第一篇：思維導圖對學生思維能力的影響

思維能力是高中生物學科核心素養的四大組成部分之一，其重要性不言而喻。思維能力的培養是高中階段生物學教學對于學生科學素養培養的重要內容，而高考作為一場選拔性考試，也在逐年加大對學生思維能力的考查。因此，作為中學一線教師，創新高三生物教學方法，培養學生的思維能力，將有助于高三學生更好的應對高考。

思維導圖應用于生物教學，可以幫助學生迅速理清思維脈絡，形成合理化思維過程。進一步提高思維導圖的應用還可以綜合思維能力，提升教師思維學科的教學成效。可見，教師在高中生物課堂教學中有效運用思維導圖，不僅能夠調動學生思考的積極性，還能幫助學生梳理生物知識框架。將思維導圖運用在生物教學活動中，有利于幫助廣大學生提高思維能力，加快高中學生復習生物的速度，使學生在腦海中搭建起生物知識體系，進而幫助學生大量地儲備生物知識，內化生物學科素養。

一、研究背景

思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。其實質上就是把腦海中自己所想象的東西用圖形生動形象的展示出來，從而具體呈現在頭腦思維里，把教學和思維導圖巧妙結合在一起，能夠有效地展現出知識之間的層層遞進關系，用顏色和圖像把關鍵字建立成記憶鏈，能夠充分開啟學生的記憶鏈條，并打開知識之間的關聯性。

思維能力指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。一個人聰明不聰明，有沒有智慧，主要就看他的思維能力強不強。要使自己聰明起來，智慧起來，最根本的辦法就是培養思維能力。使用思維導圖能指引、激發、組織學生思考，讓學生習慣站在系統的高度把握知識，養成聯想思維的習慣和尋求事物之間內在聯系的習慣，從而發展學生的思維。

將思維導圖運用于生物教學可幫助學生梳理知識脈絡形成知識體系，提高學生的知識運用能力、邏輯思維能力、發散思維能力和創新思維能力等等。學生的思考能力較弱，學習中易出現思維混亂情況，影響學習效果。因此，教師要注重運用思維導圖發展學生的思維，提升他們的學習能力。

在中國學生發展核心素養背景下，對學生能力的要求越來越高，運用思維導圖提升學生思維能力顯得十分必要。我們經過實踐，發現思維導圖對提升學生的各種思維能力具有明顯的作用。

二、思維導圖對學生思維能力的影響

1.思維導圖可以培養學生的直觀思維。首先，設立一個主題，將這個主題作為中心建立與其相關的知識體系。將零碎的知識組建起來，并根據主題中心逐級縮小知識面，形成多個知識塊，這樣就建立了一個完整的思維導圖。學生根據導圖提供的信息可以迅速找到知識間的聯系，方便學生記憶。所以，思維導圖可以提高學生思維的有序性和流暢性。

2.思維導圖可以培養學生的發散思維能力。即根據思維導圖的中心主題散發出更多與其相關聯的知識網絡，這樣學生隨著知識不斷增加及時將其總結到思維導圖中，使思維導圖不斷擴大，同時包含了各方面的知識重點。思維導圖是發散性思維的表達，作為思維發展的新概念，發散性思維是思維導圖最核心的表現。在思維導圖的建立過程中，學生的思維得到更廣闊的發展空間，充分發揮自身創造力，構建適合自己應用的思維導圖。學生可以結合自身對問題的理解以及解決問題的思維方式進行設立，根據不同的主題中心，逐層建立分支。長此以往，學生的發散思維能力也會得到顯著提高。比如涉及高考第32題遺傳基本規律這個大問題時，如果學生只局限于運用所掌握的基因分離定律和自由組合定律解題的話，就沒有弄清楚遺傳基本規律這個客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系，也就不能很好地解決題目設定的具體問題要求。遺傳的基本規律首先確實涉及了孟德爾的兩大基本定律，但同時學生還得學習基因與染色體的關系，弄清楚減數分裂和受精作用，然后才能支撐分離定律和自由組合定律以及伴性遺傳。考查遺傳基本定律的時候往往會結合變異和育種，學生在面對如此知識點多而復雜的一道綜合題時，如果知識碎片化就會找不到頭緒沒有清晰的思路。

3.思維導圖可以培養學生的創新思維能力。思維導圖能夠很清晰地反映出學生學習的思路，也能讓學生很直觀、清楚地看到思維的脈絡，對內容的理解會更深刻，有利于創新性思維的發展。在建立思維導圖過程中，學生會力求創新，使自己制作的思維導圖更加出眾，以便獲得老師的肯定。此外，在設置思維導圖過程中，學生會通過多方面對知識進行解剖，這也有效鍛煉了學生的創新思維能力。因此，思維導圖帶來了理解方面的創新性思維，對我們的學習可以起到事半功倍的作用。

