第一篇：挖掘身邊典型事跡方案設計大全

挖掘應對低價油行動中的典型事跡和先進員工方案

挖掘、培養和樹立我們身邊的先進典型，利用典型人物推動和開展工作，是做好思想政治工作的重要方法；是加強教育引導，激發創先爭優意識，推動部門內部健康發展的有效手段；也是做好新形勢下思想政治工作，弘揚正氣、激勵斗志的有效途徑。實踐證明，做好先進典型的培樹工作，對鼓舞士氣，凝聚力量，提振精神風貌，對推動我們各項工作的順利開展，具有十分重要的現實意義。

一、先進典型人物的作用

（一）引領作用。先進典型的事跡和崇高精神，能夠引領我們積極踐行社會主義核心價值觀，傳遞社會正能量，形成崇尚先進、學習先進、關愛先進、爭當先進的濃厚氛圍。

（二）示范作用。先進典型人物在工作中努力進取、開拓創新、扎實工作，在平凡的崗位上做出了不平凡的成績，他們具有強烈的工作責任心和社會責任感，為我們樹立了很好的榜樣和標桿。他們的事跡精神，會讓在同一環境條件下工作的警察深受教育和鼓舞。

（三）輻射作用。通過開展向先進典型人物學習、舉行先進人物事跡報告會及開展“比、學、趕超、幫”等形式，可有效增強進取精神，有效提升部門內部的整體職業素養。

二、對培養和樹立先進典型工作的幾點思考

（一）選樹好典型，嚴格程序，這是基礎性工作

一方面，要嚴格選樹條件。思想上要具有先進性，政治立場堅定，作風正派紀律性強，要具備有良好的個人品德修養、過硬的業務素質和先進的工作理念；行為上具有示范性，能嚴格執行各項規章制度，認真履行崗位職責，公正文明執法，工作業績突出。

另一方面，要抓好典型培養。先進典型不是自然而然產生的，需要組織的精心培養和幫助。典型的成長如同逆水行舟，不進則退。嚴格的程序、健全的機制，是做好先進典型培養樹立工作的重要前提條件。部門內部要通過開展日常思想政治工作，及時掌握部門內部動態，掌握選拔、培養典型的第一手材料。單位領導則要落實主抓責任，確定重點培養、樹立典型人選。同時部門內部要建立并管理被培養典型檔案，及時制定針對性的培養措施，依靠制度的規范性、穩定性來

提高典型選樹工作的可操作性。同時，典型樹立起來后要在鞏固提高上下功夫，精心謀劃和打造不同時期、不同形勢需要的典型，為典型指明工作努力方向，給他們位子、擔子和舞臺，制定典型提高的階段性規劃，加強典型的動態管理，確保典型在不同時期都能較好的發揮導向引領作用。

（二）宣傳好典型，推動工作，這是關鍵性工作

在本部門內部大力宣傳典型事跡。典型選樹后，本著客觀真實的原則，深入發掘典型事跡，利用宣傳櫥窗、微信公眾平臺等形式大力宣傳，從而使典型發揮更好的感染、帶動效果。

（三）關心好典型，人文關懷，這是保障性工作

一是要營造良好的氛圍。部門領導要帶頭維護典型的形象，及時糾正嫉賢妒能的現象，打擊故意傷害先進的歪風邪氣，積極引導職工在新形勢下正確認識和對待典型，以典型為標準，向先進學習，為典型提供一個積極的工作環境。

二是要創造成長的條件。建立優秀典型優待制度，在受獎、考察培訓等方面，使優秀人才有發揮才能的舞臺；建立優秀典型交流機制，因地制宜地把典型輸送到不同崗位，鼓勵典型在新的崗位上再創佳績，發揮更好的帶動作用。

三是要解決實際的困難。在生活待遇問題上充分保障典型的權益，根據部門內部實際情況加大投入，針對典型婚喪嫁娶、生病住院、子女上學、住房問題等制定保障性措施，定期組織典型休假療養、體檢，幫助他們調節工作和心理壓力，使典型真正感到溫暖，切實激勵典型更好地發揮作用，努力形成當典型光榮、人人愿意當典型的氛圍

