第一篇：留白藝術在英語課堂教學中的實踐與應用

“留白”藝術在初中英語課堂教學中的實踐研究

摘要：傳統的英語教學中，教師常采用“滿堂灌”的教學方式。但是新課程改革給傳統的教學觀念帶來巨大的沖擊，英語新課標提出要發展學生自主學習能力，這需要教師對傳統的英語教學方式進行改革，作出適合學生自主學習能力發展的課堂教學設計。本文提出了在英語課堂里“留白”以及“留白”的必要性，并具體闡述了“留白”在英語課堂教學過程中如何實施以及實施過程中的注意點.關鍵詞：初中英語 課堂 留白

傳統的教學中，英語教師們一直認為 “課堂上解決問題，把所教授內容講深講透，不給學生課后留下疑問，讓學生提不出問題的教師就是好教師”。因此，在教學中堅持精心備好每一節課，備課中認真思考每一個重點難點的突破，課堂上用教師“提問”，學生“做答”的教學模式進行著教學，一節課下來好像學生沒有不懂的問題，也沒有新的問題出現，認為這樣就是一節成功的課。這種“滿堂灌”的教學方式，極易遏制學生的思維發展，使其處于被動狀態，產生生理和心理上的疲勞。課堂教學是一門科學，也是一門藝術。教師如果在課堂教學中不注意適當“留白”，不給學生留下自主思考和自由發展的時間和空間．學生就很難獲得深入思考和深度體驗的機會．課堂教學就很難獲得精彩的自然生成．也就會失去靈性。因此，課堂教學需要“留白”。

一、對留白的認識 “留白”是中國國畫、書法藝術中常用的一種表現手法，是指藝術創作時為更好更充分地表現主題,而有意識地留出空白，使藝術品虛實結合，形神兼備，從而達到“無畫處皆成妙境”的藝術境界。

教學“留白”是指教師在課堂教學中根據教學需要，不直接把一些學習內容通過講述、討論、交流等方式明確告知學生，而是通過言語激發、提出問題、布置練習等方式留下“空白”，引發學生在更廣闊的時間和空間里實踐與操作、聯想與想象、思考與探究，利用自己的想象填補空白，更好地發揮學生主體作用的一種教學策略。“留白”既是一種機智，也是一種很好的教學策略。英語教學中的“留白”是教育的新境界，它充分尊重學生的主體意識，給學生營造一個自主創新的空間，讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發揮。在初中英語課堂上，教師如何調動起學生的學習積極性，有效訓練學生的思維能力？毫無疑問，在課堂學習中科學而藝術地留下一點空白，對于激活學生的思維，增強其思維的積極性、靈活性、深刻性和敏捷性，起著積極作用，我們要學會這一點，才能更有效的進行教學。

二、英語課堂教學留白的必要性：

(一)激發學生的求知欲。

教學留白是有效地激發學生求知欲，引起學生對知識的學習、理解和掌握等興趣的手段。英語課堂教學中運用“留白藝術”，易于激起學生的主動思考和積極探索，能激起學生急于填補、充實“空白”并使之完整、完善的欲望。

(二)培養學生學習英語的興趣。

初中生正處于身心發育高峰期，他們敏感、自尊心強。在英語課堂教學中教師通過適當的“留白”，有利于點撥學生思維，讓學生嘗到成功的喜悅，讓成功帶給他們更多學習英語的興趣。

(三)提高學生的創新思維能力。

在英語教學中應以學生為主體，教師只起引導的作用。如果一味地追求講深講透，講細講全，把一堂課搞得水泄不通，使學生根本沒有獨立思考的時間，這樣不但達不到良好的教學效果，而且阻礙了學生的思維能力的發展，更談不上創新思維能力的培養。在英語課堂中 1

有意識地“留白”，易于激發學生自主探究學習的興趣，提高其發現問題、提出問題和解決問題的能力，有利于培養他們的創新意識、創新能力。

(四)喚起學生的注意力

一般情況下,學生的注意力每隔5至7分鐘就要分散,另外,從教師提出問題到學生回答問題,應該有一個必要的思維活動空間,一般需2至3分鐘,因此恰當的留點空白,有利于學生的思考和提高思維的質量,有利于緩和學生的緊張心理,以喚起學生的注意力,在講課時,教師不能將所有的知識都和盤托出,把思維的內存都表現在語言上,有的內容可通過留白,讓學生自己思考,心領神會。

總之，“教學留白”是符合素質教育的要求的，可以培養學生的學習能力，培養學生的創新精神、實踐能力和感悟能力。

三、留白在英語課堂教學中的實踐

（一）課堂提問的“留白”

教師在創設問題情境后，應當給予學生必要的思考時間，讓學生對所面臨的問題進行多角度思考，因為這時正是學生的大腦高速運轉、思維異?；钴S的階段，只有靜下心來深入思考，才能把原有的知識與即將學習的知識聯系起來，進而產生“頓悟”。教師在提問之后適當“留白”，傳遞的是對學生的信任、期望和鼓勵，如果急于提醒、提示，反而讓學生無法沉下心來，久而久之就懶于思考。羅（Rowe，1986）認為，教師在向學生個人提問時，要留出兩個重要的等待時間，即“第一等待時間”與“第二等待時間”。所謂“第一等待時間”，指剛開始問一個問題后教師讓學生考慮回答的時間?！暗诙却龝r間”指在一個學生開始回答之后直到教師或其他學生評判他的回答正確與否的這段時間。我在上Go for it 八年級上Unit1 Section B(1a-2c)時,就我自己本人對學生提出了問題。首先，我問了“What am I like?”我留了1分鐘時間讓學生充分考慮到各種想法。結果學生給了我很多不同的回答，有學生回答“You are tall.”也有學生回答“You are strong.”“You are fat.”針對學生的回答“You are fat.”我是這么說的“I’m fat,can you guess what kind of food I like best?”留給學生思考的時間，把以前的知識和即將學習的知識聯系，從而引出“junk food”，然后要求學生說出junk food的種類，因為我說我最喜歡junk food，因此學生積極性很高。課堂提問的留白，不是教學流程的斷流，而是留給學生思考與交流的空間，是筆斷意連式的意味深長。

