第一篇：怎樣撰寫教育科研課題研究方案

怎樣撰寫教育科研課題研究方案

一、教育科研課題的選擇：

用個調侃、俏皮的比喻導入教育科研課題選擇的重要性：亮而大的雙眸、深而圓的酒窩，此女靚也；言簡意賅、富有詩意的文題，此文誘人也。同理，教育科研選擇的課題，直接決定著該課題的研究價值、立項高低、成敗得失。結合自身多年的教育科研實踐，我認為教育科研課題的來源主要有以下幾個方面：

1、從教育教學工作面臨的問題中發掘課題。

教育教學中問題多多、困惑多多、盲區多多。特別是隨著新一輪基礎教育課程改革，林林總總的來自教學實踐土壤中的問題接踵而至：如何建構生命涌動的課堂、如何組織有效的合作學習、如何有機落實“三維目標”、如何把握課堂的“生成資源”等等。從突出的教育教學問題中選擇課題是學校教育科研的首選。我校“十五”省重點課題——《新課程理念下教學設計的操作性研究》，就是來自新課改教學實踐的盲區與突出問題。

2、從理論學習和查閱各種文獻資料中發掘課題。

我校“十五”教育部重點課題的子課題——《中學“生本教育”的實踐研究》，源于郭思樂《教育要走向生本》專著，結合陶行知“以學定教、先學后教、教學做合一”教育主張，融新課程理念于一體，應運而生。該課題以新課程理念為統帥、生本教育理論為支撐、行知教育主張為手段，課題伊始，就受到了專家的高度重視，課題方案被選作范例，編入全省教科研輔導用書。

3、從成功的經驗、學校特色建設中發掘課題。

教育科研是第一生產力，通過教育科研激活教師業務生命狀態，打造學校品牌，已成為不爭的共識。長期的學校個性化文化積淀、多年的特色學校創建的成功經驗，是學校教育科研“做大、做亮”的基石。我校的中國教育學會“十五”立項課題——《中學生“成功心理教育”校本課程的開發研究》，就是建構于學校成功教育、特色建設平臺上產生的課題。該課題研究成果榮獲國家級一等獎，研究經驗刊發于國家級刊物《中國德育》。

4、從各級各類研究課題參照目錄中發掘課題。

無錫市陶行知研究會、省教育學會下發的研究課題指南，瀏覽網絡，國家及各省市的“十一五”規劃課題，緊密結合學校實際及研究專長，直接選定課題或從中衍生、派生其他課題。我校無錫市現代教育技術“十五”立項課題、正申報的中央電教館“十一五”現代教育技術研究課題，就是得益于各級各類研究課題參照目錄的啟迪而誕生的。

誠然，尋找課題的途徑還有很多，如從各種信息交流去發掘課題，從某教育現象進行調查而形成課題，從教育實踐活動的觀察中去發現課題，從工作的困難與缺點中去發掘課題等等。尋找課題的途徑很多，關鍵在于要有一雙銳利的慧眼，捕捉住有研究價值、科學而有創新意識、可操作性強的研究課題。

二、教育科研課題研究方案的組成：

一個完美的課題研究方案，一般包括以下幾個部分：

1、課題名稱

2、課題提出的背景及所要解決的主要問題

3、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析，本課題與之聯系及區別

4、課題研究的實踐意義與理論價值

5、完成課題研究的可行性分析

6、課題界定及支撐性理論

7、研究目標、內容、過程、方法設計

8、完成本課題研究任務的保障措施

9、預期研究成果

三、課題研究方案的撰寫

1、課題名稱的表述

課題名稱一般包括：研究對象、研究的范疇和研究方法三要素。比如：《新課程理念下教學設計的操作性研究》、《中學生“生本教育”的實踐研究》、《初中學生學習方法的調查研究》，這三個課題中研究對象分別是教學設計、生本教育、學習方法；研究范疇分別是新課程背景下、小學生、初中學生；研究方法分別是操作性、實踐（即行動研究）、調查。當然，課題名稱的表述有時也可以省略研究方法：例《中學生語文學習興趣的研究》、《學生“生活作文”的研究》。課題名稱的表述常用陳述句型，名稱要正確、規范、新穎，句式要簡潔，一般不超過20個字。

2、課題提出的背景及所要解決的主要問題

課題提出的背景主要指特定的時代背景，回答的問題是為什么要進行該課題的研究，該課題的研究是根據什么、受什么啟發而確定的。一般從現實需要角度去論述。例如國家、教育部新近出臺的政策法規，時代的發展、社會的進步、科技的發展對教育教學提出了什么新的要求；現行學校教育、學科教學等方面存在的問題與差距。例我校省“十五”重點課題——《新課程理念下教學設計的操作性研究》提出的背景主要來源于兩個方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實施中的“盲區”。因為新課程理念與教師課堂教學設計間出現了問題，所以我們選擇了這個課題。課題的研究就是要建構新理念與新設計間的立體橋梁。

