第一篇：走出誤區(qū)，發(fā)揮物理媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)

走出誤區(qū)，發(fā)揮物理媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)

[摘要]在現(xiàn)代教學(xué)中，物理教師應(yīng)用媒體教學(xué)，能增加知識(shí)容量，開(kāi)闊學(xué)生視野，有效地開(kāi)啟學(xué)生的思維，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂效率。但物理教師必須注意走出媒體教學(xué)的誤區(qū)：一、運(yùn)用了媒體教學(xué)就是一節(jié)好課；二、容量大，節(jié)奏快就是教學(xué)效率高；三、“電子文檔展示”就是現(xiàn)代化教學(xué)；四、媒體與學(xué)生對(duì)話不利于和諧師生關(guān)系的培養(yǎng)，走出這些誤區(qū)就可以更好地發(fā)揮物理媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]媒體、物理教學(xué)、誤區(qū)、優(yōu)勢(shì)

時(shí)代飛速發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已進(jìn)了物理教學(xué)課堂，增加了知識(shí)容量，開(kāi)闊了學(xué)生視野，有效地開(kāi)啟了學(xué)生的思維；激發(fā)了聯(lián)想，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂效率，但是存在許多誤區(qū)，在教學(xué)實(shí)踐中教師們應(yīng)更加注意，從而更好地發(fā)揮媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一、運(yùn)用了媒體教學(xué)就是一節(jié)好課。

為了使用媒體而使用，為了講“公開(kāi)課”、“優(yōu)質(zhì)課”而機(jī)械的使用媒體教學(xué)的現(xiàn)象還普遍存在。多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，并不是排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)該是兩者有機(jī)的結(jié)合，互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，從而獲得最大的教學(xué)效果。也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合媒體教學(xué)，有的通過(guò)教師的演繹、語(yǔ)言的描述，姿勢(shì)語(yǔ)及通過(guò)觀察學(xué)生的表情，提問(wèn)所反饋的信息，教師靈活地運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃侄危騽?shì)利導(dǎo)，獲得了最大最好的效果。每一種現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，都只是教師開(kāi)展活動(dòng)的工具，都必須依靠物理教師科學(xué)地設(shè)計(jì)，精心地組織，合理地運(yùn)用，才能發(fā)揮它的真正作用。教師對(duì)學(xué)生特有的人格魅力影響是任何一種媒體教學(xué)手段無(wú)法代替的。而網(wǎng)絡(luò)、媒體教學(xué)所具有的強(qiáng)大信息處理和直觀化，是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的，所以不能厚此薄彼，應(yīng)堅(jiān)持“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”的唯物主義觀點(diǎn)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在信息時(shí)代里，應(yīng)使學(xué)生具有信息素養(yǎng)，提倡媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，用它去解決傳統(tǒng)教育所不能解決或難以實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

二、容量大，節(jié)奏快就是教學(xué)效率高。

網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)雖然節(jié)省教師作圖、板書(shū)時(shí)間，增加教學(xué)內(nèi)容，加快課堂節(jié)奏，但有時(shí)欲速則不達(dá)。在實(shí)際教學(xué)中，教師運(yùn)用媒體把教案中的例題投上屏幕，以“電子板書(shū)”代替“黑板手寫(xiě)板書(shū)”，授課人只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，加上講解，十分方便。當(dāng)學(xué)生正在思考回味時(shí)，屏幕上又顯示出了下一個(gè)問(wèn)題，縮短了學(xué)生思維時(shí)間，不利于學(xué)生自己獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，此時(shí)媒體有“喧賓奪主”之嫌。學(xué)習(xí)過(guò)程是有一個(gè)認(rèn)識(shí)、思考、探索的過(guò)程，應(yīng)該注意媒體的“快”與學(xué)生學(xué)習(xí)的“慢”的關(guān)系，切實(shí)把媒體教學(xué)用到實(shí)處，讓學(xué)生得到實(shí)惠，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、“電子文檔展示”就是現(xiàn)代化教學(xué)。

實(shí)踐教學(xué)中部分物理教師把教案、例題等內(nèi)容投到屏幕上，以“電子文檔展示”代替“黑板板書(shū)”，授課者只需點(diǎn)鼠標(biāo)，對(duì)其他教學(xué)手段置之不理，不加整合，由“人灌”變成了“機(jī)灌”，教師成了播放員，學(xué)生成了觀眾，以為就是現(xiàn)代化教學(xué)。嚴(yán)重不符合新教學(xué)理念，影響教學(xué)效果。從課堂效益角度講，有的`用傳統(tǒng)教學(xué)手段，就能講得清清楚楚的知識(shí)點(diǎn)，或讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)就能掌握的知識(shí)，就沒(méi)有必要去采用網(wǎng)絡(luò)下載整合媒體教學(xué)。從身心健康角度講，過(guò)多的“電子文檔”顯示，有損學(xué)生視力，易使眼睛疲勞，降低學(xué)習(xí)情趣，影響學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生主動(dòng)性，挫傷學(xué)生積極性。因此，在教學(xué)中媒體展示運(yùn)用要適當(dāng)。

四、媒體與學(xué)生對(duì)話不利于和諧師生關(guān)系的培養(yǎng)。

大多媒體教學(xué)的課件，都配有語(yǔ)音，取代了教師的說(shuō)教，忽視了教師的主導(dǎo)作用和組織作用。實(shí)踐中，學(xué)生在電腦中完成選擇、填空、作圖十分方便，而完成解答計(jì)算就很困難，還不說(shuō)方案設(shè)計(jì)，單就公式，就存在嚴(yán)重的障礙。它不利于學(xué)生的演示和口頭的交流，在這些方面，運(yùn)用傳統(tǒng)的稿紙和黑板十分方便，優(yōu)勢(shì)很大。在實(shí)際教學(xué)中，師生情感交流是必需的，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，教師一個(gè)微笑、一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)在提高教學(xué)效果中都起著很重要的作用，教師的啟示、組織、誘導(dǎo)都有利于學(xué)生創(chuàng)造性思難的培養(yǎng)。

因此，在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與媒體教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，走出媒體教學(xué)的誤區(qū)，有效開(kāi)啟學(xué)生思難之門(mén)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂高效。

第二篇：走出物理多媒體教學(xué)的誤區(qū)