(二)教學內容的“留白” 在教學中不求面面俱到，而是根據教學實際和教材特點大膽取舍和適當調整，放手讓學生自主學習，發展學生的問題意識以及創造力和想象力。當學生發現從教師和教材上得不到所缺的知識時，那塊“空白”就會使他們迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找。如果教師將內容面面俱到地講給學生，過于注重教學的“實”，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套，這就從根本上剝奪了學生思考的權利。當然，在這里，故意保留某些內容不講，并不是對知識的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的手法，這樣就起到了“吊學生胃口”，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲的作用。那么,什么樣的教學內容適合留白呢？我認為,一是有一定難度的內容。二是能引發學生興趣的內容。三是易于理解的內容和較次要的內容。我們不僅可以從中培養學生的學習能力,還可以節約時間,提高課堂教學效率。比如我在講“like”這個單詞的時候,我只是簡單地提了一句它既可以做動詞又可以做介詞,具體的用法和舉例我故意不提。在課后的練習中我看到大部分同學都能使用正確，說明這部分學生通過自學或思考掌握了知識點，收到了意想不到的效果。在難點的處理方面，也可以適當留白，學生隨著知識的日益積累，相信會迎刃而解的，比怎么講也講不清楚，越講越混淆，要很多。比如，進入初中后馬上就要進行語音的教學，但是對剛學習英語的人來說是個很大的難點，因此，我沒有按照教材的要求進行音標教學，而是從單詞的聽讀入手，抓好平時的單詞的認讀，多 2

讀了，學生的“語感”也會上來，在自己讀的過程中，學會用自己的方法去分析單詞的讀音，從而達到“望文生音”。等到學生的“語感”培養到一定火候了，我再讓學生自己來歸納總結，那就是最有效的辨音教學了。

(三)講解知識點時的“留白”

課堂教學中的流暢性很重要，但若一味地口若懸河，滔滔不絕，效果未必好。因為學生只是被動地接受信息，而沒有主動思考的時間，不能形成深刻記憶，聽后往往很快遺忘。如果教師在講知識點時，有意識地設下“留白”，讓學生有思考的時間，等學生完成“過渡”之后，再做詳細的講述，則既能提高課堂教學效果，學生又不會有壓迫感。比如我在講It 用作形式主語的句型時，我在黑板上寫了兩個句子： It is difficult(for us)to leam English well.It is important to have a balaced diet.接著我沉默不語,觀察學生的反應,我很欣慰地看到學生都若有所思的表情。大概1分鐘后，我看到有半數以上的學生的臉上出現了輕松的表情，于是，我叫了幾位學生回答他（她）對這個句型的理解，都回答得很正確。這種教學形式，能讓學生自己主動思考，加深了他們的印象。

同時，如果教師講完一個知識點后設下“留白”，給學生消化、吸收、練習和鞏固的時間，也能獲得不錯的效果。因此我在講學生作業中的錯誤時，講解每道題后，給學生留點時間進行細致的糾錯與思考。我在講解閱讀理解題的時候，我總是在講解完整個語篇之后，留點時間，讓學生對這個語篇進行思考，學生會利用這個時間進行反思，在老師講之前他（她）是怎么理解的，講過之后又有什么變化，同時對后面的5個選項進行訂正，這個時候，我往往不需要再解釋后面的5個選項了，既節約了時間，又提高了效率，可謂一舉兩得。

（四）小組合作時的“留白” 討論的意義在于交流思想，從同伴那里獲得對同一問題不同角度的理解，形成思維碰撞，產生智慧火花，從而解決問題。交流的前提應該是每個學生都經過充分的獨立思考。沒有獨立思考，就不能形成自己的思想和認識，那么合作交流就只能是流于形式，表面上看起來很熱鬧，實則白白浪費寶貴的課堂學習時間。幾乎每一節英語課要進行小組交流,在合作交流之前，我們不但要讓學生形成自己的觀點，而且還要讓學生有時間整理自己的思維，只有這樣，才能讓學生的交流更充分，而不是人云亦云。

(五)評價留白、評價留白體現在教師對學生找到的答案不妄加評判,也不強求一致,而是留給學生更加廣闊的探索空間,尤其是語言的學習，不如數理化那樣嚴謹，完全可以保留學生自己的意見。比如有些閱讀理解題，當答案模棱兩可時，我允許他們保留自己的意見。

四、實施過程中的注意點

(一)“留白”藝術要適合學生智力的發展

學生的思維都有一個由淺入深的過程,教師的“留白”要適合學生的思維發展規律,必須有一定的思維梯度。前蘇聯心理學家維果斯基提出的“最近發展區”理論是指學生現有發展水平和潛在發展水平之間的一個區域。教師留給學生自己思考和發揮的難度要處于這個區域。這樣，原有的認知系統與情境中所提供的信息經過學生思考后，能使問題由最近發展區轉化為現有發展水平。不能為留白而留白,必須引起學生的聯想與思考,激發學生的求知欲,從而提高教學藝術水平和效果。如果教師留白太多,或是毫無意義的空白,學生無從捉摸,則不如不留。

(二)強化學生的主體地位，但不能忽略教師的主導作用

“留白”教學中強調以學生為中心，一提到以學生為中心，難免會認為是否可以弱化教師的作用，進而否認教師在教學中的主導作用；轉為片面追求課堂的熱鬧，放任學生。事實上，“留白”并不是、也不可能是完全任憑學生去自學或盲目探索而不要教師的指導。在留給學生廣泛思考的空間的同時，教師要發揮主觀能動性和創造性，在學生學習的各個階段，3

提供更多的幫助和指導，使學生不是盲目的而是有目的地學習。因此，學生的主體地位和教師的主導作用在交往互動式教學中缺一不可。

綜上所述，“留白”是英語課行之有效的教學藝術，是教師主導作用和學生主體作用的有機統一。在課堂教學中，既要留下教學空白，又要利用好”留白”，做到實處含虛，虛處探實，激活課堂，開啟學生智慧，培養創新思維，達到“于無聲處聽驚雷”的藝術效果

參考文獻：

[1]丁潔.在英語課堂里“留白”[J].考試周刊，2008，（22）.[2]葉長文.教學布白的藝術[J].中國教育學刊，2000，（5）.[3]籍莉.蔡格尼克效應與課堂教學中的留白[J].中小學教育，2008，（8）.[4]封小娟.從“化實為虛”中感悟教學的留白藝術[J/OL].http://..