因為新要求、新標準、新政策、新理念與現實存在問題，課題研究就是奔著問題而來，為問題的解決而研究。問題是教育科研的支點。課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。仍以《新課程理念下教學設計的操作性研究》為例，所要解決的問題有三：一是針對新課程理念與現實教學設計的游離，解決如何在具體的教學設計中全方位地落實新課程理念；二是針對傳統的以學科為中心的“教程”設計，解決如何創新為人的發展的“學程”設計；三是針對新課程實施中的盲區，解決如何建構符合新理念的教學設計的基本策略及操作樣式。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應的聯系，不能游離或架空。

3、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析，本課題與之聯系與區別

闡述這部分內容必須采用文獻資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發現國內外近似或界于同一課題研究的現狀與趨勢，即有沒有人研究？哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足，正在向什么方向發展等。把他人已有的研究成果作為自己的研究起點，確認自己的創意，從而確定自己研究的特色或突破點。因為擁有了近似或界于同一課題研究的國內外現狀與趨勢，對該問題的研究就擁有了更清醒的了解，更明確的研究思路。

本課題與之聯系及區別，狹義地講，聯系即借鑒、吸收，借鑒其成功經驗，吸收其理論精華；區別即創新，即課題近似或界于中的研究致力點的差異，力求表現出自己課題研究的個性及特色。這一部分的闡述應力求精當，力求體現自身研究的價值。

4、課題研究的實踐意義與理論價值

實踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學校、教師、學生的可持續發展有什么促進，在具體的教育教學實踐中有哪些好處。它的闡述同理論假說（也有的課題研究方案直接寫為理論假說），通過假設關系的復句，勾勒通過研究可能會或一定會產生的實踐效果。

中小學的教育科研更多地取向于應用研究和發展研究，是植根于教育教學真實土壤的“草根化”研究，在理論的學術研究價值可能比較匱乏，但也不可否認，通過研究，達到了對某一相關理論的細化和補充，對某一理論進行了具體闡述與充實，或許還會產生賦予全新內涵的實用理論。在課題研究的理論意義這一塊的撰寫上，千萬別硬扯，有就寫，無則免。

5、完成課題的可行性分析

可行性，即研究課題的可實施性，它建構于先進的理念、科學的設計、扎實的功底等，一句話，就是要從若干方面說明本課題的研究，我們有實力、有能力、有潛力。如我校《新課程理念下教學設計的操作性研究》中，用“迎合時代，有生命力；順應需要，有潛在力；源于實踐，有激活力；設計合理，有感召力”四個短句構成四個方面，闡述了該課題研究的可行性。

6、課題界定及支撐性理論

界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內涵與外延，采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質屬性分別給予概括，最終形成對整個研究課題名稱的科學界定。

以《在教學實踐反思中提高青年教師自我監控能力的研究》為例，該研究課題的核心概念是“教學實踐反思”和“自我監控能力”。只有明確這兩個概念，研究內容才能界定準確。采用分——總的方法，其對課題的界定為：

教學實踐反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的教學決策、教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，它是通過提高參與者覺察水平來促進自身能力發展的途徑。

自我監控能力是指教師為了保證教學成功達到預期目標，在教學的全過程中，將自己的教學活動過程作為意識的對象，不斷進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

在教學實踐反思中提高青年教師自我監控能力的研究，是指向青年教師，力圖通過引導青年教師以自己的教學活動過程為思考對象，以審視、分析為手段，努力提高青年教師對教學過程的自我控制、調節等能力的研究。

支撐性理論亦曰課題研究的理論依據。理論支撐行動，科學的理論是科學研究的保證。比如：我們要進行活動課實驗研究，就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據；進行教育模式創新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據。再通俗一點講，作文生活化、數學生活化研究需要以陶行知生活教育理論為理論依據；“生本教育”的研究需以發展心理學及馬斯洛的“需求層次理論”為依據；教學設計的研究需以現代教學設計理論、加涅的《教學設計原理》為理論依據。

7、研究目標、內容、過程、方法設計

課題研究的目標，是對課題研究達到理想的預設，它一般分為三個方面：一是認識性方面的；二是技術性方面的；三是實效性方面的。仍以《新課程理念下教學設計的操作性研究》為例，三級目標的表述分別為：形成新課程理念下教學設計的基本理念（認識性目標）；構建新課程理念下教學設計的操作性樣式（技術性目標）；實現新課程理念下教學設計的師生雙贏。研究內容是研究方案的主體，是課題研究目標的落腳點，研究內容要與課題相吻合，與目標相照應，具體回答研究什么問題，問題的哪些方面。要努力從課題的內涵和外延上去尋找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究內容。它要求把課題所提出的研究內容進一步細化為若干小問題，從而產生課題大框架下的子課題群。

研究過程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般劃分為三個階段：前期準備階段、中期實施階段、后期總結階段。每一個階段有明顯的時間設定、詳盡的研究內容安排、具體的目標落實，從而保證研究過程的環環緊扣，有條不紊、循序漸進。

