第一篇：如何對待批評

如何對待批評

導讀：我根據大家的需要整理了一份關于《如何對待批評》的內容，具體內容：不要把批評看太重時常有這樣的員工，遭受老板的批評后，就像霜打的茄子一樣——蔫了，充滿悲觀的情緒，把老板的批評當做世界末日。他們都錯在把老板的批評看得太重。...不要把批評看太重

時常有這樣的員工，遭受老板的批評后，就像霜打的茄子一樣——蔫了，充滿悲觀的情緒，把老板的批評當做世界末日。他們都錯在把老板的批評看得太重。

認真對待批評

老板一般不會把批評、責訓別人當成自己的樂趣。既然批評，尤其是訓斥容易傷和氣，那么他在提出批評時一般是比較謹慎的，沒有人愿意無故與人翻臉。

他的“責罵”從一般角度考慮，一定是有原因的，或對或錯，都表明老板對某些和你有關的工作不滿意。因此，被批評時應該認真對待，首先抱著自責和檢討的心理去接受批評。

要服氣少牢騷

讓老板覺得他是被信賴和尊敬的，最直接的表現是部下很愿意聽他“教訓”。但是，如果你不服氣、發牢騷，那么產生的負效應將會讓你和老板的感情距離拉大，關系惡化。

切勿當面頂撞

當然，有時候在公開場合受到老板的批評指責，自己難免會覺得難堪。特別是當你覺得老板的指責很沒有道理的時候，在周圍同事眾目睽睽之下，你可能會為了自己的面子，失去冷靜，反駁老板的批評以顯示自己的無辜。

這樣一時快意的“英雄”壯舉，換取的可能僅僅是同事的一絲同情，留給老板的卻是加倍的震怒和斥責，最終受害的還是你自己。

不要過多解釋

受到上級批評時，反復糾纏、爭辯是沒有必要的。如果你的目的僅僅是為了不受批評，當然可以“寸土必爭”、“寸理不讓”。可是，一個把老板搞得筋疲力盡的人，又何談晉升呢?

對于員工來說，不找借口是執行力的表現，無論做什么事情，都要記住自己的責任，無論在什么樣的工作崗位，都要對自己的工作負責，工作就是不找任何借口地去執行。

服從老板管理

員工服從老板的領導是最基本的原則。一般情況下，老板的決策不可能全是錯誤的，即使有時老板從全局出發考慮，與小單位利益發生矛盾，也應服從大局需要，不應抗拒不辦。

要記住，老板也是普通人，也有七情六欲，也有情緒、脾氣、偏好等與常人無異的性格特點，如何把握老板的性格特點和處事風格，采用適當的應對手法來與之相處，是能否和老板和諧相處的關鍵。所以，要提高你在職場中對批評的免疫力。

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第二篇：對待批評的態度（精選）

對待批評的態度

對于被批評這事，我想每個人在成長的道路上時常會遇到，關鍵是如何去對待批評！我前不久讀了一篇《正確對待批評》的文章，寫得很好，謹將此文推薦給大家，與大家共勉！文章是這樣的：

水至清則無魚，人至察則無友。講的是人無完人，金無足赤的道理。正因為人沒有十分的完美性，所以注定要承受因自身的各種不足而導致的批評。正是通過別人的批評，才真正認識自己，正視過錯，才能知事理，明得失，定方向。大家都是在從小父母批、上學老師批、社會朋友批的環境中成長起來的。不同的年齡階段，伴隨的是不同的批評層次。我想，每個人印象最深的不是別人對你怎樣的褒獎，而是刻骨的批評！

圣人曾講過“聞過則喜”的道理，講的就是人要樂于接受別人的批評，把別人的批評當作是一件有益于自己的事。人要通過接受批評，檢視自己的錯誤和缺點，才會思過而知新。在不斷的批評和被批評，在矛盾碰撞的過程中，進步和成熟。逐漸地認識自己、正視自己、完善自己。

受到批評后的四種不良心態

由于一個人所受的教育不同，后天成長的環境不同，造就的能力素質就不同，在不同的時間、空間里，存有一定的弱項十分正常。當自己的不足受到別人的批評時，盡管對方是一片好心，但有的人心里會有不同的思想反應。有的對批評者有抵觸情緒，有的感覺傷害了自尊心。認為自己平時工作如何重要，干得如何辛苦，別人如何地不理解，甚至懷疑別人別有用心，道德品質有問題等。不能正確對待別人的批評，不能正確接受別人的批評。不正確的心態反映主要有以下四種：

