習時間。

（二）加強和改善遠程教學活動的管理

1.提高交互的質量

高質量的交互是影響學生學習成功的重要因素。遠程教育的交互有人際交互和人機交互兩種類型。要提高人際交互的質量，教師必須具備良好的信息素養，以便在學生遇到困難時，能為其提供有效的幫助。教師要采用多種方式，激發學生的交互動機，如及時給予鼓勵、反饋和評價等，并通過信件、電話、Email等與學生建立穩固的聯系，有條件的教師最好與學生進行一些面對面的交流。

教師在課程開始之前，最好能對學生周圍的環境因素作一些調查，從而有所側重地給予那些處于學習困難中的學生必要的鼓勵和支持，以幫助他們獲得學習成功。

遠程教育的人機交互實際上是學習者與教學資源的交互。為了提高學習者的學習興趣和學習質量，教學軟件要加強學習內容的交互設計。特別是在網絡遠程教學中，還要注意人機界面和導航的設計。交互的設計要考慮學習者不同學習風格，要盡量激發學習者的動機，而這一切的核心是要樹立以學習者為中心的思想。

2.加強教師對學生學習的答疑和輔導

先進的技術為師生交流提供了便利的條件，但并不意味著師生之間因此就會主動、頻繁地進行溝通和交流，所以遠程教學有必要對教師輔導、答疑活動提出要求。如目前的網絡教學就有在線答疑和課后輔導兩種教師幫助學生學習的方式。教師的在線答疑應有固定的時間。在線答疑沒有解決的問題，教師應及時整理，并將答案通過BBS或電子郵件及時傳送給學生。

3.以課程材料為核心，加強教育資源建設

遠程教育中的教育資源是以課程材料為核心的。課程的許多特質影響了學生的成功，包括：

——課程的實用性

——課程的難易程度（即所需時間與努力）

——課程的設計水平

——傳送課程的媒體性質

所以，制作遠程課程要以教學設計為基礎，以教學理論、學習理論和傳播理論為指導，注重遠程課程內容、策略、評價的設計，還要特別注意增強課程的交互性，使學生在與教師分離的情況下進行學習，也能夠感受到人文關懷。為了適應不同認知風格學生的學習，要加強以課程材料為核心的各種教育資源的建設。資源建設要注意標準化和實用性。教育資源的評估要遵守科學、實用、經濟的原則。

4.加強對遠程教育的鑒定和認可

遠程教育應建立較為完善的評價標準體系，并對遠程教育機構各方面工作提出明確的要求。美國有關組織總結了現代遠程教育獲得成功的原則，如西部州際高等教育委員會為鼓勵提供跨州的電子化優質高等教育，由西部各州高等教育管理機構、高等教育機構和地區鑒定機構組成小組，制定了包括課程與教學、教師輔導、學習資源、教學服務、對學生支持的承諾、對課程計劃的評估等方面在內的17條原則，并明確指出經該機構鑒定的電子課程符合上述原則的要求。

第四篇：農業技術推廣服務現狀及建議論文

摘要:目前，青海省農業技術推廣服務的現狀是公益性農技推廣服務體系逐步完善、多元化農技推廣服務體系起步實施、農技推廣機制實現突破農技推廣隊伍能力建設逐步加強。但也存在著農技推廣服務人才建設與全省現代生態農牧業發展仍不同步、農技推廣服務投入不足、農技推廣服務體制不順機制不活、多元化的農技推廣服務體系相對滯后的問題。針對問題提出完善多元化服務體系、建立多元化的農牧業推廣機制、建立高效的農牧業服務機制三點措施和建議。

關鍵詞:農業技術推廣服務;現狀;問題;措施和建議

1農業技術推廣服務現狀

1.1公益性農技推廣服務體系逐步完善。全力推進農牧區綜合改革，全省現有各級農技推廣機構715個，其中省級9個，市州級36個，縣、鄉農技推廣機構670個，其中縣級190個，鄉(鎮)480個。各級農牧業技術推廣機構中，種植業機構117個、畜牧獸醫機構372個，漁業機構8個，農機機構37個，綜合機構181個。全省農技推廣體系現有人員5848人，其中省級674人、市州級567人、縣級2646人，鄉(鎮)1961人。在職人員中具有大專以上學歷的4318人，占總人數的73.8%，高級職稱的663人，占總人數的11.3%;中級職稱的2272人，占總人數的38.9%。省州縣鄉農牧業推廣體系基本健全，我省農牧業主導產業的技術推廣能力得到有效覆蓋。基層農技推廣服務體系的辦公和服務能力得到了改善。