研究方法是完成研究任務達到研究目的的程序、途徑、手段或操作規律，它具體反映“用什么辦法做”。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質、特點制約。在具體的方案設計中，要根據各時段研究內容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：實驗法、調查法、文獻法、經驗總結法、個

案分析法、行動研究法、比較法、解剖麻雀法等。

注意，這一部分是課題方案設計的主體，課題研究是否有價值、目標任務如何得到研究落實，在這部分應給人一覽無余的感覺。

8、完成本課題研究的保障措施

保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機構，做到研究任務、時間、人員三落實；制度保證：制定課題管理條例、規范學習、研究制度，以激勵為杠桿，激活教師研究熱情；經費保證：設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的添置及外出學習、開展活動等的經費來源；技術保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等；課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。

9、預期成果顯示

成果形式包括：研究報告集、教學策劃集、教師論文集、研究專著、教學軟件（包括音像制品、計算機軟件）等，研究周期較長的課題，還應分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之義。

第二篇：怎樣撰寫教育科研課題研究方案（共）

怎樣撰寫教育科研課題研究方案

一、教育科研課題研究方案的組成：

一個完美的課題研究方案，一般包括以下幾個部分：

1、課題名稱

2、課題提出的背景及所要解決的主要問題

3、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析，本課題與之聯系及區別

4、課題研究的實踐意義與理論價值

5、完成課題研究的可行性分析

6、課題界定及支撐性理論

7、研究目標、內容、過程、方法設計

8、完成本課題研究任務的保障措施

9、預期研究成果

二、課題研究方案的撰寫

1、課題名稱的表述

課題名稱一般包括：研究對象、研究的范疇和研究方法三要素。比如：《新課程理念下教學設計的操作性研究》，這個課題中研究對象是教學設計；研究范疇是新課程背景下；研究方法是操作性。當然，課題名稱的表述有時也可以省略研究方法：例《高中化學實驗課趣味性的研究》（張瑤）。課題名稱的表述常用陳述句型，名稱要正確、規范、新穎，句式要簡潔，一般不超過20個字。

2、課題提出的背景及所要解決的主要問題 課題提出的背景主要指特定的時代背景，回答的問題是為什么要進行該課題的研究，該課題的研究是根據什么、受什么啟發而確定的。一般從現實需要角度去論述。例如國家、教育部新近出臺的政策法規，時代的發展、社會的進步、科技的發展對教育教學提出了什么新的要求；現行學校教育、學科教學等方面存在的問題與差距。例:《新課程理念下教學設計的操作性研究》提出的背景主要來源于兩個方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實施中的“盲區”。因為新課程理念與教師課堂教學設計間出現了問題，選擇了這個課題。課題的研究就是要建構新理念與新設計間的立體橋梁。

因為新要求、新標準、新政策、新理念與現實存在問題，課題研究就是奔著問題而來，為問題的解決而研究。問題是教育科研的支點。課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。仍以《新課程理念下教學設計的操作性研究》為例，所要解決的問題有三：一是針對新課程理念與現實教學設計的游離，解決如何在具體的教學設計中全方位地落實新課程理念；二是針對傳統的以學科為中心的“教程”設計，解決如何創新為人的發展的“學程”設計；三是針對新課程實施中的盲區，解決如何建構符合新理念的教學設計的基本策略及操作樣式。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應的聯系，不能游離或架空。

3、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析，本課題與之聯系與區別

闡述這部分內容必須采用文獻資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發現國內外近似或界于同一課題研究的現狀與趨勢，即有沒有人研究？哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足，正在向什么方向發展等。把他人已有的研究成果作為自己的研究起點，確認自己的創意，從而確定自己研究的特色或突破點。因為擁有了近似或界于同一課題研究的國內外現狀與趨勢，對該問題的研究就擁有了更清醒的了解，更明確的研究思路。

本課題與之聯系及區別，狹義地講，聯系即借鑒、吸收，借鑒其成功經驗，吸收其理論精華；區別即創新，即課題近似或界于中的研究致力點的差異，力求表現出自己課題研究的個性及特色。這一部分的闡述應力求精當，力求體現自身研究的價值。

4、課題研究的實踐意義與理論價值

實踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學校、教師、學生的可持續發展有什么促進，在具體的教育教學實踐中有哪些好處。它的闡述同理論假說（也有的課題研究方案直接寫為理論假說），通過假設關系的復句，勾勒通過研究可能會或一定會產生的實踐效果。

中小學的教育科研更多地取向于應用研究和發展研究，是植根于教育教學真實土壤的“草根化”研究，在理論的學術研究價值可能比較匱乏，但也不可否認，通過研究，達到了對某一相關理論的細化和補充，對某一理論進行了具體闡述與充實，或許還會產生賦予全新內涵的實用理論。在課題研究的理論意義這一塊的撰寫上，千萬別硬扯，有就寫，無則免。