走出物理多媒體教學(xué)的誤區(qū)

────對(duì)多媒體課堂輔助教學(xué)的反思

青銅峽市邵剛中學(xué) 師樹(shù)軍 751605

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已在中小學(xué)課堂教學(xué)中逐步普及和推廣，勿庸置疑，這種現(xiàn)代化教育技術(shù)所發(fā)揮的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的，多媒體課件的直觀性、趣味性可以提高教學(xué)效果，還可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到教師認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，作為教學(xué)信息的傳輸渠道與載體，其容量之大、傳輸效率之高是多媒體教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)技術(shù)手段主流的直接原因。但我們也清楚地看到：由于多媒體教學(xué)手段還處在起步階段，一些教師在認(rèn)識(shí)上還存在著“誤區(qū)”，具體表現(xiàn)在，有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系，有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系，有的甚至在多媒體課件制做中犯了科學(xué)錯(cuò)誤等。下面我就自己多年來(lái)的物理課堂教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、要正確處理好教師、學(xué)生、教材、媒體之間的關(guān)系

現(xiàn)代課堂教學(xué)過(guò)程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材、媒體，四要素彼此聯(lián)系，相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體。運(yùn)用多媒體教學(xué)必須要正確處理好四要素之間的關(guān)系。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者；教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段、方法。可見(jiàn)多媒體教學(xué)必須體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，還要突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體來(lái)簡(jiǎn)單地代替教師的授課，筆者經(jīng)常看到一些教師將多媒體生吞活剝到自己的課堂中，或大屏幕投影，或大屏幕電視，教師站在講臺(tái)上，學(xué)生靜悄悄地看，聲光流動(dòng)、有趣、多彩，但華而不實(shí)，本該由學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)變成了動(dòng)畫(huà)圖象，大大削弱了學(xué)生的動(dòng)手能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。例如，筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)被某學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為是大膽嘗試多媒體手段教學(xué)的示范課，授課內(nèi)容是“平面鏡成像的規(guī)律”。教師首先播放了歷時(shí)6分鐘的卡通故事——猴子撈月亮，接下來(lái)的時(shí)間讓學(xué)生就故事中看到的現(xiàn)象說(shuō)出平面鏡成像的規(guī)律，筆者在此不敢妄下結(jié)論這是一節(jié)事先排練好的作秀課，但我身為一個(gè)多年從事物理教學(xué)的人也難以從中看出所謂的平面鏡成像的規(guī)律，更何況初學(xué)的孩子！平面鏡成像規(guī)律本該是由學(xué)生動(dòng)手操作、觀察得出結(jié)論，結(jié)果授課教師牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套多媒體手段，導(dǎo)致顧此失彼、本末顛倒。在我們的教學(xué)實(shí)踐中類(lèi)似這樣的例子又有多少呢！

二、多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是歷代教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐所總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的模式。隨著多媒體手段的推廣使用，一些教師正走向一種“誤區(qū)”，認(rèn)為多媒體教學(xué)可以完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致每節(jié)課必言多媒體，而不去考慮其必要性和可行性，撇開(kāi)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用及課堂效果，一味地去追求表面上的豐富多彩，課堂從頭至尾只聽(tīng)到音箱里的聲音，看見(jiàn)銀幕上的圖象，結(jié)果不是分散了學(xué)生的注意力，就是搞得學(xué)生在課堂上顧此失彼，類(lèi)似看一場(chǎng)演出，教師成了電影放映員，這反而降低了課堂效果。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)在一些學(xué)校的管理者身上也很突出，機(jī)械性地要求教師每學(xué)期必須上夠規(guī)定數(shù)量的多媒體課時(shí)，甚至是要求教師每節(jié)必用多媒體教學(xué)手段，在學(xué)校組織的公開(kāi)課、觀摩課活動(dòng)中竟然以教師在課堂中有沒(méi)有使用多媒體或者是使用了多少媒體手段來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，學(xué)校管理者的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)使授課教師往往勉強(qiáng)地將課本上的知識(shí)堆積到計(jì)算機(jī)上來(lái)，難怪有許多教師發(fā)出“這是書(shū)本搬家，毫無(wú)必要”的感嘆，在一些評(píng)優(yōu)課競(jìng)賽活動(dòng)中，一些評(píng)委還存在“沒(méi)有電教手段不予考慮”的思想也是要不得的。

本人認(rèn)為，進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)之前，要充分論證其必要性和可行性，必須破除“多媒體迷信”，不能認(rèn)為有了多媒體手段才算得上是現(xiàn)代化教學(xué)，迫使一些教師生搬硬套多媒體，本無(wú)必要也非用不可，最終結(jié)果是表演作秀、嘩眾取寵。我們不能置課堂教學(xué)效果于不顧，而應(yīng)客觀地考慮傳統(tǒng)方面的因素，如教師教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等，也只有如此，才能指引多媒體沿著正確的方向發(fā)展，而不致于顧此失彼。

三、多媒體教學(xué)必須有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn) 這是運(yùn)用多媒體教學(xué)的精華所在，我們應(yīng)用多媒體的目的就是借助其交互優(yōu)勢(shì)和視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，將抽象的、難以直接用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的概念和理論以形象、直觀、易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，但決不能只停留于表現(xiàn)形式上，那樣就會(huì)喧賓奪主，沖淡主題，誤導(dǎo)學(xué)生，筆者在講授“磁場(chǎng)的性質(zhì)和特點(diǎn)”這一抽象的概念時(shí)，充分運(yùn)用了多媒體模擬了磁場(chǎng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，將這種既看不見(jiàn)又摸不著的東西，非常形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使原本很艱難的教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)了魅力，無(wú)論是聽(tīng)課教師還是學(xué)生都反應(yīng)良好，認(rèn)為多媒體的運(yùn)用取得了常規(guī)教學(xué)無(wú)法比擬的作用。可見(jiàn)，在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、感知規(guī)律、注意規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深概念的理解程度，增強(qiáng)知識(shí)記憶效果，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