1.2多元化農技推廣服務體系起步實施。在加強公益性農技推廣工作的同時，按照市場化要求，積極引導企業、科研院所、各類涉農組織和農民技術員等社會力量，通過項目投入、政策引導和資金支持等手段，豐富農技推廣的渠道，加快了農業技術的普及和推廣。目前我省確定的產業化龍頭企業93家，其中國家級17家，所有企業均和下面的基地、合作社、種養大戶等形成了聯結機制，技術應用是他們相互聯結的一個主要內容，我省的農牧民專業合作社有8876個，參與農戶接近60萬人，省財政重點扶持合作社每年有200個以上，通過政府政策性引導、企業市場化運作、農牧民組織化參與，企業+基地(或合作社、大戶等)新型經營模式，每年有7.5萬人受到技術培訓，近50～60萬農牧民從中受益。全省共選派科技特派員2574人深入農村牧區開展科技信息及創新創業服務。

1.3農技推廣機制實現突破。2012年搭建了農牧業科技推廣與創新三級平臺，建立了省、縣、科技示范戶、輻射戶一體的農牧業科技轉化快速通道，實現了與國家農技推廣體系改革建設補助項目的有效對接。一是通過依托省級科研教學推廣單位優勢力量，整合全省“農科教、產學研”優勢資源，建立省級產業技術轉化研發平臺，圍繞全省十大特色優勢農牧業產業，建立馬鈴薯、油菜、蔬菜、蠶豆、麥類、牛、羊、生豬、飼草料、漁業10個優勢特色產業的省級產業技術轉化研發平臺，共組建了55個相關產業技術功能室，聘請10名省級產業首席專家、省級平臺科技人員達到214人;二是依托全國基層農技推廣體系改革與建設補助項目在全省除玉樹果洛地區的28個縣(市、區)搭建了農業科技推廣平臺。目前28個項目縣都建立由縣級首席專家、推廣專家組、農技推廣機構和50～100名農技推廣人員構成的縣級技術推廣平臺;三是每個項目縣遴選2～3科技示范基地、500～1000戶科技示范戶和輻射帶動戶搭建了科技示范應用平臺。28個項目縣共培育科技示范戶2萬戶，輻射帶動農戶28萬余戶，認定科技示范基地70個，推廣各類先進技術300多個，近120萬農牧民受益。

1.4農技推廣隊伍能力建設逐步加強。依托全國基層農技推廣補助項目，對基層農技推廣體系人員進行培訓。選派我省135名農牧業高級職稱人員參加由農業部主辦“農技推廣骨干人才”培訓班;按項目要求委托青海大學農牧學院對全省基層農技人員開展了6000余人(次)知識更新培訓;目前已有300余名特崗人員、2574名科技特派員及“三區”科技人員活躍在基層一線開展農牧業科技服務。

2存在的問題

2.1農技推廣服務人才建設與全省現代生態農牧業發展仍不同步。一是農牧業科技推廣隊伍建設上由于年輕專業技術人員難以補充，致使隊伍結構失衡、知識更新緩慢，隊伍老化現象十分嚴重，農牧業技術推廣復合型、技能型人才十分缺乏;二是對新型職業農牧民培育工程總體思路認識不到位。培訓工作轉型升級后，各地對新型職業農牧民培育工程中培育、認定和扶持“三位一體”的總體思路認識不夠到位，在認定管理和政策扶持上過于謹慎，培育的落腳點沒有完全放在農牧民受益上。各縣出臺的扶持政策含金量不高，資金扶持方面表現出力不從心，農牧民參與培育工作的積極性不高;培訓基礎設施薄弱，缺乏必要工作條件。

2.2農技推廣服務投入不足。一是農技推廣業務經費投入明顯不足，農技人員實際用于推廣工作的經費十分有限。全省縣鄉(鎮)農技推廣機構普遍存在著辦公經費保障不足，辦公條件簡陋，缺乏交通工具、電子辦公設備及辦公運行費用問題。由于縣級財政困難，普遍沒有新品種新技術試驗示范和推廣經費，農技推廣工作形成了只能依靠省上下達項目，有項目就開展農技推廣工作，沒項目不開展農技推廣工作的局面;二是雖然已經明確了各級農廣校在新型職業農民培育工作中的主體地位，但長期以來由于缺少投入，各級農業廣播電視學校普遍存在培訓場所條件設施簡陋，缺乏多媒體教學設備和交通工具，給進村入戶深入開展培訓和實訓工作帶來很大困難，影響了培訓工作規范實施。