4.思維導圖可以有效培養學生的邏輯推理能力。邏輯思維能力是學生必備的一項重要思維能力。廣義的邏輯思維能力包括一切正確思考的方法和能力，也是抽象思維能力的體現。學生根據思維導圖的中心對知識進行系統化搜索，然后對搜索到的知識進行整合、歸類，這樣可以有效鍛煉學生的邏輯推理能力。學生通過自主探索、研究也能找到適合自己的學習方法，這種學習方法會讓學生得以終身受用。

5.思維導圖可以培養學生的理性思維能力。思維導圖可以幫助學生構建知識網絡，培養學生的理性思維能力，從而提高復習效率。高三生物復習中，除了構建知識點的思維導圖，還可以構建每個章節的，每個專題的，主要題型的思維導圖。利用思維導圖的教學方法可以讓學生在高三的生物復習中對知識進行整理加工、歸納和總結，構建解決生物問題的思維模型，培養學生的發散思維，從而培養學生的理性思維能力，提高復習效率。

我在2019級學生二輪復習教學中運用了思維導圖。首先每一個專題復習時在課堂上引導學生圍繞專題主題回顧本專題的所有相關知識點同時在黑板上呈現該專題的大概提綱課后作業即是讓同學們沿著提綱思路按自己的想法和喜好完善所有具體內容由于一輪復習已經進行了各個知識點的精加工。此時同學們做這個工作雖然可能有點慢但卻能完成得比我想象中好第一學生的參與積極性很高第二學生基本能理順知識脈絡而且聯想想象加發散性思維學生的思維導圖還周密而有邏輯性在學生通過思維導圖對知識進行深刻的梳理建立體系同時還強化知識點記憶后第二課時課堂上我先用分鐘讓同學們互相評價同桌的思維導圖找出優點和不足然后做查漏補缺的工作通過此訓練學生強化了知識網絡為做綜合題時進行知識點的橫向縱向聯系提供強有力支撐在剩下的分鐘時間我會帶著同學們訓練兩道和本專題相關的綜合題目

例：（2016年全國卷Ⅱ）某種物質可插入dna分子兩條鏈的堿基對之間使dna雙鏈不能解開。若在細胞正常生長的培養液中加入適量的該物質，下列相關敘述錯誤的是（）

a.隨后細胞中的dna復制發生障礙

b.隨后細胞中的rna轉錄發生障礙

c.該物質可將細胞周期阻斷在分裂中期

d.可推測該物質對癌細胞的增殖有抑制作用

本題的關鍵點是“dna雙鏈不能解開”,涉及的專題有細胞增殖、細胞分化衰老凋亡和癌變、遺傳的分子基礎三個專題，考查考生對“dna復制、rna轉錄、細胞周期以及癌細胞增殖等相關性的理解

要求考生能理解所學知識的要點把握知識間的內

在聯系運用知識網絡快而準地答題做完后老師

進行一定的指導和點評并要求學生對照思維導圖

對本題考點以及自己做題時的思維過程進行反思

總結

二輪復習在以專題為主線進行知識結構化落

實的過程中我們往往會配套訓練很多的套題一

個階段完成后我會把平時同學們問題比較集中的內容形成一個專門的類型題用微課的形式引導學

生去利用正確的生物科學思維解決它

經過一段時間的學生自己過手構建知識體系

并在解題中運用知識體系最后反思體會的訓練學

生慢慢建立起了良好的科學思維他們更能準確把

三、利用思維導圖提升學生思維能力的方法

1.運用思維導圖幫助學生做課上筆記。課堂學習的重點并不在于記住多少，而是在于理解、吸收了多少。所以老師應該教導學生利用思維導圖做好隨堂筆記，通過建立知識網絡圖將知識通過線條連接起來，對不清楚的用橫線標注，突出知識難點，在課后的學習中就能輕松找到學習重點。建立思維導圖不一定要用制圖軟件，讓學生手工繪制既方便又能深刻記憶。用思維導圖記筆記充分節省了課上時間，讓學生集中注意力聽課，提高了課上效率。在課下學生也能根據自己制作的思維導圖對當天學到的知識進行總結，針對自己存在的不足有針對性地改正。

2.運用思維導圖幫助學生做好課后復習。在復習中應用思維導圖可以幫助學生掌握整體知識結構，這也是思維導圖一方面的優勢。因此，老師在學生復習中也應運用思維導圖進行復習教學，提高復習效果。首先，課前老師讓學生找到一章的知識點，確定各個知識點之間的聯系，然后制成思維導圖；