第二篇：淺談語文課堂中的“留白”藝術

淺談語文課堂中的“留白”藝術

簡陽市周家鄉桂花九年義務教育學校 曾康澤

二0一二年二月

淺談語文課堂中的“留白”藝術

簡陽市周家鄉桂花九年義務教育學校 曾康澤 電話：***

郵箱：397797943@qq.com 凡喜愛中國畫的人都知道，中國畫特別講究章法。留白就是其中一種。留下空白，讓人浮想，引人回味，便是中國畫的妙處。語文教學也是一門講求章法的藝術。在具體的課堂教學中，教師如能講求點留白，不僅能使教師生動地完成所授課程，也能使學生駕馭思想的野馬。用自己已有的知識和獨特的體驗去闡釋、去演繹、去“補白”。

一、拋磚引玉，抓重難點補“留白”

在課堂教學中，教師應該考慮教材特點及學生需要，在文章的重點難點關鍵處，精心設計教學方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學生慢慢進入角色，激活他們的想象力，進行藝術的補白和藝術的再創造，使文章在更高意義上充實、升華。

例如《出師表》這篇課文有一個重點句子“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”，在學生朗讀后問學生怎樣翻譯。學生不假思索：“在亂世中保全性命，不希望在諸侯那里顯揚自己?！蔽易穯枺骸皬闹心芸闯鲋T葛亮原本是怎樣的一個人?”“默默無聞，不愿表露自己”、“不滿現狀，退隱田園”、“不喜歡賣弄自己的才華”??學生縱說紛紜。也有學生眼露疑惑，不作回答。我繼續追問：“也就是說，諸葛亮像古代隱士那樣，歸隱田園，不愿出來做官嘍？”有的點頭，有的搖頭，更多的學生仍在思索。我順勢出示探究題：諸葛亮“退隱”、“不求聞達”辯。引導學生看人物、事物不能一葉障目，盡可能多角度、多方位地看。對所學的有關諸葛亮的課文來個大檢索，最后鎖定《隆中對》圍攻。經過尋覓，學生很快得 2 出結論：諸葛亮不是消極避世、不求聞達的“隱士”，而是一位有雄才大略、志向遠大的政治家、軍事家。其理由有三：

1、好為梁父吟。

2、每自比于管仲、樂毅。

3、諸葛亮和劉備的應答，有意讓劉備三顧茅廬，就是借機“聞達于諸侯”。還有學生把諸葛亮自稱“臥龍”也用上了，說服力之強，大出所料。而我并不滿足于此，仍抓住這個難點不放：作者諸葛亮為何這樣寫呢?我又讓學生聯系《楊修之死》中的“曹操夢中殺人”情節來考慮，有的學生馬上就心領神會了，原來是伴君如伴虎，雄才大略往往會招來殺身之禍。諸葛亮這樣寫是避免劉禪的不信任，實屬用心良苦。當然學生反應不一，有的學生若有所思，還有的不認同，不過都積極地投入思考?！傲舭住敝寣W生的思維激起了“千層浪”。

二、馳騁想象，利用插圖想“留白”

葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可開拓讀者的想象?！爆F行語文教材圖文并茂，配有大量插圖，這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點。依據課文插圖，巧妙地設置留白，領悟教材內容所蘊含的內涵，這是培養學生想象創新能力的重要憑借。

如我在教《楊修之死》一文時，先出示文中的一段文字“操喚楊修問之，修以雞肋之意對。操大怒曰：汝怎敢造言，亂我軍心！喝刀斧手推出斬之”，然后讓學生聯系上下文，圖文對照，認真閱讀，用心揣摩楊修、曹操當時正在想什么。這樣化靜為動，恰似此處無聲勝有聲，以此揣摩楊修恃才放曠、君子坦蕩蕩的個性。

三、聯想回味，利用標點填“留白”

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內涵，而省略號的使用往往 3 會使人產生千言萬語盡在不言中的感覺。因此，教師可引導學生插上想象的翅膀，把一個個靜止的省略號變成一朵朵思維的火花。

如《故鄉》一文，當我見到闊別二十多年的閏土時，“我”說了一句話“??！閏土哥，——你來了？??”這短短的一句話，運用了五種標點，每個標點值得學生去深究，剖析人物的內心世界。這時可創設留白：“我”當時心里會怎么想，請在標點處各加一句話，反映“我”當時的心情。通過填補空白，使學生從中領會“我”從興奮——歡喜——生分——疑問——急切了解的一系列心理變化。這樣的教學才會蘊含著鮮活靈動的生命力。

四、余音繞梁，利用結尾悟“留白”

結尾是一堂課的終曲，教師可以在課尾設置留白，讓學生回顧與升華所學知識，激起學生進一步探究的心理。課已結束，而學生的思維活動卻在持續，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最佳境界。

《我的叔叔于勒》的結尾這樣寫道：我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免在遇見他。針對這個結尾可設留白：如果菲力普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？從而讓學生感悟到不合理的制度下，親情被金錢奴役，人際關系異化的現實，激發同情、憎恨之情。課后再留下一篇習作《于勒來到我們身邊》來對比遷移，使這種情感得到延續和升華。

