第一篇：留白在平面設計中的審美探討論文

摘要：留白思想根植在中國傳統(tǒng)文化和審美中，又作為一種設計語言在平面設計領域被廣泛運用。留白不僅使作品具有良好的視覺性，還能增強作品的文化意蘊，提高設計品味。本文概述了留白的內涵，主要從平面設計角度進行審美探究，以平面海報為例分析留白的作用來體現(xiàn)海報中留白美的方面。

關鍵詞：留白；平面設計；作用

一、留白的內涵概述

1、留白的定義

留白是指在作品中留出空間，來營造一種意象，體現(xiàn)了簡潔舒適的理念。留白常常會被認為是留出白色，這往往就陷入誤區(qū)。留白留的不單單是白色，可以是背景的黑或其他顏色，主要是畫面元素不要放得太滿太擠，留有一定的空間，使得畫面能夠透氣。留白空間的大小、形式，位置，與畫面元素的比例以及與整個畫面的比例都會影響版面效果。

2、“留白”的文化內涵

留白其實是文化和思維方式的結果。道家思想講求返璞歸真、回歸自然,老子的“無為”思想，“大象無形”之說，蘊含深刻的哲理和意境。將有意化為無意，無可以生有，萬物不要拘于形式而是要兼容百態(tài)。留白雖然留的是白，但講究的是留白空間與元素的對比，包含著虛實、繁簡、明暗對比。留白也是對佛教思想的延續(xù)和發(fā)展，佛教講究“空”，以空顯實，反應在設計中留白就是以較少設計的空間來襯托主體，營造意境的延續(xù)。日本深受儒家和道家思想影響，在設計上追求空靈清凈，詩意感性的格調。日本的樸素美學講求黯淡、古雅、貧乏的意象，所以設計注重事物本質的流露，剝去其表象的、被粉飾的外在，回到本質的簡單的狀態(tài)。出于追求純粹，日本設計常見留白。

二、從平面設計角度談“留白”的美

留白是重要的版面構成要素。平面設計離不開版式編排，也就離不開留白的運用。在海報設計中，大比例留白的運用會凸顯視覺元素，又能通過虛實對比給人美感。在書籍設計中，留白能夠挑出重點，準確獲得信息。在整個書籍的設計過程中，字距、行距、圖片與文字的關系、畫面元素與整體的關系等都涉及到留白。畫面中文字、圖片較少，以大面積留白為主，空曠的背景更能襯托出主體。小面積的留白也可以調節(jié)畫面，大面積的文字也需要留白來使之透氣，也需要虛實相襯。