5、完成課題的可行性分析

可行性，即研究課題的可實施性，它建構于先進的理念、科學的設計、扎實的功底等，一句話，就是要從若干方面說明本課題的研究，我們有實力、有能力、有潛力。如我校《新課程理念下教學設計的操作性研究》中，用“迎合時代，有生命力；順應需要，有潛在力；源于實踐，有激活力；設計合理，有感召力”四個短句構成四個方面，闡述了該課題研究的可行性。

6、課題界定及支撐性理論

界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內涵與外延，采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質屬性分別給予概括，最終形成對整個研究課題名稱的科學界定。

以《在教學實踐反思中提高青年教師自我監控能力的研究》為例，該研究課題的核心概念是“教學實踐反思”和“自我監控能力”。只有明確這兩個概念，研究內容才能界定準確。采用分——總的方法，其對課題的界定為：

教學實踐反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的教學決策、教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，它是通過提高參與者覺察水平來促進自身能力發展的途徑。

自我監控能力是指教師為了保證教學成功達到預期目標，在教學的全過程中，將自己的教學活動過程作為意識的對象，不斷進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

在教學實踐反思中提高青年教師自我監控能力的研究，是指向青年教師，力圖通過引導青年教師以自己的教學活動過程為思考對象，以審視、分析為手段，努力提高青年教師對教學過程的自我控制、調節等能力的研究。

支撐性理論亦曰課題研究的理論依據。理論支撐行動，科學的理論是科學研究的保證。比如：我們要進行活動課實驗研究，就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據；進行教育模式創新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據。再通俗一點講，作文生活化、數學生活化研究需要以陶行知生活教育理論為理論依據；“生本教育”的研究需以發展心理學及馬斯洛的“需求層次理論”為依據；教學設計的研究需以現代教學設計理論、加涅的《教學設計原理》為理論依據。

7、研究目標、內容、過程、方法設計

課題研究的目標，是對課題研究達到理想的預設，它一般分為三個方面：一是認識性方面的；二是技術性方面的；三是實效性方面的。仍以《新課程理念下教學設計的操作性研究》為例，三級目標的表述分別為：形成新課程理念下教學設計的基本理念（認識性目標）；構建新課程理念下教學設計的操作性樣式（技術性目標）；實現新課程理念下教學設計的師生雙贏。

研究內容是研究方案的主體，是課題研究目標的落腳點，研究內容要與課題相吻合，與目標相照應，具體回答研究什么問題，問題的哪些方面。要努力從課題的內涵和外延上去尋找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究內容。它要求把課題所提出的研究內容進一步細化為若干小問題，從而產生課題大框架下的子課題群。

研究過程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般劃分為三個階段：前期準備階段、中期實施階段、后期總結階段。每一個階段有明顯的時間設定、詳盡的研究內容安排、具體的目標落實，從而保證研究過程的環環緊扣，有條不紊、循序漸進。

研究方法是完成研究任務達到研究目的的程序、途徑、手段或操作規律，它具體反映“用什么辦法做”。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質、特點制約。在具體的方案設計中，要根據各時段研究內容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：實驗法、調查法、文獻法、經驗總結法、個案分析法、行動研究法、比較法、解剖麻雀法等。

注意，這一部分是課題方案設計的主體，課題研究是否有價值、目標任務如何得到研究落實，在這部分應給人一覽無余的感覺。

8、完成本課題研究的保障措施

保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機構，做到研究任務、時間、人員三落實；制度保證：制定課題管理條例、規范學習、研究制度，以激勵為杠桿，激活教師研究熱情；經費保證：設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的添置及外出學習、開展活動等的經費來源；技術保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等；課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。

9、預期成果顯示

成果形式包括：研究報告集、教學策劃集、教師論文集、研究專著、教學軟件（包括音像制品、計算機軟件）等，研究周期較長的課題，還應分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之義。

上面介紹的只是撰寫課題方案的一種基本范式，在具體撰寫時，可根據課題實際及有關主管部門的要求，進行合理取舍、合并、增加等，但一般均包容上述九個方面。

第三篇：怎樣撰寫課題研究方案

怎樣撰寫課題研究方案

一、什么是課題研究方案

課題研究方案就是課題選定之后，開展研究之前制訂的課題研究計劃，是為了完成研究任務而編制的“施工藍圖”。

二、設計課題研究方案的意義

第一、保證課題研究具有明確的方向和目標； 第二、保證課題研究步驟有序化；

第三、有利于課題論證、評價與管理。

三、研究方案的基本要求

研究內容多種多樣，研究方法各不相同，因此研究方案也可以形式多樣，沒有統一格式，但是一個合格的研究方案要回答以下四方面問題：

其一“研究什么”：研究者必須讓別人了解要研究的是什么內容。首先，要有合適的標題，標題要涉及研究的范圍、對象、內容、方法；其次，要明確提出研究問題，讓別人了解研究問題的性質；第三，要有文獻綜述，使人了解研究領域的基本情況；第四，要列舉研究的待答問題，讓別人了解研究的重點；第五，要界定研究的核心概念，讓別人了解研究的范圍。