四、多媒體課件的開(kāi)發(fā)，必須注重科學(xué)性和必要性

隨著多媒體課堂教學(xué)的深入開(kāi)展，多媒體教學(xué)課件的制作變得越來(lái)越重要，教師通常喜歡用自己開(kāi)發(fā)的課件，應(yīng)用時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手，但在制作課件的過(guò)程中必須注意課件的科學(xué)性和必要性，防止課件的“文字化”、“過(guò)量化”、“單一化”、“雜亂化”及課件的不可操作性。筆者曾聽(tīng)過(guò)一位教師公開(kāi)課教學(xué)，這位教師設(shè)計(jì)的“并聯(lián)電路的連接”課件中，當(dāng)開(kāi)關(guān)將電路接通后，電路中有電流通過(guò)，設(shè)計(jì)者將電流設(shè)計(jì)成像河水一樣從電路的一端慢慢流向另一端，事實(shí)上當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，整個(gè)電路中同時(shí)有電流流動(dòng)，而不是緩慢地從一端流向另一端。可見(jiàn)，我們?cè)谥谱髡n件時(shí)，必須要吃透教材，絕不能出現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

五、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源要堅(jiān)持博采眾長(zhǎng)與自主創(chuàng)新相結(jié)合

眼下，隨著校園互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)通，廣大中小學(xué)教師擁有了巨大的多媒體資源庫(kù)，我們能夠充分汲取他人優(yōu)秀的多媒體軟件為我所用，既節(jié)約了時(shí)間又減輕了工作量。但是，我們?cè)诶脛e人勞動(dòng)成果時(shí)，必須堅(jiān)持博采眾長(zhǎng)與自主創(chuàng)新相結(jié)合的原則，切忌照抄照搬。一些教師不研究自己所教學(xué)生的實(shí)際情況，懶于自主開(kāi)發(fā)課件，習(xí)慣照搬別人現(xiàn)成課件，常常使多媒體教學(xué) 產(chǎn)生東施效顰的結(jié)局。豈不知學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都是有差別的，古人早就懂得淮南之橘種到淮北便成枳的道理，我們當(dāng)代教師怎么能不懂得這個(gè)道理呢？有些教師甚至在各級(jí)教育科研部門(mén)組織的多媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)案例、課件、論文等競(jìng)賽活動(dòng)中，急功近利，剽竊他人的研究成果，嚴(yán)重地違背了學(xué)術(shù)道德，產(chǎn)生了極為不良的社會(huì)影響。

多媒體教學(xué)逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課本加粉筆是時(shí)代的必然，然而它仍處于探索階段，我們?cè)谑褂玫倪^(guò)程中應(yīng)著眼于其“輔助”作用，正確運(yùn)用于課堂教學(xué)。只要我們將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)模式巧妙地結(jié)合起來(lái)，正確處理課堂四要素之間的關(guān)系，科學(xué)地開(kāi)發(fā)多媒體軟件，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，恪守學(xué)術(shù)道德，就一定能夠有效發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的特殊作用，為多媒體的普及運(yùn)用開(kāi)拓更加廣闊的空間。

第三篇：發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì) 優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)

優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

歙縣桂林中心學(xué)校 李娟

關(guān)鍵詞：多媒體 識(shí)字教學(xué) 音、形、義 設(shè)計(jì)

隨著中小學(xué)教育改革的不斷深入，電教媒體已成為教學(xué)中的一種有效手段，它以在課堂教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)被老師廣泛應(yīng)用。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，給識(shí)字教學(xué)的改革開(kāi)辟了嶄新的領(lǐng)域。如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，突破識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，繪制出靈活高效、適合識(shí)字教學(xué)實(shí)際需要的課件呢? 漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。識(shí)字教學(xué)就是幫助學(xué)生從音、形、義的聯(lián)系和統(tǒng)一來(lái)認(rèn)識(shí)每一個(gè)漢字，讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字(詞)義，進(jìn)而會(huì)運(yùn)用。因此，識(shí)字教學(xué)課件的設(shè)計(jì)也離不開(kāi)這三方面。

一、字音教學(xué)設(shè)計(jì)

字音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，它又是一種復(fù)合的聽(tīng)覺(jué)刺激物，須提供具體的示范。在字音教學(xué)中，可充分利用多媒體計(jì)算機(jī)集圖、文、聲、像于一體的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造一個(gè)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合的示范情境，使學(xué)生的腦、眼、耳、手、口等多種器官同時(shí)受到刺激，并通過(guò)多感官通道加工所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。如:利用聲音媒體為學(xué)生提供可重復(fù)性的、標(biāo)準(zhǔn)的示范讀音，讓學(xué)生學(xué)有所仿;借助視頻媒體展示發(fā)音口形及舌位的變化過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)有所見(jiàn);設(shè)置拼音輸入功能，讓學(xué)生敲擊鍵盤(pán)進(jìn)行拼音輸入，檢測(cè)讀音拼寫(xiě)的正誤，讓學(xué)生學(xué)有所依。對(duì)于容易讀錯(cuò)的聲母或韻目、聲調(diào)，借助語(yǔ)音或動(dòng)畫(huà)的提示提醒學(xué)生注意，讓學(xué)生學(xué)有所辨。這樣，學(xué)生學(xué)得明白，印象深刻。

字音教學(xué)的設(shè)計(jì)，還可利用計(jì)算機(jī)多功能性，幫助學(xué)生歸納和掌握語(yǔ)音學(xué)習(xí)的規(guī)律和記憶的方法。例如:在常用漢字中，形聲字占百分之八十五。掌握了學(xué)習(xí)形聲字的方法，就可解決學(xué)習(xí)絕大多數(shù)生字的問(wèn)題。設(shè)計(jì)課件，可利用形聲字聲旁表音的特點(diǎn)，先提供充當(dāng)聲旁的獨(dú)體字的讀音，再示范該形聲字的讀音，并同時(shí)呈現(xiàn)這兩字的拼音，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和看，從聲調(diào)、聲母、韻母比較中找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)系記憶。

二、字形教學(xué)設(shè)計(jì)

字形教學(xué)是漢字教學(xué)的難點(diǎn)。這是因?yàn)閮和目陬^語(yǔ)言先于書(shū)面語(yǔ)言，他們?cè)谌雽W(xué)之前，一般已掌握了近兩千個(gè)字的音和義，但未知其形。剛?cè)雽W(xué)的兒童，理解辨析事物的能力很弱，對(duì)筆畫(huà)繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字較難理解。和接受。基于上述原因，字形教學(xué)便構(gòu)成了識(shí)字教學(xué)中的難點(diǎn)。因此，在識(shí)字教學(xué)中必須抓住字形這一難點(diǎn)，采用多種方法著力幫助學(xué)生加以突破。

