第一篇：高校多層次創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)體系研究論文

隨著人類科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求已經(jīng)不再是學(xué)以致用，而是有所創(chuàng)新，這就要求高校教育不僅僅是教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要使其具有實(shí)踐能力，具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新實(shí)踐理念，以適應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)出合格、優(yōu)秀的人才。

一、背景

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，高校教育專業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要科學(xué)和切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系作為保障，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能具有重要的意義。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，包括不同層次(如認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)等)，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)來(lái)消化和理解相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)體系，不僅提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更能構(gòu)建學(xué)生的實(shí)踐理念。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)，構(gòu)建自己的實(shí)踐理念，掌握實(shí)踐的方法，以達(dá)到“授之于漁”的目的。

基于此，近20年來(lái)，高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很大發(fā)展，尤其是2007年以來(lái)，高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入了飛速發(fā)展的狀態(tài)，各高校都很重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都在積極探索新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但是同時(shí)也存在著特色趨同、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、能力培養(yǎng)定位模糊等問(wèn)題。

本研究在天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中分別選取了語(yǔ)言專業(yè)及非語(yǔ)言類專業(yè)兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)言類專業(yè)的教學(xué)模式就是以理論為主，輔助于語(yǔ)音室，強(qiáng)調(diào)大量的背誦單詞、語(yǔ)法和文章，課堂也主要以教師講解，學(xué)生對(duì)話為主，沒(méi)有突出訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言綜合機(jī)能和語(yǔ)言、語(yǔ)境的運(yùn)用。

而非語(yǔ)言專業(yè)的教學(xué)也以教師的課堂講授為主，在實(shí)驗(yàn)課上主要是教師布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生按照教師的布置按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有學(xué)生自己創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于以上情況，必須突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分利用學(xué)生校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，校外的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建適合各個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。以有效促進(jìn)各學(xué)科的協(xié)同發(fā)展，為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提供支持。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究原則與思路

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的原則。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的三點(diǎn)原則：一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，他們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密不可分;二是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要突出其主體地位，而不是被動(dòng)地接受;三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)結(jié)合，內(nèi)容進(jìn)行了更新，手段和方法先進(jìn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與形式的安排以有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為根本出發(fā)點(diǎn)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的思路。今年來(lái)，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的期望值也越來(lái)越高，僅僅依靠書(shū)本上的知識(shí)已經(jīng)不能滿足就業(yè)的需要，這就需要高校從專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，圍繞“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生為教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的整合、共享、開(kāi)放為基礎(chǔ)，以教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、手段和實(shí)驗(yàn)管理體制的改革為核心，以穩(wěn)定的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍及完備的實(shí)驗(yàn)條件為保障，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)并重、兩者統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的分層次、多模塊、相互銜接的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建成語(yǔ)言類專業(yè)與非語(yǔ)言類專業(yè)資源共享的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，滿足學(xué)科及相關(guān)專業(yè)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研的需要，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)踐水平，更好地適應(yīng)就業(yè)的需要，成為從學(xué)校過(guò)渡到社會(huì)的一個(gè)重要手段。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究?jī)?nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要，突出語(yǔ)言類高校特色，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建設(shè)資源共享、開(kāi)放服務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，建立現(xiàn)代化、高效運(yùn)行的管理機(jī)制。重組傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)體系，構(gòu)建語(yǔ)言類學(xué)科與非語(yǔ)言類學(xué)科共享實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)優(yōu)化資源配置，避免了不同專業(yè)儀器設(shè)備的重復(fù)購(gòu)置，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源共享。

1.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)社會(huì)需求，更新相對(duì)陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，及時(shí)引入反映新技術(shù)、新成果的內(nèi)容;根據(jù)不同層次的教學(xué)對(duì)象，因材施教，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)方案。

2.改革學(xué)生能力培養(yǎng)體系。以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主線，由一般驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合設(shè)計(jì)性轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)向社會(huì)實(shí)踐轉(zhuǎn)變，突出實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性，學(xué)生的自主性，項(xiàng)目的應(yīng)用性;理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)多元化的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

3.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段。采用軟件硬件結(jié)合、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三種教學(xué)手段強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā)，建立與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以能力培養(yǎng)為核心，分層次多模塊、相互銜接的科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

實(shí)驗(yàn)體系涵蓋基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)等。教學(xué)內(nèi)容注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，與科研、商業(yè)和社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐密切聯(lián)系，融入科技創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不斷更新。實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱充分體現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)安排適宜學(xué)生自主選擇。實(shí)驗(yàn)講義不斷改革創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師將最新的科研成果融入到實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)中，以利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建立新型的適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)、鼓勵(lì)探索的多元實(shí)驗(yàn)考核方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)體系結(jié)合本校辦學(xué)特色，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合，構(gòu)建具有自身特色的較為完善的多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。通過(guò)借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)和自身實(shí)踐，為體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)性的原則，按照實(shí)驗(yàn)的最終目的將整個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)類型按教學(xué)層次分為：①演示型實(shí)驗(yàn)：指為便于學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，以直觀演示的形式，使學(xué)生了解其事物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系、變化過(guò)程及其規(guī)律的教學(xué)過(guò)程。這是目前大部分教師采用的模式，這種演示型實(shí)驗(yàn)類型比較適合低年級(jí)的教學(xué)，在課堂上，當(dāng)教師講授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)直接演示該知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生的理解。

②驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)：以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，掌握實(shí)驗(yàn)方法與技能為目的，驗(yàn)證課堂所講某一原理、理論或結(jié)論，以學(xué)生為具體實(shí)驗(yàn)操作主體，通過(guò)現(xiàn)象衍變觀察、數(shù)據(jù)記錄、計(jì)算、分析直至得出被驗(yàn)證的原理、理論或結(jié)論的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)教材(或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書(shū))的要求，由學(xué)生操作驗(yàn)證課堂所學(xué)的理論，加深對(duì)基本理論、基本知識(shí)的理解，掌握基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理。這一階段在演示性實(shí)驗(yàn)階段之后，為演示性實(shí)驗(yàn)的延伸，在這階段，學(xué)生仍是以學(xué)習(xí)為主，目的就是為學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，理解并消化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

③綜合型實(shí)驗(yàn)：是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或涉及多門課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合，它是本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程知識(shí)的綜合實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)驗(yàn)可以是學(xué)科內(nèi)一門或多門課程教學(xué)內(nèi)容的綜合，也可以是跨學(xué)科的綜合。運(yùn)用多方面知識(shí)、多種實(shí)驗(yàn)方法，按照要求(或自擬實(shí)驗(yàn)方案)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。綜合型實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是提高學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、銜接，組合和實(shí)踐應(yīng)用能力，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對(duì)接。強(qiáng)調(diào)不同特長(zhǎng)學(xué)生之間的共同協(xié)作。綜合型實(shí)驗(yàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。這個(gè)階段適合中年級(jí)學(xué)生。

④設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)可以是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，也可以是系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)。學(xué)生獨(dú)立完成從查閱資料、擬定實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)方法和步驟(或系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì))、選擇儀器設(shè)備(或自行設(shè)計(jì)、制作)并實(shí)際操作運(yùn)行，以完成實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，同時(shí)形成完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，主要培養(yǎng)學(xué)生組織能力和自主實(shí)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用知識(shí)、提出問(wèn)題和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力;研究型實(shí)驗(yàn)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、綜合多學(xué)科內(nèi)容，結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，使學(xué)生初步掌握科學(xué)思維方式和科學(xué)研究方法，學(xué)會(huì)撰寫(xiě)科研報(bào)告和有關(guān)論證報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采取人為設(shè)置障礙、改變實(shí)驗(yàn)情景，調(diào)整實(shí)驗(yàn)路徑等方式鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)那些反常現(xiàn)象，深入思考本質(zhì)，激發(fā)靈感，開(kāi)展創(chuàng)新思維，提出不同的實(shí)驗(yàn)方案和解題途徑，并能從中優(yōu)選最佳方案和途徑。

⑤創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)：創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)是由教師提出問(wèn)題或?qū)W生自擬選題并在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和完成的一些實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、綜合多學(xué)科內(nèi)容，結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，使學(xué)生初步掌握科學(xué)思維方式和科學(xué)研究方法，學(xué)會(huì)撰寫(xiě)科研報(bào)告和有關(guān)論證報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系通過(guò)分析具體學(xué)科的教學(xué)要求，根據(jù)各個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)選擇不同實(shí)驗(yàn)類型，設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)框架，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，包括：實(shí)驗(yàn)知識(shí)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)技能設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)與監(jiān)控、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等。最終構(gòu)建出一套適應(yīng)不同教學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，加深學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、銜接，組合和實(shí)踐應(yīng)用能力，完成理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)接以更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

作為高等教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于專業(yè)人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究有著極為重要的意義。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究最終從創(chuàng)新導(dǎo)向和能力層次需求兩個(gè)維度，根據(jù)不同年級(jí)，分析學(xué)科特點(diǎn)，選擇不同的實(shí)驗(yàn)類型，構(gòu)建“演示型實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)—綜合型實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新型實(shí)驗(yàn)”的一個(gè)循序漸進(jìn)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系模塊與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)層次的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

第二篇：《研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)》教學(xué)大綱

《研究與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》教學(xué)大綱

課程名稱： 研究與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn) 課程代碼：04165517 適用專業(yè)： 化學(xué)、應(yīng)化、材料 實(shí)驗(yàn)類別： 專業(yè)基礎(chǔ) 總課時(shí)數(shù)： 36 學(xué) 分：1

適合層次： 本科課程 開(kāi)課學(xué)期： 第七學(xué)期

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的

研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，在自己感興趣的研究領(lǐng)域或?qū)熯x定的研究方向，針對(duì)某一或某些選定研究目標(biāo)所進(jìn)行的具有研究、探索性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生早期參加科學(xué)研究、教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合的一種重要形式。《研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)》是一門高層次的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，是為全校化學(xué)類、應(yīng)用化學(xué)類等高年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)的一門綜合性的實(shí)驗(yàn)，除了培養(yǎng)學(xué)生掌握高水平的實(shí)驗(yàn)技能外，還具有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容新穎、實(shí)用、多學(xué)科性、前沿性等特點(diǎn)，把《研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)》課程開(kāi)設(shè)成“開(kāi)放式、設(shè)計(jì)性”這一教學(xué)模式，能以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，很好地構(gòu)架從實(shí)驗(yàn)到科研的橋梁。