其二“為什么研究”：研究者必須在研究方案中解釋開展這項研究的理由。首先，要明確研究動機；其次，要揭示研究的重要性和必要性，揭示研究的意義和價值；最后，要列舉研究的具體目標。

其三“如何研究”：首先，要說明研究的方法和實施程序，包括研究對象及其取樣、研究的方法與步驟等；其次，對研究資源進行合理配置，包括研究人員的組織、研究進度的安排、研究經費的預算。

其四“有何成效”：首先，研究者必須在研究方案中具體說明研究的預期成效；其次，要有成果達到的水平和表現形式。

無論采用什么格式撰寫研究方案，以上四個方面問題都是必須回答的。

四、研究方案的基本框架

（一）課題名稱

課題名稱一般包括：研究對象、研究的范疇和研究方法三要素。課題名稱的表述常用陳述句型，不能是疑問、反問句。名稱要正確、規范、新穎，句式要簡潔，一般不超過20個字。

（二）課題的提出

研究者要根據課題的不同從不同角度回答本課題為什么研究，可以從以下內容進行表述。

1.提出的背景（唐）

說明課題研究根據什么、受什么啟發而選擇該課題進行研究。如國家、教育部新近出臺的政策法規，時代的發展、社會的進步、科技的發展對教育教學提出了什么新的要求，現行學校教育、學科教學等方面存在的問題與差距。

2.研究現狀綜述（張）

在國內、省內、市內、校內研究的進展、現狀以及本課題研究預期有哪些突破。通過查閱資料、搜索發現國內外近似或界于同一課題研究的現狀與趨勢，即有沒有人研究？哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足，正在向什么方向發展等。

3.研究依據（劉）

理論依據：研究這個課題所必需的概念、定理等理論體系，就構成了支持這個課題的理論依據。

實踐依據：其核心問題是認真思考和分析所選定的研究課題是否反映了現實教育改革和發展實踐中迫切需要解決的問題。對實踐的反映越深刻、越迅速，課題的實踐依據越充分，其指導意義就越大，價值也就越高。我們中小學教育工作者在教育教學過程中積累了豐富的經驗，這些經驗就是課題研究的原材料，也是課題研究的實踐基礎。

4.選題意義和研究價值 理論意義：寫明能形成哪些新認識。這種新認識對于教育教學領域補充、更新的作用，在教育學、心理學、教學論、學科教學論等方面的理論體系的完善。

實踐意義：體現課題研究對現實教育教學活動、教育管理、教師隊伍建設以及教育決策等發揮的作用。

（三）核心概念的界定

核心概念的界定要求說明課題名稱及其課題研究主要概念（也稱關鍵詞）的定義、涵義及特征。這種界定是暫時的，是課題組當前的認識和假設，隨著研究的深入和實踐思考，核心概念的內涵和外延可以不斷調整。

（四）研究假設和創新之處 1.研究假設

研究假設是研究者根據一定的科學事實和科學理論，對研究中所要解決問題的結果所做的推測性論斷和假定性解釋，假設在課題研究中具有定向、限定和標準的作用。

2.創新之處 在深入分析、認真總結前人研究成果的基礎上，也可以從前人研究的不足入手，把他人已有的研究成果作為自己的研究起點，確定自己研究的創新之處、研究特色或突破點，這樣該問題的研究就有了更明確的研究思路。

(五)研究目標（賴）

研究目標是研究者在研究過程中要求達到的某種愿望和期望的結果，其實質是課題研究任務在客觀現實中的具體化。確定目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。

（六）研究內容及對象（關）1.研究內容

研究內容是研究方案的主體，是課題研究目標的落腳點，從靜態或動態的角度研究人、事、物及其相互關系，說明該課題研究的具體問題。研究內容要與課題相吻合，與目標相照應，具體回答“研究什么”問題和問題的哪些方面。

2.研究對象

教育研究總是指向一定的研究對象。由于研究對象的多樣性和復雜性，研究者在制定研究方案時必須對研究對象和研究的主要變量加以界定，避免不同的人從不同的角度理解而帶來的混亂。

（七）研究方法

研究方法是完成研究任務達到研究目的的程序、途徑、手段或操作規律，它具體回答“怎么研究”。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質、特點制約。不同類型的課題應借助于不同的研究方法，實驗型的課題要在觀察的基礎上借助實驗的方法來完成；理論型的研究要在資料與文獻的基礎上借助已有研究成果分析綜合來完成。

在具體的方案設計中，要根據各時段研究內容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法。常用的研究方法有：實驗法、調查法、文獻法、經驗總結法、個案分析法、行動研究法等。