課上，老師引導學生自主思考，先畫出主要知識點，再引出與主要知識點相關聯的分知識點，逐級下分。經過這種發散思維，一章中的所有知識點都包含在內，這樣就方便了學生復習。

教育應以人為本，從學生的需要和興趣出發，結合學生自身的情況，引導學生勇于表達自己對學科的學習認知，啟發學生體驗并參與到課堂的教學中，從而培養學生主動自我思考、感悟的思維習慣。另外，我們平時學習時會習慣記筆記，記筆記不僅能加強對知識的記憶，而且能夠促進大腦的思考。而形象的圖像能引人思考，引起人們的想象和聯想。思維導圖可以讓學生通過形象化的思維，促進和提高學生的思維能力和創新能力，挖掘學生理解方面的潛能，給我們帶來理解方面的創新性思維。

通過對生物思維導圖的運用，不僅可以讓學生思維能力得到很好的鍛煉，使抽象的生物知識更加形象化，也可以避免學生因基礎能力不足，在學習過程中造成各種思維誤區，有效地培養學生的思維能力，提高學生學習生物的能力。

參考文獻：

[1]宿文淵.思維導圖[m].汕頭:汕頭大學出版社,2016(7).[2]白虹.思維導圖[m].南昌:江西美術出版社,2018(8).[3]王菁菁.淺議思維導圖在培養創造性思維中的作用.道生悟成——中國（國際）藝術設計研究生教學研討會論文集，2009.[4]張海梅.利用思維導圖培養邏輯思維能力[j].廣西教育，義務教育，2016，（45），108-108.

第二篇：對一本書做思維導圖

對一本書做思維導圖

如何對一本書做思維導圖

海馬記憶培訓公司是國內記憶培訓的權威機構，提高記憶力最專業最實惠，是英語單詞記憶方法,背單詞,快速閱讀,速讀,思維導圖,右腦開發等學術領域專業大型的交流互動平臺。簡單歸納起來，對一本書做思維導圖的技巧主要分為兩類:準備及應用。在以下各篇中，共有8個階段。為方便查找起見，各階段總結如下，都附有推薦的限制時間。

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準備：www.jiyili.net 瀏覽——制作一個中央圖象(10分鐘)2 設定時間和總量目標(5分鐘)中國記憶力訓練網 把對該話題現存的知識用思維導圖畫下來(10分鐘)6 V4 Q!U+ e7 y* E 給目標下個定義并用思維導圖畫出來(5分鐘).H& K$ g e“ q快速閱讀,思維導圖培訓,速讀,英語單詞記憶,背單詞方法,右腦開發

應用：快速閱讀|思維導圖|速讀|英語單詞記憶|背單詞方法培訓|右腦開發)U.o5 Y-e: m1 R 總述——加上主要的思維導圖主干快速閱讀|思維導圖|速讀|英語單詞記憶|背單詞方法培訓|右腦開發* v ^5 ^5 U6 [!t/ w6 l1 N 預覽——第一級及第二級

% K2 p6 ]/ O-Y快速閱讀|思維導圖|速讀|英語單詞記憶|背單詞方法培訓|右腦開發內視——把思維導圖的細節加上去中國記憶力訓練網;W0 k” i3 W9 W# j6 z& M5 F 復習——完成思維導圖中國記憶力訓練網!g' ?3 @+ u& i0 q9 g' K: @“ Y

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詳細閱讀一本書之前，首先要大致瀏覽一下全書。最好的辦法是先看看封面和背頁，再看看目錄，然后翻動全書幾次,把握住對全書的“感覺”。7 U6 C* K4 B: C6 j3 y

然后取一張大紙，或者用一張思維導圖專用紙，畫一個中央圖，把書的主題或者書名總結上去。如果書的封面和內頁里有特別引人注目的彩色圖象，不妨使用這個圖象。如果你對會從中央圖象發散出去的主干有非常合理的把握，不妨同時畫上主干。它們經常是與全書的主要篇章或者章節相符合的，也符合你閱讀該書的目的。* r;S(~% d3 H;}“ {

在開始制作思維導圖的早期階段，你是在給自己的大腦一個中心的焦點和基本的結構，在這個框架里面，它可以把所有從研究這本書得來的全部信息綜合起來。' ^6 T2 r: v E!o% S!o中國記憶力訓練網設定時間和總量目標(5分鐘), |/ `)T.`7 K!d快速閱讀|思維導圖|速讀|英語單詞記憶|背單詞方法培訓|右腦開發