（一）不問批評是否屬實，極力找借口來為自己開托責任

好言一句三冬曖，惡語傷人六月寒，說明了人們愛聽好話的心理。有的人聽得起表揚，受不起批評，當犯了錯誤受到批評時，首先想到的是怎樣找理由給自己開托推卸。一是從客觀的環境中找開脫。有的人為自己犯了錯很受委屈，自己不是沒努力，只因客觀環境太差，各種不利因素太多，苗頭隱患太多，出了事，只能是是福不是禍，是禍躲不過；二是從群體的生活中找開脫。有的人感覺自己身邊的人能力素質太弱，對自己關心幫忙有力指導的太少，別人對自己分管的工作補位意識太差，當自己出事犯錯時，怨天尤人，牢騷滿腹，對發生的問題推委搪塞，對別人提出的批評表現的氣極敗壞，怒發沖冠。三是從功勞的溫床中找開脫。有的人感覺自己平時工作表現不錯，偶爾犯點錯誤，不犯原則性的大錯不會有什么事，領導就算知道了也不會過多的批評，有時感覺自己表現還算可以，有點錯誤不會影響大局，最多是功過兩相抵；四是從迷信的角度中找開脫。有的人唯倒霉論，自己有錯誤不是想著怎么糾正，而是感覺自己運氣不好，別人犯錯沒什么事，自己偶爾犯一次卻被抓住了，抱怨自己命不好，運氣壞。

（二）不問批評是否是屬實，竭力降低批評者的批評資格

這種對待批評的態度很常見。譬如，有的人發生了違犯紀律的事。面對其他人在眾目睽睽下看到的事實，卻不提自己違法亂紀的事，而是口口聲聲指責批評者存心要和自己過不去，存心把自己的大好形勢抹黑。不從自身找原因，而是給自己想法開脫，以消極的態度抵觸批評者的意見。歸結為一句話：領導，你居心何在！譬如，有領導批評下級，言之鑿鑿，板上釘釘。但有犯錯的人不是反思自身沒有此事，下步如何改正，而是四處散發這樣那樣的怪話。要么說是領導是與自己過不去，在捏造事實，純屬公泄私憤，懷恨在心所致，大家不必介意等等。要么指出領導是小題大做，是雞蛋里挑骨頭，這在殺雞給猴看。錯誤的認為自己不但沒有錯，反而成了受害者。

（三）不問批評是否是屬實，先反咬一口共同受罪再說

有的人用指出批評者的污點，轉移話題，降低批評者的信任度來做一些損人不利己的事。按照中國人的邏輯，倘若一個人身上不干凈，便陷入爛泥，便沒有資格批評別人不干凈。因此，我們有的人運用這種辯論邏輯來對待別人的批評。不是先否認自己不干凈或者證明自己干凈，而是先證明對方不干凈，只要證明成功，自我辯護便勝利了，至于自己是不是干凈可以不管。我們可以看到，現在很多人的反批評，實際上是在反咬一口。對指出你問題的人而耿耿于懷，甚至對提意見者進行打擊報復。倒打一耙，你說我失職，我說你也失職，甚至捎帶其他一大堆問題，把別人說的一無事處。你不讓我好過，大家都別想過好，不管事實成立不成立，反正這水被大家攪混了，令旁觀者看不清。

（四）不問批評是否是屬實，自卑心理導致的惡性反應

有的人心態不夠好，把別人善意的批評當成了惡意的攻擊，感覺別人的批評是對自身人格的極大侮辱，是對自己工作的徹底否定，進而表現出一系列的消極的反應。有的人在受到批評后，感覺自己以前的工作白干了，功勞全埋沒了，期盼上進的良好愿望因一時的錯誤而被擊的粉碎，思想被上了沉重的包袱。由于自我調節不及時，便引發了一些其他的事情，甚至自暴自棄、破罐破摔。這種不良心態造成的惡性循環，使得受到批評的同志在以后的工作狀態中判若兩人，令周圍同志驚詫不已，不敢相信曾經朝夕相處的人怎會突然變得如此陌生。

怎樣正確對待別人批評

你對批評持有的是什么態度？是熱情歡迎，虛心接受，認真改正，還是以種種借口拒絕批評，或者表面表示歡迎，暗地里埋怨指責。俗話說，“人非圣賢，孰能無過”，無論是什么人，都難免有缺點錯誤，由于“當局者迷，旁觀者清”，有些缺點錯誤，自己有時是查覺不到的。別人看在眼里，急在心上，主動給指出來，這是對自己的關心和愛護，無論是對自己的成長進步，還是對事業都有好處，應持歡迎態度。我們應該善待批評，尊重批評。如果對自身的缺點錯誤看不到，天長日久，就會小錯鑄成大錯，到時后悔無及，毀了自己的前程。

當然，別人的批評也不可能完全正確，有時方式方法也許欠妥些，但這不能成為我們拒絕批評的理由，正確的態度是有則改之，無則加勉。只有如此，我們才會少犯錯誤，正確的走好人生路。