2.3農技推廣服務體制不順、機制不活。一是全省農村牧區綜合配套改革和獸醫體制改革以后，鄉鎮農村經濟服務中心以鄉鎮政府管理為主，業務工作由縣級農牧行政部門進行指導，從近年運行情況來看，鄉鎮服務中心農技推廣崗位的公益性職能相對弱化，人員呈現兼業化和從屬化傾向，平均投入公益性農技推廣工作的時間僅40%左右，對農業科技的推廣帶來不利影響;二是順應公益性要求的、適合我省不同生態區域和發展程度、體現農牧民滿意程度的農技推廣投入機制、運行機制、考評機制還沒有被普遍建立。尤其是績效考評制度在具體執行當中，由于受各地實際情況、執行者素質等因素影響，隨意性大，很難落實到位。不能把績效工資納入考核范圍，考核難度大，獎罰制度難以兌現，不利于提高農技人員積極性。農技推廣人員活力不足，對政府的依賴性較強，創新意識和服務意識薄弱，工作中對農牧民的實際訴求和利益較少顧及，特別是受管理體制因素等影響，縣級農業技術推廣部門在鄉鎮農業技術推廣工作中缺少有效支撐和有效抓手，基層科技推廣和普及工作落實難度增大。

2.4多元化的農技推廣服務體系相對滯后。隨著現代農牧業的生產經營主體多元化，新型種養殖大戶、農牧民專業合作社和農牧業企業等對生產環節中的農資、植保、農機、加工運輸、農產品銷售以及技術、信息、金融、保險、經紀等專項服務方面的需求不斷增長，現有推廣體系在職能發揮和功能定位上的局限明顯，各類社會化服務體系建設滯后的問題亟需破解。

3措施和建議

3.1完善多元化服務體系。建立以農牧業公益性服務為主體、合作經濟組織為基礎、龍頭企業為骨干、其他社會力量為補充，公益性服務和經營性服務相結合、專項服務和綜合服務相協調的科技服務體系，逐步構建起政府主導、市場化運作、社會力量廣泛參與、銜接有序的多元化農牧業技術服務體系。

3.2建立多元化的農牧業推廣機制。創新農牧業技術推廣模式，以全國基層農技推廣體系改革與建設項目為載體，大力提升現有農技體系的服務能力;實施農技推廣服務體系條件建設項目，增強基層站所的履職能力和推廣服務支撐能力。提升現有農技推廣機構和涉農科研院所、教育機構等推廣主體能力建設，加快構建農牧業科技企業、專業協會、技術中介組織、農牧民合作經濟組織等非公服務組織農技推廣職能，積極培育各類市場化技術推廣主體，建立多元化農技推廣機制。

4建立高效的農牧業服務機制

立足全省農牧業科技一盤棋的總體思路，打破人才等科技資源的地域、單位、學科和專業等界限束縛，將省級農牧業科技創新平臺覆蓋到全省主要農牧產業，突出制度建設，進一步充實農牧科技研發、推廣隊伍，加大人員培訓力度，切實改善基層農技人員工作條件，解決職稱評聘等問題，全面落實農牧業科技平臺各項工作制度，鞏固和提升基層農技體系改革與建設成效，加大農牧業科技創新力度，構建農科教、產學研緊密銜接的科技創新機制，加快農牧業科技成果轉化，切實提高良種良法的研究、推廣、應用水平。完善基層推廣體系與改革建設補助項目運行機制，嚴格落實《項目合同制》、《農技推廣負責制》、《農技人員定期培訓制》、《三方績效考評制》和《多元化推廣服務制》等五項制度，改革考核辦法，運用現代化的服務手段，通過在線反饋等多種交互形式，不斷完善激勵機制，提高農技推廣服務效率。

第五篇：農村遠程教育(建議)