運行三部 2020 年 5 月 7 日

第二篇：身邊典型事跡

用一片赤誠之心確保一方平安

在我們支部，有這樣一個人，他，嚴格又和藹；他，嚴肅又耐心；他，嚴謹又幽默。大家都親切地稱他為老楊。“老”并不單單指年齡，這是我們對那個沉穩而又經驗豐富的他的尊稱。

對待工作他嚴肅。每個單位的安全生產工作是大后方的保障，關系著最基本的穩定。他一經上崗，就著手建立健全集團安全生產工作體系，確保每個條線有專人負責，有專人檢查。每年的安全生產責任簽約以及工作例會，他都按時按點，有理有節。既肯定成績又查找不足。他常說，安全生產工作責任重大，只有嚴肅對待，全員動員，才能落到實處。

對待學習他嚴謹。安全管理各項政策法規的學習，他不甘于人后。和部門的年輕同志一起學，一起研究。對于工作中遇到的政策問題，他不放過任何一個細節，查政策、查依據，不斷充實自己的專業知識。他常說，作為安全檢查的人員，我們要具備更豐富更完備的專業知識，在查找問題時才能更深入，在指出問題時才更有底氣。

對待管理他嚴格。每個節點的安全檢查，他帶領著他的部門都全力以赴，從不馬虎。走入每個一個樓宇，進入每一個工地，深入每一個角落；排片、開單、提醒、督查，一個環節都不落下。他常說，安全工作無小事，必須始終緊繃弦，對工作的嚴格就是對自己的負責。

這樣嚴肅、嚴謹、嚴格的老楊對待下屬、對待同事卻又是耐心又幽默。對待部門員工和下屬，他總是帶著微笑，一遍一遍指導，一次一次幫助。常常用耐心的態度帶給下屬輕松的工作環境，用幽默的表達加強與同事間的溝通和協調。

安全管理部經理用他的實際行動詮釋著愛崗敬業的精神，臨近60的年齡卻始終保持著昂揚的斗志，全力以赴投入工作，用信念、責任、實踐訴說著一名優秀共產黨員對工作的態度。

第三篇：身邊好人典型事跡

身邊好人典型事跡

張院生：男，現年39歲，家住鋁廠轉盤白天鵝樓下機電配修，現在是一名普通的工人。上有70多歲的父母，弟兄四人，排行老二，大哥及弟弟都在外面上班，贍養老人的重擔就毫無疑問的落在他的肩上。

“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。天下可運于掌。”孟夫子的這段教導的意思是“敬重自己的長輩，進而推廣到敬重別人的長輩，撫愛自己的子女，進而推廣到撫愛別人的兒女。如果以這樣的準則治理國家，統一天下就如運轉于掌心一樣容易了。”

尊老愛幼是中華民族的傳統美德，也是每個公民應盡的義務，隨著社會的進步，公民道德素質提高，祖國到處呈現出尊老愛幼的良好風氣，我村涌現出了許多孝敬老人，關心下一代的五好家庭，其中張院生就是尊老愛幼的模范也是我們方圓數里人人皆知的大孝子，他一家三世同堂。

張院生今年39歲，生于貧苦農民家庭，家中兄弟姐妹較多，父母含辛茹苦，將兒女一個個拉扯長大，成家立業。他是兄弟中的老二，仍和父母親在一起生活。每逢年過節，一大家二十多口人團聚在一起，真讓人羨慕。子孝妻賢，兒孫繞膝，七十多歲的老父親紅光滿面，享受天倫之樂。

張院生是一位淳樸憨厚之人，從小隨父上山打柴，陪母晝耕夜紡，受大人的熏陶，深知知恩圖報之理。

前年老父親因高血壓住院需要護理，他又住進了老父的房間，陪伴父親。聽醫生講，老父親病怕煙，他首先戒掉了吸煙。并在父母的住室安上空調，夏天解決了高溫，冬天解決了寒冷。老人怕花錢不敢使用空調，他就三番五次的向他們解釋，沒事這是節能空調，要不了多少電費，解決了老人過冬問題，老人病情得到了緩解。

