第一篇：主題教育調查研究方案

***自治縣民政局“不忘初心、牢記使命”主題教育調查研究方案

根據《中共***自治縣委關于印發<在全縣開展“不忘初心、牢記使命”主題教育實施方案>的通知》（印黨發〔2019〕9 號）和《中共***自治縣委“不忘初心、牢記使命” 主題教育領導小組辦公室關于在“不忘初心、牢記使命”主題教育中認真開展調查研究的通知》（印教組辦發〔2019〕6 號）文件精神，按照中央、省委、市委和縣委關于“不忘初心、牢記使命”主題教育的總體部署和要求，為提高調查研究實效，結合本部門工作實際，特制定***自治縣民政局“不忘初心、牢記使命”主題教育調查研究方案。

一、調研內容

圍繞五個方面開展調查研究：一是貫徹落實黨中央決策部署和總書記重要指示批示精神；二是貫徹落實省委、省政府和市委、市政府以及縣委、縣政府的決策部署方面；三是解決黨的建設面臨的緊迫問題；四是確保按時打贏脫貧攻堅戰、守好兩條底線、防范化解重大風險、推進農村產業革命方面存在薄弱環節等問題；五是解決本縣本部門突出問題和人民群眾反映強烈的熱點難點問題等。

二、調研時間

調研方案于 9 月 20 日前完成并送審，調研報告于 10 月 30 日前完成。

三、調研籌備

（一）立足實際和問題導向選準主題。結合“2019 夏秋決戰”，結合省委十二屆五次全會、市委二屆七次全會、縣委十三屆六次全會精神，結合當前正在做的事情，結合部門職能職責和自己分管聯系工作，堅持問題導向，建立問題清單，選好調研主題、開展領題調研。

（二）分門別類因人因崗制定調研方案。黨組班子成員要結合分管領域工作實際，圍繞確定的調研主題，明確時間步驟和調研方式，制定個人調研方案，領導干部的調研方案整合成一個總體方案的，一一明確每位領導干部調研的主題、內容、方式、時間和調研報告完成時間等。調研方案要報縣委督導組審核同意。

四、調研方式及調研成果運用

（一）深入開展調研。要帶著問題深入田間地頭、脫貧攻堅一線聽取民意，要注重把調研與征求意見結合起來，與本單位或本人已建立的問題清單結合起來，采取蹲點調研等方式，邊調研邊征求意見邊發現問題邊解決問題。

（二）梳理調研情況。調研結束后，要對調研情況進行認真梳理，對發現的問題要及時補充到問題清單中去，切實抓好整改。要撰寫高質量調研報告，有針對性地研究提出解決問題、改進工作的辦法措施。調研報告要言之有物，有情況有分析、有解決問題的辦法措施，要分領域分行業形成一批調研成果集。

（三）交流調研成果。要采取交流研討發言、編印調研報告等多種方式，認真組織開展調研成果交流。交流成果時，重點談調研中弄清楚了什么問題、解決了什么問題，談深入分析研究后形成的思路和解決問題的對策措施。

（四）強化成果應用。要把調研中查找的問題和形成的對策建議作為整改的內容和措施，屬于個性層面的問題，要建立健全內控機制；屬于共性層面問題，需要及時出臺制度和修訂政策的，要及時將問題和建議向縣委縣政府報告，加強協調聯動，實行集中攻堅，促進調研成果轉化為解決問題的具體行動。

五、調研安排

（一）黨組書記、局長***調研安排

1.調研主題。*****。

2.調研時間。9月下旬至10月下旬。

3.步驟。第一，分析本部門存在的突出問題和群眾關注的熱點難點問題；第二，擬定方案選準主題；第三，收集相關資料，強化深度學習研究；第四，下鄉進村入戶開展調查；第五，撰寫調研報告；第六，開展成果交流研討。

4.調研方式。將學習教育、檢視問題、調查研究貫穿主題教育始終；以問題為導向，以學習教育為內生動力，深入一線，走村入戶開展調查研究。

（二）黨組成員、副局長***調研安排

1.調研主題：***。

2.調研時間：9月下旬至10月下旬。

3.步驟：第一，分析本部門存在的突出問題和群眾關注的熱點難點問題；第二，擬定方案選準主題；第三，收集相關資料，強化深度學習研究；第四，下鄉進村入戶開展調查；第五，撰寫調研報告；第六，開展成果交流研討。