一篇課文上完后，有時還要把課堂上的“留白”延伸到課后。如《楊修之死》這篇課文學完后可留白：課外閱讀《三國演義》，看看曹操除了陰險狡詐、心狠手辣的一面還有怎樣的個性特征，再聯系所讀的《龜雖壽》等詩作，體會他的文學創作風格。學完《范進中舉》可讓學生給范進寫100字左右的評語，或寫一篇讀后感《范進中舉的啟示》，或畫幾張配有說明的《范進中舉》連環畫。

一堂好課不應該是一個完美的句號，而應該是一個讓人浮想聯翩的省略號，這樣的結束可謂言有盡而意無窮，把更廣闊的創造空間留給了課外。

第三篇：淺談語文課堂中的“留白”藝術

淺談語文課堂中的“留白”藝術

淺談語文課堂中的“留白”藝術

簡陽市周家鄉桂花九年義務教育學校 曾康澤

電話：***郵箱：397797943@qq.com

凡喜愛中國畫的人都知道，中國畫特別講究章法。留白就是其中一種。留下空白，讓人浮想，引人回味，便是中國畫的妙處。語文教學也是一門講求章法的藝術。在具體的課堂教學中，教師如能講求點留白，不僅能使教師生動地完成所授課程，也能使學生駕馭思想的野馬。用自己已有的知識和獨特的體驗去闡釋、去演繹、去“補白”。

一、拋磚引玉，抓重難點補“留白”

在課堂教學中，教師應該考慮教材特點及學生需要，在文章的重點難點關鍵處，精心設計教學方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學生慢慢進入角色，激活他們的想象力，進行藝術的補白和藝術的再創造，使文章在更高意義上充實、升華。

例如《出師表》這篇課文有一個重點句子“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”，在學生朗讀后問學生怎樣翻譯。學生不假思索：“在亂世中保全性命，不希望在諸侯那里顯揚自己。”我追問：“從中能看出諸葛亮原本是怎樣的一個人?”“默默無聞，不愿表露自己”、“不滿現狀，退隱田園”、“不喜歡賣弄自己的才華”??學生縱說紛紜。也有學生眼露疑惑，不作回答。我繼續追問：“也就是說，諸葛亮像古代隱士那樣，歸隱田園，不愿出來做官嘍？”有的點頭，有的搖頭，更多的學生仍在思索。我順勢出示探究題：諸葛亮“退隱”、“不求聞達”辯。引導學生看人物、事物不能一葉障目，盡可能多角度、多方位地看。對所學的有關諸葛亮的課文來個大檢索，最后鎖定《隆中對》圍攻。經過尋覓，學生很快得

出結論：諸葛亮不是消極避世、不求聞達的“隱士”，而是一位有雄才大略、志向遠大的政治家、軍事家。其理由有三：

1、好為梁父吟。

2、每自比于管仲、樂毅。

3、諸葛亮和劉備的應答，有意讓劉備三顧茅廬，就是借機“聞達于諸侯”。還有學生把諸葛亮自稱“臥龍”也用上了，說服力之強，大出所料。而我并不滿足于此，仍抓住這個難點不放：作者諸葛亮為何這樣寫呢?我又讓學生聯系《楊修之死》中的“曹操夢中殺人”情節來考慮，有的學生馬上就心領神會了，原來是伴君如伴虎，雄才大略往往會招來殺身之禍。諸葛亮這樣寫是避免劉禪的不信任，實屬用心良苦。當然學生反應不一，有的學生若有所思，還有的不認同，不過都積極地投入思考?！傲舭住敝寣W生的思維激起了“千層浪”。

二、馳騁想象，利用插圖想“留白”

葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可開拓讀者的想象?！爆F行語文教材圖文并茂，配有大量插圖，這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點。依據課文插圖，巧妙地設置留白，領悟教材內容所蘊含的內涵，這是培養學生想象創新能力的重要憑借。

如我在教《楊修之死》一文時，先出示文中的一段文字“操喚楊修問之，修以雞肋之意對。操大怒曰：汝怎敢造言，亂我軍心！喝刀斧手推出斬之”，然后讓學生聯系上下文，圖文對照，認真閱讀，用心揣摩楊修、曹操當時正在想什么。這樣化靜為動，恰似此處無聲勝有聲，以此揣摩楊修恃才放曠、君子坦蕩蕩的個性。

三、聯想回味，利用標點填“留白”

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內涵，而省略號的使用往往

會使人產生千言萬語盡在不言中的感覺。因此，教師可引導學生插上想象的翅膀，把一個個靜止的省略號變成一朵朵思維的火花。

如《故鄉》一文，當我見到闊別二十多年的閏土時，“我”說了一句話“?。￠c土哥，——你來了？??”這短短的一句話，運用了五種標點，每個標點值得學生去深究，剖析人物的內心世界。這時可創設留白：“我”當時心里會怎么想，請在標點處各加一句話，反映“我”當時的心情。通過填補空白，使學生從中領會“我”從興奮——歡喜——生分——疑問——急切了解的一系列心理變化。這樣的教學才會蘊含著鮮活靈動的生命力。

四、余音繞梁，利用結尾悟“留白”

結尾是一堂課的終曲，教師可以在課尾設置留白，讓學生回顧與升華所學知識，激起學生進一步探究的心理。課已結束，而學生的思維活動卻在持續，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最佳境界。

《我的叔叔于勒》的結尾這樣寫道：我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免在遇見他。針對這個結尾可設留白：如果菲力普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？從而讓學生感悟到不合理的制度下，親情被金錢奴役，人際關系異化的現實，激發同情、憎恨之情。課后再留下一篇習作《于勒來到我們身邊》來對比遷移，使這種情感得到延續和升華。

一篇課文上完后，有時還要把課堂上的“留白”延伸到課后。如《楊修之死》這篇課文學完后可留白：課外閱讀《三國演義》，看看曹操除了陰險狡詐、心狠手辣的一面還有怎樣的個性特征，再聯系所讀的《龜雖壽》等詩作，體會他的文學創作風格。學完《范進中舉》可讓學生給范進寫100字左右的評語，或寫一篇讀后感《范進中舉的啟示》，或畫幾張配有說明的《范進中舉》連環畫。