（一）客觀地看待他人的批評

有工作就有失誤，這很正常，犯錯誤的事是不可避免的。有了錯，就要正確對待別人的批評，要把別人的批評當作自己進步的階梯。不要提倡事不關已高高掛起，人與人之間要相互要多拉拉袖子，自己要多照照鏡子，對別人的批評要虛心接受，接受別人的批評要真誠善意。要相信別人是真心為自己好的，是誠心幫助自己的。接受善意的批評會讓你贏得更多的朋友，小肚雞腸不敢面對現實不愿接受批評的人，很難嘗到成功的喜悅。要知道，笑到最后，笑的最甜。

（二）清醒地認識自己的錯誤

清醒地認識自己的工作到底做好了沒有，自己是不是勝任本職工作。受了批評就覺得沒面子，工作做不好會不會覺得沒面子呢？交給你一項任務，你能否獨立把它圓滿完成呢？人不是全才，所以要去學習，去認識提高自己。要為自身較弱的能力素質能否完成工作而寢食不安。工作能力不強，又不善于學習，這是萬萬使不得的。自己有了錯誤，別人雖然對你當面不說，但每人心中自有秤桿，聰明的人應該能夠感覺出來自己在別人心中的份量。我不認為自己的缺點沒有被別人當面指出來，就是給了自己面子，自己就有了面子，這實際上是自欺欺人，是一種不負責的表現。有錯不知錯，才是最大的錯。浪子回頭金不換，虛心聽取別人的批評，自覺接受群眾監督，才是做好工作不可缺少的必備條件，這才能體現一個人虛懷若谷、追求向上的人生境界。人，要在哪跌倒了從哪爬起來，別拿無知當幼稚，別讓自己犯同樣的錯誤，任何時候大家都不能忘記“正人先正已，做事先做人”的人生準則。

（三）積極地學會換位思考

站在不同的崗位，所承擔的責任不同，看待問題的角度，思考問題的廣度和深度也就不同。在一個大的環境中，要各負其職，各司其責，其內在的工作體系有一定的科學性。如果感覺自己工作上受了冤屈，你應該學會換位思考。如果把你放在上級的位置上，你的部署犯了錯，你應當怎么辦？是放任自流還是懸崖勒馬？再說了，領導批評你是為了正確的指導你，為了使你今后不再犯一些低級的錯誤，而不是故意把你引向錯誤深淵吧。當然，領導有時批評的也不一定全對，方法藝術不一定很適當，作為被批評者，你可以在會上提出來，也可以私下與領導溝通，大家胸懷坦蕩蕩，凡事好商量。批評的話是沒有幾句是中聽的，良藥苦口，忠言逆耳。善意的批評只有方法上的不當，沒有主觀上的惡意，因此也扯不到個人的品質問題。如果因為領導批評我們就說某某人品有問題的話，按照這個邏輯，世界上不會有好人了。因為在處理每一件事情上，人思維方式的不同，決定了對待情況處理的意見不同。世界上沒有絕對的對，也沒有絕對的錯。領導的批評是用多年的經驗教訓，甚至血的教訓總結出來的，有較強的指導性和可操作性。所以我們要客觀對待批評，辨證的看待自己。

請正確地對待批評吧。那樣會使你的人生之路越走越寬。面對批評，我用一句古訓與大家共勉:“道吾好者是吾賊,道吾惡者是吾師。”

第三篇：老師批評學生,家長如何對待？

老師批評學生，家長如何對待？

海安縣雅周中學

周玉元

郵編

226641 學生在成長過程中有時會違反校紀校規諸如打架斗毆、夜不歸宿、考試作弊等，老師發現后會對學生進行批評教育，有時還會和家長交換情況，讓學校、家庭聯手共同促進學生健康成長，但我們有些家長在對待老師給孩子的批評上步入了誤區。

一、家長對老師批評孩子的誤區 誤區一：滿不在乎型

一天小華的媽媽來學校給小華送吃的，班主任王老師正好遇到小華的媽媽，他把小華最近偷偷溜出學校去網吧打游戲的事告訴了小華的媽媽，小華媽媽聽了后大大咧咧地說：“王老師，學校不是還要學電腦？去網吧上網打游戲不也能培養他的智力?”王老師趕忙向她解釋上網成癮危害，以及學校的紀律制度。小王的媽媽聽了后打斷老師的話說，我家的孩子我知道，他不會成癮的，老師你讓他去上吧。

材料中的小華的媽媽對待老師對孩子批評就是典型的滿不在乎型。小華在學校經常瞞住老師偷上網吧，其行為本來違反學校的紀律，班主任王老師把情況告訴小華的媽媽，本希望家長配合學校做好小華的工作，讓小華從此遠離網吧，但小華媽媽的態度確實讓班主任老師為難。像小華媽媽這樣對老師的批評滿不在乎的還不少呢，他們中有的認為只要孩子玩得高興，其他的都可以不管；有的家長甚至認為老師對自己的孩子的批評是小題大做，對老師的批評不聞不問。誤區二：簡單粗暴型