4.調研方式：將學習教育、檢視問題、調查研究貫穿主題教育始終；以問題為導向，以學習教育為內生動力，深入一線，走村入戶開展調查研究。

（三）黨組成員、副局長**調研安排

1.調研主題：***。

2.調研時間：9月下旬至10月下旬。

3.步驟：第一，分析本部門存在的突出問題和群眾關注的熱點難點問題；第二，擬定方案選準主題；第三，收集相關資料，強化深度學習研究；第四，下鄉進村入戶開展調查；第五，撰寫調研報告；第六，開展成果交流研討。

4.調研方式：將學習教育、檢視問題、調查研究貫穿主題教育始終；以問題為導向，以學習教育為內生動力，深入一線，走村入戶開展調查研究。

（四）黨組成員、副局長**調研安排

1.調研主題。****。

2.調研時間。9月下旬至10月下旬。

3.步驟。第一，立足部門職能職責，結合分管工作，深入分析行業主管和部門監管存在的突出問題；第二，擬定方案選準主題；第三，深入一線，召開社會各界人士座談會，開展專題調查研究；第四，收集相關資料，綜合分析；第五，撰寫調研報告；第六，開展成果交流研討。

4.調研方式。將學習教育、檢視問題、調查研究貫穿主題教育始終；以問題為導向，以學習教育為內生動力，深入一線，召開社會各界人士座談會開展調查研究。

六、工作要求

（一）要高度重視。班子成員的調研方案要經黨組書記審閱，主要領導的調研報告提交縣委督導組審核。對沒有解決問題的調研要進行回爐，對走馬觀花式調研要推倒重來，對走形變樣、問題嚴重的要提交縣紀委監委進行嚴肅問責追責。

（二）要解決問題。要強化問題意識，帶著問題開展調研，增強在調研中發現和解決問題的能力，一切工作最終都要聚焦到解決問題上來，以真刀真槍解決問題的實效來衡量主題教育成效。要把解決問題貫穿到調研的全過程，對能夠馬上解決的，要立馬解決；對一時難以解決的，要及時梳理研究，提出解決方案和路徑，創造條件盡快解決。

（三）要提高實效。要強化工作統籌，科學合理安排時間，保障調研時間充分、工作扎實、效果良好。要把調查研究與本部門重點工作結合起來，以調研成效推動工作落實，防止“兩張皮”現象。

（四）其他要求。調研要強化問題意識，堅持輕車簡從，不搞層層陪同、不增加基層負擔。

***自治縣民政局“不忘初心、牢記使命”

主題教育領導小組

2019年9月20日

第二篇：“不忘XX、牢記XX”主題教育調查研究方案1

“不忘**、牢記**”主題教育調查研究方案1

“不忘**、牢記**”主題教育調查研究方案1

按照“不忘**、牢記**”主題教育總體安排部署，為進一步提高調查研究工作質量和水平，確保主題教育取得實際成效，結合我x實際，制定本方案。

一、總體要求

堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹落實總書記在“不忘**、牢記**”主題教育工作會議上的講話精神，堅持把調查研究貫穿主題教育始終，聚焦制約經濟社會發展的瓶頸短板，聚焦人民群眾最急最憂的突出問題，堅持需求導向、問題導向、效果導向，全面開展調研工作，力求做到察實情、出實招、辦實事、求實效，為推動問題化解，實現高質量發展提供強有力保障。

二、調研方式

（一）開展專項調研。結合x重點工作部署以及調研題目，確定調研題目、重點內容以及突出問題，x級以上領導干部按照工作方案包抓調研題目，形成調查研究報告，有針對性地提出解決問題的對策建議，確保專項調研取得實效。

（二）深入基層一線工作。x級以上領導干部要落實一線工作法，堅持問題導向，撲下身子、邁開步子、走出院子，沉到一線開展調研，解剖好“麻雀”。第一批主題教育開展

期間，x級以上領導干部在基層調研不得少于x天。

（三）采取多種方式調研。堅持一切從實際出發，重在解決問題，靈活運用走訪回訪、部門聯合調研、座談會、問卷調查等多種方式開展調研。用好政府門戶網站、微信公眾號等新媒體，做到線上線下結合，廣開渠道、廣集民意。對于復雜問題，以“打破砂鍋問到底”的鉆勁和韌勁，采取赴外地調研，蹲點調研等方式，切實做到把問題搞清楚、把對策找精準，把措施弄具體。