三、以海報為例分析“留白”思想

1）虛實相生，突出主體和主題留白和主體不能對立起來看，兩者之間的連接邊緣對突出主體有重要作用。例如下圖奧妙洗衣粉的廣告，在這張海報中主體是一個殘缺的衣架，但是在整個白色背景的融入下，衣架與背景的交接處形成了掛著的衣服的形狀，整個衣服的造型融入在背景中又能與衣架形成對比，突出衣服的形象。大面積留白的運用巧妙地體現(xiàn)了衣服的潔凈，傳達洗衣粉去污能力超強的主題。和空曠的背景相比小面積的衣架強烈地吸引人的眼球，將受眾的視線很好地集中到衣架上，同時“圖”與“地”巧妙變換，產(chǎn)生視錯帶來的樂趣，這都是留白在起作用。衣服的造型與背景相融，與衣架的“實”相比是“虛”，大面積空白使得衣服飄渺，造成整個畫面無限延伸感。2）營造空間感設計中空間感帶來的體積感、厚重感會使得設計作品更加真實，給人更好的視覺感受。當畫面主體元素面積大，周圍空白面積小時，視覺沖擊力強；主體元素面積小，周圍空白面積大，空間感強。無印良品“地平線”海報，把主體縮小到極致,人在空曠的背景中僅僅是一個很小的點，甚至被忽略。向地平線望去，有著由近及遠的縱深感；順著地平線延展，又給人無限延伸之感。海報呈現(xiàn)了天地的無限大，但事物的屬性幾乎看不出。這種對空間感的塑造而大面積留白甚至忽視主體的表現(xiàn)與設計者傳達的理念和營造的意境有關。3）創(chuàng)造意境，給人想象空間海報除了準確直白地表現(xiàn)主題外，對精神內涵的傳遞也很重要，可以是一種生活方式、一種文化品位。留白不僅在傳遞海報的精神意境上起到很大作用，而且能夠提高設計的品位，創(chuàng)造高雅格調。靳埭強的海報體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的意蘊，畫面上常有一大片留白，給人端莊大氣之感。《美的回想》海報以毛筆為蓮，蓮上引來一只用水墨表現(xiàn)的蜻蜓，表現(xiàn)萬物融合，相映成趣的意味。沾滿紅色墨水的毛筆頂端外形如含苞的蓮花，停留在毛筆的頂端的蜻蜓形象鮮活，神形具備，給人悠然和諧之感。畫面將主體向左偏移，又在大面積留白處用文字點綴使之平衡。大面積留白象征抽象的廣闊空間，體現(xiàn)意境美。透過蜻蜓、蓮以及大面積留白產(chǎn)生的意象散發(fā)佛家的“空”的氣質。對空白的合理運用能創(chuàng)造意境，直達觀者的心靈，產(chǎn)生情感的交流，啟發(fā)觀者的想象，從而悟出更深的內涵。4）使設計更簡約，提升設計品味設計的表達應該是深入淺出的，是基于復雜思考的理性表達。留白使得設計刪繁就簡，洗煉出最精華最想表達的部分，給人美的享受。留白使得設計開闊，合理的留白運用能提高視覺的質感享受，提升設計品味。在這張洗衣粉海報中元素在畫面下方，畫面上方是大面積的空白。唇作為主體元素遠離海報中心，打破整體的平衡。水平的手寫文字在方向上給人平穩(wěn)的感覺，統(tǒng)一了畫面，同時唇的傾斜又增添了活躍感，使得畫面不至于呆板。元素遠離中心使得畫面中心點、主體元素和畫面邊緣三者互相牽制。然而留白空間也是構成畫面很重要的部分，它在畫面上也是具有主動性的，能夠在整體中與其他部分產(chǎn)生積極的互動。這張海報中圖片、文字較少，面積較小，大面積留白不僅突出了主體，又使得設計干凈利落，清新自然，體現(xiàn)出一種簡約美。

四、對“留白”在平面設計的思考

留白觀念已廣泛用于平面設計領域，在紛雜的廣告、包裝等設計中，留白給平面設計注入了一股清流。由于大眾審美水平有高有低，平面設計要想吸引人就有很大難度，而留白以簡練的方式傳遞出簡約美的觀念也許能使大眾的理解接受容易些。然而，留白的表現(xiàn)要根據(jù)設計內容來衡量，在平面設計中它是具有局限性的。留白適用于空靈、清新氣質表現(xiàn)。

參考文獻:

[1]陳曉菲.淺析留白在平面海報設計中的作用[J].藝術科技,2003,(03)：209，215.[2]朱艾琪.韻致之外--淺談“留白”在平面設計的審美特征[J].美與時代(上），2015，（09）：55，56，57.[3]宋國盛.平面設計中的留白藝術[J].大眾文藝,2014,(24):165

[4]于建鋒.平面設計中的留白研究[D].蘇州大學，2011.[5]趙青.書籍設計的留白感知[D].燕京理工學院，2014.