二、課程內(nèi)容及要求

《研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)》是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用已掌握的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的自主性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的未知性、實(shí)驗(yàn)方法和手段的探索性。選題突出當(dāng)前相關(guān)學(xué)科的最新研究前沿課題。

1.在綜合所學(xué)過(guò)的化學(xué)理論和掌握實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己選定實(shí)驗(yàn)題目，或者由老師提供實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.學(xué)生針對(duì)選定的題目，先查閱相關(guān)資料10篇以上，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路線，并寫(xiě)出文獻(xiàn)綜述。根據(jù)文獻(xiàn)資料確定實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容。由教師和學(xué)生共同擬定實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)指導(dǎo)教師同意后開(kāi)題。

3.提交實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)所需的試劑和儀器，由實(shí)驗(yàn)人員準(zhǔn)備。

4.針對(duì)所選定的課題進(jìn)行研究和探索性實(shí)驗(yàn)（包括大型精密儀器的使用）。

5.對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析，適時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案和方法。

6.課題研究完成后，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)研究論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。答辯完成后由答辯組成員給出相應(yīng)成績(jī)，結(jié)題。

7.學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室要簽到，要遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度、注意安全。

8.對(duì)所選實(shí)驗(yàn)注重掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程，記錄要完整，實(shí)驗(yàn)允許失敗，直至成功。

三、選題范圍

1.利用所學(xué)過(guò)的制備化合物的方法和基本操作，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目。

2.討論化學(xué)試驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)如何做好某個(gè)實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行探索等。3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)中廢液或廢棄物的回收、處理。4.對(duì)新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和新開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。5.工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。6.教師的科研項(xiàng)目。

四、選題參考

1.槐米中黃酮類成分的超聲提取及RP-HPLC色譜分析 2.大孔吸附樹(shù)脂分離純化黑果小檗中原花青素的研究 3.分光光度法測(cè)定天然產(chǎn)物中還原糖含量 4.蜂蜜中微量金屬元素含量的測(cè)定

5.天然植物材料作為吸附劑處理廢水中的有機(jī)染料 6.熒光粉的合成與發(fā)光性能檢測(cè)

7.可充電電池電極材料的制備與電化學(xué)性能 8.催化材料的合成與性能檢測(cè) 9.吸附材料的合成與性能檢測(cè)

10.三丁酸甘油酯的合成及性質(zhì)研究

11.酸性氧化電位水的制備工藝及殺菌效果研究 12.環(huán)保型鐵系磷化液的研究

13.鈣離子對(duì)α-淀粉酶活性影響的研究 14.從提釩廢渣中浸取銀的研究 15.廢地溝油制備生物柴油

16.酸性體系Zn-Fe合金電鍍工藝的研究 17.微波法合成蛋氨酸鋅的研究

18.超聲波法提取啤酒廢酵母中葡聚多糖的研究 19.啤酒廢酵母中甘露聚糖的提取及改性研究

五、教學(xué)說(shuō)明

(1)提前安排一次文獻(xiàn)查閱指導(dǎo)課。首先讓學(xué)生明確開(kāi)設(shè)《研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)》的意義、目的和要求，然后由學(xué)生分別到圖書(shū)館學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)的方法。

(2)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)安排36學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)行“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”制度。

(3)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)出的藥品和儀器進(jìn)行審核后，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。

六、考核辦法

根據(jù)學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、研究報(bào)告或撰寫(xiě)論文質(zhì)量，采取答辯考評(píng)，綜合評(píng)定成績(jī)，合格者記1.0學(xué)分。

第三篇：高校如何構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系

高校如何構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系

自鴉片煙戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，民富國(guó)強(qiáng)是中華民族無(wú)數(shù)仁人志士前赴后繼追求的夢(mèng)想。自共和國(guó)成立60周年來(lái)，特別是經(jīng)過(guò)30年的改革開(kāi)放，中國(guó)已成為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)，但離科技經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)目標(biāo)還很遠(yuǎn)。原因有二：其一，我國(guó)人均GDP太低，僅為2600美元，而德國(guó)為4萬(wàn)多美元，連韓國(guó)都不如；其二，我國(guó)GDP主要是由體力勞動(dòng)所創(chuàng)造，而科技與智力制造太少。原因是我國(guó)自有知識(shí)產(chǎn)權(quán)所創(chuàng)造的新技術(shù)新產(chǎn)品太少，轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)更少，所以說(shuō)到底，還是我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)體系、體制太陳舊，不可能造就一大批具有創(chuàng)新型、創(chuàng)造型、創(chuàng)業(yè)型的高科技技術(shù)與經(jīng)濟(jì)人才所帶來(lái)的結(jié)果。

一、構(gòu)建“創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系”是高等教育改革創(chuàng)新最根本的任務(wù)

（一）從根本上講是構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家和造就創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型人才的需要，是中華民族站到世界民族之林的前列的需要。中共中央前總書(shū)記江澤民于20世紀(jì)末提出，“創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族精神的靈魂”，這是一個(gè)偉大戰(zhàn)略思想，是對(duì)世界關(guān)于國(guó)家民族存亡、興衰、發(fā)展理論的重大貢獻(xiàn)，是對(duì)我國(guó)幾千年文明發(fā)展正反兩面歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，也是對(duì)全世界各民族、國(guó)家存亡、興衰發(fā)展歷史的光輝總結(jié)。在世界文明史上，曾輝煌于世界的四大文明古國(guó)，古希臘、古巴比倫、古印度、古中國(guó)在奴隸制轉(zhuǎn)向封建制時(shí)期，由于實(shí)行百家爭(zhēng)鳴思想，不斷創(chuàng)新，曾造就了一大批世界級(jí)的創(chuàng)新型文化人才。大思想家如中國(guó)的孔子、孟子、荀子、韓非子等；古希臘的亞里斯多德、柏拉圖、蘇格拉底。他們的思想推動(dòng)了奴隸制向封建制的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了世界文明發(fā)展。在封建制度向資本主義制度過(guò)渡的過(guò)程中，西方再次出現(xiàn)了一大批創(chuàng)新型的大思想家，大理論家如盧梭、赫希利、孟德斯鳩等，提出了“君權(quán)民授”的民主、自由、平等、博愛(ài)等資產(chǎn)階級(jí)民主主義思想，推動(dòng)了歐洲從中世紀(jì)開(kāi)始逐步開(kāi)始文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)了資本主義的科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)方式發(fā)展，到18-19世紀(jì)實(shí)現(xiàn)工業(yè)革命，走出了一條依靠科學(xué)技術(shù)富國(guó)強(qiáng)兵的道路。雖然是資本主義，但至今仍在不斷創(chuàng)新，故仍能走在世界科技經(jīng)濟(jì)、民主政治與文化發(fā)展的前列。值得我們深思。

四大文明古國(guó)，由于長(zhǎng)期封建主義思想枷瑣，封閉、保守，改革創(chuàng)新很難推行。到了十九世紀(jì)幾乎成為了發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的殖民地或半殖民地，演化了中華民族近代史上無(wú)數(shù)悲劇。這是值得我們牢記的慘痛教訓(xùn)。只有不斷創(chuàng)新，才能根本杜絕悲劇重演。因此，江澤民這一觀點(diǎn)，對(duì)我們國(guó)家和民族未來(lái)的存亡、興衰、發(fā)展有著重大戰(zhàn)略指導(dǎo)意義，甚至是根本性指導(dǎo)意義。緊接著，黨和政府提出了建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”的偉大戰(zhàn)略目標(biāo)，召開(kāi)了全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)，并且在全國(guó)科技界、企業(yè)界都逐步建立了科技創(chuàng)新體系。

但是，構(gòu)建科技創(chuàng)新體系，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，離開(kāi)了創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才是根本不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，構(gòu)建創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才培訓(xùn)體系，培養(yǎng)和造就千百萬(wàn)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型人才，就成為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，實(shí)現(xiàn)科技不斷創(chuàng)新的最根本前提和最緊迫的任務(wù)，也是中華民族能否站在世界民族之林的前列，并且也必定是決定我們中華民族未來(lái)存亡、興衰的根本戰(zhàn)略大計(jì)。因此，可以說(shuō)我國(guó)教育特別是高等教育能否實(shí)現(xiàn)這一體制創(chuàng)新，將決定我們民族、國(guó)家未來(lái)在世界的地位。

（二）是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)增長(zhǎng)方式”的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)企業(yè)對(duì)千百萬(wàn)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的迫切需要。上世紀(jì)九十年代，我國(guó)生產(chǎn)增長(zhǎng)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)規(guī)模在世界上都占有相當(dāng)?shù)匚缓捅戎亍５饕嬖趦蓚€(gè)問(wèn)題，其一是生產(chǎn)增長(zhǎng)主要靠不斷擴(kuò)大自然和人力資源投入的外延式實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大再生產(chǎn)。其二是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，主要靠粗放式生產(chǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，造成污染嚴(yán)重。產(chǎn)品技術(shù)含量低，技術(shù)創(chuàng)新程度差，特別是自有知識(shí)技術(shù)產(chǎn)權(quán)少。因此，我國(guó)產(chǎn)品在世界市場(chǎng)中核心競(jìng)爭(zhēng)力差，離世界一流技術(shù)和產(chǎn)品還有相當(dāng)距離，這也是我國(guó)13億人口創(chuàng)造的GDP趕不上2億人口的日本人和4億人口的美國(guó)所創(chuàng)GDP總量的根本原因。關(guān)鍵是我國(guó)技術(shù)和生產(chǎn)部門，技術(shù)和產(chǎn)品的創(chuàng)新型人才太少，創(chuàng)新能力也不高，提高我國(guó)產(chǎn)品在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)增長(zhǎng)方式從外延式向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，最緊迫的任務(wù)就是造就千百萬(wàn)富于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)、高能力的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才。江澤民同志提出“今后經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重點(diǎn)要轉(zhuǎn)到人力資源的能力建設(shè)上來(lái)”。因而，構(gòu)建創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系，造就千百萬(wàn)富于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的人才，已成為提高我國(guó)技術(shù)和產(chǎn)品世界競(jìng)爭(zhēng)力的刻不容緩的緊迫任務(wù)。當(dāng)前，世界金融危機(jī)已導(dǎo)致我國(guó)出口產(chǎn)品嚴(yán)重下滑，但這只是表面現(xiàn)象，從更深層次追查，出口大量下滑的大都是玩具服裝等技術(shù)含量十分低的產(chǎn)品，如服裝，出口1億件才能換美國(guó)一架波音飛機(jī)。相反，如果我們出口的是自有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的高技術(shù)產(chǎn)品，是人無(wú)我有的，你看他下不下滑。說(shuō)到底，仍然是我國(guó)生產(chǎn)部門，大量外延式擴(kuò)大和粗放型生產(chǎn)，甚至是貼牌生產(chǎn)的低技術(shù)產(chǎn)品，很少自有技術(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的高新技術(shù)產(chǎn)品，說(shuō)到底，仍然是我國(guó)高等學(xué)校沒(méi)有為企業(yè)造就出一大批富于創(chuàng)新創(chuàng)造能力的高科技人才所造成的惡果。相反，如果我國(guó)大批科技高校每年能創(chuàng)造大量高科技產(chǎn)品出來(lái)，取代傳統(tǒng)低技術(shù)、高能耗、高污染產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)，又有大批高科技生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理人才相配套，那時(shí)，中國(guó)的工業(yè)生產(chǎn)自然就實(shí)現(xiàn)了內(nèi)含式擴(kuò)大再生產(chǎn)，又實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式向集約型轉(zhuǎn)變。出口的全是自有高新技術(shù)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品，何愁出口下滑呢？且我國(guó)生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)規(guī)模自然會(huì)更大幅度提高，不僅趕超日本，更會(huì)趕超美國(guó)。