小林在班上成績優良，但他就是喜歡欺負其他同學，暴力傾向嚴重。老師多次找他談話，他認錯的態度很好，可事后他又犯，老師們有時真拿他沒辦法。一天他因為一點小事與同桌打起來，把同桌的頭打破，縫了6針，不得已班主任打電話叫來小林爸爸，小林爸爸聽說事件的原委后，當著班主任的面抽了小林三個嘴巴，把小林的嘴打得血淋淋的。

小林的爸爸是70年代初期出生的，在恢復高考十周年那年參加高考，因為當時錄取率低，小林的爸爸終究未能鯉魚跳龍門，但他把他曾經的希望寄托在他的孩子身上，他對他的兒子小林要求非常嚴格，只許孩子規規矩矩，不許孩子越雷池半步，孩子要是越雷池半步，小林的爸爸就會將小林打的頭破血流。在現實生活中不少父母在孩子受到老師批評后都會暴跳如雷，對孩子非打即罵。其實在這樣的環境中生活的孩子暴力傾向嚴重也就無需多言——他們極容易用極端方式解決問題，有其父必有其子！誤區三：盲目護短型

初二年級3班教室夜里經常少東西，不是張三少計算器就是李四少零花錢，班主任小霞老師無計可施，體育老師主動請戰，埋伏在二3教室的對門，三天后，凌晨三點終于發現有人進了二3班，他沖進教室，打開電燈，出乎老師的意料，竟然是本班勞動委員小軍，班主任當即找小軍談話，小軍爽快地認了錯并寫下了檢查，當班主任小霞與家長交換情況時，小軍的父親卻不承認孩子偷東西，說是老師逼的，甚至找到校長要求追究小霞老師的責任！

筆者和小霞老師曾同一個辦公室辦公，當時小軍承認偷拿學生東西，并把偷拿的東西上繳給小霞老師。可小軍的父親為了所謂的面子就是不承認，還向老師興師問罪。在現實生活中這樣的家長屢見不鮮！他們平時對孩子嬌生慣養，很少批評孩子，老師批評孩子他們還幫著孩子說話；有的家長在孩子挨了老師批評后，不問孩子對錯，一味與老師爭執，甚至對老師大打出手！筆者所在的學校就曾出現過令人啼笑皆非的事，有一位班主任老師到學生家家訪，家長竟把老師的自行車扣押了。

二、家長對老師批評孩子應采取的對策

1、要樹立正確的教育理念

首先學校是學生學習的場所，學校必然要制定相應的規章制度并認真執行，否則學校的正常的教育教學秩序就會受到沖擊；其次教師職責是教書育人，只教書不育人，或只育人不教書都不能說是教師履行了自己的職責；再次教育的方法多種多樣，賞識教育、批評教育都是教育的方式，恰當的賞識教育可以給學生極大的促進，但恰如其分的批評也能促使學生改正錯誤。俗話說得好，沒有批評的教育不是完整的教育，如果只聽見表揚，聽不見批評，那只會扭曲學生的心靈，不利于孩子健康成長。最后家長要多向學生傳遞學校美好的事物，諸如教師為了學生成長嘔心瀝血等方面的事例，避免向學生傳遞消極東西。家長對學校對學生的各種教育舉措，不要斷然排斥，應給予足夠的支持和關心。

2、要自覺維護老師的威信

老師對孩子批評的目的是為了孩子健康成長，家長也是希望孩子能健康成長，從這點講，老師和家長的目的是一致的。由于知識、經驗、能力等方面存在差異，老師和家長對孩子教育方面存在認識方面的差異和分歧是可以理解的，誰不說孩子是自家的好呢？在學校，許多孩子集中在一起就有了比較，作為個體其優缺點就會一覽無遺。學校教師很容易發現，所以老師對學生的表揚和批評是正常的，也是難免的。在日常教育教學中，我們常常發現一些家長貶損老師形象，學生犯了錯誤，家長怪老師處理方法不當；學生成績差，怪老師不認真教；子女評不上“三好學生”，怪老師偏心等，這些言行對老師的威信產生不良的影響。筆者曾做過統計，對老師批評學生時，凡是能維護老師威信的家長，其子女在校成績相對較好，而那些經常在孩子面前對老師的批評說三道四的，其子女在校的表現大多不如人意。作為家長應該全面客觀地了解孩子在校的情況，認真聽取老師的意見，積極支持配合老師對孩子的教育，自覺維護老師的威信。