根據你的學習目標，根據該書的內容和困難水平，和你已經具有的知識總量，決定你將花在本書全部任務上的全部時間，以及每個學習期間所包含的內容。快速閱讀|思維導圖|速讀|英語單詞記憶|背單詞方法培訓|右腦開發!q j% E.G;g 把對該話題現存的知識用思維導圖畫下來(10分鐘)www.jiyili.net4 w3 q+ F2 I/ p% c8 i-x7 Z

現在，扔下書本和你剛畫的息維導圖，拿過幾張紙來，以盡量快的速度畫一張速射思維導圖，把你對于即將去研究的課題已有的知識畫出來。這包括你在前面翻閱本書時得到的任何信息，加上總體的知識，或者在你的一生中得到的所有與該課題有關的任何信息。+ R& U# j3 ” v1 M* P“ _中國記憶力訓練網

大部分人都很高興而且很驚訝地發現，他們對一些課題已經具備的知識比他們預想的多得多。這個練習還能把合適的聯想或者“鐵錨架”帶到大腦的表層來，并讓它按照你正在研究的話題的方向運動下去，因而顯示出很大的用途。它還可以讓你看出自己知識領域里的強項和弱項，讓你知道哪些方面的知識是需要進一步彌補的。www.jiyili.net% a& E/ T9 [-h4 K# b.@: Y 給目標下個定義并用思維導圖畫出來(5分鐘): H8 C)@1 u3 O2 l' ^(V0 R# l0 w快速閱讀,思維導圖培訓,速讀,英語單詞記憶,背單詞方法,右腦開發

在這個階段，你可以用不同的顏色在剛剛完成的知識思維導圖上增加一些內容，或者重新拿一張新紙，再做一次快速思維導圖速射，說明你學習本書的目標。這些目標可以是一些具體的問題，你希望得到對這些問題的回答，可能是你希望知道的更多的有關知識，或者是你希望獲取的某些技巧。中國記憶力訓練網9 H' E)F$ y$ G

按照這種方式把目標用思維導圖畫出來，會極大地增大眼睛/大腦系統把它碰到的一些與目標相關的信息登記下來的可能性。實際上，目標思維導圖起一種“胃口”的作用，它會自然而然地刺激你的研究。跟一個幾天沒有吃飯的人會整天想著吃東西一樣，好的預備性思維導圖會增大你對知識的“渴望”。)s* S& f$ w5 R-M)G/ `海馬記憶培訓公司是國內記憶培訓的權威機構，提高記憶力最專業最實惠，是英語單詞記憶方法,背單詞,快速閱讀,速讀,思維導圖,右腦開發等學術領域專業大型的交流互動平臺。

應用(根據研究的材料決定時間長度)7 l: d, }% `7 l: u6-N海馬記憶培訓公司是國內記憶培訓的權威機構，提高記憶力最專業最實惠，是英語單詞記憶方法,背單詞,快速閱讀,速讀,思維導圖,右腦開發等學術領域專業大型的交流互動平臺。

5—8總述、預覽、內視和復習海馬記憶培訓公司是國內記憶培訓的權威機構，提高記憶力最專業最實惠，是英語單詞記憶方法,背單詞,快速閱讀,速讀,思維導圖,右腦開發等學術領域專業大型的交流互動平臺。

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準備完畢后，你就可以開始在四個水平上進行的閱讀了——總述、預覽、內視和復習—這樣水平上的閱讀會把你帶入該書更深的層次。這些階段的細節情況見第21章集體思維導圖家庭學習。h$ u# ^' A9 l+ q5 S0 {www.jiyili.net

這時，你可以:一邊讀書一邊做思維導圖;一邊讀一邊在書上做一些標記，并在事后完成思維導圖。這些辦法都同樣有效——你所選擇的無非是根據個人偏好而要的方法，或者也許根據這本書是否歸你個人所有而決定。快速閱讀,思維導圖培訓,速讀,英語單詞記憶,背單詞方法,右腦開發(l0 p;e, ^8 S.?* h-E7 L

一邊讀一邊做思維導圖就好像與書的作者進行持續的“對話”，在書往前進展的時候會反映出知識的展開模式。不斷擴大的思維導圖也會讓你注意到理解水平，并據此調整自己的注意力。快速閱讀,思維導圖培訓,速讀,英語單詞記憶,背單詞方法,右腦開發% d G1 U/ L+ q2 q

事后畫思維導圖有一個長處，即你只在掌握理解了全書內容，和部分內容與彼此的關系后才開始做。你的思維導圖因此就會更為全面，更有一個核心，也不太可能需要修改。: m8 |4 p” ^6 M+ U$ _7 Q