在他的帶動下，媳婦，兒女爭先給老人做喜歡吃的可口飯菜，爭著給老人洗衣端水，老人受到了無微不至的關懷，日子過的很開心。現在老年病變的多樣，老人又眩暈不能下床走路，他又白天扶老人出來曬太陽，吸新鮮空氣，晚上陪老人看電視，拉家常、聊天，老人逢人就說“要不是我二兒子，早就沒我了。”

點滴勾勒尊老心，傾注盡現敬老情

他是一名細心孝順的兒子，也是一名體貼入微的兒子；他是家中老人的精神支柱，心靈慰藉，為老人排解憂慮，分擔愁苦，與老人默契溝通；他是家中老人的細心家長，知已摯友，對老人真心呵護，倍至關懷；他用真愛勾勒了傾注與付予的光環，他用實際行動踐行著尊老敬老的美德，搭建心靈的橋梁，與老人溝通共鳴，做老人的精神支柱。精神的支持和言語行動的慰藉，使他和老人心靈的距離日趨拉近，成為老人的親密摯友和避風港灣。做為一名兒子，他無時無刻不在記掛和照顧著父母。不管平時工作怎么忙，他都會抽出時間，陪老人聊天解悶，從交談中了解老人的思想動態。每當老人有什么不開心的事情時，他都會想盡辦法，耐心開解，為老人送上一顆“開心果”。一次，母親去集市的時候丟了200元錢，因為此事上了好幾天火，當他得知這件事后，就來到母親身邊，為母親送去200元錢，并勸解老人要放寬心，否則會影響身體健康。慢慢的，母親解開了心結，重新恢復了往日的歡愉。每當老人想做什么事情時，他都會首先去支持、去鼓勵。母親身體不太好，經常陪老人散步，增強了老人自信心，為老人增添了生活的樂趣。

竭盡所能，為老人送去溫馨和舒適，讓老人安享晚年。物質上的照顧是有形有限的，可是換來的卻是無法用金錢和言語比擬的，那就是一種理解、信賴、認同和贊許。

做為一名普通工人，他的收入不是很多，但即使這樣，他依然從自已的收入中拿出一部分錢，為老人改善生活，添置衣物。每隔幾天，他都會為老人送去一些老人愛吃的東西。老人的生日，他可以講是熟記于心，每到這時，他都會精心為老人準備一份生日禮物，送上一份真摯的祝福。逢年過節，他都會準備一些好吃的，組織全家人與老人齊聚一堂，共度佳節，讓老人在歡快的氛圍中，感受溫馨，體味祥和。

關注老人生活，細心呵護，雪中送炭，難處見真情。

生活本來就是由點滴累積而成，密應對點滴的人才真正是一個細心的人，一個全情投入的人，張院生就是這樣一個人，在日常的生活中，他總能抓住點滴，抓住細節，為老人送上百倍關懷。

每當天氣突變的時候，他都會盡早提醒老人多加衣服，當老人有些頭痛感冒時，他總能第一時間到老人身邊問寒問暖，端水遞藥；老年人需要多休息，他就時常囑咐老人要早睡，保證良好的睡眠時間，并且為老人購買了有助睡眠休息的健康枕；為治療老人的風濕病，她經常陪老人去進行中醫按摩，并且為老人購買了按摩棒；每當老人外出時，他都會囑咐老人要注意安全，早去早回，并為老人配了手機，以備不時之需。

溝通協調，排憂解慮，做家庭和睦的調味劑。

每個家庭都會有一些瑣事，都會有一些不快樂，而他應對這些煩惱卻游刃有余，得心應手，因為他有一顆真摯的心、平常的心、善良的心。

老年人都有一些個性和脾氣，有時會嘮嘮叨叨，有時也會發火，每到這時，他都非常理解老人的心情，從不和老人爭辯，等事情過后，他就細心的了解老人生氣的原因，并對老人進行安慰和勸解。在處理一些事情上，有時她的看法會和老人發生分岐，每到這時，他都會坐下來和老人商量，征求老人的意見，并將老人的意愿放在第一位，讓老人開心滿意。