三、題目選擇

1.圍繞貫徹落實黨的十九大精神需要推進的重點工作，抓住帶有普遍性、前瞻性、傾向性的重大問題，研究提出統籌協調推進的具體思路和措施。

2.圍繞中央、省委和市委中心工作，及時組織開展重點課題調研和專題調研，為經濟社會發展獻計獻策。

3.圍繞領導關注的難點問題、群眾關注的焦點問題開展調研，及時了解經濟運行中的新情況、社會發展中的新需求以及群眾對保障民生的新期盼。

4.圍繞各部門在推動經濟社會發展中的好經驗、好做法，深入基層熟悉了解情況、總結典型案例，形成可復制、可推廣的經驗模式，推動工作再上新水平、再登新臺階。

5.圍繞深化改革，實施鄉村振興發展戰略，推動經濟高質量發展，防范和化解風險，打贏打好脫貧攻堅硬仗，掃黑除惡專項斗爭，提高社會保障水平，嚴格生態環境監管，加

強基層黨組織建設，整頓作風優化發展環境，黨風廉政建設等方面進行深入調查研究，提出切實可行的對策措施，提高決策科學化水平。

四、工作機制

（一）強化組織領導。各單位各部門要把調研作為“不忘**、牢記**”主題教育的一項重要任務來抓，確保思想認識到位、組織落實到位、履職盡責到位，對調研安排的任務不得推諉塞責、應付了事，要全力以赴做好調研工作，高質量完成好調研任務。

（二）調研解決問題。x級以上領導干部要帶頭深入開展走訪調研，堅持邊調研邊解決問題，把解決問題貫穿到大調研工作全過程，對能夠馬上解決的問題，立馬解決；對一時難以解決的，及時梳理研究，提出解決方案和路徑，創造條件盡快解決；對涉及面廣、群眾反映強烈、影響改革發展穩定大局的普遍性、根本性問題，實行集中攻堅。

（三）注重成果運用。針對調研工作中發現的問題，需要及時出臺制度修訂政策的，要及時將問題、可行辦法等反映至x委政研室。

（四）加強信息報送。x月x日前需向領導小組辦公室報送工作動態信息，提出決策參考事項，推介交流經驗和做法。

五、工作要求

（一）堅持務求實效。要提前掌握基本情況，帶著問題

有針對性地深入基層一線，尤其是困難多、情況復雜、矛盾突出的地方開展調研。要掌握第一手資料，面對面、心貼心傾聽群眾呼聲，避免出現“被調研”現象。要把調研成果轉化為推動經濟社會發展的有力舉措，堅決杜絕表面上熱熱鬧鬧、實際上走走過場的情況發生。

（二）嚴守紀律規矩。要嚴格遵守黨的政治紀律和政治規矩，執行中央八項規定和實施細則精神，切實轉變工作作風，力戒形式主義、官僚主義，不搞“一窩蜂”。調研活動要做到輕車簡從，不干擾基層工作、不影響企業生產經營和群眾正常生活，真正把好事辦好、把實事辦實，讓服務對象滿意、讓工作對象滿意。

（三）加大宣傳力度。要充分運用新媒體，進行全方位、多層次的宣傳報道，全面展示開展大調研工作的開展情況及成效，提高群眾的知曉率和參與度，著力營造良好的輿論氛圍。

第三篇：學校調查研究方案

學校調查研究方案3

一.調研活動

1.小型調研活動

在工作開展初期進行一次小型調研活動(主要集中在校本部)，主要是為了使各位成員重新熟悉有關調研活動的各項流程以及注意事項，為后期大型調研活動的順利開展做準備。

活動時間：4月7日——4月30日

具體時間：調研主題：4月7日——4月11日

調研問卷：4月12日——4月18日

調研報告：4月19日——4月25日

報告審改：4月26日——4月30日

2.大型調研活動

作為調研部的代表性活動，在以上小型調研活動以及各種準備的前提下，計劃將開展全校性的大型調研活動，特別是計劃與東校區聯手，加強兩校區的交流與合作，將調研工作全面展開。

活動時間：5月3日——6月6日

具體時間：調研主題：5月3日——5月9日

調研問卷：5月10——5月16日

調研過稱：5月17日——5月23日

調研報告：5月24日——5月30日

報告審改：5月31日——6月6日

二、調研之窗

每周出一期調研之窗，具體內容由黨團委指派任務或內部自行考

慮決定，內容具體為關注社會熱點話題及與同學們的生活，學習息息

相關的方面。

時間安排：第7周——第14周每周一期(共8期)