不管選擇哪一種方法，都必須記住，對一本書做思維導圖是一個雙向的過程。目標不是簡單地以思維導圖的形式復制作者的思想。它是要根據你自己的知識、理解力、解釋和具體目標來組織和綜合他或她的思想。你的思維導圖應該能夠理想地包括你自己的評論、想法以及從剛剛讀到的東西里得到的創造性的理解。用不同的顏色或者代碼會讓你自己對該圖的貢獻與作者的思想區分開來)}!o;g7 I!r7 @中國記憶力訓練網 , u* Q)d3 [7 z7 D& S;g 繪制思維導圖的規則

Post By：2008-8-6 14:52:59 海馬記憶培訓公司是國內記憶培訓的權威機構，提高記憶力最專業最實惠，是英語單詞記憶方法,背單詞,快速閱讀,速讀,思維導圖,右腦開發等學術領域專業大型的交流互動平臺。5 |$ u9 `% g% n

1、首先在紙的中心畫一個彩圖，這個彩圖往往勝過千言萬語，明確主題，并且刺激創意性思維，同時會強化記。

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2、多用圖畫，正如以上所述，可以刺激大腦皮層，而且醒目，利于記憶。7 C5 A9 U% }3 D7 @8 W2 l

3、以粗體字書寫，這樣更清晰，便于閱讀，便于反饋。雖然書寫時會多花點功夫，但因其便于復習，因此實際上能節省大量時間。

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4、字詞以線相連，這樣形成一個基本框架結構。

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5、多用單個的詞語，這樣每個詞語間連接起來更自如，聯想空間更大，更自由，更多變。中國記憶力訓練網* t!L/ z% R.U” c0 [3 Y% g

6、多用各種顏色，同樣是為了醒目，強化記憶。5 q“ P-|& E8 _” Q-i

7、大腦應盡可能地保持“自由”，這樣可以充分利用其創造性。任何關于事物應朝何處發展及是否應包括在思維導圖中等方面的“思維”，都會直接使大腦創造性思維減速。下載地址:http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=31055&fromuid=175681

第三篇：構建思維導圖,提升地理邏輯思維能力

構建思維導圖,提升地理邏輯思維能力

【摘 要】思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，各級主題邏輯聯系緊密。邏輯思維能力是解決地理問題的重要能力之一。本人力圖將部分地理事物和現象的發生發展過程以思維導圖的形式呈現，并在日常教學中做了一些有益的嘗試。

【關鍵詞】思維導圖；邏輯思維

一、思維導圖對提升地理邏輯思維能力的作用

1.思維導圖有助于厘清地理事物的因果關系

地理事物之間有著復雜的因果關系，包含一因一果、一因多果、多因一果、多因多果和互為因果，而多因多果和互為因果這兩種因果關系難以通過簡潔的文字進行充分論證。思維導圖各關鍵詞之間雙向或多向的箭頭可以很好的解決這種困擾。圖1為本人在植被的生態環境效應一課教學過程中所構建的思維導圖，通過該圖學生可以清晰地描述植被覆蓋率上升導致水土流失減輕的過程，扭轉了學生對森林生態環境效應死憶硬背的學習狀況。

2.思維導圖有助于提升學生的抽象與概括能力

抽象是從眾多的事物中抽取出共同的、本質性的特征，而舍棄其非本質的特征。概括是把某些具有一些相同屬性的事物中抽取出來的本質屬性，推廣到具有這些屬性的一切事物，從而形成關于這類事物的普遍概念。師生圍繞某一地理主題制作思維導圖的第一步是對眾多地理事物和現象進行抽象和概括，提取核心的本質的關鍵詞，在這個過程中師生的抽象與概括能力得到提高。在人教版必修1第四章第三節教學過程中，學生除了課本還獲得本人提供的奧卡萬戈三角洲和長江三角洲圖文信息、剛果河和錢塘江入海口處的圖文信息，并對此提出三個設問：①只有入海口處才有三角洲嗎？②入海口處一定會有三角洲嗎？③以思維導圖歸納三角洲的發育規模與哪些因素有關。師生通過廣泛閱讀、辨析、抽象、概括共同得出以三角洲為主題的思維導圖（圖2）