1、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，幫助記憶

構(gòu)成漢字字形的基本要素是筆畫(huà)部件。教學(xué)簡(jiǎn)單的獨(dú)體字，可借助動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)漢字筆順的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，用按筆順?lè)治龉P畫(huà)的方法識(shí)記字形。如教學(xué)漢字“九”，利用動(dòng)畫(huà)在田字格上一筆一畫(huà)地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，在演示的同時(shí)配上講解:“撇，橫折彎鉤”。學(xué)生一邊看著動(dòng)態(tài)的書(shū)寫(xiě)，一邊聽(tīng)著講解，對(duì)該字的認(rèn)識(shí)、記憶將大大加深。教學(xué)合體字或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的獨(dú)體字，可用分析部件或分析筆畫(huà)、部件相結(jié)合的方法進(jìn)行。例如:呈現(xiàn)合體字“棉”時(shí)采用“砌積木”形式，把該字的三個(gè)部件“木─白─巾”按照漢字的書(shū)寫(xiě)順序逐一疊加。這種方法花時(shí)少、收獲大，學(xué)生看后在腦海中能立即產(chǎn)生該字的表象，不僅強(qiáng)

4、視聽(tīng)結(jié)合，加強(qiáng)效果

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律編寫(xiě)兒歌、字謎進(jìn)行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，識(shí)字效率高。如:教學(xué)“滾”字，利用動(dòng)畫(huà)先呈現(xiàn)左邊的三點(diǎn)水，再添加石邊的“衣”字，然后將“衣”字上下拉開(kāi)，把“公”字鑲在中間，演示的同時(shí)配唱順口溜:“滾字要記清，左邊三點(diǎn)水，衣字上下分，公字在當(dāng)中”。又如猜字謎。“三個(gè)人看日出(春)”、“田里長(zhǎng)出草(苗)”。“窗口里面看冬天(圖)”等，在揭示謎底的同時(shí)先用畫(huà)面展現(xiàn)，后依照謎面，逐一呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的漢字各部件。借助多媒體，通過(guò)畫(huà)面提示、兒歌伴唱等手段，引導(dǎo)學(xué)生將文字與圖像、聲音結(jié)合起來(lái)，形成視聽(tīng)協(xié)同活動(dòng)，加強(qiáng)活動(dòng)效果，從而使學(xué)生對(duì)生字記憶更加牢固。

字形的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅局限于上述這些，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)與長(zhǎng)處，根據(jù)生字字形的特點(diǎn)，靈活選用、優(yōu)化組合或創(chuàng)新各種教學(xué)方法，幫助學(xué)生尋找最佳的學(xué)習(xí)途徑和記憶點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)得輕松、記得牢固。

三、字義教學(xué)設(shè)計(jì)

字義在字形義三要素中是最為抽象的，它看不見(jiàn)、摸不著。每一個(gè)字，當(dāng)它蘊(yùn)含一定的意義、能在句子中獨(dú)立運(yùn)用的時(shí)候，它就成為詞，字義也就是詞義，這更增加了字義的復(fù)雜性。學(xué)生對(duì)字義的掌握往往是從具體到抽象、從單義到多義、從理解到運(yùn)用。字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生在字和字所代表的事物之間建立聯(lián)系。現(xiàn)代教育技術(shù)為字義教學(xué)提供了有利條件，它可將抽象的語(yǔ)言文字與具體的事物聯(lián)系起來(lái)。制作這方面的課件可采用“實(shí)物印證”、“態(tài)勢(shì)展示”、“語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)”等方法，讓學(xué)生印證課本出現(xiàn)的生字詞所對(duì)應(yīng)的事物或所表達(dá)的意義。如:教學(xué)詞性為名詞的字，課件可提供圖片或呈現(xiàn)實(shí)

第四篇：走出多媒體教學(xué)誤區(qū)

走出多媒體教學(xué)誤區(qū)

論文摘要：社會(huì)的發(fā)展也導(dǎo)致我們的教學(xué)也在發(fā)生悄悄的變化，教學(xué)工具的變化就顯而易見(jiàn)，由以前的黑板板書(shū)變成多媒體的展示。在多媒體普及的同時(shí)，問(wèn)題也開(kāi)始出現(xiàn)。所以本文就現(xiàn)代教學(xué)中多媒體使用中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，以促進(jìn)多媒體教學(xué)。本文主要就多媒體制作、多媒體使用、多媒體的輔助性、多媒體與文本之間的關(guān)系四方面提出問(wèn)題，并提出一些建議和意見(jiàn) 關(guān)鍵詞：多媒體 教學(xué) 誤區(qū)

隨著教學(xué)改革的深入開(kāi)展，多媒體教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了課堂教學(xué)，融入了課堂實(shí)踐，并以其生動(dòng)的畫(huà)面，形象的演示受到了廣大教育工作者及學(xué)生的喜愛(ài)。然而，隨著多媒體技術(shù)的普及，問(wèn)題也隨之而來(lái)。為了更好地運(yùn)用多媒體服務(wù)于教學(xué)，現(xiàn)就多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決辦法淺談我的觀點(diǎn)和看法。

一、在課件制作上，粗制濫造，隨意下載。有很多老師喜歡到網(wǎng)站上去下載課件，然后“東拼西湊”地組合成一個(gè)課件，甚或是看到一個(gè)還滿(mǎn)意的課件就直接在課堂上使用。課件的教學(xué)步驟似乎符合教學(xué)的基本常規(guī)，但仔細(xì)研究你會(huì)發(fā)現(xiàn)課件有些雜亂無(wú)章。在制作課件時(shí)，我們應(yīng)注意進(jìn)行優(yōu)化。Ppt視圖背景應(yīng)統(tǒng)一，風(fēng)格最好與課文的主題相契合。在制作內(nèi)容上，應(yīng)該注意內(nèi)容的條理性與簡(jiǎn)潔性，不能什么內(nèi)容都堆砌上去，尤其注意不要把課本上已有的東西在放到幻燈片中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。幻燈片中 1 文字的字號(hào)與顏色應(yīng)統(tǒng)一規(guī)范，可以選擇易于接受的顏色進(jìn)行編輯，這樣可以提高學(xué)生的接受能力。