3、要給子女積極理性的引導

由于個體差異的存在，學生在校表現各不相同，同樣，教師對學生教育的水平也各不相同。我們承認，不同的教師對同樣的事件處理方法會不同，批評學生時的方式也不相同。比如，有的老師批評學生語氣和緩，有的語氣嚴厲；有的老師喜歡當著全班同學面批評學生，有的老師習慣個別批評。如果老師存在教育方法問題，家長大可不必跟著孩子情緒化，當著學生的面說老師的不是。家長應該對孩子淡化老師的批評方式，強化老師批評的目的，孩子才可能受到教育。如果老師批評錯了，家長應冷靜下來，不僅要聽孩子的陳述，也要向其他同學和其他老師了解情況，并及時和教師交換意見，切不可頭腦發熱，在孩子面前發泄自己對教師的不滿。對于孩子的一些小毛小病，教師批評后，家長可以讓孩子主動向老師承認錯誤，鼓勵學生自己找老師溝通，這樣才能杜絕下次犯類似錯誤。

總之，作為家長，對待老師對孩子的批評，要樹立正確教育理念，維護老師的威信，采取審慎處理方法，引導學生健康成長。

第四篇：心理教案：怎樣對待父母的批評

怎樣對待父母的批評

輔導目標

使學生學會用“理解接納，直率表達、商量目標、明確行動”的方法來對待父母的批評，預防心理障礙，培養在別人批評面前正視現實，積極溝通，自我改變的態度。

輔導流程

輔導方法

1、輔導模式：“引導鼓勵——探討訓練”的模式。教師引導鼓勵學生積極活動，與學生共同探討問題，指導學生進行訓練。

2、活動形式：討論交流，師生對話，角色扮演。

輔導課時

一般用2課時，也可視情況而定。

輔導準備

1、本輔導活動前要進行“表達困惑”，“理解關心”的心理溝通練習。

2、請幾個學生準備以“父母簡單粗暴地批評孩子，孩子不能正確對待批評”為內容的小品。

輔導活動過程

一、他們之間發生了什么？[創設情境，引入課題]

[小品表演、引起興趣］

a、父親因孩子貪玩成績不好而打罵孩子，孩子則責怪父親沒有幫助自己復習。

b、孩子考試不及格，母親一味責備孩子“這么笨”“沒出息”，孩子默默忍受，哭泣。

[啟發分析討論]

（1）父母的批評方式好不好？——簡單粗暴、一味責備并損害孩子自尊，不好。

（2）孩子對待批評的態度對不對？——采取了鬧對立和消極忍受的態度，不對。

（3）對父母與孩子雙方有什么不良后果？

——父母與孩子雙方情緒不愉快，關系越來越對立，沒有心理溝通，家庭缺乏和諧的氣氛。

——孩子不能從父母那里得到有益幫助，故步自封，學習上仍沒有進步。

——父母會更著急，對孩子更嚴厲地批評責備，反過來又使孩子更逆反，不利于孩子身心的健康成長，甚至會導致心理障礙。

[引入課題]

我們愿意這種對立的、消極的情況存在下去嗎？——發生了這種情況應該怎么辦？——我們應該尋找并學會正確對待父母批評的態度和方法。

二、我也有過不愉快[回憶和體驗]