一堂好課不應該是一個完美的句號，而應該是一個讓人浮想聯翩的省略號，這樣的結束可謂言有盡而意無窮，把更廣闊的創造空間留給了課外。

第四篇：淺談課堂教學中的布白藝術

淺談地理課堂教學中的布白藝術

一、什么是課堂教學中的布白藝術

國畫中有“計白當黑”之法，其空白處，或煙藹，或流水，或遠方，使畫面境界高遠，空靈無限；書法中有“飛白”之法，其筆畫似斷實連，肋骨凸陷，別有意趣；音樂中有休止之法，瞬間的停頓能突出節奏，張揚情緒，正所謂“此時無聲勝有聲”。教學作為一門藝術，同樣也需要“空白”之美，講究布白藝術。它是教師課堂教學精華之所在，是教學智慧的藝術表現，也是含蓄蘊藉，引而不發。教師可根據課堂教學的需要，適時巧妙地留給學生一些空間，讓學生回味、思考，以開啟學生的想象力。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師必須懂得什么該講，什么留給學生，不該講得東西就好比是學生思維的引爆器，馬上使學生在思維中出現問題。”

二、課堂教學中運用布白藝術的作用

1、布白藝術的運用有利于培養學生的自學能力。在不少教師的講授中，教師往往獨霸“三尺講臺”，大講特講，把學生當作填裝知識的袋子，學生很少有時間去動腦、動口、動手。結果是累了先生，困了學生，達不到預期的教學效果。而在教學中恰當地運用布白藝術，給學生留下一定的時間、空間，讓學生獨立思考、質疑問難、自由想像、咀嚼感悟、闡述個人觀點。這樣，學生成了課堂的主人。不僅大大提高了學生學習的主動性，而且培養了學生的自學能力、分析問題解決問題的能力。

2、布白藝術的運用有利于培養學生的創新思維能力。在課堂教學中培養學生創新思維能力是新課程標準對教師教學的本質要求。讓學生學習知識，學會學習，歸根到底是要培養學生的創新思維能力。在課堂教學中，適時留出“空白”，讓學生動腦、動口、動手，激發學生興趣，誘發學生靈感。這樣，才能有利于開拓學生的思維培養學生的能力。

3、布白藝術的運用有利于調諧教學節奏，提高課堂教學效率。藝術化地課堂教學應該是張與馳的完美結合，動與靜的有機統一，疏密有度，富有節奏。就像一幅山水畫，總有“疏可走馬”的空間布白；一首動人的樂曲，總有驟然“休止”的時間空白。課堂教學中的布白藝術，實際上也是一種“合理的連接”，“有序的變化”。既有利于調諧教學節奏，又有利于喚起學生的注意力，提高聽課效率。

三、藝布白術在課堂教學中的實施

1、布白導入。良好的開端是成功的一半。有效的導入新課，是課堂教學的一個重要環節。好的導入，不僅起著承上啟下的作用，而且能吸引學生的注意力，激發他們強烈的求知欲和好奇心。而把布白藝術運用于導課環節，則能起到這種作用。教師可用生動形象的語言，曲折動人的故事，詩詞歌曲，圖片漫畫等，巧設問題，布白導入。如我在導入“可愛的祖國”這部分內容時，就巧設這樣的問題：請用自己喜歡的方式贊美可愛的祖國。讓學生創造空白，發散思維。有的學生用美妙的詞匯，曲折動人的愛國故事、愛國歌曲、圖畫等表達對祖國的贊美；有的學生從地理、歷史、文化等角度贊美祖國；還有的學生從過去與現實的對比中贊美祖國。吸引了學生的注意力，激發了學生的求知欲，培養了學生的發散思維能力。

2、布白講授。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際知識原野的窗口。”《教育藝術》上也曾寫到：“聰明的教育者，時常不是把道理講滿，而是給教育對象留有思維空間，誘發教育對象以自己的靈氣去補白?！苯逃龑嵺`告訴我們：把課講得天衣無縫并不一定好。相反，讓教育內容有一定的彈性，留出一些空白，讓學生自己去思考、分析、研究，更有利于學生理解和掌握知識。如我在講“西部大開發”這一內容時，就沒有照本宣科，一講到底，而是有意設置幾處空白：其一，進行西部大開發，肯定是相對于東部而言。那么，東西部為什么會有差距？其二，我國社會主義的本質是什么？與西部大開發有什么聯系？其三，通過實施這一戰略能達到什么目的？其四，實施西部大開發應注意什么問題？每一個問題都是一個空白，學生邊讀書邊思考。結果，西部大開發的原因、意義、目的、措施等問題迎刃而解。這比在課堂上喋喋不休地講，直接把答案告訴學生，教學效果不知要好多少倍。因此，教師決不能搞“講授壟斷”，而應適時地創造一些空白，給學生一些想象的空間。這樣，效果才會更好。

3、布白組織課堂教學。組織教學是課堂教學管理的重要手段。藝術地組織教學，能為課堂教學創造良好的教學環境。在思想政治課教學中，恰當地運用布白藝術組織教學，則能收到“以靜制動”的良好效果。如上課以始，學生的心理情緒仍然處于興奮和不穩定狀態。在這種情況下，有經驗的老師會冷靜地走上講臺，先不講話，而只是用目光掃視一下全班學生。頓時，同學們會從老師的目光中意識到馬上要上課了，應該安靜了。于是，他們很快就把注意力集中到課堂教學中來。還有在講課過程中，也可能有個別學生注意力不集中，思想開小差；或者出現個別學生對老師的某些話或什么方面感到新奇，而在底下竊竊私語等情況。此時，教師且忌大聲呵斥學生。恰恰相反，而是使講課突然停下來，造成片刻的“空白”，使個別思想開小差、精力不夠集中的學生意識到，老師講課突然停下來可能是跟自己的行為有關，從而趕緊集中精力，停止做小動作，從而達到“此時無聲勝有聲”的教育效果。