（三）是根本創(chuàng)新我國(guó)現(xiàn)有的以培養(yǎng)造就“死記硬背書(shū)生型、應(yīng)試型，以考試書(shū)本成績(jī)定優(yōu)劣”的人才培養(yǎng)體系的緊迫需要。世界高等教育特別是發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育，從過(guò)去17世紀(jì)歐洲興起的“教師中心”、“課堂中心”“傳授知識(shí)為中心”起步到上世紀(jì)九十年代已進(jìn)入到 “學(xué)生為中心”、“學(xué)習(xí)創(chuàng)新為中心”、“培養(yǎng)創(chuàng)新力為中心”的“造就創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才”創(chuàng)新型高等教育新時(shí)代。如美國(guó)1999年有1100所高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。并且始終走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路，開(kāi)展技術(shù)推廣服務(wù)、建立大學(xué)－企業(yè)聯(lián)合研究中心。故高校創(chuàng)立的科技成果總量占全球科技成果總量的60%，其中80%都轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)，對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率高達(dá)70%。美國(guó)科技經(jīng)濟(jì)不斷創(chuàng)新，始終走在世界第一位，主要得力于具有創(chuàng)新體制的高校。美國(guó)硅谷就是典型的產(chǎn)、學(xué)、研一體化的科學(xué)工業(yè)園區(qū)。硅谷60-70%的公司都是由斯坦福大學(xué)的學(xué)生和老師創(chuàng)辦的，硅谷收入中有一半為斯坦福大學(xué)師生公司創(chuàng)造，聞名于世的微軟、雅虎、Google等公司都是斯坦福最成功的學(xué)生創(chuàng)辦的公司，比爾·蓋茨、楊致遠(yuǎn)等是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的典范。麻省理工學(xué)院每年科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)，為美國(guó)創(chuàng)造200億美元價(jià)值，造就15萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位。所以，美國(guó)是世界高等教育強(qiáng)國(guó)之典范。

我國(guó)的教育制度，從隋朝興起的科舉考試選拔官吏制度開(kāi)始，直到現(xiàn)在的高考制度和教育培訓(xùn)體系，自始至終都是以“死記硬背書(shū)本、考試成績(jī)定優(yōu)劣”為核心思想，從未把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)作為培訓(xùn)人才的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。在這一指揮棒束縛下，數(shù)以億計(jì)的中小學(xué)生，十余年為了死記書(shū)本考試獲得高分，進(jìn)名牌大學(xué)，被關(guān)在書(shū)齋中，個(gè)人興趣、特長(zhǎng)、個(gè)性，特別是創(chuàng)新力、創(chuàng)造力全部被淹沒(méi)，幾乎與社會(huì)實(shí)踐隔絕，已造成嚴(yán)重身心扭曲，成為這一應(yīng)試體系的奴隸。其嚴(yán)重后果比“范進(jìn)中舉”有過(guò)之而不及。嚴(yán)重與造就創(chuàng)業(yè)人才和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家相背離，已到非改革不可的地步。

目前，從根本上講，中國(guó)高等教育仍然以在十七世紀(jì)歐洲形成的“課堂中心”、“教師中心”、“傳授知識(shí)中心”和“死記硬背書(shū)本的考試分?jǐn)?shù)決定優(yōu)劣”而建立的培養(yǎng)體系為主。從根本上講，仍然是科舉考試的培養(yǎng)體系的延續(xù)。中華人民共和國(guó)建國(guó)六十年來(lái)。雖然也培養(yǎng)了大批人才，但是有全國(guó)性影響力的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才，微不足道，更沒(méi)有造就出一個(gè)稱得上世界級(jí)的文學(xué)家、技術(shù)家、科學(xué)家、哲學(xué)家，以至于某世界名牌大學(xué)教授最近還直言不諱地指出：“你們中國(guó)一些大學(xué)生來(lái)留學(xué)，第一年很好，第二年就差點(diǎn)，第三年就更差，到畢業(yè)的時(shí)候最差，因?yàn)闆](méi)有創(chuàng)新能力，只知道背書(shū)本，這個(gè)是沒(méi)有用的。知識(shí)在電腦上查一查就查到了，資料去圖書(shū)館一找就找到了，用不著你去背。”這是著名作家金庸拿到英國(guó)劍橋大學(xué)碩士學(xué)位文憑后，傳達(dá)出的世界名牌大學(xué)教授對(duì)我國(guó)培養(yǎng)體系的評(píng)價(jià)。由于這一體系已造成數(shù)千萬(wàn)大學(xué)本科生、研究生不僅是就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難、創(chuàng)新更難，使他們時(shí)時(shí)處于心理恐慌狀態(tài)。這種高教培養(yǎng)體系嚴(yán)重違背“創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族精神的靈魂”的偉大戰(zhàn)略思想，也嚴(yán)重與創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的養(yǎng)成相背離，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求相背離，更與創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)相背離。不僅廣大青少年學(xué)生十分反感這種培養(yǎng)體系，廣大家長(zhǎng)及教師也深感“教育危機(jī)”，已到了非改革不可的危機(jī)邊緣。歐、美國(guó)家乃至日本在上世紀(jì)90年代已基本廢除這一體系，可是我們的教育行政部門不僅不去改革創(chuàng)新，甚至運(yùn)用行政權(quán)力通過(guò)層層檢查、評(píng)估強(qiáng)化這一體系，真可悲！長(zhǎng)此下去，一代一代造就千百萬(wàn)書(shū)呆子，擔(dān)心在愈演愈烈的全球競(jìng)爭(zhēng)之中，落后、被動(dòng)、挨打，讓近代歷史悲劇重演。需知，“死記硬背書(shū)本，考試書(shū)本成績(jī)定優(yōu)劣”的“三中心”的培養(yǎng)體系，是根本培養(yǎng)不出創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的。世界科技發(fā)展史上，凡是有世界影響力的科技創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)發(fā)明與創(chuàng)造，都是讀書(shū)不多而富于好奇心、探索心、創(chuàng)新能力，在實(shí)踐中不斷探索出來(lái)的。如發(fā)明電燈的創(chuàng)新發(fā)明家愛(ài)迪生，一生創(chuàng)新發(fā)明100多項(xiàng)專利，他僅是一個(gè)訂書(shū)匠出生；現(xiàn)代科技創(chuàng)新計(jì)算機(jī)“視窗”的，曾為世界首富的比爾·蓋茨，僅是在斯坦福大學(xué)二年級(jí)一邊學(xué)習(xí)一邊創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生。可見(jiàn)，欲造就千百萬(wàn)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才，必須整體改革書(shū)生型、應(yīng)試型的人才培養(yǎng)體系。目前，高校在保持原有人才培養(yǎng)體系的前提下，增加一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，且大多數(shù)是模擬型公司活動(dòng)，是不可能造就千百萬(wàn)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的。這就好象在書(shū)生型、應(yīng)試型的千瘡百孔的舊衣服上，補(bǔ)幾塊創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型的新布，不從根本上創(chuàng)新，只想修修補(bǔ)補(bǔ)，怎么也不能解決“實(shí)現(xiàn)兩個(gè)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變”，“創(chuàng)新型國(guó)家”，對(duì)千百萬(wàn)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的緊迫需要。大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)生包括研究生就業(yè)愈來(lái)愈難，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)更難的事實(shí)，就是最好的證明，最根本的戰(zhàn)略思路，就是從整體上構(gòu)建創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)體系。如何構(gòu)建，更是大有學(xué)問(wèn)。