第二篇：淺談語文課堂中的“留白”藝術

淺談語文課堂中的“留白”藝術

淺談語文課堂中的“留白”藝術

簡陽市周家鄉(xiāng)桂花九年義務教育學校 曾康澤

電話：***郵箱：397797943@qq.com

凡喜愛中國畫的人都知道，中國畫特別講究章法。留白就是其中一種。留下空白，讓人浮想，引人回味，便是中國畫的妙處。語文教學也是一門講求章法的藝術。在具體的課堂教學中，教師如能講求點留白，不僅能使教師生動地完成所授課程，也能使學生駕馭思想的野馬。用自己已有的知識和獨特的體驗去闡釋、去演繹、去“補白”。

一、拋磚引玉，抓重難點補“留白”

在課堂教學中，教師應該考慮教材特點及學生需要，在文章的重點難點關鍵處，精心設計教學方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學生慢慢進入角色，激活他們的想象力，進行藝術的補白和藝術的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實、升華。

例如《出師表》這篇課文有一個重點句子“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”，在學生朗讀后問學生怎樣翻譯。學生不假思索：“在亂世中保全性命，不希望在諸侯那里顯揚自己?！蔽易穯枺骸皬闹心芸闯鲋T葛亮原本是怎樣的一個人?”“默默無聞，不愿表露自己”、“不滿現(xiàn)狀，退隱田園”、“不喜歡賣弄自己的才華”??學生縱說紛紜。也有學生眼露疑惑，不作回答。我繼續(xù)追問：“也就是說，諸葛亮像古代隱士那樣，歸隱田園，不愿出來做官嘍？”有的點頭，有的搖頭，更多的學生仍在思索。我順勢出示探究題：諸葛亮“退隱”、“不求聞達”辯。引導學生看人物、事物不能一葉障目，盡可能多角度、多方位地看。對所學的有關諸葛亮的課文來個大檢索，最后鎖定《隆中對》圍攻。經(jīng)過尋覓，學生很快得

出結論：諸葛亮不是消極避世、不求聞達的“隱士”，而是一位有雄才大略、志向遠大的政治家、軍事家。其理由有三：

1、好為梁父吟。

2、每自比于管仲、樂毅。

3、諸葛亮和劉備的應答，有意讓劉備三顧茅廬，就是借機“聞達于諸侯”。還有學生把諸葛亮自稱“臥龍”也用上了，說服力之強，大出所料。而我并不滿足于此，仍抓住這個難點不放：作者諸葛亮為何這樣寫呢?我又讓學生聯(lián)系《楊修之死》中的“曹操夢中殺人”情節(jié)來考慮，有的學生馬上就心領神會了，原來是伴君如伴虎，雄才大略往往會招來殺身之禍。諸葛亮這樣寫是避免劉禪的不信任，實屬用心良苦。當然學生反應不一，有的學生若有所思，還有的不認同，不過都積極地投入思考?！傲舭住敝寣W生的思維激起了“千層浪”。

二、馳騁想象，利用插圖想“留白”

葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可開拓讀者的想象?！爆F(xiàn)行語文教材圖文并茂，配有大量插圖，這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點。依據(jù)課文插圖，巧妙地設置留白，領悟教材內容所蘊含的內涵，這是培養(yǎng)學生想象創(chuàng)新能力的重要憑借。

如我在教《楊修之死》一文時，先出示文中的一段文字“操喚楊修問之，修以雞肋之意對。操大怒曰：汝怎敢造言，亂我軍心！喝刀斧手推出斬之”，然后讓學生聯(lián)系上下文，圖文對照，認真閱讀，用心揣摩楊修、曹操當時正在想什么。這樣化靜為動，恰似此處無聲勝有聲，以此揣摩楊修恃才放曠、君子坦蕩蕩的個性。

三、聯(lián)想回味，利用標點填“留白”