二、在課件的使用上，喧賓奪主，越俎代庖。有些老師現(xiàn)代教育技術(shù)掌握得很好，所以課件中總會(huì)插入一些精美的圖片、生動(dòng)的聲音，這些固然能適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可也會(huì)削弱學(xué)生思考的能力，而一味地去關(guān)注圖片。而我們的教學(xué)并不是讓學(xué)生欣賞圖片，圖片這時(shí)占據(jù)了“課本”的主人地位。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)老師公開(kāi)課上的《楊修之死》，她先從導(dǎo)入入手，然后作者作品簡(jiǎn)介、字詞過(guò)關(guān)、整體感知、探討研究、拓展延伸。整個(gè)課堂教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)而又流暢，但一堂課下來(lái)，黑板上沒(méi)有一個(gè)字板書(shū)課件完全代替了板書(shū)，老師成了幻燈片的播放者，學(xué)生成了欣賞者。若是這樣。便人人都能做老師了，只要會(huì)播放幻燈片就行，照著幻燈片念一遍內(nèi)容即可。而多媒體只是我們教學(xué)的輔助工具，絕不能代替了老師。比如在作者作完成品簡(jiǎn)介時(shí)，我們應(yīng)該做的只是對(duì)課文注釋的補(bǔ)充，字詞過(guò)關(guān)應(yīng)采用填空的方式完成，以免去我們板書(shū)于黑板上的時(shí)間浪費(fèi)，而不是一味地灌輸。

三、在課件的輔助性上，課件完全成了教師的“代言人”。比如英語(yǔ)單詞的朗讀上，有的老師在網(wǎng)上一下朗讀，自己在課堂上就完全不進(jìn)行示范朗讀了，而一味地“交”給了課件的錄音朗讀。這種情況發(fā)生在語(yǔ)文老師身上也不少見(jiàn)，整篇整篇課文都是錄音朗讀，甚至一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生未聽(tīng)過(guò)自己老師的朗誦。而作為這兩門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，朗讀很重要，老師的親自朗誦不僅展示語(yǔ)言類(lèi)教師 的基本素養(yǎng)，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如理工科類(lèi)教師，經(jīng)常會(huì)遇到繪圖等情況，可現(xiàn)代多媒體也能制作圖形的繪畫(huà)、物體的變化等，于是老師變成會(huì)操作電腦畫(huà)圓柱，在黑板上卻畫(huà)布出一根直線。作為一個(gè)理科老師，這些能力難道可以消失？現(xiàn)代社會(huì)的老師。不僅要能熟練地操作電腦進(jìn)行多媒體教學(xué)，要更能把黑板字寫(xiě)好、圖畫(huà)好、課文朗讀好。只有這樣，我們才能更加贏得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)。

四、忽視學(xué)生與文本的交流，顯得本末倒置。下面是一小學(xué)老師講的《坐井觀天》課例：

師：這節(jié)課，兩個(gè)動(dòng)物朋友來(lái)到我們中間，和我們一起學(xué)習(xí)，他們是誰(shuí)呢？

（課件展示：一只飛翔的小鳥(niǎo)和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很興奮）小鳥(niǎo)！青蛙！

師：可是，小鳥(niǎo)和青蛙不知為什么事?tīng)?zhēng)論起來(lái)，你們想知道嗎？

生：（異口同聲）想！

師：請(qǐng)聽(tīng)故事《坐井觀天》。

（大屏展示與課文內(nèi)容相配套的動(dòng)畫(huà)演示，并配有課文朗頌帶）

生：（抬頭看著大屏，津津有味。）在這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入片段中，教師利用課件創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了較好的效果。但近十分鐘內(nèi)，學(xué)生的教科書(shū)始終擱置在一邊，教師在學(xué)生還沒(méi)有通讀教材的情況下，就直接向?qū)W生展示與課文配套的演示。雖然文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生看得津津有味，但一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)文本解讀的時(shí)間少了，思考的時(shí)間少了，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用也少了。文本的內(nèi)容并非是由學(xué)生通過(guò)閱讀而感知，學(xué)生缺少了與文本的直接交流，閱讀能力也隨之降低。而小學(xué)閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用。特別是低段的閱讀教學(xué)，只有在文本中字、詞、句上下功夫，才可能產(chǎn)生實(shí)效。

多媒體教學(xué)確實(shí)在現(xiàn)代教學(xué)中給了我們很大的幫助，但千萬(wàn)要弄謹(jǐn)記它只是一個(gè)教學(xué)輔助工具。如果教師正確地使用，一定會(huì)受到事半功倍的效果，否則就是事倍功半。

第五篇：走出教學(xué)反思的誤區(qū)

從教學(xué)反思的現(xiàn)狀看，許多教師在教學(xué)反思方面所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)有關(guān)問(wèn)題的解決談一些個(gè)人的看法。

一、存在的問(wèn)題

1．?dāng)⑹掠涗浂啵硇运伎忌?教學(xué)反思僅僅是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行客觀的、敘事性的記錄，既不對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的原因作深層次分析，也不對(duì)如何解決問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。2．獨(dú)立自省多，互動(dòng)交流少

教學(xué)反思僅局限于自我對(duì)教學(xué)實(shí)踐的觀察、分析和評(píng)價(jià)，很少與他人進(jìn)行交流和討論，也很少走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，借助他人的智慧和經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善和發(fā)展自己的反思成果。

3、重教輕學(xué)的多，綜合分析的少

反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教師層面上，很少思考學(xué)生在課堂上的活動(dòng)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果。

4、失敗教訓(xùn)多，成功經(jīng)驗(yàn)少

只有在感到教學(xué)失敗或不順時(shí)，才對(duì)自己在教學(xué)中的某些失誤進(jìn)行自責(zé)，作出反省，而對(duì)教學(xué)的成功之處卻很少加以總結(jié)和提煉，即使是師生在教學(xué)中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新的靈感，也常常被不經(jīng)意放過(guò)，或者僅僅限于一時(shí)的滿(mǎn)足。

5、關(guān)注課后的多，重視課堂的少

習(xí)慣于在每一節(jié)課結(jié)束之后，對(duì)課堂上已發(fā)生的既成事實(shí)的一些問(wèn)題作出反省，而忽視在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教學(xué)實(shí)際的及時(shí)反思和調(diào)控。