形式安排：A3版兩張

流程安排：1.例會(周六晚)確定主題。

2.周三定初稿。

3.周四老師審批。

4.周五根據老師意見修改。

5.周六印刷、例會后張貼。

人員安排：采用分組負責制。A、B兩組輪流負責。

內容安排：社會熱點及與同學們息息相關的話題

三、調研報告征集活動

暑假前號召各二級團組織積極引導大學生進行社會實踐，暑假后舉行暑期社會實踐報告征集活動，做好暑期社會調查報告的評選和表彰優秀調查報告的工作。

四.與其他部門合作及其其他活動

配合其他部門開展工作，負責信息收集，反饋和預測工作，協助其它部門做好事前調查、事后研究。加強校學生會與各二級學院之間的交流與合作，支持和幫助各二級學院開展與調研相關可豐富同學生活、富有教育意義的活動。

五.人員培訓問題(特別是東校區調研部)

針對工作需要，本學期要特別加強本部人員的能力培養，加強實戰鍛煉，讓其有更多的機會展現自己。并且上個學期新老校區調研部內部缺乏交流合作，許多工作做得不夠到位。本學期，要加強聯系，要經常做工作交流，每次會議都有一段時間是內部學習的時間(包括自由例會)，與會者分享學習、工作、生活中的心得，領悟做人處事的道理。

六.擴大調研部的影響力

本應繼續大力加強本部的宣傳工作，盡管以往一直在加強本部的宣傳力度，但是本部做出的成績大部分未被外界所知，以致廣大同學對調研部缺乏了解。本本部應繼續加大宣傳力量，本部所做出的的報告，所得反饋信息盡量投向校網站，校報和人人網，必要的話以海報形式張貼于眾。

第四篇：調查研究方案示例

示例１：

赤峰地區農牧民蒙族與漢族的通婚研究

1、調查目的：

通過對影響蒙漢通婚的各種因素的分析,探尋民族通婚的一般模式，建立一種理論模型來說明中國的民族通婚問題，這一研究對于認識目前的民族關系，制定民族政策有一定的現實意義，對于民族學、人口學和社會學的理論建設也有一定的參考價值。

理論構架：本研究的基本設想是影響蒙漢通婚的主要因素有六類：（1）經濟活動（2）居住特點（3）人口遷移（4）語言文化（5）歷史因素（6）政策因素，其中后兩種因素起獨立的影響作用。通過對前四類因素的界定、分解和操作定義，篩選出10個影響民族通婚的變量：①某一個民族在一個村的總戶數的比重；②居民的平均文化水平；③戶主的年齡；④戶主的文化水平；⑤職業；⑥戶口類型；⑦是否移民；⑧掌握另一民族語言的能力；⑨鄰居中另一民族成員的多少；⑩與另一民族成員的交友情況。將這些自變量與因變量(民族通婚程度)聯系起來，建立了一組研究假設和一個復雜的因果模型。

2、研究類型: 解釋性研究、橫剖研究、抽樣調查 調查方式：統計調查為主，結合實地研究 調查方法：問卷法為主，結合訪談法、觀察法

資料分析方法：統計分析(相關分析,回歸分析和路徑分析)，結合理論分析

3、調查范圍：內蒙古赤峰地區 分析單位：家庭(戶)

4、抽樣方案：

研究總體是赤峰地區的居民，根據地區特點選擇4個有典型意義的旗(縣)，在這4個旗(縣)中選擇5個有代表性的鄉，再在這5個鄉中各選擇2-3個村,共選出12個村，這12個村共3200戶，從中隨機抽選(每4戶中選3戶)，2439戶，在每戶調查戶主1人，共2439人。