有時候老人會和晚輩因為看法上不同，發生一些不快，而此時，他又成為了“和事佬”，周旋于兩者之間，盡最大的努力去排除誤會、化解矛盾，使家人重歸于好，使老人盡享天倫。

尊老愛幼是我國優良的道德傳統的精華。尊老愛幼是人類敬重自己的表現，每個人都有自己的兒童時代，每個人也都有老的一天。古往近來，多少個春夏，多少個秋冬，一代代人由小孩到老人，不管是處于盛唐還是當今社會，有一點卻是共同的，那就是弘揚尊老愛幼的優良傳統。盡管家庭的困難、挫折很多，但并沒有壓倒他，因為他認為自己有一個幸福的家庭，因此她們夫妻間常常互相體諒，互相關心，共度難關。平時教育孩子方面他們講的最多的話題也是“尊老愛幼”，讓孩子懂規矩，有禮貌，所以他的孩子也是一位很討人喜歡的“甜嘴巴”。

就是這樣，他從點滴中關愛著老人，從瑣碎中牽記著老人，用言行感染著老人，從困境中扶助著老人。用善良的身心、熾熱的思想、無私的行動、堅持的信念做好老人的精神支柱、物質支撐、生活摯友和堅實后盾，從平凡中體現了真誠，從細節中傾注了關愛，寫下了一篇篇感人至深的尊老詩篇，奏響了一曲曲令人欽佩的敬老樂章。

第四篇：覃老師身邊的典型事跡

一生鐘情栽桃李——記我校全國優秀教師覃老師

18年前，她懷著滿腔熱情成為教育戰線上一名光榮的人民教師。在平凡的崗位上做出了不平凡的業績，深受學生、家長、同事、領導的好評。她時時處處以一名共產黨員的身份嚴格要求自己，工作中兢兢業業、一絲不茍，始終抱著強烈的責任感和高漲的工作熱情，努力把教育教學工作做得更好。

“沒有愛就沒有教育”，這是覃老師從事教育教學活動的座右銘。她說：一個老師必須熱愛學生，才能教好他們。她強調教育者要先受教育，塑造靈魂者要先做到心靈美，這是真、善、美的先決條件。覃小寧正是憑著這份真摯的愛，在語文教學中，總是首先進入角色，把課文作者的思想感情以自己富有情感的講述加以渲染，伴以扣人心弦的啟智提問，適時輔以直觀教具等教學方法傳導給學生，引起學生的深思與共鳴，使學生受到思想的啟迪、形象的感染、情感的熏陶和精神的愉悅。學生們在她的語文課上，不僅學到了語文知識，更重要的是學會了分辨真、假，善、惡，美、丑，學會了珍愛與憎恨。

覃老師總是細心地針對每一個學生的特點，因材施教；盡可能多地給學生們創造成功的機會，使每一個學生都能經過努力有所前進，使每一個學生都能品嘗到成功的喜悅，使他們能天天有所進步。初中階段的學生富于想像，喜歡新奇，喜歡多變，喜歡參加各種豐富多彩的活動。覃老師就不顧勞碌，盡己之所能，經常開展各種生動活潑的活動，利用一切機會教育學生，鍛煉學生，為他們的健康成長打下良好的基礎。在她從教的幾十年中，不管多調皮的學生，只要進入覃小寧的班，都會很快轉變過來。她所教班級的語文成績經常是全校第一，學生、家長、同事、領導都很喜歡她！

教學18年來，她從來沒跟學生發過火，更沒有大聲呵斥過學生??遇到一些淘氣的學生惹她生了氣，她就采取冷處理的方式，待自己冷靜下來再解決。她說：“教師向學生發火，是不尊重學生的表現。是絕對不應該出現的。”“對學生要嚴格，但不是嚴厲。”

她就是南寧市第四十六中學語文組的覃老師。

第五篇：挖掘學生身邊資源

挖掘學生身邊資源，讓問題成為搭建資源與教材的橋梁

楊柳青一中：尹福珍

教師挖掘學生身邊教學資源，使學生在仿真的生活情景和思維情景中有效的自主、合作、探究學習，以發現問題、自主合作探究問題，生成問題，并最終解決問題為目的，從而習得知識和技能，體驗過程與方法，形成情感、態度、價值觀的統一。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授政知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞，沒有歡心鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。而學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，必須從學生身邊挖掘比較感興趣并與教材內容密切相關的資源，并通過設置疑問的方式使學生產生共鳴從而達到高昂和智力振奮的內心狀態。挖掘學生身邊的教學資源以問題為引領，使學生在挖掘資源過程中，通過思考問題從而達到學習教材內容的目的。能夠很好地解決政治課枯燥、空洞、抽象、理論性強，學生缺乏應有的熱情和動力，教師的教學模式呆板陳舊等難以解決的問題。在豐富的資源的激發下，在問題的引領下，實現由“生動直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析社會現象指導社會生活。提高學生創新能力和實踐能力。