4、布白課堂小節。一堂課不應是教學的結束，而應是銜接前后內容，聯系課外活動的紐帶。藝術性的課堂小節是課已止而思未盡，言雖斷而意無窮。因此，教師在結課時巧妙布白，增設懸念，給學生留出較大的思維空間，使學生處在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態。讓結尾再次成為激發學生求知欲的著火點。進一步升華主題，促進學生思維的延伸。

四、運用布白藝術應注意的問題

1、布白要有明確的目的性和針對性。布白不能處處都用、濫用，要提高布白藝術的目的性和針對性。首先、要確定可以布白得環節和知識點，設計好布白的方法和措施，給學生思維留出空白，做好運用布白的各種準備。其次、布白得時間不宜過長，布白次數不宜過多。第三、布白要循序漸進，由淺入深，層層推進。

2、布白要注意多樣化和靈活性。布白得多樣性是指布白得內容和形式要多樣化，既要有時間上的空白，又要有空間上的空白。使學與思、快與慢、動與靜能有機地統一。靈活性是指運用布白藝術既要考慮教學目的、教學內容等，又要考慮學生的接受能力。要做到該講則講，該空則空。

3、布白要創造寬松、和諧的教學氛圍。運用好布白藝術，教師要努力營造出教師與學生之間，學生與學生之間民主、平等、合作的氛圍。最大限度地激發學生發表意見的欲望。允許學生出現差錯。教師要有高度的包容性，使課堂氛圍寬松和諧。

總之，課堂教學中的布白藝術，是課堂教學中美的升華。它的運用很好地發揮了學生在教學中的主體作用，培養了學生的創新思維能力，提高了課堂教學效率，確實能增添思想品德的神韻，使課堂更具魅力。

在教學藝術研究越來越受到廣泛重視的今天，關于教學的語言藝術、非語言藝術、啟發藝術、板書藝術等，已有許多研究者進行了生動的闡述，對提高教學質量起到了積極的推動作用。從教學藝術研究的內容來看，教學中布白藝術的研究還沒有引起研究者和廣大教師的重視。筆者認為，教學布白藝術應是教學藝術的重要組成部分，對教學布白藝術的研究應當予以重視，從而使教學藝術論的研究逐步趨于完善。本文試就教學布白藝術問題談談自己粗淺的看法。

一、教學布白藝術的含義

（一）布白布白，是一切藝術的表現手法之一，指在藝術創作中為了更充分地表現主題而有意識地留出“空白”。從“空白”與物象的關系看，“空白”是虛，物象是實，虛與實辯證地統一于藝術品中。從“空白”的價值意義來看，“空白”并非沒有東西，而是在于求其空靈，不是空而無物，而是虛中求實。藝術品中的“空白”體現一種“虛靈”的“空間感型”，使藝術品虛實相映，形神兼備，從而達到“無畫處皆成妙境”的藝術境界，給人以啟迪和美的享受。

在音樂、繪畫、雕塑、建筑、文學、戲劇、電影、曲藝等藝術形式中，歷來都講究布白的藝術，并將它作為藝術家造詣深厚的重要標志。如在繪畫中，十分重視追求“妙在空白”“難得空白”“空白是畫”，“嘗見一幅八大山人畫魚，在一張白紙的中心勾點寥寥數筆，一條極生動的魚，別無所有，然而頓覺滿紙江湖，煙波無頸。〔１〕整張紙的“空白”使人覺得是水，魚以“實”出，水以“虛”生。所以黃賓虹說：“作畫如下棋，要善于做活眼……所謂活眼，即畫中之虛也?！薄玻病秤秩缭跁ㄋ囆g中，筆畫和空白是相互依存、相互制約的，有筆墨處僅存跡象，那空白的無筆墨處，才是高妙的神韻所在。老子所謂的“有之以為利，無之以為用。有無相生，計白當黑”就是這個道理。再如，在文學創作中，留有適當的空白能使讀者展開充分的想像，對文學形象、意境等進行積極的再創造。如司圖空《詩品》中的“不著一字，盡得風流”，李戲魚《中國畫論神韻說》中的“詩在有字句處，詩之妙在無字句處”，強調的都是言已盡而意無窮的“無言之美”，追求的都是“此時無聲勝有聲”的共鳴效應，等等?？梢姡谒囆g創造和表現中“空白”與有形的物像等內容都是藝術品的有機組成部分，虛實相生是藝術創作意境中的規律和寶貴經驗。

（二）教學布白藝術的含義

教學是一門藝術，因而教學也應像其他藝術形式一樣講究布白的藝術，追求那種“虛靈”的“空間感型”的“妙境”。所謂教學布白的藝術乃是指將布白手法運用于教學并以此引起學生的聯想和想像，激發學生的求知欲，從而提高教學藝術效果和水平的活動。教師有意識地布白，就是遵循藝術創作中“虛實相生”的規律，在教學時留有余地，創造知識上、心理上、板書上的暫時性“空白”，追求啟發思維的藝術效果。通過教師所布之“白”，使學生生出“實”來，讓學生有所思考，有所探索，以形成無窮的意味和幽遠的教學氛圍。

教學中教師運用布白藝術提高教學效果，有其心理學依據。按照格式塔心理學完形理論的解釋，人們在面對一種不完美即有缺陷或有空白的格式塔刺激物時，會在知覺中情不自禁地產生一種急于要改變它們，并使之完滿的趨向，從而傾向于知覺到、經驗到完美的格式塔整體，即完形整體。在這個改造、補充為完形的知覺過程中，實際上是激起了大腦的沖動力，提高了知覺的興奮程度，從而引起一種進娶追求的充滿緊張感的“內驅力”。在這種內驅力的驅動下，人們會積極主動地去“填補”和“完善”所知覺到的不完美刺激。這種對“完形”結構的追求一旦實現，便給人極為愉悅的感受。教學所布“空白”及空掉的知識，易于激起學生的思考和探索，使教學完善、完滿為一個整體。因此，教學中正確而巧妙地運用布白藝術是很必要也是很重要的。