二、貫徹科學(xué)發(fā)展觀，高教改革創(chuàng)新，關(guān)鍵是管理體制和管理制度改革創(chuàng)新

（一）中國(guó)高等教育改革創(chuàng)新現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

現(xiàn)在高等教育上的改革創(chuàng)新上，大都只在校園物質(zhì)文化與校園精神文化兩個(gè)方面開(kāi)展。一是量的擴(kuò)大，如不斷擴(kuò)大新校舍。表面看起來(lái)，校園校舍物質(zhì)文化真的面孔大大創(chuàng)新，一看校舍校園就很吸引人，大學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，現(xiàn)在已接近2-3千萬(wàn)大學(xué)生，教授數(shù)量也越來(lái)越多，所有這些都只是量的增加與創(chuàng)新。另一方面就是教學(xué)改革與創(chuàng)新。幾乎所有的大學(xué)每年都在開(kāi)展大量的素質(zhì)教育和課程、教材、教法的改革、研究，產(chǎn)生課程和教改實(shí)際實(shí)驗(yàn)成果，還不斷評(píng)出大量教改優(yōu)秀成果及論文，獎(jiǎng)金也越來(lái)越多。這些的確反映了我國(guó)學(xué)校的物質(zhì)文化與精神文化的改革與創(chuàng)新。最近，為紀(jì)念改革開(kāi)放三十周年和建國(guó)六十周年，媒體都大量報(bào)道了這些事實(shí)，但是這些創(chuàng)新最終產(chǎn)品結(jié)果如何呢？只要看看報(bào)紙，這幾年中國(guó)大學(xué)生和研究生就業(yè)越來(lái)越難，如中國(guó)大學(xué)生就業(yè)協(xié)會(huì)的一位會(huì)長(zhǎng)在報(bào)上撰文透露，近年幾乎已有50%的大學(xué)生不能就業(yè)。再看高校科技成果對(duì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)化率和貢獻(xiàn)率。我國(guó)高校每年平均有3萬(wàn)多項(xiàng)科技成果，其中只有15-20%轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)、形成產(chǎn)業(yè)化的成果不足5%，對(duì)經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率很低很低，2001年統(tǒng)計(jì)，重慶23所高校，科技成果當(dāng)年僅25項(xiàng)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)，收益僅5億元人民幣，創(chuàng)造的新增就業(yè)崗位僅1500人，僅占2007年美國(guó)麻省理工學(xué)院創(chuàng)造15萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位的1%。創(chuàng)造價(jià)值200億美元的千分之三，根本不可比。這充分說(shuō)明，我國(guó)高校師生的創(chuàng)新力、創(chuàng)造力還是被壓抑著的，創(chuàng)新潛力開(kāi)發(fā)前景很大。如著名科學(xué)家錢學(xué)森2005年憂心忡忡地對(duì)溫總理講：“現(xiàn)在中國(guó)還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能按照培養(yǎng)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才，這是一個(gè)很大的問(wèn)題。”這些鐵的事實(shí)，就證明我們的高等教育改革與創(chuàng)新的效果很差。這正如中國(guó)大學(xué)生就業(yè)協(xié)會(huì)那位會(huì)長(zhǎng)撰文所言：“現(xiàn)在的高等學(xué)校本來(lái)管理體制就不行，現(xiàn)在還要不斷用評(píng)估去層層加強(qiáng)、強(qiáng)化這一體制，看來(lái)中國(guó)高等人才培養(yǎng)，只有依靠第二種渠道了。”去年溫家寶總理到北京航天航空大學(xué)講，明年有650萬(wàn)畢業(yè)生需要就業(yè)，我們首先送大學(xué)生到經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)去，做準(zhǔn)就業(yè)的大學(xué)生，通過(guò)定向培訓(xùn)然后再正式就業(yè)。溫總理這也是在找第二渠道，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需要的人才。干嘛不改變舊的體制呢？讓大學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)期間就完成這個(gè)培訓(xùn)呢？現(xiàn)在還讓總理來(lái)為大學(xué)生就業(yè)操心找出路，這也就是基本否定當(dāng)前的我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)體系了。中國(guó)高等教育為什么會(huì)到如此不受市場(chǎng)歡迎的境地呢？

（二）中國(guó)高等教育落后現(xiàn)狀的根本原因

中國(guó)高等教育出現(xiàn)不受市場(chǎng)歡迎的現(xiàn)狀，其根本原因何在？我們還得用江澤民同志的十六大報(bào)告精神來(lái)說(shuō)明。江澤民同志十六大報(bào)告的核心精神，就是中國(guó)要實(shí)現(xiàn)全面小康，必須遵照：經(jīng)濟(jì)、政治、文化三個(gè)方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展。只有如此才能實(shí)現(xiàn)1+1+1>3的最佳效應(yīng)，少了一個(gè)方面都只能是負(fù)效應(yīng)。這也是胡錦濤同志提出的科學(xué)發(fā)展觀的核心。其理論基礎(chǔ)和科學(xué)根據(jù)也是江澤民同志1991年在建黨70周年大會(huì)上講話提出的：“社會(huì)是由經(jīng)濟(jì)、政治、文化有機(jī)構(gòu)成的統(tǒng)一整體”這一普遍社會(huì)發(fā)展科學(xué)規(guī)律，即科學(xué)發(fā)展觀。現(xiàn)在高等教育只在校園物質(zhì)文化和校園精神文化兩個(gè)方面推進(jìn)，缺少了高校行政體制和管理制度改革創(chuàng)新同時(shí)推進(jìn)，即只有經(jīng)濟(jì)與文化的改革創(chuàng)新，而無(wú)政治行政體制和管理制度的改革創(chuàng)新，要知道高校的物質(zhì)文化是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，精神文化是發(fā)展動(dòng)力，這兩者聯(lián)系的紐帶是高校行政體制與管理制度，這大概是最根本、最關(guān)鍵的要素。馬克思主義認(rèn)為，人是制度的產(chǎn)物，奴隸制度只能培養(yǎng)奴隸，封建制度必將培養(yǎng)奴才、工具。要培養(yǎng)創(chuàng)新型，創(chuàng)業(yè)型人才，再漂亮的校園，再好的教學(xué)改革成果，由于高等教育沒(méi)有適合今日市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新的體制與管理制度，這怎么能培養(yǎng)適應(yīng)不斷創(chuàng)新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)對(duì)人才不斷變化的要求呢？這就是當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)難的根本原因。關(guān)于這一點(diǎn)，馬克思早在《資本論》中的“英國(guó)工廠法的教育條款”中就講過(guò)了，馬克思用了很大篇幅，首先論證大工業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)是不斷革命的，大工業(yè)的這一本性，就決定了工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和產(chǎn)品是不斷變化的；因而也就決定了生產(chǎn)的崗位、工種乃至行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的不斷變化；進(jìn)一步?jīng)Q定了員工的全面流動(dòng)性，常常從一個(gè)生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)向另一個(gè)生產(chǎn)部門。教育應(yīng)當(dāng)怎么辦才適應(yīng)這一特點(diǎn)呢？馬克思的理想是：在未來(lái)人民當(dāng)家作主的社會(huì)里，教育應(yīng)當(dāng)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐勞動(dòng)時(shí)間不能太多，并講究衛(wèi)生健康；以造就既有書(shū)本知識(shí)，又懂生產(chǎn)技術(shù)管理實(shí)際，有創(chuàng)新精神與能力的全面發(fā)展新人；以取代傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的徒具書(shū)本知識(shí)，不懂生產(chǎn)實(shí)際的片面發(fā)展個(gè)人。最后他的結(jié)論是：只有這種教育制度才能既能使人得到全面發(fā)展，又能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步。可見(jiàn)馬克思是主張教育應(yīng)以“學(xué)習(xí)與實(shí)踐為中心”、“學(xué)生為中心”、“造就有實(shí)際創(chuàng)新能力為中心”，而反對(duì)傳統(tǒng)教育的“書(shū)本中心”、“課堂中心”、“教師中心”。如果大工業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)是不斷創(chuàng)新的，而教育制度是保守的，幾年甚至幾十年不變，那么，這種學(xué)校制度培養(yǎng)的人必然遭到淘汰。久而久之，這種教育體制就只有逐步被淘汰。所以，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，高等教育當(dāng)前的關(guān)鍵是體制制度創(chuàng)新。

三、整體創(chuàng)新高等教育體制，實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育的強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)

(一)美國(guó)是世界高等教育強(qiáng)國(guó)的典范

美國(guó)建國(guó)不過(guò)幾百年，建國(guó)后在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，無(wú)論是教育、科技、工業(yè)乃至經(jīng)濟(jì)都遠(yuǎn)不如西歐老牌的工業(yè)化國(guó)家，英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)，美國(guó)后來(lái)是怎么快速趕超英、德、法等，成為世界頭等科技經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的呢？

首先，得歸功于20世紀(jì)初期，美國(guó)出了一個(gè)超出歐洲傳統(tǒng)教育的“適用主義”教育哲學(xué)大師——杜威。正是他看到美國(guó)各方面都落后于西歐各國(guó)，如果按常規(guī)去追趕，永遠(yuǎn)都超不過(guò)他們。于是他瞄準(zhǔn)了歐洲傳統(tǒng)教育的“書(shū)本中心、教師中心、課堂中心”“三中心”，“以考試書(shū)本成績(jī)定學(xué)生水平”的培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)定它是一種“注入式”不倡導(dǎo)應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題，且扼殺青少年主動(dòng)性、積極性創(chuàng)造性的少、慢、差、廢的人才培養(yǎng)模式。美國(guó)要快速趕超西歐，他以為最佳戰(zhàn)略，就是從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式入手，既保證多、快、好、省的培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才，同時(shí)又保證美國(guó)教育、科學(xué)技術(shù)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等多方面飛速趕超西歐各國(guó)。正是從這一遠(yuǎn)大目標(biāo)出發(fā)，杜威創(chuàng)造性的提出了“適用主義”的教育哲學(xué)思想，其名言為“適用”“能解決問(wèn)題”“即是真理”，“理論一大堆，不解決問(wèn)題，寧可不學(xué)”。“不能以考試書(shū)本成績(jī)衡量學(xué)生水平”，“應(yīng)以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力衡量學(xué)生水平”由此出發(fā)，他又進(jìn)一步提出了，激發(fā)青少年主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的“解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)”之創(chuàng)造人才培養(yǎng)模式。如何是“解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)”呢？他指出，“應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情景，讓學(xué)生在情景中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，最終解決問(wèn)題”，從做中學(xué)、學(xué)中做、做學(xué)用合一，廢止“注入式”等，直接指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)、教師如何引導(dǎo)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方針。緊接著就在學(xué)校實(shí)驗(yàn)這一套“解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)”之創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有的學(xué)校曾一度取銷了“課本”用“活頁(yè)課本”代替，教學(xué)過(guò)程是由教師預(yù)先設(shè)計(jì)出“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情景”，然后讓學(xué)生參與到活動(dòng)情景中去，主動(dòng)地“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”并進(jìn)而探索解決問(wèn)題的思路和方法，碰到困難時(shí)，教師只能引導(dǎo)，啟示思路，一切讓學(xué)生自己探索，直到解決問(wèn)題，一旦解決了問(wèn)題，會(huì)極大地鼓勵(lì)學(xué)生，甚至手舞足蹈，感到成功的愉快，像發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了自然秘密一樣地探索發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)一些曲折，最終還是獲得很大成功。由于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探索性、創(chuàng)造性水平和信心成十倍地提高，使解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)獲得學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)乃至政府的極大贊揚(yáng)，以后又進(jìn)一步運(yùn)用到大學(xué)生學(xué)習(xí)中，逐步使大學(xué)出現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合成立研究機(jī)構(gòu)，師生參與企業(yè)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新管理、新?tīng)I(yíng)銷、新服務(wù)研究與開(kāi)發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生的“解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)”。教授對(duì)大學(xué)生為企業(yè)探索、解決問(wèn)題起到引路、指導(dǎo)的作用。大學(xué)生的學(xué)習(xí)探索、創(chuàng)新、創(chuàng)造乃至創(chuàng)業(yè)精神與能力得到十倍、百倍的激發(fā)，以至于大學(xué)師生為企業(yè)、為國(guó)家，研究、開(kāi)發(fā)數(shù)額巨大的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新管理，新?tīng)I(yíng)銷、新服務(wù)項(xiàng)目，大學(xué)逐步成為國(guó)家新技術(shù)的搖籃。到20世紀(jì)30-40年代，美國(guó)大學(xué)逐步趕超各西歐大學(xué)，出現(xiàn)了哈佛大學(xué)，麻省理工學(xué)院，斯坦福大學(xué)，芝加哥大學(xué)，加州大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界一流大學(xué)，并且為學(xué)校獲得了大量諾貝爾獎(jiǎng)，比如芝加哥大學(xué)從1907年獲得第一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)到現(xiàn)在已獲得107項(xiàng)諾貝爾獎(jiǎng)，大大超過(guò)英國(guó)大學(xué)。緊接著美國(guó)科學(xué)技術(shù)、工業(yè)及經(jīng)濟(jì)也逐步趕上和超過(guò)西歐各國(guó)。二次世界大戰(zhàn)以后美國(guó)就全面超過(guò)西歐。最有代表的標(biāo)志，是戰(zhàn)后西歐重建，主要依靠美國(guó)美元援助。“馬歇爾計(jì)劃到西歐去就是代表”。到上世紀(jì)末和本世紀(jì)初，美國(guó)大學(xué)更創(chuàng)造了全球科技、經(jīng)濟(jì)奇跡。首先是上世界90年代美國(guó)斯坦福大學(xué)與上千家企業(yè)合作創(chuàng)造了世界著名的“硅谷”，成為全球信息技術(shù)革命的先導(dǎo)，造就了聞名全球的“微軟”創(chuàng)始人比爾·蓋次，資產(chǎn)高達(dá)300億美元，一度成為世界首富。他雖然至今仍只是大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，并不妨礙他為世界做出貢獻(xiàn)，連胡錦濤主席訪美都要去訪問(wèn)他。造就了世界頭號(hào)計(jì)算機(jī)企業(yè)的“惠普公司”創(chuàng)始人休利特及全球最大網(wǎng)絡(luò)商google創(chuàng)始人等，引導(dǎo)了世界信息技術(shù)革命的新潮流。麻省理工學(xué)院與7000家公司合作，更是以全校師生公司每年為美國(guó)創(chuàng)造200億美元的GDP。并提供15萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位而名震全球，而全美大學(xué)師生每年創(chuàng)造的新技術(shù)占全球每年新技術(shù)總量的60%，這就保證了美國(guó)在全球新技術(shù)電子、微電子、信息、生物工程、航天、海洋、新能源、新材料等十大尖端技術(shù)領(lǐng)域始終保持領(lǐng)先地位，而且其中80%都直接產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)，每年對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率達(dá)70%，比如美國(guó)08年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)2萬(wàn)億美元，其中1.4萬(wàn)億美元為美國(guó)大學(xué)師生創(chuàng)造的新技術(shù)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)所作的貢獻(xiàn)。所以美國(guó)是世界高等教育強(qiáng)國(guó)的典范。