（八）研究思路和技術路線 1.研究思路

研究思路是課題研究的總體構思和設想。2.技術路線 技術路線是指研究者對要達到研究目標準備采取的技術手段、具體步驟及解決關鍵性問題的方法等在內的研究途徑。合理的技術路線可保證順利的實現既定目標。每一步驟的關鍵點要闡述清楚并具有可操作性。如有可能，可以使用流程圖或示意圖加以說明，以達到一目了然的效果。

（九）實施步驟

實施步驟即課題研究的過程，也就是課題研究在時間和順序上的安排。課題研究所需要的時間是根據研究任務的性質、難度、規模和研究條件等因素而定的。研究時間不能定的太緊、沒有充分孕育思考和探索的過程，急于求成，欲速則不達，會影響研究效果。但拖拉松散，也會降低研究效益。

一般劃分為三個階段：準備階段、實施階段、總結階段。每一個階段有明顯的時間設定、詳盡的研究內容安排、具體的目標落實，從而保證研究過程的環環緊扣、有條不紊、循序漸進。

1.準備階段

選擇課題和陳述假設；設計研究方案；有關研究資料、參考文獻的收集、整理及分析等。如有專題調研，還要形成專題調研報告。

2.實施階段

具體對課題實施研究。這一階段是整個課題研究的核心，必須對課題研究的內容和目標進行分解，由近及遠、由淺入深地實施研究的步驟。每一步必須對所要研究的內容、要達到的目標和研究的方式方法具體化，使之具有可操作性。

3.總結階段

整理和分析研究資料；撰寫結題報告（課題組、個人）；申請結題。

（十）課題組成員分工

主持人是課題研究的帶頭人，全面負責研究工作。課題成果的優劣，很大程度上取決于帶頭人的學術水平、研究能力及事業心。

課題組成員分工要明確，要清晰地說明每個人承擔的子課題內容，將研究任務細化、分解后真正落實到每位研究教師身上。

（十一）課題成果及其形式 不同類型的課題采用不同的研究方法，而不同的研究方法也就決定了科研成果的不同表現形式。

1.研究報告：課題組總報告填寫在《撫順市教育科學規劃課題結題申請?鑒定書》中，個人報告在《撫順市教育科學規劃課題研究人員手冊》中。

2.研究論文：論文內容與課題內容相關，并公開發表。3.教育教學專著：可以個人，可以合作，公開發表。4.其他形式：多媒體課件制作，教學錄像，實驗教材等。

（十二）保障措施

1.組織保障：成立課題組.健全研究機構，做到研究任務、時間、人員三落實。

2.制度保障：制定課題管理制度；

3.經費保障：設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的添置及外出學習、開展活動等的經費來源。

4.技術保障：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等； 5.課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。

（十三）參考文獻

要列出參考文獻或參考書目，要注明作者、名稱、出版社及發行日期。上面介紹的只是撰寫課題方案的一種基本范式，在具體撰寫時，可根據課題實際進行合理取舍、合并。

研究工作開始后必然會遇到原先沒有想到的新情況、新問題，因此，要求設計方案既要具有執行的堅定性，還應該有具體操作的靈活性，允許根據實際情況做出必要的修改和完善。

第四篇：少先隊科研課題研究方案

少先隊科研課題研究方案

《在少先隊教育中培養學生自主創新能力》課題

一、課題的提出：

世紀之交，社會發展和基礎教育的深刻變革，迫切要求小學教育要努力培養小學生自主能力、創新能力，促進他們素質全面發展。二十一世紀是“創造”的世紀，“創造教育的世紀”。江總書記曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”他為雛鷹行動題詞：“自學、自理、自護、自強、自律，做跨世紀社會主義事業的合格建設者和接班人。”五自“的精神實質不僅體現了全面發展的思想，還包括了培養創新精神和實踐能力的思想。由此可見，在少先隊教育中培養學生的自主創新能力，是社會發展的需要，是科學進步的需要，更是二十一世紀未來人才培養的需要。因此，少先隊教育在未來的時間里應把培養具有自主創新能力的現代人作為研究的出發點和歸宿。

二、課題研究目標

1、培養提高學生的自我教育、自我管理、自我評價的能力，從而使他們自覺地養成良好的行為習慣，形成良好的思想道德品質。

2、培養提高學生創造性思維能力和動手操作能力，為使他們能夠成為二十一世紀的創新型人才打好基礎。

三、課題實施步驟

第一階段：2005年3月-2005年6月 準備階段

設計方案、制訂實施計劃、學習教育理論

第二階段：2005年9月-2006年9月 實驗階段

調查摸底、運行操作、積累資料、階段評估、總結交流

第三階段：2006年9月-2006年12 月總結階段

匯總實驗資料、撰寫實驗報告、展示實驗成果

四、課題研究方法

實驗法、觀察法、文獻法、經驗總結法

五、操作手段：

（一）在日常教育中培養隊員的自主創新意識

意識是行動的先導。要使隊員開展自主創新活動，首先要強化自主創新意識。事實上，每個隊員身上都具有創新潛力，作為輔導員就要善于挖掘隊員的創新潛力，在日常教育中有意識地培養隊員的創新意識，使隊員最充分地釋放自己的潛能，去探索，去創新。