二、教學布白藝術的功能

對教學布白藝術功能的全面認識，有助于教師富有成效地在實踐中運用教學布白手段，并逐步達到教學藝術的境地。我們認為，教學布白藝術的功能主要表現在以下幾個方面。

（一）激發學生求知欲。

美國教育家哈曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！苯虒W布白正是能有效地激發學生求知欲，直接有利于引起學生對知識的學習、理解和掌握等興趣的手段。從上面談到的教學布白藝術的心理機制中可以看出，教師在教學過程中有意識地設置暫時性的知識“空白”，能激起學生急于填補、充實“空白”并使之完整、完善的欲望。教學過程中由于“空白”造成的斷裂要靠學生的思維和想像焊接合縫，“空白”前后的教學環節要靠學生的思維和想像聯系起來。

（二）控制調節功能

課堂教學中要讓學生注意什么，感受什么，聯想什么以及表達什么，關鍵在于教師怎樣進行引導。瑞士的艾米爾認為：“教授的藝術就是懂得如何引導?！苯虒W應通過突破時空限制的布白，在“有限中求無限”，調節教學節奏的張弛，營造出好的教學氣氛，從而帶領學生進入教學意境。教學中的布白，可以讓學生咀嚼、回味已講內容；可以形成知覺對象與背景的強烈對比，打破學生的思維定勢；可以在學生注意力分散時，使其注意力集中指向講課內容。

（三）陶冶功能

原蘇聯當代著名美學家斯托洛維奇曾經指出：“在每個領域中出現的凡是值得被稱為藝術性的活動，都必定具有審美意義?！薄玻场辰虒W布白藝術是按照美的規律進行的獨創性的教學實踐活動，必然帶有審美性特點。這使得教師的教學布白藝術本身成為審美的對象，如教學布白的突破時空、回味無窮的教學意境美，“計白當黑”、虛實相生的教學方法美，疏密相間、布局合理的結構美等。教學布白有效地淡化了教育的痕跡，以審美的形式創造出引人入勝的教學情境，使課堂教學始終貫穿著緊張、活躍而又愉快的智力活動。教學布白藝術的陶冶功能在于以審美的形式使學生在不知不覺中受到無形的教育，體會到思維勞動這種“智慧的體操”的樂趣。

三、教學布白藝術的技巧與方法

教學中的布白應根據教學的需要適當地運用，不能為布白而布白。如果教師布的“白”太多，或竟是一片毫無意義的空白，讓學生無從捉摸，則不能取得啟發學生思維的效果。只有所布之“白”能引起學生的聯想和想像，生出“實”來，才是能啟發學生思維的教學布白藝術。教學實踐中掌握一定的布白技巧與方法，可以增強教學的藝術性，使教學更富有成效。

（一）保留教學內容，創造知識上的“空白”

有經驗的教師“在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”?！玻础尺@樣就給學生造成了暫時性的知識“空白”。當學生發現從教師和教材上得不到所缺的知識時，那塊“空白”就會使他們迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找。如果教師將內容面面俱到地講給學生，過于注重教學的“實”，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套，這就從根本上剝奪了學生思考的權利。只有化實為虛，有問題可供學生思考、探索，才能給學生帶來無窮的意味。當然，在這里，故意保留某些內容不講，并不是對知識的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的手法，這樣就起到了“吊學生胃口”，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲的作用。

（二）借助語言技巧，創造語言上的“空白”

一是注意利用語言的停頓。教學語言不應從頭到尾像機關槍一樣噠噠噠地講個不停，而應講究變化和節奏。其中，教學停頓是語言的技巧之一，也是教學所必不可少的語言變化方式，它所造成的暫時性的語言“空白”，目的是給學生以咀嚼、回味已講內容的機會，便于進一步“教”和“學”的順利進行。二是教師在教學中為創造某種意境，引起學生的聯想，結合手勢、眼神等體態語言，創設“大音希聲”的美學境界?！稉P州畫舫錄》記載了這么一件事：清朝揚州一個說書藝人，說到張飛一聲怒吼，喝斷長坂橋時，只是張口怒目，以手佐勢，不出一聲，而聽眾便覺得滿室中如雷霆于耳。如果這個說書藝人真地喊出聲來，那么，不管他聲音如何洪亮，聽眾都不會覺得這喊聲能喝斷長坂橋。這種不出一聲的“空白”，正是寓有喝斷長坂橋之聲。在教學中為使學生理解教師難以充分表達的意境，不妨以“空白”來代替，便于學生充分地展開想像，用想像填補“空白”。

（三）通過質疑問難，創造心理狀態上的“空白”

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發?！薄皯崱薄般睂嶋H上是學生進入積極思維狀態前的一種短暫的心理狀態上的“空白”。教師應設法創設質疑問難的情境，引導學生進入“憤”“悱”狀態，提高學生探究和解決問題的興趣。

（四）利用板書設計，創造板面上的“空白”

根據教學的需要，對板書設計的內容進行藝術處理，使有的內容必須在板書中體現出來，而有的內容則可通過省略號或丟空的辦法使之隱去，形成板面上的“空白”，讓學生自己憑借教師的講述去領會、去思考、去聯想，這不僅可以節省教學時間、突出教學重點，而且對提高學生的思考能力，啟發和調動學生積極、主動地學習，都大有裨益。如有位教師精心設計的《地質之光》一課的板書：〔５〕 李四光 光 明的召喚（祖國解放）--儀巴舊光 地質之光