1、在音樂聲中指導學生回憶一次受父母批評的情景。

2、請2-3位學生宣泄煩惱：說說當時你的心情和感受，你當時的想法。（鼓勵學生說出來）

3、啟發探討：

（1）你覺得父母理解你嗎？父母批評有什么不妥呢？

——煩躁、討厭、狠不得走開、心中怒火燃燒；傷心、失望；倒霉、沒勁……

——他（她）不理解我、太主觀、不講道理、態度兇狠，要求高得不切實際……

（2）你是否贊成“理解萬歲”？你自己能理解父母嗎？你對待批評的態度有沒有不妥呢？

三、體驗父母的心情［“角色轉換”練習］

1、角色轉換示范：請2位學生示范一次批評的過程，努力用表情、口氣、動作表現出來。

⑴ 學生A介紹自己一次被批評的情景。

⑵ 學生A扮演自己的父（母）模擬批評他的子女B.學生2扮演子女，努力表現被批評的反應。

⑶ 由A說說父（母）批評孩子的心情，并解釋一下父（母）這樣批評的原因是什么。

2、角色轉換練習

⑴ 兩人一組，輪流扮演自己的父（母）親，請另一同學扮演你自己，模仿父（母）親對扮演“你自己”的同學進行批評。教師了解練習中出現的問題。

⑵ 請2-3組學生在全班表演。教師用“同感”“質疑”等方法給予鼓勵和引導：

A.爸爸發火是這個樣子嗎？

B.你覺得他對你什么不滿意？

C.他為什么用這種態度批評你？

D.通過你扮演爸爸，現在你對爸爸的批評有了什么新的認識？你能原諒他批評你時的態度嗎？

⑶ 教師引導歸納：

A.看來我們往往責怪父母不理解我們，其實我們也并沒有理解父母。理解應該是雙方互相理解。

B.父母批評我們時的態度雖然使我們不好受，但父母對我們批評目的是為了我們能學會做人、學習知識和身體健康，是為了我們的成長進步，這和我們自己的愿望是一致的。

C.我們用對立的、自我壓抑的、回避的等消極態度來對待父母的批評，會使事情鬧得更僵。

⑷ 深入探討：

A.父母生活中有哪些煩惱呢？他們的心里常想些什么呢？——為我們的學習、成長、前途擔心，想在我們身上實現他們年輕時沒能實現的愿望；為工作下崗而煩惱；因生活瑣事而煩躁……看來父母在生活中煩惱并不比我們少。做孩子的也應該理解父母的煩惱。

B.為了避免不必要的煩惱，是努力改變父母，還是立足于改變自己呢？為什么？從年齡上看是他們容易改變還是我們容易改變呢？——可以設法改變父母，但是年輕人更具有可塑性，改變自己的態度，有利于我們的成長。

教師引導：為與父母進行溝通，積極的、正確方式應該怎么做呢？。

四、學會用積極的方式與父母溝通[探討積極的方式]

1、請兩位學生表演：在父母嚴厲批評孩子時，孩子努力用積極的方式對待批評。請其他學生評價。

2、提出練習積極發生的要求，兩個同學一組進行練習。教師在學生練習時進行巡回指導，發現問題。要求如下：

（1）理解接納父母：設身處地的說出父母的的心情（情緒）和想法（批評的事）。

常用句型：“我知道你……，是因為我……。”“你對我……，一定感到……。”“我……，使你……。”

（2）直率表達自己：直率地說出自己因這件事情而產生的心情，并說出對事情的看法或原因。

常用句型：“我因為……，現在我心里……。”“由于我……，我感到……。”

（3）商量努力目標：與父母共同商量，確定一個經過自己努力能夠達到的、父母也希望的目標和要求。

常用句型：“我覺得，經過努力我能夠做到……”“目前，我想先做到……可以嗎？”

（4）明確行動要求：制定改變舊習慣的具體的行動標準，規定保證落實行動的自我（或他人）勉勵和自我（或他人）監督措施。

常用句型：“從今天起，我的新的行動是……，而不再……，我用……的辦法自我約束”“今后，我要……，做到了請爸爸媽媽表揚或獎勵，我不再……，做不到請爸爸媽媽批評或懲罰。”

3、然后請部分同學扮演孩子與父母的角色來表演。教師給予鼓勵和指導。注意以下原則：

⑴ 對學生的表演不要求十全十美，要肯定和鼓勵符合要求的地方。

⑵ 可結合學生的表演，按四個步驟的要求逐個進行分析和解釋，使學生理解和掌握。

⑶ 對表演中不符合要求的地方，用“質疑”或請同學出注意的方法給予引導。

⑷ 學生表演完后，教師可視情況請觀看的學生依照練習要求肯定表演中的長處。

4、小結： 肯定學生在練習中表現出來的積極性。指出在練習中會有一些困難，掌握正確對待父母批評的方式需要一個過程。我們要相信我們堅持練習，并努力在生活實踐中運用，我們就會在父母批評時產生積極的態度，而避免出現不必要的煩惱，使自己愉快地學習和生活。

五、結合實際探討

⑴ 在練習中的四個步驟中，哪些容易做到，哪些比較難做到？——（其中“理解接納”和“明確行動”比較難做到，教師引導學生分析困難的原因，尋找對策。）

⑵ 請同學們提出自己在父母批評時感到困惑的、至今還難以對待的問題。

⑶ 教師啟發引導該學生找到正確的方法；并適時地請學生出注意想辦法。

六、交流體會和收獲

請同學們談談今天的心理訓練你最大的收獲和體會是什么？——（學生發言）

板書：（也可根據學生的發言歸納）

a.父母也有自己的煩惱，理解接納父母是積極對待父母批評的基礎。

b.心理溝通須經常練習，并在今后的生活實際中有意識地去運用。

3、歸納小結：

通過今天的心理輔導活動，我們首先了解和體會到父母也有自己的煩惱，他們常常為我們做子女的成長和前途操心，因此我們應該也能夠理解父母批評我們時的態度。我們通過“角色扮演”練習，初步學會了用“理解接納”“直率表達”“商量目標”“明確行動”的方式來對待父母的批評。

要熟練地掌握這些行為方式，還需要經常練習并在今后的生活實際中有意識地去運用。相信同學們只要堅持練習和實踐，一定能通過改變自己來提高我們自己的心理素質，同時也一定會使自己與父母的關系向著互相理解、和諧溫馨的方向發展，從而使我們更健康地成長進步。