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內涵，而省略號的使用往往

會使人產(chǎn)生千言萬語盡在不言中的感覺。因此，教師可引導學生插上想象的翅膀，把一個個靜止的省略號變成一朵朵思維的火花。

如《故鄉(xiāng)》一文，當我見到闊別二十多年的閏土時，“我”說了一句話“啊！閏土哥，——你來了？??”這短短的一句話，運用了五種標點，每個標點值得學生去深究，剖析人物的內心世界。這時可創(chuàng)設留白：“我”當時心里會怎么想，請在標點處各加一句話，反映“我”當時的心情。通過填補空白，使學生從中領會“我”從興奮——歡喜——生分——疑問——急切了解的一系列心理變化。這樣的教學才會蘊含著鮮活靈動的生命力。

四、余音繞梁，利用結尾悟“留白”

結尾是一堂課的終曲，教師可以在課尾設置留白，讓學生回顧與升華所學知識，激起學生進一步探究的心理。課已結束，而學生的思維活動卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最佳境界。

《我的叔叔于勒》的結尾這樣寫道：我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免在遇見他。針對這個結尾可設留白：如果菲力普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？從而讓學生感悟到不合理的制度下，親情被金錢奴役，人際關系異化的現(xiàn)實，激發(fā)同情、憎恨之情。課后再留下一篇習作《于勒來到我們身邊》來對比遷移，使這種情感得到延續(xù)和升華。

一篇課文上完后，有時還要把課堂上的“留白”延伸到課后。如《楊修之死》這篇課文學完后可留白：課外閱讀《三國演義》，看看曹操除了陰險狡詐、心狠手辣的一面還有怎樣的個性特征，再聯(lián)系所讀的《龜雖壽》等詩作，體會他的文學創(chuàng)作風格。學完《范進中舉》可讓學生給范進寫100字左右的評語，或寫一篇讀后感《范進中舉的啟示》，或畫幾張配有說明的《范進中舉》連環(huán)畫。

一堂好課不應該是一個完美的句號，而應該是一個讓人浮想聯(lián)翩的省略號，這樣的結束可謂言有盡而意無窮，把更廣闊的創(chuàng)造空間留給了課外。

第三篇：淺談語文課堂中的“留白”藝術

淺談語文課堂中的“留白”藝術

簡陽市周家鄉(xiāng)桂花九年義務教育學校 曾康澤

二0一二年二月

淺談語文課堂中的“留白”藝術

簡陽市周家鄉(xiāng)桂花九年義務教育學校 曾康澤 電話：***

郵箱：397797943@qq.com 凡喜愛中國畫的人都知道，中國畫特別講究章法。留白就是其中一種。留下空白，讓人浮想，引人回味，便是中國畫的妙處。語文教學也是一門講求章法的藝術。在具體的課堂教學中，教師如能講求點留白，不僅能使教師生動地完成所授課程，也能使學生駕馭思想的野馬。用自己已有的知識和獨特的體驗去闡釋、去演繹、去“補白”。

一、拋磚引玉，抓重難點補“留白”

在課堂教學中，教師應該考慮教材特點及學生需要，在文章的重點難點關鍵處，精心設計教學方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學生慢慢進入角色，激活他們的想象力，進行藝術的補白和藝術的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實、升華。

例如《出師表》這篇課文有一個重點句子“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”，在學生朗讀后問學生怎樣翻譯。學生不假思索：“在亂世中保全性命，不希望在諸侯那里顯揚自己。”我追問：“從中能看出諸葛亮原本是怎樣的一個人?”“默默無聞，不愿表露自己”、“不滿現(xiàn)狀，退隱田園”、“不喜歡賣弄自己的才華”??學生縱說紛紜。也有學生眼露疑惑，不作回答。我繼續(xù)追問：“也就是說，諸葛亮像古代隱士那樣，歸隱田園，不愿出來做官嘍？”有的點頭，有的搖頭，更多的學生仍在思索。我順勢出示探究題：諸葛亮“退隱”、“不求聞達”辯。引導學生看人物、事物不能一葉障目，盡可能多角度、多方位地看。對所學的有關諸葛亮的課文來個大檢索，最后鎖定《隆中對》圍攻。經(jīng)過尋覓，學生很快得 2 出結論：諸葛亮不是消極避世、不求聞達的“隱士”，而是一位有雄才大略、志向遠大的政治家、軍事家。其理由有三：