第五篇：信息技術在英語課堂教學中的應用

信息技術在英語課堂教學中的應用

信息技術的發展和計算機的應用已經對外語教學產生了巨大影響。信息技術可以用來設計全新的整體教學過程和交互性、個性化的訓練方式?，它把教師的教學過程和學生的學習過程緊密地融為一體，促使教師對教學構想產生新的創意，促使教學過程發生根本的變化，促使學生改變傳統的被動學習方式?，形成教師、學生、教材和教學方式的新組合。信息技術已經在英語課堂上起到了至關重要的作用。在英語教學中，有些教學環節運用多媒體技術可以達到事半功倍的效果。

一、利用信息技術，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，調動學生積極思維的原動力是學生的求知欲望。把學生從厭學困境中解脫出來，享受英語學習的樂趣是英語老師的職責。在教學中我們借助多媒體輔助軟件創設輕松愉快的課堂教學情景，培養學生學習英語的興趣。如教英語字母時利用字母游戲軟件讓學生在玩中學，教學What’s your favorite sports時利用powerpoint軟件動畫設計，直觀展示各種運動項目；通過上網下載，介紹部分體育明星；通過動態感知，激發學生興趣，積極參與課堂?，F代信息技術教學利用了現代的聲、光、電創造出一種形象、直觀的現代氛圍，使語言教學從單調的文字描述中解放出來，在學生面前展現文字、語音、形象、色彩這一新奇的美，這種美感會吸引學生注意力，激發學生積極跟隨演示課件在動中學，學中動；樂中學，學中樂。

二、利用信息技術，創設真實生活情景

通過信息技術的使用，把單詞、圖像、聲音、動畫等多種形式集于一體。利用這個方法，為學生創設了多樣化的情境。一個人的認知過程首先需要外部的刺激，而多媒體課件這種形式，可以改變過去單調的教學方式，從教師一味的灌輸，變成學生主動學習。使“靜態”的知識變為“動態”的知識，使教學內容超越了教科書的局限，使抽象的內容變為具體形象，使學生處于一個盡可能最佳的情境中學習。

在教學中，尤其在教學的重點、難點處，充分利用多媒體教學平臺，制作課件，分解重點、難點，將抽象的知識形象化、具體化；組織學生集體合作，發揮每個學生的長處。在合作中，學生之間相互啟發、相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡，而讓每個學生在小組合作中動眼動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。

三、利用信息技術，提高課堂教學效率

英語不同于母語學習，我們的學生學習英語絕大部分在課堂上進行并獲取新知。由于缺乏真正自然的語言交際環境，學生學習記住的是一些單詞和語法規則，而在真實情境中就說不出來，課堂學習和生活口語交際嚴重脫節，難以掌握正確的發音和用英語思維的習慣。運用多媒體可以有效地彌補這個不足。通過下載一些純正的語音材料，使學生能夠接觸到最地道的英語發音，同時學生也可以很便捷地矯正自己的錯誤發音。

多媒體技術可以將課本知識和課堂活動結合起來，調動學生積極性。在平常的教學活動中，很多老師都碰到過這樣的問題，那就是有些課文知識很難用語言來表達，就是勉強表達出來了，學生也感到很難理解，在這點上，多媒體給我們提供了一個很好的平臺。如在解釋單詞時，可以運用網絡資源，用圖畫或動作表現出來，學生學習起來既簡單又直觀。同樣在組織教學活動時，老師往往會感覺到缺少語言環境，學生只能進行一些簡單枯燥的練習，達不到應有的效果，此時運用多媒體就可以自己創設一些真實環境，如制作一篇動畫短片，讓學生分組進行角色扮演，這樣會充分調動學生的參與熱情，動畫與語言結合，有助于學生更深層次地了解和掌握課本知識。

四、利用信息技術，改變課堂教學模式

現代教育技術的發展，多媒體技術在教學上的應用，為英語教學模式的改革提供了廣闊的天地?！敖虒W模式”是對課堂教學整體進行教學研究的方法及其表現形式。新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師指導下，采用活動途徑，倡導體驗參與，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。學生根據自己的興趣、需要，在教師的指導下，通過Google等網絡瀏覽器來查詢各種信息，調用網上的資源，同時通過電子郵件的形式參加有關問題的討論或請求教師的指導。師生合作的教學模式，充分體現了教師的主導作用、體現了學生的主體地位，有利于學生智能的發展和創造性思維的培養。

如在教學New York的過程中，我要求學生根據課文要求上網查詢有關New York的情況，同時教會了學生如何有效上網，并從網上查到許多New York的有關信息和各個景點的風光圖片。通過教師示范上網動作，學生學會surf the Internet,學會上網查找對自己學習有用的信息內容，這激發了他們的學習興趣和學習的主動性，改變了以往的教學方式。

五、利用信息技術，培養學生多種能力

1、培養學生操作電腦的能力。在英語多媒體網絡教學時，指導或引導學生，培養他們會用電腦、會上網進行英語的學習，培養學生電腦的操作能力。

2、培養學生獲取、收集、處理信息的能力。學生獲取新知識的渠道是多層次、多方面、多類別的。信息技術日新月異地發展，幫助學生使用電腦上網獲取新知識能力是最重要最基本的工作。

3、培養、發展學生的創造、創新能力。現代信息技術教學，信息量大、直觀形象，能全方位地、多元化地調動學生的視覺、聽覺、動覺，多層次地啟發學生、引導思維、拓寬思維境界、引發發散性思維，使思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性等方面得到訓練，從而發展了學生的創造能力，培養出良好的學生素質，達到教育的最終目標。

六、利用信息技術，提高教師自身素質

多媒體信息技術的運用需要教師熟練地掌握電腦知識,因而對教師也是一個挑戰。教師在自己的業務進修中,應該將運用現代教育技術的能力作為自身業務素質的一項重要內容。在掌握計算機基本操作技能的同時,還要掌握多媒體課件的編寫與制作技能,以便作出適合英語學科特點的課件,逐步建立起自己的電子備課系統,并形成自己的素材庫和課件庫。通過現代化多媒體教學技術探索實踐,教師不僅要以先進的教育理論為指導,加強教學設計,還要合理利用現代教育技術,才能實現英語教學的真正目的。