3.思維導圖有助于提升學生的地理論證能力

論證能力是地理考試大綱規定考核的四項基本能力之一。學生在考試過程中時常出現過度論證或論證不足，這與學生對論證中心的認識不足有關。思維導圖可將地理事物各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來。學生通過構建思維導圖認識上級主題受下級主題幾個變量的控制，從而完成地理問題的橫向展開和縱向深入論證。2016年秋，在人教版必修三第二單元土地荒漠化一課的教學過程中，本人以兩個平行班做為試驗對象，10班采用思維導圖總結土地沙漠化的成因，11班未采用該方法。課后兩次周練考試中，分別采用2013年全國課標2卷36題（1）（2）（3）題和2014年全國課標1卷36題（1）（2）題為考試部分內容。10班學生依據設問，圍繞物質來源和動力過程兩個變量進行論證，2013年36題3個設問平均分16.4分（滿分22分），2014年36題2個設問平均分7.8分（滿分11分），11班兩次考試的平均分分別為12.5分和5.4分，可見思維導圖對提升地理論證能力效果頗佳。

二、思維導圖制作的幾個誤區

1.缺乏思考，以偏概全

不少師生把課本的章節目之間的關系以結構關聯圖的形式展現出來，其效果與文字表述沒有兩樣，枉費大量時間用于制作結構關聯圖。或以課本為載體，對地理事物的某一側面進行深挖洞，對課外的案例缺少認識，其結果造成以偏概全，所做的思路導圖科學性有待提高。如河口三角洲，如果僅研究人教版課本的表述，師生就容易誤認為三角洲只出現在河流的入海口處，而對內陸地區是否有三角洲則持否定的態度。

2.一成不變，缺乏反思

一方面師生對地理事物的認知在不斷提高，思考導圖也應該不斷完善。另一方面科技的進步使眾多地理事物的布局發生改變，比如家俱廠過去屬于市場導向型，但隨著科技進步，營銷手段尤以電商的發展，家俱廠開始從整體家俱走向組合家俱，離開市場地是否也可以有家俱廠？

3.教師包辦，生搬硬套

有些教??擔心學生制作的思維導圖科學性、完整性存在不足，就將自己制作或名師制作的思維導圖讓學生抄寫背誦。學生在這樣的教學過程中重新落入不思考的境地，教學從一種灌輸轉移到另一種灌輸，考試時再次生搬硬套。

三、思維導圖制作的幾點建議

1.廣積糧、深挖洞、促提升

針對每個地理教學對象，師生研究的不是某一個案例，也不是某些相似的案例，而是研究存在某些沖突的各種案例。比如商業網點的布局，本人要求學生課后查閱資料，回答以下三個問題：①在我們國家，大型的商場有向高速公路邊緣遷移的趨勢嗎？②分析中美大型商場位置差異的原因。③全班分四小組，各小組完成一張影響商業網點布局區位因素的思維導圖。學生在讀、議過程中達成廣積糧、深挖洞、促提升的教學目標。

2.勤反思、多討論、求完善

師生很難對某一地理事物的認知達到完全準確，如果全班甚至全段的同學對同一地理問題制作思維導圖，其結果就可以獲取對地理事物更全面的認識。科任老師對各班的思維導圖進行批改、與任教學生進行討論，而后同個備課組的老師進行討論，最后才形成科學規范的思維導圖。

3.有沖突、要疏導、保差異

每個人的思維特點不盡相同，即使利用相似的素材，學生與學生、學生與老師、同事與同事之間都有可能做出不同的思維導圖。只要沒有科學性的錯誤，允許保留符合自己思維特點的思維導圖。課后可以做同一主題優秀思維導圖的展板，讓學生在被肯定的過程中不斷前行。

參考文獻：

[1]邱相彬，曾紅麗.思維導圖技術在中學語文教學中的應用[J].教學與管理，2011（24）.[2]閆宇.思維導圖在高中物理教學中的應用[J].經營管理者，2011（18）.本文系福建省基礎教育課題“中學地理問題解決的思維策略研究”（課題編號：MJYKT2016-160）的研究。

第四篇：思維導圖教案

34、風姑娘送信

教學目標

1．能借助拼音讀準“姑、娘、送、信、落、葉、給、女、寶”9個生字的字音，并能在語言環境中正確認讀。在教師的指導下，讀準“姑娘”的輕聲。2．能正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字。3.激發觀察自然、了解自然的興趣，培養熱愛自然的感情。重點、難點： 1.借助拼音認讀生字