1、為隊員提供自主的舞臺

創新的前提是自主，因此，要培養創新型人才，必須為隊員提供自主的舞臺，從小培養他們的自主、自動意識，今天做學校的小主人，明天才能做新世紀現代化中國的主人。

2、為隊員講述創新的故事

學校通過紅領巾廣播、聯合晨會等多種渠道經常給隊員講述愛德化·琴納等科學家的故事，用科學家發明創造的故事感召隊員，使隊員明白：一個不想戰勝對手的棋手不會在棋賽中獲勝，以此來激發隊員的創新欲望，培養隊員的創新意識。

（二）在隊活動中培養隊員的創新精神

中國少先隊工作學會副會長段鎮同志曾說過：”創造性活動是孕育創造性人才的搖籃“，”培養創造精神，提高創造能力，少先隊的主要途徑就是開展創造性活動“，”人的創造精神、創造思維和創造才干是在創造實踐中產生、發展和鞏固起來的。因此，創造性的培養只有通過創造性活動的實踐才能實現。"作為一名輔導員，在組織少先隊活動時，要增強教育過程的自主性，讓隊員自己作主人，自己出主意，自己作準備，自己搞活動，自己來總結，達到自我開發創造力，自我發揮創造精神，自我訓練創造思維，自我培養創造才干的目的。

（三）在爭章活動中培養隊員的創新興趣

興趣的力量是無窮的，而創新與興趣又是緊密聯系在一起的。創新過程中能產生無窮無盡的興趣，興趣反過來又能促進創新。興趣越大，創新能力就越能發揮出來。

雛鷹獎章多姿多彩，對隊員充滿了誘惑力，從而使他們對爭章產生了濃厚的興趣。在雛鷹爭章活動中，輔導員可以采用激勵機制，激發隊員的創新興趣。

（四）在科技實踐中培養隊員的創新能力

要成為創新型人才，需要有創新意識、創新精神，更需要有善于用雙手把創新的思想觀念變為現實的產品、作品的能力，即創新能力。創新需要多種能力，無論是思維能力，還是動手能力，都需要在實踐中鍛煉培養。

（五）在體驗活動中培養隊員的創新品質

創新的過程是一項異常艱苦的過程，需要百折不撓、持久不懈的努力，需要抓住目標后鍥而不舍的意志。因此，在對隊員進行創新教育的同時，還應該重視隊員創新品質的教育，培養隊員腳踏實地、實事求是、百折不撓、精益求精、團結協作的品格等等。

第五篇：校本科研課題研究方案

校本科研課題研究項目

《道德課堂背景下綠色高效課堂教學模式的實踐研究》

實 施 方 案

一、課題的提出

近年來，隨著形勢的發展，廣大教育工作者已經意識到：一些傳統的教育理念已明顯不適應學生全面發展的現實需求，知識本位、應試本位和分數本位的課堂教學在一些地方和學校仍然盛行，繁重的課業負擔仍然充塞著教學和學習的全過程，在這樣的學習過程和校園生活中，學生的主體地位很難真正體現，充斥著枯燥、乏味、疲憊、厭煩和挫折的感受，而缺少積極、愉悅、興奮、發現和成功的體驗。在此背景下，鄭州市教育系統立足于學生現實學習和生活需要，著眼于學生后續發展和終身學習的需要，提出了“構建道德課堂，提升師生生命質量”的改革目標。針對此項教改措施，結合我校實際，我們提出了：不以犧牲學生自有資源（身心健康、個性特長、興趣愛好）和學習環境（時間空間、和諧氛圍、求知方式）為代價而取得良好學業成績的“綠色教育觀”，同時，以建“中原名校”為目標，全力探索適合回中教情與學情的綠色高效課堂模式，力爭為民族教育做出更大的貢獻！

二、課題的界定

一個企業產品的生產速度慢、效率低自然不能叫高效，但生產速

度快、產品質量差，賣不上價，利潤低，也不能叫高效；一個企業的產品有競爭力，能賺錢，而以浪費資源、污染環境為代價，沒有可持續發展性，同樣不能稱之為高效。所以企業的有效生產應該是高速度、高利潤、低能耗、低污染相統一的良性狀態。

同樣道理，在教育教學的實踐過程中，我們逐步認識到：學生自主學習的熱情和能力是教育的第一生產力，而升學成績只是學生全面發展的副產品。興趣愛好、個性特長、身心健康是維系學生正常成長的自有資源，不能剝奪；時間空間、和諧氛圍、求知方式是促進學生全面發展的基本環境，不容擠占。因此，高效教學應該是學習速度快、學習收效大、學習體驗愉悅三者的有機統一，這樣的高效教學就是我們所提倡的綠色有效教學，那種以沉重課業負擔、拼時間、拼身體、犧牲學生身心健康和學習興趣為代價換來的所謂學習效率是應該摒棄的。基于以上認識來確定我們課改的方向，就是要兼顧學生當下的成績和他們終身發展的能力，就是要打造保護學生自有資源和學習環境前提下不斷提高學業成績的綠色高效課堂教學模式。