5、調查內容：

戶主的主要特征:自變量③—⑩，各特征組的民族通婚程度，戶主所在村，鄉，旗的的歷史狀況與現狀，民族政策的歷史變化。調查問卷：（略）

6、調查時間：1985年6月——1985年8月

調查時點：1985年6月1日，在6月1日以后遷入的戶主不再調查范圍內，6月以后結婚的不做統計。

調查場所：直接進入家庭訪問，填寫問卷。調查時間計劃：

準備階段：1985年2月——1985年5月，查閱文獻，到赤峰地區的政府有關部門了解情況，到調查地區實地初步考察，對問卷初稿進行試調查，以修訂問卷；

調查階段：1985年6月——1985年8月每天訪問40~50戶，60天完成。除在12個村進行問卷調查外，還需要考察者5個鄉其他41個村的概況；

研究階段：1985年9月——1985年11月，資料整理，數據處理，輸入計算機，匯總分析，打印統計表格，計算相關系數等；

總結與應用階段：1985年12月——1986年3月結合資料的統計分析和理論分析撰寫調查研究報告。

7、調查經費和物質手段（略）

8、調查員的培訓、組織：

課題組共5人，其中3人是調查員，由2名研究人員帶隊，示范并負責檢查，核對工作。（屬于橫向研究）

示例二：越軌行為研究（屬于縱向研究中的追蹤研究）

這是美國著名社會學家H.貝克爾在20世紀60年代所做的一項調查研究

1、調查題目:美國城市中吸大麻者的研究

調查目的：通過對吸毒者的調查建立一種“如何稱為吸毒者”的理論，這一研究對了解吸毒者的情況，并制定政策和措施解決這一社會問題有現實意義，對于認識越軌行為的產生過程有普遍的理論意義。

理論設想：心理學家常以個人心理特征來解釋越軌行為，但本研究的設想是越規行為的產生是人的一系列社會經歷連續作用的結果，人們在這些社會經歷中逐漸形成了一定的觀念，認知和情景判斷，他們導致了特定的行為動機和行為傾向，因此應當以個人的社會經歷來解釋越軌行為。

2、研究類型：描述性研究，縱觀研究（追蹤研究），個案研究，理論性研究。

調查方式：實地（個案）研究 調查方法：無結構訪問法，長期觀察。資料分析方法：定性分析，主觀理解法。

3、調查范圍：美國某一城市 分析單位：個人 抽樣單位：個人

4、抽樣方案：

以所認識的幾個吸毒者為首批調查對象，然后由這些吸毒者介紹他們所認識的吸毒者，在調查第二批，第三批??共調查50人,(這種抽樣方法稱為非概率抽樣或滾雪球式的抽樣).5、調查內容：

詢問吸毒者的吸毒經歷，如何開始，中間經歷那些過程，現在是什么狀況，吸食量開始是多少，中間是多少，現在是多少，都有什么感受，是否想過戒毒，兜售那些因素影響才開始吸毒的等等。

調查提綱：根據以上內容自由交談，根據錄音或回想做詳細的訪談紀錄。

6、調查場所:由被調查者選擇他們認為合適的場所和時間接受訪問。

時間計劃:在第一次訪問之后，間隔幾個月或半年后再訪問一次，共訪問兩次獲三次，調查時間大約一年半。

7、調查經費和物質手段(略)

8、調查員:課題組有3人，每個人負責自己的調查對象，貝克爾在調查研究報告中對50個個案的共同特征進行了歸納，概括出稱為吸毒者必經的三個階段:(1)學習吸食大麻的方法(2)學會體驗吸食大麻的效果(3)享受吸食效果，他由此抽象出三個相互聯系的理論概念: 接觸——體驗——享受。這三個概念科描述許多越軌行為的產生過程，并且可以建立一種“社會習得”理論。以此來反駁某些心理學家用“個性”理論或“先天傾向”理論對越軌性所做的解釋。

注：貝克爾的研究是從觀察入手，（事先沒有提出研究假設，但）他是依據一定的理論設想去調查，然后通過歸納、概括和抽象提出一種理論假說；而蒙漢通婚研究則實現建立一個假設的因果模型，然后通過大樣本的調查和統計分析來檢驗和修改這一理論模型，這兩個研究形成了鮮明的對比，他們反映出當前社會調查研究中兩種最常用的調查方式，即實地研究與統計調查，通過對這兩個調查研究方案的了解，同學們可以把握社會調查研究設計的一些要點。

第五篇：主題情景研究方案

小學英語中年級story time主題情景的挖掘與利用的實踐研究

研 究 方 案

一、課題研究的意義

《英語課程標準》(2011年版)指出：現代外語教育注重語言學習的過程,強調語言學習的實踐性,主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，使語言學習更好地體現真實性和交際性特征。

現行牛津小學英語教材每個單元包含七個板塊內容，其中story time是單元核心板塊，位居每一單元之首。將本單元的主要詞匯和句型，日常用語和語言功能，融合在生動的故事中。Story time版塊都蘊含豐富完整的主題故事情境，通過故事情境，學生很自然地感受到了單詞的意義和用法。因為故事中的場景具有生活化特征，學生十分熟悉，枯燥的單詞在故事中顯得生動活潑，這樣的語言輸入方式讓學生的學習充滿樂趣。教材的各版塊內容由這一主題串聯為一整體，story time板塊的主題情景的挖掘利用在英語教學中的重要地位不言而喻。