（二）美國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)對(duì)中國(guó)的啟示

美國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)對(duì)我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)有重大戰(zhàn)略啟示，美國(guó)能實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國(guó)有如下幾點(diǎn)條件保證，對(duì)我國(guó)有如下幾大重大啟示：（1）學(xué)校是獨(dú)立的學(xué)術(shù)團(tuán)體，沒(méi)有政府的壟斷管理體制，美國(guó)聯(lián)邦法律明文規(guī)定“教育部不能干涉學(xué)校內(nèi)部事務(wù)”，各個(gè)大學(xué)都可以進(jìn)行各種不同培養(yǎng)模式的辦學(xué)實(shí)驗(yàn)，辦出各種特色，才會(huì)出現(xiàn)教育家杜威的全新培養(yǎng)人才模式實(shí)驗(yàn)，在各學(xué)校和大學(xué)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立實(shí)施，才可能使美國(guó)教育突破歐洲傳統(tǒng)教育階段，進(jìn)入“現(xiàn)代教育”新階段。所以杜威被世界稱為“現(xiàn)代教育”創(chuàng)始人。（2）教授治校。美國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)，主要是依靠大學(xué)的教授與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)的。故大學(xué)實(shí)行教授治校。大學(xué)校長(zhǎng)也由教授委員會(huì)民主選舉，聘任，大學(xué)校長(zhǎng)也受教授委員會(huì)民主監(jiān)督。大學(xué)主要任務(wù)教學(xué)與科研全權(quán)由教授委員會(huì)主管。學(xué)校行政與教學(xué)科研是分離的，美國(guó)大學(xué)都普遍實(shí)行教授治理教學(xué)科研，行政從不插手。這就保證了大學(xué)成為美國(guó)科學(xué)技術(shù)的搖籃。（3）美國(guó)大學(xué)實(shí)行“產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合”，并根本廢止“三中心”“注入式”，從“以考試書(shū)本成績(jī)定學(xué)生水平”的傳統(tǒng)制度，轉(zhuǎn)向“解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，才可能解放被“三中心”“注入式”“以考試書(shū)本成績(jī)定學(xué)生水平”，壓抑的大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，探索性、創(chuàng)造性，保證大學(xué)生轉(zhuǎn)向企業(yè)的問(wèn)題，作“解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，在與企業(yè)共同研發(fā)新技術(shù)中學(xué)習(xí)、研究創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“做學(xué)用合一”。并進(jìn)而成立公司，使新技術(shù)產(chǎn)品化、產(chǎn)業(yè)化、創(chuàng)造巨大財(cái)富。并實(shí)行“以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力定學(xué)生水平”的新制度，使大學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)造的主人，造就出比爾·蓋茨等一大批創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型世界級(jí)人才，使大學(xué)成為美國(guó)新技術(shù)創(chuàng)造的搖籃。

（三）中國(guó)必須創(chuàng)新高等教育體制

今天的高等教育有兩項(xiàng)體制制度六十年從未改革創(chuàng)新。構(gòu)建創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才體系，傳統(tǒng)高教壟斷體制必須整體創(chuàng)新。

（1）創(chuàng)新高等教育專業(yè)設(shè)置壟斷管理體制。

大學(xué)的專業(yè)設(shè)置管理體制制度完全是壟斷計(jì)劃體制，60年絲毫未改革創(chuàng)新，上千所大學(xué)的專業(yè)設(shè)置都要由教育部統(tǒng)一決定，甚至連課程教材都由教育部統(tǒng)一制定，這是最影響制約大學(xué)生能否就業(yè)的關(guān)鍵制度，能否適應(yīng)市場(chǎng)科技、經(jīng)濟(jì)不斷變換對(duì)人才需求的關(guān)鍵體制。一些大學(xué)和教授早已看到市場(chǎng)對(duì)人才的新需求，想最快設(shè)置新專業(yè)、培養(yǎng)新人才，但大學(xué)還要寫(xiě)申請(qǐng)開(kāi)設(shè)新專業(yè)報(bào)告到教育部。教育部招生目錄沒(méi)有的就不能招生。教育部批下來(lái)已是幾年后的事了，現(xiàn)在教育部推行學(xué)校就業(yè)難的專業(yè)就停止招生，這是典型的馬后炮，所以企業(yè)需要的人，大學(xué)沒(méi)有，企業(yè)不需要的人大學(xué)又培養(yǎng)一大批，怎么不畢業(yè)就失業(yè)呢？而美國(guó)大學(xué)普遍實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的體制，生產(chǎn)科研部門需求的信息時(shí)時(shí)都相通，故每年有上千個(gè)專業(yè)被淘汰，又新增千多個(gè)專業(yè)，所以美國(guó)大學(xué)永遠(yuǎn)能跟上企業(yè)的創(chuàng)新需求、創(chuàng)新人才很多。中國(guó)現(xiàn)行高教體制只能望洋興嘆了。需知壟斷計(jì)劃的高教體制決不能適應(yīng)市場(chǎng)科技和企業(yè)人才的需求。這一高教計(jì)劃管理體制，為什么不能創(chuàng)新放權(quán)給大學(xué)獨(dú)立決策呢？同時(shí)也只有放權(quán)讓大學(xué)自主決策專業(yè)、課程、教材和招生權(quán)，才能使大學(xué)辦出特色，辦出一流水平來(lái)。否則，只能是全國(guó)大學(xué)千校一面、萬(wàn)人同知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣，怎么不畢業(yè)就失業(yè)呢？中國(guó)分東、中、西部地區(qū)，各地和各城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同，技術(shù)水平不同，因此，大學(xué)專業(yè)也應(yīng)有別，課程也應(yīng)有別，才能造就適應(yīng)地區(qū)需要的不同類型與不同技術(shù)水平的人才，才能適應(yīng)企業(yè)創(chuàng)新需要，甚至大學(xué)還要大量與企業(yè)合辦專業(yè)，實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研一體化，不僅保證大學(xué)生就業(yè)，還為大學(xué)生在讀書(shū)期間就成為企業(yè)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新體系的形成，并實(shí)現(xiàn)科技向經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)化。

改革創(chuàng)新過(guò)去了三十年，而教育部門至今仍保持壟斷計(jì)劃管理體制。怎么能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的企業(yè)和社會(huì)呢？怎么不造成教育與企業(yè)社會(huì)的更多矛盾呢？因此教育行政部門應(yīng)把設(shè)置專業(yè)和課程教材選用權(quán)下放大學(xué)自主決策，才能讓大學(xué)走上各自獨(dú)特創(chuàng)新的道路，辦出特色，辦出一流大學(xué)。最近，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授特別指出：當(dāng)前要進(jìn)一步解放思想，要從過(guò)去的集權(quán)向分權(quán)轉(zhuǎn)化，這是時(shí)代大趨勢(shì)。否則大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，久而久之還會(huì)加劇造成社會(huì)矛盾和悲劇。最佳辦法是大學(xué)實(shí)行辦學(xué)與投資的多元化，國(guó)家已在大學(xué)欠債2500億，說(shuō)明國(guó)家無(wú)力開(kāi)辦如此規(guī)模的大學(xué)，故國(guó)家只辦幾十所重點(diǎn)大學(xué)，讓社會(huì)資本投入大學(xué)，讓大學(xué)的產(chǎn)權(quán)形式多元化，既適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求，又能辦出特色。國(guó)家應(yīng)把更多資金投向普及教育階段，甚至普及高中教育，應(yīng)使普及教育城鄉(xiāng)更加均衡，又把全民教育提高到一個(gè)新水平。這樣教育即使不增加投入，其辦學(xué)成績(jī)還會(huì)提高到一個(gè)新水平，這是“世界經(jīng)合組織”編寫(xiě)的《2008年教育》中一個(gè)明確觀點(diǎn)。