2.在了解課文的基礎上，嘗試讀出小動物和媽媽說話的語氣。教學過程

一、復習引入，揭示課題（略）

二、新授

（一）聽課文錄音，整體感知

1.請小朋友們聽錄音，聽清楚風姑娘送的是什么信？播放錄音和媒體。你們聽得真認真，那風姑娘送的是什么信？請你來說 生：風姑娘送的是落葉信

師：瞧，這就是一封落葉信（出示圖片）。樹葉從樹上飄下來，就成了——落葉信 出示落葉：這兩個字誰會拼？拼讀的時候你要提醒大家什么？

（說明：出示落葉圖，能抓住孩子的眼球，吸引學生的注意力，讓孩子更直觀的了解落葉的樣子，使孩子對課文內容感興趣，為后續課文的學習做好情感鋪墊。）

生：注意三拼音和整體認讀音節 板書落葉，指導書寫。

2.風姑娘是怎么送落葉信的，誰來讀讀這句話？出示第一小節：呼，呼，呼，風姑娘去送信。注意，風姑娘是怎么吹的，注意第一聲和停頓。請你來說（指名抽讀）讓我們學著她的樣子一起來讀這句話。

3.那風姑娘把信送給了誰呢，現在要請你自己來學習課文。出示自讀要求：

1.借助拼音讀準字音，不加字，不漏字，不改字。標上小節號。2.想一想，風姑娘把信送給了誰 這篇課文共有5小節

我要請5位小朋友分別來讀每一小節。其他小朋友請你豎起你的小耳朵，聽清楚他們是否讀準確了，聽的時候請你劃出風姑娘把落葉信都送給了誰？。評價：你們都把字音讀準了，真不錯！

4.風姑娘把信送給了誰？請你按照課文的順序來說 請你來說 出示：

風姑娘送一片落葉給燕子 風姑娘送一片落葉給松鼠 風姑娘送一片落葉給青蛙 風姑娘送一片落葉給小女孩的媽媽 2.現在我們來跟他們打招呼吧 板書：燕子、松鼠、青蛙、媽媽

（說明：結合孩子的發言，在思維導圖上分別貼：燕子、松鼠、青蛙、媽媽。孩子看著思維導圖就能清楚的明白風姑娘給哪些人物送去了落葉信。幫助學生表達文章主要內容，鍛煉孩子的說話能力。）

3.請你根據老師的提示用一句話來說

出示：風姑娘送一片落葉給_____、_____、________和______。誰會說 評價：你說的很完整。

二、細讀課文，練習說話 1.自讀2-5小節

風姑娘把落葉信送給了小動物們和小女孩的媽媽，那他們收到信說了些什么呢，請你自己讀一讀2-5小節，用直線劃出他們說的話。風姑娘把信送給燕子，燕子收到信，說了什么？ 松鼠收到信是怎么說的？你來讀 青蛙收到信又是怎么說的，請你來說 媽媽看到落葉信又是怎么說的？

引號里面就是小動物們說的話，我們一起來讀。

2.風姑娘送來的信上一個字都沒有，那小動物們讀懂了嗎？它們讀懂了什么？誰來說？ 燕子收到信，讀懂了什么？——天氣冷了，季節變化了，秋天到了，燕子要到南方去，因為南方要比北方暖和。出示板書：去南方 松鼠讀懂了什么？ 藏松果 青蛙讀懂了什么？ 冬眠 媽媽讀懂了什么？ 做冬衣

（說明：結合學生的發言，分別出示去南方，藏松果，冬眠，做冬衣。幫助孩子歸納出風姑娘分別給燕子，松鼠，青蛙，媽媽帶去了什么信息，思維導圖幫助了一年級孩子有序的表達清楚文章主要內容。）

3.他們都讀懂了落葉信，那他們又是怎么樣來說這些話的呢？ 誰來讀燕子說的話？你來讀

指導：燕子要到南方過冬去，天氣涼了，它可要抓緊時間準備啦，誰再來讀一讀這句話 那松鼠又是怎么說的？你來讀

是啊，松鼠也在為過冬做準備呢。請你來讀 那青蛙是怎么說的？你來讀 青蛙也在行動準備過冬哪 小女孩的媽媽又是怎么說的呢？

師：媽媽非常關心孩子的，要讀出關心的語氣。4.讓我們把小動物和媽媽的話再連起來讀一讀。

你們讀的都很棒，老師也想跟你們一起來讀一讀。師生齊讀。（說明：讓孩子借助思維導圖，掌握文章主要人物和主要內容，幫助孩子背誦。）

三、練習（略）

四、總結（略）

第五篇：高中歷史思維導圖

高中歷史思維導圖

高中歷史思維導圖是一種表達發射性思維的有效的圖形思維工具,其核心思想是聯想和關聯。高中歷史思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表現出來，并建立記憶鏈接，激發大腦的潛能，使人們在聯想和關聯的環境下對事物進行深刻的記憶和理解。