農村遠程教育“三種模式”下的教學方式建議

重興高小：張青平

隨著教學光盤播放點、衛星教學收視點和網絡計算機教室的建設，現代遠程教育工程的主要受惠學校的教育技術設施將得到跨越式的發展和改善。為了充分發揮各種教育技術設施的教育教學潛力，各地農村中小學教師必須結合課程改革倡導的教學理念，針對各學段開設的主要課程，分析學生的學習特點和發展需求，研究和探索各類教育技術設備在支持教學和學習方面的獨特優勢，在實踐中總結有效的、符合新課程理念的應用方式，追求三種教育技術設備在促進學生學科學習和綜合發展方面的實效。

一、教學光盤在各科教學中的應用方式

教學光盤播放點主要針對農村教學點設置，農村教學點以五年級為主，班級規模大多為30人左右的小班。開設的課程主要為五年級的語文、數學、品德與生活、體育或音樂、美術。

1．應用原則

教學光盤在不同的學科教學中有多種多樣的應用方式，教師要發揮主動性，根據教學目標、不同課型和學生的具體需要，選用和組合適宜的光盤資源，并在課堂教學中創造性地開展教學。由于教學點班級規模不大，教師要盡量發揮教學點小班的優勢，多采用分組討論、師生互動等教學組織方式，幫助學生直接利用光盤資源開展豐富多彩的學習活動。教師要充分利用優秀教師的優秀課例光盤，不斷提高自

己的教學能力。切忌教師過分依賴光盤播放，放棄教學設計和師生互動，否則極易導致教師喪失自我發展的動力和機會，課堂教學也會因光盤的單純播放而淪為師生、生生交往的荒漠。

2．應用方式建議

(1)利用光盤開展課堂教學。(以語文為例)

光盤的直觀材料可以幫助學生感悟課文意境，可以為學生提供規范讀音和課文的普通話朗讀，幫助學生學習拼音、字詞，理解和欣賞課文。

教師可利用光盤創設學習情景，導入新課；可利用光盤的范讀，組織引導學生學習生字、生詞，理解課文；可利用光盤提供的素材組織學生欣賞文學作品，拓展學生的語文知識。

(2)學生利用光盤開展個別化學習。

學校應盡量創造條件，允許學生借閱光盤回家復習或學習；同時鼓勵教師組織學生在課后集中收看，開展課外學習，或組織學生利用學校的光盤開展個別化的自主學習。

(3)學校或教師利用光盤開展專業研修。

學校和教師可利用優秀課例點評光盤，組織專業研修，提高專業能力。

二、衛星教學收視點教學方式

衛星教學收視點主要針對農村的完小，開設的課程主要包括語文、數學、英語、科學。品德與社會、體育與健康、音樂、美術學科的教學實驗。農村小學缺乏合格的英語專業教師，已有英語教師的發

音問題尤為突出，衛星教學收視點模式下的英語教學資源的需求最為迫切。

1．應用原則

(同教學光盤應用原則)

2．衛星資源收視方式

(1)集中接收，分散播放。

通過衛星集中接收優秀資源，保存在計算機中或刻錄成光盤在教學中播放。

(2)集中同步收看。

接收教育衛星定期播放的內容或事先提出需求點播衛星內容，安排學生在衛星播放點集中同步收。看有關內容或接受同步輔導。

(3)基于計算機的衛星資源應用。

通過衛星集中接收資源，借助計算機終端的多媒體信息管理、加工功能，對衛星接收到的資源進行加工，創設教學情景、集成教學素材或設計教學情景，利用加工過的資源開展教學。

3．應用方式建議

(1)利用衛星設備和資源開展課堂教學。

以英語為例：

衛星資源可提供標準的英語情景會話，可加強學生的會話和聽力；衛星播放的英語同步課堂可為學生提供標準發音示范下的跟讀、跟說、看圖說話、模擬對話等學習機會。

教師可利用光盤提供的英語錄像、歌曲、圖片等創設逼真有趣的英語教學情景，組織學生在規范的英語讀音引導下樹立英語學習的興趣，掌握正確的英語發音，形成敢于開口的習慣。教師可利用光盤幫助學生了解世界其他國家和民族的文化、習俗，開闊農村學生的視野。

(2)學生利用衛星設備和資源開展個別化學習。

可利用課內外時間，創造必要條件，組織學習能力較弱的學生利用課外反復收看，進行補救教學；同時鼓勵優秀的學生利用衛星資源開展自主學習和探究性學習。

(3)學校或教師利用光盤開展專業研修。

教師可從衛星資源中下載優秀課例和專家點評，提高教學能力。各地可借助衛星廣播專家講座和教師培訓課程，對教師進行持續、系統的教師培訓。