筆者通過深入課堂觀察發現，Story time板塊的主題情景利用現狀不容樂觀，盡管Story time板塊為英語教學提供了豐富的語言教學素材，但在實際教學中許多教師并未充分利用這些教學資源，各板塊的教學各自為營，主要表現在Story time版塊通常被教師放在課堂的最后5～10分鐘教學，讓學生聽一遍錄音或者看一遍動畫，解釋一下學生不懂的詞句；如果時間充足，就讓學生讀一讀，這樣的故事教學流于形式，發揮不了故事教學的優勢。究其原因，主要是老師對于 Story time 板塊的主題情景認識不夠，重視不足。學生對于知識的掌握缺乏系統性，不利于學生綜合語言運用能力的培養。如何發掘和利用Story time 板塊的主題情景，實現單元的主題整體教學成了一線教師迫切需要解決的問題。

通過本課題的研究，旨在正確把握、使用好教材中“故事主題情景”進行教學，使英語生活化，情景化，真實化，交際化，讓學生所學的英語知識在他們的生活中再現，在無形中淡化學生的學習意識，強化學生的主體意識和生活意識，最終讓學生學會在絢麗多彩的生活中用英語，使英語真正走進每一個學生的生活，使每一個學生真正愛上英語。

二、課題的核心概念及其界定

1.情景

情景是指人們生活的一切內部條件和外部條件的總和，人們的生活離不開情景，而學習語言更離不開情景。它有兩層意義，一是指景物、場景和環境；另一層是指人物、情節，以及有場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。情境教學就是在教學中充分利用形象，創設具體的生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。

2.Story time主題情景

現行牛津小學英語教材每個單元包含七個板塊內容，Story time是單元的核心板塊，借助生動活潑的插圖和有趣的故事情節，以對話或短文的形式呈現了詞匯、句型、日常用語和語言功能，詞匯以圖片方式呈現，在加強學生理解能力的同時亦方便核心單詞的學習與復習。Story time版塊的語言內容與教學目標有機地融合在故事之中。故事材料圍繞單元主題，以本單元所學的詞匯和句型為主，并適當拓展，突出了單元的學習重點，因而故事的主題情景可以用于許多教學板塊中。

三、國內外相關研究領域現狀及述評

國外的一些教育家如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都提倡和實踐過情景教學，在他們的教育論著與教育實踐中留下對情景教學的思考和經驗。在國外，“情境”一詞源于美國哲學家杜威提出的“思維起于直接經驗的情境”。他最早將“情境”運用在教育學意義上，并且將“情境”列為教學法和思維的第一要素。20世紀60年代，保加利亞心理學家格奧爾基·洛扎諾夫首創暗示教學法。他認為外部環境具有極大的可暗示性，情景是暗示教學法的手段。教學中通過音樂、幻燈、圖片、游戲創設情景，激發學生學習興趣，促進學生主動學習。情境教學最重要、最關注的是‘怎么做’，也即如何把情境教學運用到具體的教學中去”（祝輝 2005）。國外學者非常關注情景教學在外語教學中的運用。產生于19世紀初的直接法(Direct method)也叫自然法(Natural method)。它主張用實物、圖畫、手勢、動作、情景模擬等直觀手段進行外語教學，目的是使學生利用外語與客觀事物建立直接聯系，以培養外語思維的能力。首創于英國的情景派語言教學法(Situational Language Teaching)提倡在情景中學習、練習詞匯和語法項目。

在國內，一些學者專家如：李吉林，胡春洞、章兼中、張志遠、吳進業和花清亮等都對情境教學有較深入的研究。我國兒童教育家全國著名特級教師李吉林自1978年開始情景教學的實踐探索與研究，創立了“情景教學”“情景教育”和“情景課程”，構建了情景教育理論框架和操作體系，成為我國素質教育的一

個重要的模式，豐富和發展了我國當代教育教學理論和教育改革實踐。胡春洞（1990: 64-125）在《英語教學法》論著中，對情景教學運用在語法教學、詞匯教學、句型教學和課文教學中作了詳細闡述。吳進業和花清亮(2001: 163)在其編寫的《中國當代外語教學》中提出，“當代外語教學主要不是講解語言規則的用法和進行機械句型操練，而是在適當的言語情景和適當的交際情景中適當地使用語言。