1、好為梁父吟。

2、每自比于管仲、樂毅。

3、諸葛亮和劉備的應答，有意讓劉備三顧茅廬，就是借機“聞達于諸侯”。還有學生把諸葛亮自稱“臥龍”也用上了，說服力之強，大出所料。而我并不滿足于此，仍抓住這個難點不放：作者諸葛亮為何這樣寫呢?我又讓學生聯(lián)系《楊修之死》中的“曹操夢中殺人”情節(jié)來考慮，有的學生馬上就心領神會了，原來是伴君如伴虎，雄才大略往往會招來殺身之禍。諸葛亮這樣寫是避免劉禪的不信任，實屬用心良苦。當然學生反應不一，有的學生若有所思，還有的不認同，不過都積極地投入思考?！傲舭住敝寣W生的思維激起了“千層浪”。

二、馳騁想象，利用插圖想“留白”

葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可開拓讀者的想象。”現(xiàn)行語文教材圖文并茂，配有大量插圖，這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點。依據(jù)課文插圖，巧妙地設置留白，領悟教材內容所蘊含的內涵，這是培養(yǎng)學生想象創(chuàng)新能力的重要憑借。

如我在教《楊修之死》一文時，先出示文中的一段文字“操喚楊修問之，修以雞肋之意對。操大怒曰：汝怎敢造言，亂我軍心！喝刀斧手推出斬之”，然后讓學生聯(lián)系上下文，圖文對照，認真閱讀，用心揣摩楊修、曹操當時正在想什么。這樣化靜為動，恰似此處無聲勝有聲，以此揣摩楊修恃才放曠、君子坦蕩蕩的個性。

三、聯(lián)想回味，利用標點填“留白”

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內涵，而省略號的使用往往 3 會使人產(chǎn)生千言萬語盡在不言中的感覺。因此，教師可引導學生插上想象的翅膀，把一個個靜止的省略號變成一朵朵思維的火花。

如《故鄉(xiāng)》一文，當我見到闊別二十多年的閏土時，“我”說了一句話“?。￠c土哥，——你來了？??”這短短的一句話，運用了五種標點，每個標點值得學生去深究，剖析人物的內心世界。這時可創(chuàng)設留白：“我”當時心里會怎么想，請在標點處各加一句話，反映“我”當時的心情。通過填補空白，使學生從中領會“我”從興奮——歡喜——生分——疑問——急切了解的一系列心理變化。這樣的教學才會蘊含著鮮活靈動的生命力。

四、余音繞梁，利用結尾悟“留白”

結尾是一堂課的終曲，教師可以在課尾設置留白，讓學生回顧與升華所學知識，激起學生進一步探究的心理。課已結束，而學生的思維活動卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最佳境界。

《我的叔叔于勒》的結尾這樣寫道：我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免在遇見他。針對這個結尾可設留白：如果菲力普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？從而讓學生感悟到不合理的制度下，親情被金錢奴役，人際關系異化的現(xiàn)實，激發(fā)同情、憎恨之情。課后再留下一篇習作《于勒來到我們身邊》來對比遷移，使這種情感得到延續(xù)和升華。

一篇課文上完后，有時還要把課堂上的“留白”延伸到課后。如《楊修之死》這篇課文學完后可留白：課外閱讀《三國演義》，看看曹操除了陰險狡詐、心狠手辣的一面還有怎樣的個性特征，再聯(lián)系所讀的《龜雖壽》等詩作，體會他的文學創(chuàng)作風格。學完《范進中舉》可讓學生給范進寫100字左右的評語，或寫一篇讀后感《范進中舉的啟示》，或畫幾張配有說明的《范進中舉》連環(huán)畫。