（2）創(chuàng)新高校內(nèi)部行政化管理制度。

中國(guó)高等教育第二項(xiàng)壟斷制度是大學(xué)內(nèi)部的“行政化制”。學(xué)校校長(zhǎng)是各級(jí)教育行政部門任命的官員，大學(xué)是教育行政部門的延伸。如全國(guó)人大常委朱永新教授最近所言“學(xué)校行政化”太嚴(yán)重，使教師無(wú)心做學(xué)問(wèn)，使教授學(xué)生處于被動(dòng)邊緣地位，只能唯命是從，教育部的一套專業(yè)設(shè)置，課程、教材結(jié)構(gòu)，都是通過(guò)學(xué)校層層行政官員來(lái)執(zhí)行的。甚至教學(xué)，科研、后勤全部資源，都全部由大學(xué)層層行政官員所掌握，教授、學(xué)生只是照規(guī)定好的時(shí)間去上課聽(tīng)課而已，就決定了教授學(xué)生只能是工具而不是主人，特別是大學(xué)生處于完全被動(dòng)地位，大學(xué)四年只能照課表安排天天去被動(dòng)上課，被動(dòng)接受知識(shí)和技能，被動(dòng)接受書(shū)本考試。大學(xué)生是人生最佳的青年時(shí)代，最富創(chuàng)新精神、最富創(chuàng)造才能的時(shí)期，可是這樣被動(dòng)壓制幾年，不僅創(chuàng)造力被壓抑了，甚至學(xué)習(xí)的興趣熱情也完了，導(dǎo)致一部分學(xué)生逃課打游戲機(jī)、退學(xué)的嚴(yán)重后果，哪還有探索創(chuàng)新精神。2007年，據(jù)北京市部屬市屬24所高校調(diào)研，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降的比例高達(dá)42.7%和60.3%。浙江一所2萬(wàn)名大學(xué)生的學(xué)校，一次開(kāi)學(xué)補(bǔ)考人數(shù)高達(dá)9400人，接近一半，這樣的高校辦學(xué)難道還不算失敗嗎？怎能適應(yīng)不斷創(chuàng)新的企業(yè)和社會(huì)需求呢？雖然今日中國(guó)經(jīng)濟(jì)邁入世界大國(guó)地位，但離世界強(qiáng)國(guó)還很遠(yuǎn)。為什么？因?yàn)橹袊?guó)企業(yè)和大學(xué)及科研機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，與美國(guó)、日本、德國(guó)都還差得遠(yuǎn)，特別與同在亞洲的日本比，也還相差的遠(yuǎn)。日本還不如我國(guó)一個(gè)省的面積大，資源不豐富，可他創(chuàng)造的GDP比一個(gè)號(hào)稱地大物博的中國(guó)，還多近一半呢？且科技還走在我們前面呢？主要就是日本十分重視創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，上世紀(jì)60年代，日本首相福田糾夫就指出：在學(xué)習(xí)美國(guó)期間要模仿，但趕超時(shí)期主要靠創(chuàng)新。如日本從小學(xué)教育到大學(xué)教育，乃至企業(yè)員工培訓(xùn)，都把創(chuàng)造力的培養(yǎng)放在首位，已進(jìn)入培養(yǎng) “創(chuàng)新和創(chuàng)造力為中心”的創(chuàng)新教育新時(shí)代，大中學(xué)生及企業(yè)員工的創(chuàng)新能力創(chuàng)造力都大大超過(guò)我們，故其創(chuàng)造的科技經(jīng)濟(jì)總量必然超過(guò)我們。正符合馬克思在《資本論》中關(guān)于剩余價(jià)值產(chǎn)生的學(xué)說(shuō)中所說(shuō)，“所謂財(cái)富不就是充分發(fā)揮、無(wú)限發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造力嗎”的財(cái)富觀，所以僅2億人口的日本每年創(chuàng)造的GDP總量比我國(guó)13億人口創(chuàng)造的GDP總量還多近一半，而且還造就出了不少的諾貝爾獎(jiǎng)得主，今年就有兩位。再看看美國(guó)，更不可比。美國(guó)4億人口創(chuàng)造的GDP是我們13億人口創(chuàng)造的4倍，且美國(guó)一所名牌大學(xué)就有幾位到幾十位諾貝爾獎(jiǎng)得主，如芝加哥大學(xué)就有107位諾貝爾獎(jiǎng)得主，可見(jiàn)我國(guó)人民還有巨大的創(chuàng)新、創(chuàng)造潛力被抑制著，首先就是高等學(xué)校幾千萬(wàn)大學(xué)生創(chuàng)造潛力被抑制著，我國(guó)大學(xué)和中小學(xué)要再不改革“學(xué)校的行政化”使“教師被動(dòng)”“學(xué)生被動(dòng)”的管理制度。不僅大中小學(xué)生甚至企業(yè)員工的創(chuàng)新創(chuàng)造力都受到制約。應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)代大學(xué)生是全額繳學(xué)費(fèi)，購(gòu)買學(xué)校的教育服務(wù)，因此，大學(xué)生是學(xué)校教育市場(chǎng)的主體，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教職工是為大學(xué)生服務(wù)的，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)，怎么與生產(chǎn)科研相結(jié)合學(xué)，什么時(shí)候?qū)W，以及轉(zhuǎn)專業(yè)轉(zhuǎn)學(xué)校都應(yīng)當(dāng)有充分的學(xué)習(xí)自由選擇權(quán)，直到學(xué)滿學(xué)分畢業(yè)為止，學(xué)得好學(xué)得快的可兩三年畢業(yè)，學(xué)得慢的可四五年畢業(yè)。總之，由學(xué)生自己選擇，學(xué)校應(yīng)充分尊重他們的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，高校應(yīng)普遍實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的體制，讓大學(xué)生主動(dòng)與生產(chǎn)科研相結(jié)合，開(kāi)展學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)造，高校各個(gè)部門應(yīng)充分為他們服好務(wù)。只有如此，大學(xué)生才能從被動(dòng)被抑制轉(zhuǎn)向主人、主體，成為具有主動(dòng)性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造力很強(qiáng)的創(chuàng)新型創(chuàng)造性人才，為國(guó)家科技和經(jīng)濟(jì)作出重大貢獻(xiàn)。逐步趕超麻省理工學(xué)院的科技和經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)水平，實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育的強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)。

（四）構(gòu)建創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才體系，實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育的強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)

概括起來(lái)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)高校教育強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)，中國(guó)高等教育應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才體系如下：

（1）高校自主辦學(xué)。高等學(xué)校是國(guó)家和民族新科學(xué)、新技術(shù)、新創(chuàng)造、新經(jīng)濟(jì)、新政治、新管理、新觀念、新思想、新理論、新人物的搖籃，代表著國(guó)家和民族未來(lái)在世界的地位，黨和政府應(yīng)通過(guò)高等學(xué)校立法，保護(hù)這個(gè)團(tuán)體的性質(zhì)和獨(dú)立地位，實(shí)行自主辦學(xué)，不受任何干擾和制約，教育行政部門更不能干預(yù)其內(nèi)部事務(wù)。1999年的《高等學(xué)校法》已明文規(guī)定，“高等學(xué)校依法自主辦學(xué)，實(shí)行民主管理”。現(xiàn)在是兌現(xiàn)的問(wèn)題。

（2）高校內(nèi)部實(shí)行行政與學(xué)術(shù)分離。高校內(nèi)部教學(xué)與科研實(shí)行教授治校，一切由教授委員會(huì)決策，學(xué)校校長(zhǎng)，主要管行政，為師生完成教學(xué)科研服務(wù)，也要受到教授委員會(huì)民主監(jiān)督和制約。大學(xué)的一切活動(dòng)都要與師生公司集群創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)服好務(wù)。

（3）大學(xué)應(yīng)是學(xué)習(xí)繼承創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的重要團(tuán)體。根本改革創(chuàng)新傳統(tǒng)大學(xué)是純粹學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，單純培養(yǎng)人才的性質(zhì)。大學(xué)生是高等學(xué)校的主人，學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)應(yīng)成為大學(xué)生的主要任務(wù)。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)像現(xiàn)代教育創(chuàng)始人美國(guó)教育家杜威名言所說(shuō)的那樣，“適用”、“能解決問(wèn)題”，“即是真理”。要轉(zhuǎn)向“解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)”、“從做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做用合一，廢止注入式”。教授委員會(huì)與行政都要為大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展壯大，創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造最優(yōu)惠的條件。高等學(xué)校應(yīng)普遍實(shí)行“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的體制，和“以學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力衡量學(xué)生水平”等新制度，以促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)，以保證國(guó)家成為科技經(jīng)濟(jì)世界強(qiáng)國(guó)，走在世界最前面。

（4）大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)，并形成企業(yè)集群，潛藏著巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，還能為城鄉(xiāng)居民提供大量就業(yè)崗位，以保障高等教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯對(duì)人跟蹤研究幾十年，發(fā)現(xiàn)人的潛力在平常工作下，只用了5-15%，還有85-95%的創(chuàng)造潛力未開(kāi)發(fā)。只要我國(guó)高等教育能全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，從物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三個(gè)層面整體改革創(chuàng)新，必將成十倍的開(kāi)發(fā)大學(xué)生和老師的創(chuàng)新潛力。大學(xué)創(chuàng)造的科技成果總量和轉(zhuǎn)化率、經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率將成十倍數(shù)增長(zhǎng)。我國(guó)2000所大學(xué)中有10%的大學(xué)達(dá)到麻省理工學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，那么，僅以這200所大學(xué)，每年創(chuàng)造的GDP就可達(dá)到200X200億美元=4萬(wàn)億美元水平；僅以2007年已有的3萬(wàn)億美元GDP量計(jì)算，兩者相加一起，我國(guó)GDP總量可達(dá)7萬(wàn)億美元水平，不僅大大超過(guò)日本，而且與美國(guó)GDP也進(jìn)一步接近，不就初步實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育的強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)了嗎？而且還會(huì)新增就業(yè)崗位3000萬(wàn)個(gè)，能解決相當(dāng)一部分有文化的青壯年農(nóng)民工就業(yè)問(wèn)題，更是一個(gè)了不起的貢獻(xiàn)。何愁諾貝爾獎(jiǎng)得主，何愁科技經(jīng)濟(jì)世界強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家不能實(shí)現(xiàn)呢？試問(wèn)這樣好的體制和管理制度，我們何樂(lè)而不為呢？最近南方科技大學(xué)正開(kāi)展“教授治校、民主選舉校長(zhǎng)；大學(xué)依法辦學(xué)、學(xué)校與政府脫勾”的實(shí)驗(yàn)十分好，更要重視大學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際相結(jié)合的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性發(fā)揮的“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的管理體制實(shí)驗(yàn)，并且能夠逐步全國(guó)推廣，使大學(xué)師生創(chuàng)造巨額的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新經(jīng)濟(jì)，大學(xué)成為中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品的搖籃。