一、資源的開發必須以問題為引領，創設情景激發興趣

心理學研究表明，學生情感的引發，往往與一定的情景有關，情感受外部環境和氣氛的影響。因此開課時，應創造良好的環境和氛圍，調動學生的情感，使學生產生強烈的共鳴，情景交融。策劃情景導入是在建構主義教學理論的指導下，教師不在是知識的灌輸者，而是教學環境的設計者、學生學習的組織者和指導者課程的開發者，意義建構的合作者和促進者知識的管理者，是學生的學術顧問。因此，教師在設計情景導入時，要認真分析教學內容，熟悉教學目標，要適合當地政治教學實際和教學對象的特點，結合當前國際、國內政治、經濟、文化的時事信息，在信息整合的基礎上，以學生感興趣并樂于接受的形式進行設計，在問題的引領下，使學生成為情景導入的主體。如高一《經濟生活》貨幣是如何產生這個知識點，請同學觀看喜劇電影《購物狂》，或可以根據貨幣的職能這一知識點，設計購物狂情景劇。還可以根據漫語文課本《歐也妮格朗臺》設計情景劇等等，教師還可以發揮學生的主動性，征集情景劇策劃方案，從中挑選合適的情景劇劇目，并學生以演員的身份投入情景中，展開教學內容探討。探究的問題如：購物狂是怎樣看待金錢的？購物能換來人生的快樂嗎？你是如何看待當今金錢觀？親情與金錢的關系，怎樣才能賺到錢？金錢的本質是什么？通過問題引領，學生觸景生情，激發了學生探究的興趣。問題的引領是引領學生走人知識殿堂的一把鑰匙，它是學生由感性認識到理性認識第一階段的關鍵環節，因此導入環節輸送給學生的信息必須感性材料，如視頻、圖畫等，也可以學生親身實踐的活動，激發學生的興趣，使之入情。在情的引領下展開教材內容的學習。

二、資源的開發中，問題引領必須做到情與理的統一

思想品德課是德育的主陣地，在政治課教學中，不僅動之以情，而重要的曉之以理，鋪設情境，在動情的前提下對學生曉之以理，這種情境教學可以拓寬學生的視野，提高學生素質，激勵學生奮發向上，開拓思維空間，挖掘生活中的美感，表達自己的感情。從而達到知識、能力、情感三維目標統一。在資源開發過程中，如果僅從吸引學生興趣出發即注重情，而忽視了資源開發的理，可能會導致課堂活躍但缺乏理性思考，使課堂庸俗化，沒有深入學生心里，打不到三維目標的統一。

如在講述高一《經濟生活》樹立正確的消費觀一課時組織一部分學生對本學校學生的生日、著裝等情況進行調查，并組織另一部分學生對學生家庭收入、家長個人消費情況調查，并組織學生進行統計，并將統計結果以表格對比的方式展現出來，并根據數據提出相關問題：

1、學生和家長的消費結果有什么不同？

2、看到父母自身的消費狀況有何感悟？

3、消費結果不同的原因是什么？

4、今后你將怎樣消費？當學生看到自己消費高于父母消費的3倍時，有的學生開始反思自己的消費行為，對父母有了深深的愧意。通過對學生身邊資源的開發設置一定的情景問題，使他們懂得消費包含著親情，消費有科學非科學、理性非理性之分，因而在動之以情的前提下，展開消費理論知識的學習。通過學生對感性材料的分析，在分析問題的過程中動情，從而達到知、情、行的統一。本環節是學生由感性認識到理性認識最關鍵的環節，問題的設置引領尤為重要，因此問題的設置要由淺入深，層層遞進，才能到理性的飛躍。