一堂好課不應該是一個完美的句號，而應該是一個讓人浮想聯(lián)翩的省略號，這樣的結束可謂言有盡而意無窮，把更廣闊的創(chuàng)造空間留給了課外。

第四篇：語言活動設計中的留白

語言活動中留白教學手法的設計

天景山成長幼兒園

徐建茹

【內容摘要】：

幼兒園新綱要指出：幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活，活動環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要。幼兒教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關注幼兒經(jīng)驗，引導幼兒在生活、活動中生動活潑的主動學習，幼兒教育應重視幼兒的個別差異，為每個幼兒提供發(fā)揮潛能的機會和條件。為此，針對我個人的教學實踐，提出語言活動設計留白的教學觀，旨在突出孩子們的主體地位，實現(xiàn)他們的發(fā)展目標。

中大班年級組的老師在一起交流教學情況時，時常說現(xiàn)在孩子的語言接受能力和表達能力越來越不盡人意。我們之所以會發(fā)出這樣的感嘆，除了我們教師在設計活動的自身原因，更主要的是我們老師忽視語言教學的環(huán)境，參與水平，交流技能，個體差異，知識經(jīng)驗等方面的問題。怎樣在語言活動中發(fā)展兒童的語言能力，這時我不由想起“留白”一語。所謂“留白”，是一種高超的藝術表現(xiàn)手法，是藝術家們在創(chuàng)作中為更充分地表現(xiàn)主題，而有意識地留出來的空白。

【關鍵詞】：

孩子

留白

主體

姓名：徐建茹 教齡：14年 職務：教師 職稱：小二 姓名：張鳳 教齡：1年 職務：教師 職稱：未定級

地址：江寧區(qū)天景山春秀苑小區(qū)內 郵編：211100 電話：87183618-603

語言活動中留白教學手法的設計

天景山成長幼兒園

徐建茹

幼兒園新綱要指出：幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活，活動環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要。幼兒教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關注幼兒經(jīng)驗，引導幼兒在生活、活動中生動活潑的主動學習，幼兒教育應重視幼兒的個別差異，為每個幼兒提供發(fā)揮潛能的機會和條件。為此，針對我個人的教學實踐，提出語言活動設計留白的教學觀，旨在突出孩子們的主體地位，實現(xiàn)他們的發(fā)展目標。

中大班年級組的老師在一起交流教學情況時，時常說現(xiàn)在孩子的語言接受能力和表達能力越來越不盡人意。我們之所以會發(fā)出這樣的感嘆，除了我們教師在設計活動的自身原因，更主要的是我們老師忽視語言教學的環(huán)境，參與水平，交流技能，個體差異，知識經(jīng)驗等方面的問題。怎樣在語言活動中發(fā)展兒童的語言能力，這時我不由想起“留白”一語。