三、研究的目標和內容

（一）研究目標

l、貫徹新課程理念，形成道德課堂背景下的綠色教育觀。新課程改革首先是教育目標、教育理念的更新，構建形成與新課程理念相適應的課堂教學實踐范式。本課題研究的首要目標是新課程理念在教

學實踐中的有效貫徹，使全體教師形成道德課堂背景下的綠色教育觀。

2、通過構建道德課堂的實踐，形成具有鄭州回中特色的課堂文化。在綠色教育觀的指導下，依照道德課堂的內涵、特征和要求，重新審視課堂教學，探索綠色高效課堂教學的實踐模式，優化課堂生態，構建具有鄭州回中特色的課堂教學模式。

（二）主要研究內容（附件1）

四、研究的基礎

(一)理論基礎

1、以人為本的課堂道德觀

從倫理精神與道德價值的視角關注課堂教學，應首先體現以人為本的道德理念。課堂不僅有教學效率、教學方法、課堂管理等科學性、規范性的要求，同時還有合理、善良與幸福等道德性的要求。道德課堂著眼于教師和學生作為一個真正的人，著眼于學生的充分、全面、多元和自由地發展，著眼于學生愉快、和諧的精神體驗，應當具有鮮明的教育價值觀和明確的道德目標，應當服從和服務于道德的標準。

2、綠色教育的相關理念

綠色教育理念倡導不以犧牲學生身心健康、個性特長、興趣愛好等自有資源和時間空間、和諧氛圍、求知方式組成的學習環境為代價而取得良好學業成績。學生自主學習的熱情和能力是教育的第一生產力，而升學成績只是學生全面發展的副產品。

3、全面的教育質量觀

從素質教育和人才培養的高度來看，教育必須著眼于學生的未來，必須確立全面的道德的質量觀，必須樹立全面的多元的評價理念。這一質量觀應滿足學生的終身學習、終身發展和終身幸福。

（二）實踐基礎

近年來，教學模式實現了四次發展跨越，為探索綠色高效課堂教學模式打下了堅實的實踐基礎。

五、研究的方法和實施步驟

(一)研究方法

根據本課題的實踐研究的特點，主要采取行動研究、案例研究、經驗總結和實踐驗證等方法。

行動研究法：在實踐中研究策略，在研究中策劃實踐，注重課堂教學實踐中的診斷、計劃、實施和反思，適時進行評價、調節、矯正和完善。

案例研究法：通過對道德課堂實踐的個案研究與聚類分析，歸納道德課堂的推進策略，并促進成果物化。

經驗總結法：通過對前面實踐階段的總結和分析，為后面階段的研究提供指導和支持。

實踐驗證法：通過實踐對課題研究的一些構想和目標進行驗證，適時采取糾偏與調節措施，為進一步的實踐研究明確方向。

(二)實施步驟1、2010年11月（課題動員和啟動）：

對全校開展校本課題研究工作進行動員和部署。

2、2010年12月（學校診斷和方案制定）：

各教研組依據道德課堂和綠色教育的相關理念和要求，認真總結多年來課程改革的經驗和作法，對各學科課堂教學進行全方位的自我診斷，全面梳理學校教育教學過程中違背道德要求的現象和問題，找準突破口，明確主要目標和方向。結合實際，確立各學科備課組的課題。

3、2010年12月——2011年3月（課題實施）：

①2010年12月3日，各備課組課題負責人須向學校教科室提交一份課題申請書（附件2），主要內容包括：課題研究背景、研究對象、文獻綜述、研究內容、研究計劃、研究方法、人員分工等。

②2011年3月中旬，課題結題，上交結題報告，并于下學期教研活動期間展示成果，學校將組成課題驗收小組現場評審。

③2011年6月，對優秀成果予以表彰并發放科研成果獎。

六、預期研究成果

(一)本課題研究的最主要目的和成果是推進課堂教學改革，提升課堂教學質量和效益，形成具有我校特色的道德課堂文化背景下的綠色高效課堂教學模式。

(二)形成課題研究報告集，獲獎、發表論文集，以及教學案例集、課堂教學實錄等有形成果。

(三)形成符合新課程理念的、適合道德課堂理念和綠色教育觀要求的評價體系和制度體系。

七、研究的保障措施

（一）組織保障

成立學校總課題組，負責課題的實施和驗收

（二）措施保障

1、研究實施情況將納入學校教育教學質量考核管理體系。

2、結合教研活動，有計劃地舉行成果展示、交流與評獎等活動，調動積極性；課題階段總結時學校將組織開展結題成果展示，出版成果集和案例集。

3、在課題研究中如遇到問題或疑難，請課題負責人及時與學校教科室溝通聯系，以取得教科室和學校領導的大力支持。

2010年10月