第五篇：對待人生

人應該如何活著才有價值呢？怎樣才能最大限度地去實現人生價值？對于大學生來說這些問題尤為重要。然而大學生中還存在不少問題，大學生應當樹立起正確的價值取向。人不應當只拘泥于金錢，地位，權力，職業以及享樂其中。人們只有為同時代的人的完美，為他們的幸福而工作，才能使自己也達到完美。“人生價值是自我價值與外在價值的統一，內在價值與外在價值的統一，物質貢獻價值與精神貢獻價值的統一，現有價值與應用價值的統一。”①樹立正確的人生觀是大學生成長成才的根本問題。

關鍵字：人生價值 問題 價值取向 正確的人生觀

一 大學生人生觀中存在的問題

我國當代大學生人生價值觀的主流是好的。他們熱愛生活，追求真理，絕大多數大學生具有積極向上的生活態度和科學的人生價值觀。但還是有不少問題的。重金錢實惠輕理想追求的實用主義人生價值觀

當代大學生大多數贊成或接受馬克思主義人生理想，但也有的人內心認為實現馬克思主義人生理想是渺茫的。他們大多數雖然贊成 “人生價值在于奉獻”，但往往又未將其完全副諸實踐。在實現人生追求中，一些人缺乏遠大的理想抱負，重物質利益輕無私奉獻，重金錢實惠輕理想追求，重等價交換而不愿付出愛心。部分大學生受拜金主義、享樂主義影響，把“掙很多錢”、“當官發財”作為人生幸福的標準，把奢侈、享樂作為人生追求的最大目標。金錢的誘惑使他們只想掙錢而不擇手段。一些大學生產生了厭學情緒，不刻苦學習，高歌“六十分萬歲”；

2.重個人利益輕國家集體的利己主義人生價值觀

當代大學生大多數贊成正確人生價值觀的一個重要方面是為國家、為集體做出貢獻，贊同以集體主義為價值觀的核心。但目前個人主義、利己主義在部分大學生中也頗有市場，由于個人主義、利已主義的膨脹，而導致了集體主義觀念的淡化。一些大學生認為人的本質是自私的，他們選擇個人主義為自己立身行事的準則，一事當前，先為自己打算，把個人利益放在國家利益、集體利益之上。要知道，“一般人的幸福或者不幸福和社會利益相同或者矛盾為轉移。”②

3.重知識才能輕道德品質的功利主義人生價值觀

一些大學生認為，個人價值的實現，僅決定于個人的學識、才能、機遇和人際關系，而與個人品德無直接關系，故出現了 “重才輕德”的傾向。一些人把精力放在加強自身的專業知識學習方面，而在個人道德上出現滑坡，他們在政治上不求上進，不講職業道德，為謀求個人利益而見利忘義，損人利己，損公肥私。少數學生不講精神文明，不講社會公德，行為粗野，談吐庸俗，甚至打架、斗毆、偷竊、賭博，個別人還走上搶劫殺人等犯罪的道路。然而“德性的修養，內心的開悟是一種學問”③只有更好的培養道德素質，大學生才能做得更好。“從自己身邊做起，我們國家才有希望──這就是‘天下興亡，我的責任’積極負責的道德觀念，這就是道德教育。”④

4.重奢侈享受輕艱苦奮斗的享樂主義人生價值觀

隨著我國加入 WTO和社會主義市場經濟的建立和發展，隨著經濟全球化和政治多極化的發展，隨著經濟高速發展和市場繁榮，出現了高收入階層，不少暴發者以高消費為榮，大肆揮霍，一擲千金，加之少數輿論媒介的渲染和不正確引導，造成社會心態的躁動和失衡，大學生們的價值觀念、消費觀念也受此沖擊和影響，少數大學生不考慮自身的經濟承受能力，而追求超前消費。

二 大學生實現人生價值的方法

要實現當代大學生人生價值，必須從以下幾方面入手： 用“三個代表”重要思想、鄧小平理論和馬克思主義基本理論構筑當代大學生的精神世界。

鄧小平理論和“三個代表”重要思想是當代中國的馬克思主義，是指引我們全面實現小康社會的強大思想武器和民族振興的強大精神支柱。鄧小平理論和“三個代表”重要思想也是新時期教育工作的重要指導思想和戰略方針。學習“三個代表”重要思想是當前高校加強思想政治教育、提高學生思想道德素質的主渠道，我們必須充分認識其極端重要性，應按國家教育部關于“三個代表”重要思想要 “ 進課堂、進教材、進頭腦 ” 的要求，要用“三個代表”重要思想教育武裝大學生，使其樹立為建設中國特色社會主義而奮斗的政治方向和堅定信念，樹立正確的人生價值觀。加強愛國主義、社會主義、集體主義學習，大力弘揚和培育民族精神。