二、問(wèn)題診斷

1、認(rèn)識(shí)不足

有些教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的意義和價(jià)值，對(duì)于教學(xué)反思缺乏主動(dòng)性，他們更多的是把教學(xué)反思當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，寫(xiě)教學(xué)反思的目的是只是為了應(yīng)負(fù)檢查和考核，這樣的教學(xué)反思往往流于形式，浮于表面。也有的老師認(rèn)為教學(xué)反思就是自己對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考和反省，屬于個(gè)人行為。無(wú)需與他人交流；還有的教師既怕向別人展示成功，恐有張揚(yáng)之嫌，又怕在別人面前暴露問(wèn)題，恐有失自尊，因此采取自我封閉式的反思，不愿與他人交流。

2、功底不實(shí)

部分教師既不重視對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，也很少關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新。這其中除了教學(xué)任務(wù)重、工作繁忙等一些客觀原因，更主要的原因在于：一是認(rèn)為教育教學(xué)理論深?yuàn)W難懂，又遠(yuǎn)離實(shí)際，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量幫助不大，因而對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏熱情；二是認(rèn)為自己已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)足以勝任中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作，因而對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力。另外，再加上部分教師很少有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告和指導(dǎo)，又難于參加各級(jí)各類(lèi)的教學(xué)研討活動(dòng)，導(dǎo)致理論水平和業(yè)務(wù)水平停滯不前。由于缺少堅(jiān)實(shí)的理論和專(zhuān)業(yè)功底作支撐，教學(xué)反思難于有實(shí)質(zhì)性的突破。

3、策略缺失

面對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的諸多內(nèi)容和環(huán)節(jié)，有相當(dāng)一部分教師并不知道哪些需要教學(xué)反思，又該如何進(jìn)行反思，這也正是目前教學(xué)反思中最普遍的問(wèn)題。由于在教學(xué)反思方面缺乏應(yīng)有的策略，大部分教師的教學(xué)反思不僅關(guān)注點(diǎn)狹窄，而且往往是泛泛而談。這種既沒(méi)有廣度又缺少深度的教學(xué)反思，基本無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)反思應(yīng)有的價(jià)值和意義。

三、應(yīng)對(duì)策略

1、提高認(rèn)識(shí)，以積極的情感投入反思

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，而且是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。因此教學(xué)中必然存在得與失、成與敗。敢于正視教學(xué)中的不足，提出問(wèn)題進(jìn)行分析、研究、改進(jìn)是一種反思，感受成功并對(duì)其中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提煉、活化也是一種反思。反思既是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)教學(xué)智慧、提升教學(xué)能力的有效方法。教學(xué)反思是教師的一種職業(yè)需求，自覺(jué)地、主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思，理應(yīng)成為廣大教師教學(xué)生活的重要組成部分。從特征上看，教學(xué)反思是高度個(gè)人化的思維活動(dòng)，它是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象，通過(guò)認(rèn)真地反省和自悟，從而總結(jié)并提出個(gè)人對(duì)教學(xué)的理解。但個(gè)人理解畢竟有局限性，再加上受思維定勢(shì)的影響，以個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行的內(nèi)省反思往往比較模糊，難以深入，而主動(dòng)與其他老師進(jìn)行對(duì)話、交流，征求不同意見(jiàn)，傾聽(tīng)多種聲音，則可以啟迪思維，清晰思路，深化認(rèn)識(shí)，使反思更深刻、更全面。所以教學(xué)反思既需要個(gè)人的努力，也需要集體的智慧。

2、努力學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)反思

教學(xué)反思并不是簡(jiǎn)單地理性思考，它必須在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下才能更加有效。一方面，先進(jìn)的教育教學(xué)理論不僅能幫助教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的不足作出科學(xué)地分析和合理的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)日臻完善和不斷提高，而且?guī)椭麄儗?duì)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和升華，使之對(duì)今后的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。另一方面，先進(jìn)的教育教學(xué)理論還能不教師提供許多教育教學(xué)方面的新觀點(diǎn)，拓寬教學(xué)反思的思路，開(kāi)啟教學(xué)反思的智慧，使教師能從習(xí)以為常、司空見(jiàn)慣的日常教學(xué)現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，靈活地解決問(wèn)題。堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)既是提高教學(xué)反思有效性的重要前提，也是教師通過(guò)教學(xué)反思實(shí)現(xiàn)自我超越的關(guān)鍵，廣大教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己的理論水平。尤其在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，應(yīng)重視對(duì)有關(guān)新課程改革方面的學(xué)習(xí)，自學(xué)地運(yùn)用新的教育教學(xué)觀念剖析自己的教學(xué)，提高捕捉教學(xué)問(wèn)題的能力，提升教學(xué)反思的深度。除此之外，還必須重視化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，多讀一些與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)雜志，多參加各種教學(xué)研討活動(dòng)，多聆聽(tīng)專(zhuān)家學(xué)者的指導(dǎo)，多汲取其他教師的經(jīng)驗(yàn)。

3、加強(qiáng)研究，用辯證的觀點(diǎn)引領(lǐng)反思

教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程中不可分割的兩個(gè)方面。教師是教學(xué)的組織者、實(shí)驗(yàn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的教學(xué)行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主建構(gòu)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及感受、收獲與期待不僅能反映出教師的教學(xué)行為，而且會(huì)折射出教師的教學(xué)理念，所以教師必須綜合教與學(xué)的兩個(gè)方面，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)刻關(guān)注對(duì)自己教學(xué)行為的理性思考。如教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合課標(biāo)要求，是否切合學(xué)生實(shí)際；教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是否能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織是否有利于學(xué)生獲得知識(shí)和技能，是否有利于學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程和學(xué)會(huì)方法，是否有利于學(xué)生形成豐富的情感和有意義的價(jià)值觀；教學(xué)評(píng)價(jià)的形式是否具有激勵(lì)性，是否關(guān)注了學(xué)生的差異性，是否為每一位學(xué)生提供了可以感受成功的機(jī)會(huì)。教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力。教師只能經(jīng)常用批批判的眼光審視和剖析自己的教學(xué)實(shí)踐，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而只有以自己在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題為前提，教學(xué)反思才能有力度、有成效。因此不回避自己在教學(xué)中的不足與失誤，認(rèn)真分析原因，尋求對(duì)策，加以改進(jìn)，是大多數(shù)教師能自覺(jué)進(jìn)行