三、在挖掘學生身邊資源中，在問題引領下要做到溫故知新 90后的高中生，視野寬闊、自信、直率有很強的表現欲；但家庭環境、學習環境的影響，與他們的性格產生了突出矛盾，分數壓力、升學的壓力、家長的期望，教師的要求，使他們壓力重重，學習的動力欠缺。如何解決上述問題，必須注重挖掘學生身邊資源，注重資源深度和廣度，使教學內容和形式達到統一。教材內容必須以一定的形式表現，而開發的資源則是形式，問題是教材與資源統一的橋梁，在問題的引領下，完成教材內容的學習。從挖掘的資源出發激發學生的興趣，使學生由先有的興趣出發到新興趣即教材內容的轉移，引發學生的親切感和新鮮感，調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，培養知識的遷移能力和創新能力。如大部分學生喜歡唱歌，對喜歡的歌曲歌詞記憶猶新，而對政治的缺乏學習的動力，因此在《哲學生活》模塊講授時，請學生搜集富有哲理的經典歌曲，利用歌詞內容作為哲學原理的素材，并提出相關問題引領學生思考。如學生喜歡周杰倫的《千里之外》，歌詞：“我送你離開千里之外你無聲黑白，沉默年代或許不該太遙遠的相愛；我送你離開天涯之外你是否還在，琴聲何來生死難猜用一生去等待”。根據歌詞內容，精心設置問題：請用矛盾的觀點即對立統一的觀點分析歌詞內容，其中哪些歌詞表現的對立？哪些歌詞表現的統一？用矛盾觀點表達感情有怎樣的優勢？歸納概括：歌曲體現了哲學哪些道理？學生在唱歌的同時，也深刻體會到了哲理的含義，從而由歌曲的興趣轉移到政治學習的興趣。學生由被動到主動轉變，設置問題的轉換尤為重要。在選擇資格的過程中，即注重資源的時政性、趣味性，又要注重與教材內容的結合，找準切入點，并以不同問題的引領為轉折點，從而達到學習教材內容的目的。

四、在挖掘資源過程中，在問題引領下，拓展實踐

在情境資源中，在不同層次問題的引領下，學生完成了由感性認識到理性認識的第一飛躍，學生由形成的理性認識再去指導實踐，即在發現問題、分析問題的基礎上，去解決問題，這是第二次飛躍的表現，是鍛煉學生遷移能力、創新能力的表現。

如：《文化生活》模塊中傳統文化教學中，學生在在參觀了了楊柳青年畫博物館、民俗館之后，在搜集楊柳青傳統文化信息的基礎上，以合作探究的方式提出四個子課題，四個子課題是圍繞著情景教學的四個環節精心設計的，第一子課題：探討楊柳青年畫的制作過程（觸景生情），第二子課題：通過展示楊柳青傳統文化，你對魅力名鎮有何感受（動之以情）；第三個子課題：通過親身感悟楊柳青年畫，你將如何對待傳統文化；（移情別戀）第四個子課題：請用傳統文化的有關知識設計楊柳青魅力名鎮的旅游產品（情不自禁）。學生通過對家鄉傳統文化的了解、分析，學生在熱愛家鄉的真情的感染下，主動地、情不自禁參用所學的傳統文化相關理論知識參與到旅游產品的設計中，并設計方案提送有關政府部門。學生在情景四個教學環境中，實現了由具體到抽象，由感性認識到理性認識的飛躍，鍛煉了學生的知識的遷移能力、實踐能力和創造能力。

教師在開發資源過程中，資源要經過精心篩選，問題設置要由淺入深，層層遞進，資源要以多媒體手段進行展示，或運用藝術表現方式如小品、歌曲等形式展示，激發學生的興趣，使學生動之以情，曉之以理。教師在開發資源過程中，注重挖掘觸景生情的相關素材，尋找素材與學生的情趣、經驗、知識的切合點，尋找學生的情趣與書本知識的契合點，引起學生共鳴，在動情的基礎上，曉之以理；，完成情感的轉移，知識的遷移，從而到學生在資源開發中提出問題，利用書本知識解決資源開發中提出問題，培養學生的創新能力和實踐能力。