愛國主義在中華民族傳統美德中居于核心地位，它不僅在歷史上發揮了維系億萬顆人心，激勵炎黃子孫自強不息、百折不撓、勇往直前、不怕犧牲的積極作用，而且對當前培養青年學生的愛國情感，提高愛國主義覺悟，引導我們樹立正確的理想、信念和人生價值觀也將起到巨大的推動作用。要通過愛國主義教育，使廣大學生了解我們民族的光輝歷史和中華民族反帝反封建的革命傳統，從而更加熱愛祖國，熱愛社會主義，并增強其民族自豪感和歷史責任感，增強其抵制西方腐朽思想的免疫力。在進行愛國主義教育的同時，我們還應該注重集體主義教育。集體主義是社會主義社會在思想道德領域中最基本的價值導向，只有以集體主義價值觀作為精神支柱，中國人民才能形成強大的凝聚力和創造力，才能完成社會主義現代化建設的艱巨事業。對當代大學生進行集體主義教育，其最終目的是要使當代大學生的價值取向、行為規范、人生理想以及世界觀等思想意識符合社會主義市場經濟關系的要求，使他們克服和抑制與社會主義倫理準則和法規制度相悖的不正當的個人利益和狹隘的小團體利益。同時，我們還要加強對學生進行社會主義教育，加深他們對社會主義祖國的熱愛。“民族精神是一個民族賴以生存和發展的精神支撐。”中華民族在五千年的發展中已經形成了以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。目前，必須把弘揚和培育民族精神作為大學生人生觀教育的重要任務抓好。通過這些教育，使青年學生把個人理想追求與祖國的前途命運聯系在一起，在建設社會主義小康社會的偉大實踐中實現青年的自我價值。．大力學習先進典型，以榜樣的力量促進大學生正確人生價值觀的形成。

大學生進行人生價值觀學習時，要注意宣傳先進典型，發揮榜樣作用。我們應大力宣傳新中國歷史上體現時代精神風貌的各類先進人物，宣傳他們不怕吃苦、不計回報、為真理獻身，為祖國人民無私奉獻的光輝事跡，還可以邀請先進英模、優秀知識分子、優秀校友來校作報告，讓大學生以先進的模范人物為榜樣，通過學習先進來克服在人生價值觀取向上的錯誤觀念。我們還要注意發現大學生中的先進典型，使之成為大學生的學習榜樣。同要注重以大學生身邊的模范人物的先進行為教育、帶動廣大青年學生。我們在對大學生進行人生價值觀教育時，要處理好多數與少數的關系、廣泛性與先進性的關系，既要宣傳先進的思想道德，又要進行共同理想的教育，這樣才能團結教育大多數。例如對大多數學生講愛國主義，就能引起他們的共鳴，就容易溝通思想，取得較好的教育效果。再如為共產主義奮斗終身，只能是少數先進分子的自覺行為，就不能作為對一般青年學生的必須要求。當然這并不是說要放松正面教育，正面教育不僅要加強，而且要搞好。．加強社會實踐活動，對大學生進行艱苦奮斗教育，促進大學生形成科學的人生價值觀。

艱苦奮斗是中華民族的光榮傳統，幾千年來，我們的祖先就認識到 “ 成由節儉，敗由奢 ”，“ 生于憂患 ”，“ 死于安樂 ”，“ 憂勞可以興國，逸豫可以亡身 ”。同時，艱苦奮斗也是我黨的優良傳統和工作作風。艱苦奮斗精神不僅是思想品德問題也是人生觀價值觀問題，在新的歷史發展時期，青年大學生尤其不能忘記艱苦奮斗精神。要讓大學生牢記毛澤東同志在七屆二中全會上向全黨發出的，由胡錦濤同志在新時期強調的“兩個務必”的要求。當今社會有人把改革開放與艱苦奮斗相對立起來，認為艱苦奮斗過時了；與此同時，在一些人中間講排場、比闊氣、高消費等享樂主義生活方式盛行；加之揮霍國家財產等腐敗現象蔓延，這都嚴重影響了大學生對艱苦奮斗精神的正確認識。“積極愛國是為國家創造財富，消極愛國是為國家節省財富。國家用那么多百姓的民脂民膏來供你讀書，你還浪費國家的財富，你良心在？”⑤ 在一部分大學生身上艱苦奮斗精神被淡忘，重要原因還在于我們艱苦奮斗教育的力度不夠，鄧小平同志曾經指出的 “ 十年最大的失誤是教育 ”，“ 艱苦創業 ” 的教育這些年進行得太少，這一指示切中要害。今天大學生進行艱苦奮斗教育，目的是要培養樹立崇高理想和遠大抱負，樹立艱苦創業、勤儉節約、自力更生、發奮圖強的精神，使同學們鄙視那些貪圖享受、好逸惡勞、揮霍公產、奢侈浪費的人和事。