教學(xué)反思的最直接和最主要的動(dòng)力。但教學(xué)反思的意義及其價(jià)值并不僅在于此，教學(xué)反思還應(yīng)該特別關(guān)注教學(xué)中的成功之舉和創(chuàng)新之作。教師要做教學(xué)的的有心人，對(duì)自己在教學(xué)的亮點(diǎn)和精彩、靈感和頓悟也應(yīng)該在課后及時(shí)進(jìn)行記錄和整理，并認(rèn)真加以總結(jié)和提煉。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，日集月累，不僅會(huì)為自己的的教學(xué)增添更多的自信，而且還將為自己日后的教學(xué)集累更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為形成自己的的教學(xué)風(fēng)格奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師在備課時(shí)，一般都會(huì)仔細(xì)研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，但由于課堂教學(xué)面對(duì)的是一群充滿(mǎn)活力的學(xué)生，誰(shuí)都無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)知學(xué)生之間的認(rèn)知差異，也都難以全面把握教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。教學(xué)結(jié)束之后，經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，教師對(duì)教材的理解和對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)一定比備課時(shí)更深刻，對(duì)如何實(shí)施教學(xué)也一定會(huì)有許多新的感受和新的思考，將這些認(rèn)識(shí)、感受和思考及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、分析和記錄，不僅能為今后的教學(xué)提供有益的借鑒，而且也有利于及時(shí)補(bǔ)救教學(xué)中的不足，盡可能減少失誤所造成的不良影響。所以，課后反思對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)水平都有非常重要的意義。教師還應(yīng)該高度重視在教學(xué)過(guò)程中的的反思，要針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種新情況、新問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，及時(shí)修訂、更改、充實(shí)、完善教學(xué)方案和調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，以減少教學(xué)失誤，提高教學(xué)的有效性。

教學(xué)反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的決定因素，善于反思并勤于反思已成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要標(biāo)志。廣大化學(xué)教師應(yīng)積極參與以教學(xué)反思為主要方式的樣本教研，經(jīng)常地并自覺(jué)地用心對(duì)自己的的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，努力提高教學(xué)反思的水平和能力，努力實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。

列舉出你的課堂中的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

班級(jí)教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)是：①把相同或相近年齡和知識(shí)程度的學(xué)生編為班級(jí)，使他們成為一個(gè)集體，可以相互促進(jìn)和提高。②教師按固定的時(shí)間表同時(shí)對(duì)幾十名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大了教育對(duì)象，加快了教學(xué)進(jìn)度，提高了教學(xué)工作效率。③在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間方面有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，使教學(xué)能有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展教育事業(yè).。

列出在教學(xué)中你想要改變的一件事情，你想如何改變？

一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，加快課堂節(jié)奏.預(yù)習(xí),聽(tīng)課,復(fù)習(xí),練習(xí)是人盡皆知的學(xué)習(xí)方法,而且是很有效的學(xué)習(xí)方法。教師常這樣要求學(xué)生，學(xué)生也知道要這樣做才會(huì)取得好的成績(jī)。但實(shí)際的效果卻不甚理想。問(wèn)題在于，學(xué)生是否按要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)？這是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題。我們都相信“興趣是最好的老師”，學(xué)生要有學(xué)習(xí)興趣才能取得好的成績(jī)。這是學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功的前提條件之一。問(wèn)題是如何才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣？

成就感是學(xué)生獲得動(dòng)力的首要因素。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，然后能夠應(yīng)用它解決問(wèn)題，取得好的成績(jī)，使其成功的愿望得到滿(mǎn)足，獲得成就感，才會(huì)有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的成功。也就是說(shuō)興趣的產(chǎn)生是有條件的。而學(xué)生在建立最初的知識(shí)體系時(shí)不會(huì)無(wú)端的對(duì)物理公式或概念產(chǎn)生興趣。即使有，也是難以持久的。因此，僅對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求是不夠的，僅告訴預(yù)習(xí)的重要性也是不夠的。沒(méi)有督促，沒(méi)有成功的吸引，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去完成預(yù)習(xí)任務(wù)的，也未必能認(rèn)識(shí)到其重要性。因此，教師不但要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要，還要定時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，是否達(dá)到預(yù)定的要求。堅(jiān)持一段時(shí)間后，有望學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

個(gè)人實(shí)踐表明，高中學(xué)生完全有能力在充分預(yù)習(xí)課本的基礎(chǔ)上順利完成課后的基礎(chǔ)練習(xí)題，初步掌握基本概念，定義和公式等。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了初步理解，目標(biāo)明確具體，老師講課時(shí)就事半功倍，學(xué)生聽(tīng)課興趣盎然，注意力集中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解透徹，記憶深刻。通過(guò)預(yù)習(xí)減少了教師對(duì)一些簡(jiǎn)單概念的繁瑣解釋?zhuān)綍r(shí)一節(jié)課才能講完的內(nèi)容，在充分預(yù)習(xí)后只需半節(jié)課或者更少，可節(jié)約出時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)。

基于以上認(rèn)識(shí)，要提高教學(xué)效率，應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,并在預(yù)習(xí)后完成課后的練習(xí)題。在沒(méi)有形成習(xí)慣之前，要認(rèn)真的督促，檢查和落實(shí)，以保證課堂教學(xué)的容量和質(zhì)量。

二、取消書(shū)面作業(yè)，實(shí)行課堂練習(xí)

通常的物理教學(xué)都是教師講解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后布置作業(yè)，學(xué)生課后完成，老師批改作業(yè)。這樣做看起來(lái)是給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，然后獨(dú)立完成作業(yè)任務(wù)，應(yīng)該是無(wú)可非議的。但若每個(gè)學(xué)科都一樣的做法，勢(shì)必占用學(xué)生大量的課

外時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也加重了教師的負(fù)擔(dān)，而結(jié)果卻不盡人意。