所謂“留白”，是一種高超的藝術表現(xiàn)手法，是藝術家們在創(chuàng)作中為更充分地表現(xiàn)主題，而有意識地留出來的空白。這里的“主題”和幼兒活動中的“主體”有異曲同工之效。“留白”是一種境界，一種美。書畫中有“計白當墨”的表現(xiàn)手法，詩歌中有“意境在詩外”的表現(xiàn)藝術，音樂中有“此時無聲勝有聲”的余韻回味。因此，我覺得，語言活動中，應突出孩子在活動中的主體地位，激發(fā)幼兒的參與意識和興趣，培養(yǎng)幼兒的交流技能。根據(jù)幼兒的個體創(chuàng)意創(chuàng)設一定的“留白”讓每個孩子在活動中充分的展現(xiàn)自我。為此，我們老師在活動中要充分發(fā)揮組織者、指導者、參與者和合作者的角色，給孩子們留下足夠的思維空間和時間，來提高幼兒語言的接受能力，發(fā)展幼兒的語言運用能力，讓幼兒體驗語言活動的樂趣。幼兒的語言交流和表達跟老師的引導是密不可分。教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件，采用直接形象方法，引起幼兒學習的興趣。如給幼兒講“春天”的故事之前，先告訴幼兒：“春天到了，大樹、花草、人、天氣、小動物都有一些變化?！比缓笠龑в變鹤屑氂^察、查找，讓幼兒根據(jù)自己觀察的內容，親身體會，積極發(fā)言。在下雪天，觀察雪花的形狀，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，一團團飄落下來，引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美麗極了。然后向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去欣賞雪景，相應地豐富了詞匯。春天，帶幼兒種植，讓幼兒動手實踐，從中得到深刻的印象，教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。通過種植，不僅豐富了幼兒的知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到自然界千姿百態(tài)的變化，在幼兒直接感知中發(fā)展了語言。幼兒園一日活動中的 每個環(huán)節(jié)中也都隱著這樣的契機。這就需要我們老師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。晨間接待時，師幼間的個別交流“今天你的衣服真好看！誰買的，在哪買的······”不知不覺中，師幼間便進行了一次語言的交流和互動；中午帶孩子出去散步時，看到秋風吹落樹葉，老師說“樹葉像黃色的蝴蝶在跳舞”然后，把語言表達的機會讓給孩子，“小樹葉還像什么??？”在老師的引導和啟發(fā)下，孩子們爭先恐后的說出了“像小船，像降落傘······”這就是給孩子的一個留白。所以，在這里，我想從延伸活動的留白和問的留白兩個方面結合自身的教學實踐談談幼兒語言教學中留白的運用。

幼兒園的語言活動包括閱讀活動、故事、兒歌、詩歌等。在一些中外經(jīng)典童話故事中蘊藏著無數(shù)美的教育，語言的豐富美，人物的心靈美，故事的情節(jié)美。這些經(jīng)典童話故事吸引著每個孩子。童話故事《白雪公主》可謂家喻戶曉，在給孩子們講完故事后，我在語言區(qū)域布置了一些與故事有關的場景，讓孩子們表演故事可是孩子們最高興的事，特別是老師剛進過的故事。孩子們事先已經(jīng)大概了解了故事的內容，已有一定的知識經(jīng)驗準備，孩子們在進行表演的時候，角色的選定和道具的運用，我們都放手讓孩子們自己去選擇，給他們的表演設置“留白”，孩子們各自繪聲繪色的表演著。孩子們在參與表演的過程中，品嘗了成功，體驗了快樂。我們班設置了區(qū)角活動“故事屋”，我們把地點安排在北陽臺一角，意圖之一是有效利用教室里的每一寸空間；還有一個意圖是給孩子創(chuàng)設一個安靜的、自由的語言空間，此處比較安靜，通過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，一些語言表達良好的幼兒成為這片小天地的主人，還有一些比較靦腆的小朋友在故事屋也能大膽演講，語言表達有了很大的提高。創(chuàng)設多聽、多看、多說的語言環(huán)境只有讓幼兒多聽、多看、多說才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得語言練習的機會，從而發(fā)展幼兒的語言能力，引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發(fā)展幼兒的語言表達能力。同樣也是我們創(chuàng)設的一個延伸的留白。讓孩子們在不知不覺中鍛煉了自己的思維能力看、語言交往能力、表現(xiàn)力，同時也讓孩子們成了活動的主體。