在我國，情境教學在英語教學中的運用也一直受到重視。“情景”一詞在有關英語學科教學的大綱或課標中多次被提及。1982年義務教育初中教學大綱規定，“教師在課堂教學中要設法結合學生生活實際創造交際活動的情景，以增強學生學習的興趣，使他們能積極參與言語實踐活動”《課標解讀》(2002: 28)提出了“重視利用直觀教具和現代化教學手段，努力創設英語環境” 這一教學中注意的問題。《英語課程標準》(2011年版)指出：現代外語教育注重語言學習的過程,強調語言學習的實踐性,主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，使語言學習更好地體現真實性和交際性特征。無論是新版還是舊版譯林牛津英語教材，以及其它各版本的英語教科書都關注語言情境的設置與運用。教材編者們也對課堂情景教學提出了建議。如《牛津小學英語》教材教學參考書分別對情景對話教學提出了如下建議：“在教學中，教師要盡量為學生提供真實生動的語言交際情境”，對詞句板塊教學提出了“詞不離句、句不離文（情景）”的教學建議。這些建議表明：在小學英語課堂教學中，教師要依據教材特點和教學內容，依據小學生的認知特點創設情景，引導和鼓勵學生在情景中積極、主動地參加語言實踐活動，表達思想。

這些研究為廣大一線英語教師提供了一定的指導和參考，實際教學中，國內很多一線教師也對情景教學的運用進行了很多嘗試和實踐。情景教學廣泛運用于詞匯、句型、語篇等教學中。在課堂教學中，情景教學是一種行之有效的方法，但也存在著一定的問題與困惑，需要進一步探討研究。

四、課題研究的目標與重點

（一）課題研究的目標

1.通過該課題的研究, 探尋三四年級教材中story time情境創設的有效途徑與策略, 提高課堂教學效率。Story time主題情景是一個單元教學內容、教學目標的濃縮版，我們要充分挖掘可利用資源，根據主情景圖內容創設情境，激活情境，從而激起學生的學習情緒，調動學習積極性，引導學生理解、運用語言。

2.激發學生的英語學習興趣，讓他們積極參與課堂學習，主動交流，大膽表達，課內外能主動學習英語。由于情境的優化，學生與學生之間，友愛親密。他們在情境中相互切磋，學會互補，學會肯定別人，學會與他人合作。這就使情境教育形成的親、助、樂的人際情境，非常有利于學生合作精神的培養，而學生的合作、交往又豐富了人際情境。

3.通過情景創設，提高學生對英語的領悟能力與語言交際能力，能夠把所學到的英語知識靈活且得體地運用在適當的場合。

本課題旨在探討三四年級教材story time的主題情境的開發與利用的途徑與策略,通過生動的課文，幫助學生掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，實現詞匯的積累提升閱讀水平,閱讀水平的提升反過來有助于詞匯量的豐富,達到兩者相輔相成。

4.創設合理情景，為學生搭建語言實踐的平臺，促進學生的綜合語言運用能力的提高。通過對故事情景的發掘利用，學生此時對教材內容的入情，也是教學動機的形成。這已激起的動機本身，便是一種期待欲，期待著故事如何發生，如何一步步發展的，教學也因為學生的入情而進入積極的狀態。他們積極參與，主動交流，學生的綜合語言運用能力得以不斷地提高。

（二）課題研究重點

小學三、四年級英語教材中的story time 主題情境的開發與運用的有效途徑與策略。

五、課題研究的理論依據

情景是指人們生活的一切內部條件和外部條件的總和，人們的生活離不開情景，而學習語言更離不開情景。語言的意義來源于社會情景，它是社會情景在人們頭腦中的反應，語言只有在具體的社會情景中才有確切的含義。人們在交際過程中之所以能夠交流思想，是借助于情景來實現的。布魯姆說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”

1.圖式理論

人們所擁有的圖式是人們所擁有的個人經驗、事件知識或已學過的知識等等。庫克指出，圖式是理解文本所需要的背景知識。人們擁有的背景知識越豐富，大腦中建立的圖式就越多；圖式越多，就越容易理解新文本信息(Cook 2000: 71-75)。圖式理論認為，人們在理解和接受新輸入信息時，需要將新輸入信息和大腦中與該信息相關的已有知識、過去經驗（即背景知識）聯系起來。而且，人

們在多大程度上可以吸收、理解新輸入的信息材料，取決于頭腦中已儲存的圖式。那么，新輸入的信息材料必須與這些圖式相吻合。因此，教師可利用圖式理論指導課堂教學，根據話題設置恰當真實的語言交際情景，激活和調動學生頭腦中已有的圖式（背景知識），達到讓學生明白所談論的話題，熟悉、理解所學新語言的形式與功能，實現真正用語言進行交際的目的。