如前所說(shuō)，對(duì)于課本后的練習(xí)題，學(xué)生完全可在預(yù)習(xí)時(shí)自行解決，即使少量題目有困難，教師也只需略加指點(diǎn)即可，沒(méi)必要讓學(xué)生浪費(fèi)大量時(shí)間抄題目做題。事實(shí)上，很多老師可能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在書(shū)面完成課本上的練習(xí)題時(shí)，幾乎沒(méi)有什么困難。這樣的書(shū)面作業(yè)不能正常反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和應(yīng)用能力的發(fā)展情況，并且降低了有效信息反饋的速度，不利于教師及時(shí)的調(diào)整教學(xué)思路和策略。

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，實(shí)行課后練習(xí)在課堂解決，而且可能的話，就在當(dāng)堂課解決，教師可以清楚的了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。從而最大限度的保證了學(xué)生切實(shí)掌握本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課外時(shí)間可要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容，或完成適量有一定難度的其它練習(xí)題。

三、改變測(cè)試方式，進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)

取消書(shū)面作業(yè)，是不是不讓學(xué)生做作業(yè)了呢？

作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固和應(yīng)用知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是必不可少的。取消書(shū)面作業(yè)，只是免去學(xué)生抄寫(xiě)題目的過(guò)程，把課文后的練習(xí)在課堂上完成，節(jié)約出時(shí)間完成更多其它練習(xí)題，力爭(zhēng)在相同時(shí)間內(nèi)完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高教和學(xué)的效率。取消書(shū)面作業(yè)是為了做更多的“作業(yè)”，并不是不要學(xué)生做作業(yè)。我個(gè)人的做法是：編制單元練習(xí)，進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)。即每完成每一章中每一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，馬上利用課堂時(shí)間進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

1、根據(jù)課程進(jìn)度將每章分成幾個(gè)小的單元，事先準(zhǔn)備好單元測(cè)驗(yàn)試卷，每完成一個(gè)單元就用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行一次小的測(cè)驗(yàn)。

2、課堂測(cè)驗(yàn)卷的題量不宜過(guò)大，試題難度根據(jù)學(xué)生情況而定。在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上以中、低檔難度的題目為主，一般以10題左右為宜。

3、快速反饋測(cè)驗(yàn)成績(jī)。學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)是很重視的。考得好會(huì)感到欣喜，信心百倍；考不好就會(huì)引起自責(zé)。這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)其反省，多加鼓勵(lì)，使其奮發(fā)。而每次測(cè)驗(yàn)后及時(shí)評(píng)講，從考試到反饋不超過(guò)一天，這樣可使學(xué)生得到快速的有節(jié)奏的訓(xùn)練，使學(xué)生隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，既鞏固了知識(shí)的記憶和應(yīng)用，又鍛煉出考試的技能和技巧。

上述以測(cè)驗(yàn)代替課外作業(yè)的做法，教師投入較多，工作量不但沒(méi)有減少，反

而有所增加，所不同的是，教學(xué)效率確實(shí)可提高不少。

四、改變備課方式，調(diào)整課堂節(jié)奏

一般備課都是先明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，安排好教具和實(shí)驗(yàn)，然后教師按計(jì)劃進(jìn)行完整、詳細(xì)的講解。課堂上教師有講、有問(wèn)；學(xué)生有思、有答。課上得很完整：重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，要點(diǎn)講解清，學(xué)生聽(tīng)懂。但可能有一點(diǎn)美中不足：學(xué)生僅僅是按照教師設(shè)定的思路聽(tīng)課或回答問(wèn)題，而沒(méi)有得到動(dòng)手應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。其結(jié)果往往是教師一直講，學(xué)生一直聽(tīng)，課后面對(duì)題目時(shí)卻又無(wú)從下手，聽(tīng)得明白卻不會(huì)應(yīng)用。我認(rèn)為這與我們的教學(xué)模式有關(guān)。解決這一問(wèn)題應(yīng)從備課和教學(xué)節(jié)律兩方面入手：教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的步驟時(shí)應(yīng)有預(yù)見(jiàn)性，盡可能在每一節(jié)課都能有時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，讓學(xué)生手腦并用。

備課時(shí)先把每節(jié)課的內(nèi)容分成若干小塊。教師在教學(xué)中每完成一個(gè)概念后立即讓學(xué)生練習(xí)，之后再進(jìn)行下一概念或者規(guī)律的教學(xué)，再練習(xí)，再講??，如此循環(huán)，會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。例如現(xiàn)行高中物理組第二冊(cè)《電磁感應(yīng)》一章第一節(jié)中，首先引入磁通量的概念，然后是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象。教師可以在完成“磁通量”概念教學(xué)后先讓學(xué)生做兩三道練習(xí)題以鞏固所學(xué)，再用磁通概念來(lái)分析和解釋發(fā)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象。演示、歸納實(shí)驗(yàn)后，再讓學(xué)生完成課后的相關(guān)習(xí)題。這樣一節(jié)課中就有兩次課堂上的練習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生手腦并用的目的，而且不必把課后的練習(xí)題留到課外，減輕學(xué)生和老師負(fù)擔(dān)。

這樣備課和上課的效果是值得期待的。學(xué)生在緊張有序的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也鞏固了知識(shí)，掌握了其應(yīng)用的方法和規(guī)律，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，課堂容量也比平時(shí)增大，節(jié)奏感增強(qiáng)，避免課上松懈課后緊張的不良現(xiàn)象。

五、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生努力上進(jìn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到挫敗，容易喪失信心，這就需要適時(shí)的加以鼓勵(lì)，讓他們相信，只要努力，肯定會(huì)取得進(jìn)步的。同時(shí)，要經(jīng)常對(duì)學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們找出失敗的原因，引導(dǎo)他們歸納和總結(jié)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓他們重拾信心。在老師的幫助下取得成績(jī)，可加深學(xué)生對(duì)教師的信任，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)法指導(dǎo)的另一個(gè)方法是讓成績(jī)好的學(xué)生與全班同學(xué)進(jìn)行交流，把他們的學(xué)習(xí)方法和心得體會(huì)與全班同學(xué)共享。事實(shí)上，學(xué)生更容易接受來(lái)自同伴的建議，他們有共同的出發(fā)點(diǎn)和共同的心理特征。學(xué)生間的交流，對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生也是一種鼓勵(lì)，使其更自信，同時(shí)產(chǎn)生自豪感，提供了持續(xù)努力的動(dòng)力。