語言活動中的問是一個師幼雙邊的活動。所謂“小疑則小進，大疑則大進，”一切的進步都是從問開始的，這時老師可以給孩子們創(chuàng)設問的留白。例如：在中班語言故事”金色的房子“中，我就給孩子們設置了這樣的留白”小姑娘不讓小動物到她家去玩，你們喜歡她嗎？為什么呢？聽到這個問題后，孩子們都說不喜歡，至于為什么，孩子們說的真是各有道理，這時我又問：后來小姑娘又讓小動物們去她家玩，你喜歡她嗎？為什么？孩子們又七嘴八舌地說了起來······我又提出，小動物們到小姑娘家去玩，你覺得小姑娘會和他們說什么呢？又做什么呢？最后，我說：孩子們，請你們再聽一遍故事，你們還有什么不懂得地方可以問老師，看誰把老師給問住了”于是孩子們爭先恐后的提問，想把老師問倒。于是，我便根據(jù)幼兒的年齡特點，出示了圖畫、這是讓孩子們提出問題的最好方式。孩子們有的問：小姑娘的房頂為什么是金色的，是不是金子做的。有的問：老師。小姑娘的家在哪里呢？孩子們的想象力似乎都插上了翅膀。有時我還真差點被他們問住了。孩子們的學習興趣得到了充分的激發(fā)，也充分發(fā)揮了孩子們的主體作用。久而久之，孩子們就會培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)的大腦和一張會說的小嘴巴，更重要的是，在促進孩子們語言發(fā)展的同時，促進了孩子們的身心發(fā)展?？傊?，在培養(yǎng)幼兒的語言時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，采用多種游戲方法，達到提高幼兒語言能力的效果，培養(yǎng)良好的語言習慣，創(chuàng)設好的語言留白，那么，幼兒的語言一定會健康的發(fā)展

留白是一種智慧，是一種思想，是一種教學觀。問的留白和活動延伸的留白并不是刻意留下空白而不作為，否則，它反而是一種缺憾。留白一定要安排合理，深刻領悟活動的內容和目標，了解幼兒的個體差異，這樣幼兒的語言能力才能得以良好的發(fā)展，孩子們才能真正成為教學活動的主體。

第五篇：留白美文摘抄

小時候跟爺爺在鄉(xiāng)下生活，我最喜歡跟爺爺去刨花生和紅薯，刨出來就能吃，還特別有成就感。“看，爺爺，我刨的紅薯比您的大！我這一兜花生比您的多?！甭犖艺f完，爺爺總是捋著胡子笑著說：“還是我孫子有本事。”

我們收過后，過幾天，總有老人小孩去我們家地里再“溜”一遍，竹籃里也是滿滿當當?shù)摹Ｎ液懿环?，我們家種的，你們憑什么？我便想去說道說道。爺爺忙攔住，教導我說：“我們要收的，已經(jīng)收了，漏了的留在地里不是白糟蹋了，人家撿去有啥不好？咱只管收的，別管丟的。”爺爺總是這樣，遇事，總是捋著胡子呵呵一笑：“好說，好說。”村里有個家長里短的糾紛，都請他去主持公道。

后來我讀了大學，就留在了城里，做人事管理的工作，其內容主要是對人員業(yè)績的考核，分總量控制、過程控制、時段控制、督促、檢查、落實等，環(huán)環(huán)相扣。我有一個同學，一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)當了老板，如今手下也有二三十名員工了，就把我這一套搬了去。

我原想他們公司人少，用上這套管理表格，肯定能搞得清清爽爽，誰想他用了一個月就鳴鑼收金了。他說：“你那考核就是計算器，太細了，很多時候沒那個必要，人的士氣都算沒了。”

我聽了后覺得有點兒奇怪。一天同我們單位工程師聊天，他說：“這和看房子一樣，你只注意墻和地板這些實的，其實我們用的是空間。”這讓我想起老子的一句話：“三十輻共一轂，當其無，有車之用?！币馑际侨棗l加一個孔洞組成一個輪子，但最關鍵的是中心那個孔。書法中有種說法叫“計白當黑”，就是說，黑處理得是否得當，要從留白處看，并不一定是要盯住黑色線條。還有如中國國畫《水牛》，一頭牛，一株垂柳，幾只小鳥，水一筆不著，一片空白，可它早已畫在你心里了。

留白就是留有余地。留白看上去什么都沒有，其實它非常豐富，是事物的另一面，以反襯的形式透出另一面。這不僅是一種智慧，也是一種境界，它就存在于我們日常生活之中，可惜我以前不懂。