中國(guó)高等教育“創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)體系形成之時(shí)，是中國(guó)高等教育貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀之日，也是中國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)初步實(shí)現(xiàn)之日。

相信不出10年，我們國(guó)家將出現(xiàn)一大批世界級(jí)的科學(xué)家、技術(shù)家、作家、戲劇家、音樂(lè)家、畫(huà)家、管理學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、教育家、藝術(shù)家、醫(yī)藥家、出版家、建筑學(xué)家、名記者，諾貝爾獎(jiǎng)會(huì)接踵而來(lái)，根本實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。如果我國(guó)從2010年開(kāi)始實(shí)行這一體制制度改革的創(chuàng)新，到2020年，中國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)必然實(shí)現(xiàn)，中華民族偉大復(fù)興也將初步實(shí)現(xiàn)。

第四篇：高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

摘要：高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要力量，必須高度重視和充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。本文從高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，進(jìn)一步分析了高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提出促進(jìn)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)創(chuàng)新是當(dāng)今時(shí)代的主題和趨勢(shì)。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是創(chuàng)新的時(shí)代，要求人們不斷地培育和開(kāi)發(fā)出高創(chuàng)造力以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。大學(xué)生是國(guó)家后備的高級(jí)人才，他們肩負(fù)著時(shí)代的重托，其知識(shí)和能力能否跟上時(shí)代迅猛發(fā)展的步伐，能否以優(yōu)良的素質(zhì)來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)前全新的挑戰(zhàn)，已成為我國(guó)高校新時(shí)期教育工作一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又緊迫的課題。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要力量，必須高度重視和充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到學(xué)校教育的方方面面。是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是高等教育自身發(fā)展的一個(gè)需要。

一、創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵根據(jù)創(chuàng)新的含義，“創(chuàng)新”的核心是創(chuàng)造性。創(chuàng)造性體現(xiàn)在人才身上，表現(xiàn)為人的一種特質(zhì)和與眾不同之處。創(chuàng)新人才就是指在科學(xué)、技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)造性應(yīng)用方面，做出比較大貢獻(xiàn)的人才，當(dāng)然也包括在管理、文化創(chuàng)新等方面做出比較大貢獻(xiàn)的人才。

對(duì)于創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)和品格，胡錦濤總書(shū)記在中科院第十三次院士大會(huì)和中國(guó)工程院第八次院士大會(huì)上的講話做了全面深刻的闡述，創(chuàng)新型人才應(yīng)該六個(gè)方面具備的素質(zhì)和品格。第一，要具有高尚的人生理想，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，熱愛(ài)科技事業(yè)，德才兼?zhèn)洹５诙凶非笳胬淼闹鞠蚝陀職猓軌蚪夥潘枷耄瑢?shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)。第三，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維的能力，掌握辯證唯物主義的思維方法，善于運(yùn)用科學(xué)方法和科學(xué)手段進(jìn)行研究。第四，具有扎實(shí)的專業(yè)的基礎(chǔ)，廣闊的國(guó)際視野，能夠準(zhǔn)確地把握科技發(fā)展的創(chuàng)新方向。第五，強(qiáng)烈的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。第六，具有踏實(shí)認(rèn)真的工作作風(fēng)，淡泊名利，志向高遠(yuǎn)，不謂艱難，勇攀高峰。這六點(diǎn)要求明確了我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)和方向，明確了高等教育改革的重要方向。

二、高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀現(xiàn)今以胡錦濤為首的黨中央做出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重大決策，黨的十六屆六中全會(huì)指出，到2020年要使全社會(huì)的創(chuàng)造活力顯著增強(qiáng)，創(chuàng)新型國(guó)家基本建成。黨的十七大報(bào)告中明確把“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作為我國(guó)今后發(fā)展戰(zhàn)略的核心和提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵。報(bào)告在論述建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家教育期刊/jyqk/時(shí)指出：“努力造就世界一流的科學(xué)家和科技領(lǐng)軍人才，注意培養(yǎng)一線的創(chuàng)新人才。黨的十七大對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，為我國(guó)高等教育發(fā)展提出了時(shí)代新課題。高等院校承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史重任。雖然高等院校在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和造就方面進(jìn)行了許多有益的探索和嘗試，效果和成績(jī)已開(kāi)始初步顯現(xiàn)。尤其是一批名牌大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面已走在高等院校的前列，充分發(fā)揮了其示范帶頭作用，但是大多數(shù)高等院校對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)觀念上還沒(méi)有完全到位，創(chuàng)新教育體系還沒(méi)有完整形成，創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)也沒(méi)有完全形成，充足的資金投入還有很大的差距，圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育方面還存在不少的問(wèn)題，使培養(yǎng)教育仍未能達(dá)到比較理想的狀態(tài)。

三、高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題分析綜觀高等學(xué)校近年的發(fā)展，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面的認(rèn)識(shí)還不到位，總體發(fā)展水平不夠高，進(jìn)展得較為緩慢，真正在實(shí)施創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面取得顯著成績(jī)的學(xué)校較少，其原因是多方面的：

1.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的整體體制創(chuàng)新不足改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育在教育管理和辦學(xué)體制創(chuàng)新，招生考試制度創(chuàng)新和教學(xué)科研體制的創(chuàng)新等方面都有一定的進(jìn)展，但是傳統(tǒng)觀念和一些舊有的模式還制約著高等教育體制創(chuàng)新取得突破性的進(jìn)展，在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等方面的培養(yǎng)沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，以致高等教育仍然部分延襲已有的的招生模式，教育教學(xué)管理模式等，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的推動(dòng)也只是停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，沒(méi)有對(duì)創(chuàng)新的教育體制給予足夠的保證和推動(dòng)。

2.高等教育內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新性進(jìn)展較為遲緩當(dāng)前高等教育在教學(xué)內(nèi)容方面改革創(chuàng)新的力度不足，不能深刻反映科學(xué)發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，科學(xué)研究方法和求實(shí)創(chuàng)新精神方面均沒(méi)有形成體系，成為制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題之一。在教學(xué)方法和教育手段方面也同樣受到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段的制約，以教師、教室、教材和考試為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式還仍在高校的教育教學(xué)中占統(tǒng)治的地位，傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力不能較好地結(jié)合。3.高校教師隊(duì)伍創(chuàng)新能力薄弱在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師作為教育過(guò)程的重要主體因素，自始至終貫穿于學(xué)校的一切教育活動(dòng)之中。要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，必須努力提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促使教師探索新的教學(xué)方法，按有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的要求開(kāi)展教學(xué)。現(xiàn)階段，我國(guó)高校教師的素質(zhì)雖然在不斷地增強(qiáng)，但新進(jìn)的高學(xué)歷者大多缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，使得對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)始終沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。

4.高校的資金投入嚴(yán)重不足實(shí)施創(chuàng)新教育、全面培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對(duì)于高校來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)艱巨而又系統(tǒng)的工程，創(chuàng)新教育必須堅(jiān)持“探索實(shí)踐第一”的基本原則，因此在更新舊有的教學(xué)及實(shí)驗(yàn)設(shè)備、師資創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，以及對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)的升級(jí)等方面，都需要投入大量的經(jīng)費(fèi)去實(shí)施完成。當(dāng)前，政府對(duì)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入和科技創(chuàng)新專項(xiàng)資金的劃撥嚴(yán)重不足，大多數(shù)高校自身這的投入也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠已成為制約高校全面培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的發(fā)展瓶頸。

四、促進(jìn)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的建議時(shí)代的發(fā)展要求高校必須加快創(chuàng)新型人才培養(yǎng)速度，因此，建立健全高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，必須采取有力的措施為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思想觀念創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是大學(xué)教育體制、教學(xué)體制和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提條件是進(jìn)一步轉(zhuǎn)換教育觀念，樹(shù)立正確的，符合時(shí)代精神的創(chuàng)新教育理念，把全面實(shí)施素質(zhì)教育，以“學(xué)生為本，精心育人”作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)方針。對(duì)落后于時(shí)代要求的體制與機(jī)制問(wèn)題進(jìn)行革新，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和個(gè)性化發(fā)展融入到高校的各項(xiàng)工作中去。樹(shù)立適應(yīng)時(shí)代創(chuàng)新精神的創(chuàng)新教育理念，在高校的整個(gè)教育領(lǐng)域進(jìn)行棄舊立新的創(chuàng)造性革命，對(duì)于一些落后于時(shí)代發(fā)展的傳統(tǒng)教育模式和方法進(jìn)行改革；同時(shí)，把重塑大學(xué)的創(chuàng)新型教育理念，更新教育觀念作為當(dāng)前高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的頭等的重要事情來(lái)做，一旦觀念轉(zhuǎn)變了，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)自然就會(huì)被放到高校辦學(xué)的重要位置。

2.加快高校的體制創(chuàng)新和制度創(chuàng)新高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)在轉(zhuǎn)變了教育觀念后，關(guān)鍵的問(wèn)題就是要推動(dòng)切實(shí)可行的教育體制的創(chuàng)新。要加快高校的體制創(chuàng)新，去健全和完善原有的體制，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供組織保證。完善高校的體制創(chuàng)新，首先是教育管理體制的創(chuàng)新，建立和完善學(xué)校的自我發(fā)展，自我約束的運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造軟硬實(shí)力；其次是辦學(xué)體制的創(chuàng)新，在辦學(xué)格局上積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教育資源上，在多種辦學(xué)層面的融合等問(wèn)題上加大創(chuàng)新的力度；第三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，高校應(yīng)組織一定的人力和物力逐步的全面推行素質(zhì)教育，堅(jiān)持書(shū)本與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)創(chuàng)造性的能力，培養(yǎng)出許多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