2.建構主義理論

建構主義(Constructivism)是建立在心理學、哲學和人類學基礎上的一種知 識與學習的理論。建構主義理論認為，知識不是純粹由教師傳授獲得的，而是學習者在一定情境（文化背景）下，通過與其他人進行互動、與同伴合作下自己建構的，學生處于中心地位，教師只是學習的幫助者和指導者。建構主義理論強調學習者從自身背景經驗出發，對客觀事物的主觀理解和意義進行重新建構，重視學習過程，反對知識的簡單傳授。因此，教學應該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學的知識可以在其中得到運用。龔亞夫和羅少茜(2003: 15-16)在論著《任務型語言教學》中提出，建構主義理論強調學習者從自身背景經驗出發，對客觀事物的主觀理解和意義進行重新建構，重視學習過程，反對知識的簡單傳授。因此，教學應該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學的知識可以在其中得到運用。

此外，二語習得理論與任務型教學理念都為英語情境教學提供了有力的理論支撐。

六、課題研究內容、過程與方法

（一）研究內容

1.通過深入課堂觀察分析，走訪調查，了解目前小學英語課堂教學中Story time 板塊主題情景教學現狀。

2.分析目前小學英語課堂上Story time 板塊主題情景教學現狀并探究其成因。

3.發掘整理三、四年級教材中Story time 板塊主題情景。

（1）找出Story time板塊與Fun time、Cartoon time等板塊知識點相融合之處，找到合適的切入點。

（2）穿插或融合故事內容有哪些方法。

（3）梳理所有的教學內容，如何使其構成一個完整的故事。

4.實施單元整體情景教學有哪些注意事項？

（1）如何實現句型與單詞的有機地融，使畫面成為一個整體。（2）針對中年級學生思維特點，如何有效提高故事閱讀水平。

（二）研究過程 1.準備階段：

（1）2014年11月，學習相關的理論知識并查閱相關文獻，落實研究目標與研究內容，完成課題的設計方案，申報并啟動課題。

（2）2014.12月—2015.2月調查準備階段，按方案制定實驗工作計劃，開展調查研究。

2.實施階段

（1）2015年3月—2015年4月，完成研究方案，開題論證報告。（2）2015年5月—2015年8月，開展讀書活動，完成讀書筆記，撰寫論文，開課題研討課。對方案進行調查、修改、補充、完善。繼續研究。整理收集相關資料，寫階段性小結，撰寫論文，迎接中期評估。

3.結題階段

（1）2015年11月，完成資料收集工作，及時整理教學反思，全面分析總結，并解決出現的問題，撰寫課題結題報告。

（2）完善整理研究成果，形成研究成果專集，申請結題。

（三）研究方法

1.調查法：通過深入課堂觀察，問卷調查等方法分析story time教學中主題情景設置與利用的存在問題。

2.行動研究法：研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究后觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。每一次研究都有計劃、實踐、觀察、反思這四個環節。在研究中不斷地探索、改進方案，解決實際問題。

3.分析比較法：分析利用主題情景與非主題情景教學效果的差異。

4.文獻研究法：從有關書籍、專著、雜志、報紙上搜集對本課題具有指導意義的有關資料，把握國內外同類課題研究的動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到研究新的生長點，為本課題研究提供方法和理論依據。

5.經驗總結法：歸納整理三四年級教材story time 情景創設的主題類型，應遵循的原則及提高主題情景創設有效性的策略，形成研究的規律、經驗和方法。

七、課題研究的預期成果

1．課題研究報告（課題申報評審書、課題研究方案、課題中期報告、課題結題報告）。

2.問卷調查報告。3．教學案例。4.教育案例。5.讀書筆記。6.教學論文。

7.開展課堂教學的課件，教學設計等。8.課題成果匯編。

八、課題研究的保障

1.課題主持人是從事英語教學多年的一線教師，教育教學經驗豐富，曾參與多項課題研究，發表多篇論文，有一定的教科研能力，對教科研充滿熱情。

2.研究任務與本人的教學和學術研究密切相關，研究對象是成員自己所帶班級學生，為研究成果提供了有力的條件保障。

3.關于此項研究的理論書籍與文獻容易搜集，為開展此項研究提供理論支持。4.本課題研究獲得校領導的大力支持，并為完成課題研究提供政策支持和物質保障。