此外，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的創(chuàng)新工程，需要健全和完善相關(guān)制度，比如現(xiàn)有的招生考試制度，教師的教學(xué)和科研管理制度、各類考核獎(jiǎng)懲制度；對(duì)在校大學(xué)生的各項(xiàng)管理規(guī)定等，都應(yīng)該圍繞創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)加快創(chuàng)新，改革和完善，為人才的培養(yǎng)創(chuàng)造科學(xué)的良好的氛圍。

3.采取措施建設(shè)高水平的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍教師教育優(yōu)先發(fā)展，著力提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，要著力建設(shè)“德藝雙馨”的師資隊(duì)伍，積極引導(dǎo)教師更新教育理念，努力提高自身素質(zhì)，具有高度的責(zé)任感和事業(yè)心。高校要培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的能力，不斷提高其知識(shí)和科研水平。為了帶動(dòng)教師隊(duì)伍水平的整體提升，目前一些高校在加強(qiáng)對(duì)青年教師隊(duì)伍的培養(yǎng)時(shí)，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，對(duì)青年教師們?cè)诮虒W(xué)和科研方面給予具體的指導(dǎo)，不斷提高其教學(xué)科研能力和自主創(chuàng)新能力。

加大高校教師隊(duì)伍中具有參加過(guò)企業(yè)新發(fā)表論文產(chǎn)品研發(fā)和科研院所研究經(jīng)歷的比例，采取兩條腿走路的方式，一是有計(jì)劃、有步驟地從企業(yè)和科研院所引進(jìn)人才，適當(dāng)適量地改變現(xiàn)有教師隊(duì)伍的成分；二是有計(jì)劃地安排或引導(dǎo)現(xiàn)有的高校教師深入到企業(yè)、科研院所去進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)和科研實(shí)踐活動(dòng)，可采取階段性實(shí)踐，甚至掛職的方式去參與。另外，歡迎或鼓勵(lì)以兼職的形式使企業(yè)和科研院所創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力較強(qiáng)的人員到高校從事教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。

除了建立健全高校教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的機(jī)制，還要制定高校教師創(chuàng)新素質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn)，制定圍繞創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，把科研和實(shí)踐引入到教學(xué)的考核措施，考核措施都必須落到實(shí)處，才能使教師的創(chuàng)新素質(zhì)得到逐步的提高；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)造就出一批知識(shí)淵博、人格魅力突出、能讓

學(xué)生終身銘記的學(xué)術(shù)大師和教學(xué)名師。

第五篇：高校體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究論文

摘要：高校傳統(tǒng)的健美操教學(xué)方法不注重學(xué)生情感引導(dǎo)，不僅不利于健美操技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)，也不利于健美操情感引導(dǎo)功能的發(fā)揮。本文首先對(duì)情感引導(dǎo)教學(xué)法進(jìn)行了介紹，并對(duì)現(xiàn)階段高校健美操的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后設(shè)計(jì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)情感引導(dǎo)教學(xué)法在健美操教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情感引導(dǎo)教學(xué)法可以通過(guò)學(xué)生情感要素的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生健美操技能的提升。

關(guān)鍵詞：高校；體育教學(xué)；健美操；情感引導(dǎo)教學(xué)法

隨著高校體育教育改革力度的不斷提升，許多現(xiàn)代化的體育項(xiàng)目成為高校體育教育的重要項(xiàng)目，健美操就屬于一種現(xiàn)代化的高校體育教學(xué)項(xiàng)目。健美操項(xiàng)目進(jìn)入高校體育教學(xué)的時(shí)間并不長(zhǎng)，大部分教師對(duì)于健美操教學(xué)中所遇到的相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還存在著一定的誤區(qū)，從而限制了健美操教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。同時(shí)大部分教師在進(jìn)行健美操教學(xué)時(shí)僅僅是以提升學(xué)生完成規(guī)定技術(shù)動(dòng)作的能力為教學(xué)目標(biāo)，逐漸與健美操教學(xué)的本質(zhì)發(fā)生了偏離[1]。根據(jù)已有研究結(jié)果顯示，情感引導(dǎo)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從而有效達(dá)到教育目標(biāo)。

一、情感引導(dǎo)教學(xué)法簡(jiǎn)介

情感引導(dǎo)教學(xué)法是一種建立在現(xiàn)代心理學(xué)研究基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的內(nèi)容，個(gè)體自我控制能力遵循雙系統(tǒng)模型，即個(gè)體為了達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)，而采取的主動(dòng)避免短期誘惑，實(shí)現(xiàn)自我控制的行為。這種行為必須要以“本我”戰(zhàn)勝“自我”為前提，所謂的“本我”是指?jìng)€(gè)體對(duì)于長(zhǎng)期目標(biāo)的認(rèn)知，而“自我”則是指?jìng)€(gè)體對(duì)于短期誘惑的欲望[2]。傳統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)僅僅從雙系統(tǒng)的角度對(duì)個(gè)體的抉擇過(guò)程進(jìn)行了分析，在實(shí)際中大部分人選擇對(duì)“自我”的壓制來(lái)實(shí)現(xiàn)完美的抉擇。而根據(jù)自我控制能力能量耗散原則，對(duì)“自我”的嚴(yán)重壓制是一種對(duì)負(fù)面情緒的強(qiáng)烈控制，這種控制行為需要以大量的有意識(shí)自我控制資源消耗為代價(jià)，一旦個(gè)體的自我控制資源消耗殆盡則其下一步需要以自我控制為前提的任務(wù)就無(wú)法完成，最終導(dǎo)致決策失敗，陷入到一種痛苦或懈怠的狀態(tài)當(dāng)中[3]。情感引導(dǎo)教學(xué)法則是通過(guò)對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，提升學(xué)生的自我控制能力，從而使得學(xué)生能夠長(zhǎng)期專注于學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)[4]。

二、高校健美操教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)健美操的熱情時(shí)效較短。現(xiàn)代健美操起源于上個(gè)世紀(jì)60年代的美國(guó)，在改革開(kāi)放之后逐漸開(kāi)始在我國(guó)傳播開(kāi)來(lái)，但是健美操進(jìn)入到高校體育教學(xué)中卻是在進(jìn)入新世紀(jì)之后，直到最近幾年健美操才逐漸成為高校體育教學(xué)中一種較為普遍的項(xiàng)目。健美操不僅具有一定健身功能，同時(shí)還具有瘦身、塑形等功能，從而受到了高校學(xué)生的廣泛歡迎。但是健美操的學(xué)習(xí)過(guò)程則存在著較大的難度，學(xué)生不僅需要達(dá)到動(dòng)作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還需要通過(guò)動(dòng)作展現(xiàn)內(nèi)在的精神風(fēng)貌與文化價(jià)值，這就導(dǎo)致許多學(xué)生處于興趣愛(ài)好選修健美操，但是這種興趣愛(ài)好的時(shí)效性較短，大部分學(xué)生最終都淪為混學(xué)分，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差[5]。

2.教師教學(xué)依然停留在表面。健美操是一種較為時(shí)尚的現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)，但是卻包含了較為豐富的文化內(nèi)涵，其作用也不僅僅局限在健身功能方面，還具有改善學(xué)生心理狀態(tài)、促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)育等功能。但是當(dāng)前階段大部分高校體育教師在進(jìn)行健美操的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中往往只是從健美操的技術(shù)動(dòng)作方面入手，并不注重健美操其他功能的發(fā)揮。這種缺失了情感因素的健美操教學(xué)依然停留在淺層次的教學(xué)當(dāng)中，無(wú)法有效滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求[6]。從本校健美操教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，部分教師在進(jìn)行健美操的教學(xué)時(shí)會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行大量的健美操技術(shù)動(dòng)作的訓(xùn)練，這種單調(diào)乏味的訓(xùn)練往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)健美操產(chǎn)生一種厭惡感，也不利于學(xué)生身心健康。

三、情感引導(dǎo)教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行健美操訓(xùn)練之前向?qū)W生講述健美操學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，包括教學(xué)活動(dòng)的組織與安排、健美操所需要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能、健美操學(xué)習(xí)的目標(biāo)與效果以及健美操這一課程的考核方法[7]。大部分學(xué)生會(huì)因此對(duì)于健美操項(xiàng)目具備了更深層次的了解，也意識(shí)到健美操學(xué)習(xí)所存在的困難，從而在心理上做好必要的準(zhǔn)備。在這一階段也要允許一些由于對(duì)健美操認(rèn)知的缺陷而選擇健美操的學(xué)生轉(zhuǎn)修其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從而確保學(xué)生最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠得以端正。

2.合理安排訓(xùn)練時(shí)間。在確保學(xué)生對(duì)于健美操具備較高的了解之后，為所有學(xué)生提供系統(tǒng)的健美操訓(xùn)練。首先，健美操訓(xùn)練每周3個(gè)課時(shí)，每次課堂教學(xué)中動(dòng)作示范教學(xué)時(shí)間為10分鐘，學(xué)生動(dòng)作充分訓(xùn)練時(shí)間15分鐘，其他時(shí)間允許學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。這種方式能夠有效降低學(xué)生因?yàn)榇罅康臋C(jī)械動(dòng)作充分而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，最終導(dǎo)致自我控制資源的嚴(yán)重消耗，這對(duì)于保障教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展也具有非常重要的意義。[8]3.加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流。在進(jìn)行健美操教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中、在思想情感方面所存在的問(wèn)題，避免學(xué)生因?yàn)樗枷肭楦械淖兓斐傻呢?fù)面情緒而影響學(xué)習(xí)的發(fā)展。

四、對(duì)比結(jié)果

以下是以情感教學(xué)法實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的對(duì)比，均為女生，來(lái)自于大二年級(jí)的不同專業(yè)。所有學(xué)生在完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)之后均需要接受考核，考核的依據(jù)采用《全國(guó)大眾健美操評(píng)分規(guī)則》中的部分指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生健美操評(píng)價(jià)結(jié)果如下表中所示。從上表中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的考核要明顯優(yōu)于對(duì)照班的學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)具有明顯差異性（P＜0.05）。這說(shuō)明通過(guò)情感引導(dǎo)法確實(shí)能夠有效提升學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。綜上，可以發(fā)現(xiàn)情感引導(dǎo)教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)健美操教學(xué)方法，應(yīng)該在高校當(dāng)中進(jìn)行大力推廣。

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