新課改下的歷史高考強調以知識的遷移和靈活運用為核心，注重考查學生理解分析歷史問題與探究、闡釋、解決歷史問題的思維過程與能力。因此，在歷史高考中，運用高中歷史思維導圖，縱觀全局，俯視各個知識板塊, 找出各部分的聯系，使龐雜的歷史知識條理化、系統化，濃縮化，讓學生在完善認知結構的過程中溫故而知新，以發展歷史思維，領悟思想方法，提升人文素養，提高歷史高考復習效能。那么，在歷史高考復習中，我們應該如何運用高中歷史思維導圖來進行備考復習呢？本文擬以《多元史觀下的世界》高中歷史思維導圖的運用來加以說明。

一、在建立知識框架體系的過程中提升學生思維能力

歷史教材知識是各單元、章節知識之間緊密聯系的一個整體。在歷史高考復習中，要引導學生對所學的歷史知識作縱向、橫向的歸類和整理，找出知識間的內在聯系，將分散的知識串成線，連成片，結成網。因此，教師在教學中，指導學生利用高中歷史思維導圖，對學習的課程內容進行有效的資源整合，通過梳理知識，形成知識框架體系，同時，讓學生在構建知識結構系統化過程中，提升思維能力。

如通過《多元史觀下的世界》高中歷史思維導圖，使學生明確人類社會交往發展的歷史知識框架體系。一方面，梳理人類社會的發展由彼此隔絕到世界市場雛形出現、世界市場拓展、世界市場基本形成、世界市場形成到經濟全球化、區域集團化的發展歷史；另一方面，理解人類社會交往的發展與生產力發展的關系，如新航路開辟促進了世界市場雛形出現，工業革命推動了世界市場的基本形成等。

二、在理清歷史時序的過程中培養學生歷史素養

歷史時序是指歷史事件發生的時間先后，是學生學習歷史學科應該具備的基本歷史素養。在新課改下，最基本的歷史時序概念，卻普遍成為了學生認知結構的“短板”。在歷史高考復習中，要引導學生在歷史敘述中樹立時間意識，學會運用時間術語來進行歷史陳述，在時間的背景下把握歷史的變遷與延續、原因與結果。因此，教師在教學中，指導學生利用高中歷史思維導圖，編制專題性事件大事記；掌握與時間有關的專業術語如世紀、年代等；歸納歷史發展的基本脈絡及不同發展階段的社會特征。

如通過《多元史觀下的世界》高中歷史思維導圖，讓學生能夠站在時序的角度來分析歷史。古代史主要是農業文明、人類社會彼此隔絕；近代史主要是新航路開辟、殖民擴張、工業革命、人類社會日益連成一個整體，工業文明興起；現代史主要是第三次科技革命興起，經濟全球化出現，工業文明向全球擴散。

三、在提煉歷史知識關鍵點的過程中增進學生理解和記憶能力

歷史知識關鍵點是指歷史發展過程具有轉折或標志性的事件，它不僅是歷史教材的核心內容，更是高考考查的高頻考試內容。在歷史高考復習中，要引導學生從多個角度對知識關鍵點進行探究與分析，并形成關鍵知識點之間的連接。因此，教師在教學中，指導學生利用高中歷史思維導圖，在浩如煙海的歷史知識中，積極主動思考，進行思維聯想，提煉歷史知識關鍵點，全面增進學生的理解和記憶能力。如通過《多元史觀下的世界》高中歷史思維導圖，使學生能夠在幾千年人類歷史的發展史實中清晰的提煉出歷史關鍵點，如新航路開辟、殖民擴張、工業革命、第二次工業革命、第三次科技革命；另一方面，通過高中歷史思維導圖實現關鍵知識點的相互鏈接，使學生理解這些歷史關鍵點的相互影響和在推動人類歷史進步與發展中起到的至關重要作用。

四、在運用多元史觀解讀歷史的過程中提高學生備考科學性

史觀是人們對社會歷史的根本觀點、總的看法，是一個民族、一個時代、一個國家價值觀念的集中體現。當前中國的學術研究、教材編寫和高考試題都已單一史觀走向了多元史觀。在歷史高考復習中，要更新史學觀念，用多元史觀來解讀歷史，引導學生站在多元史觀的立場上分析歷史事件。因此，教師在教學中，指導學生利用高中歷史思維導圖，根據歷史學科特點，圖解多元史觀，在多元史觀指導下，重新構建和整合高中歷史知識專題體系，提高歷史教學和復習的有效性和科學性。

如通過《多元史觀下的世界》高中歷史思維導圖，使學生能夠運用多元史觀解讀近代史：從文明史觀角度分析，近代史是工業文明的興起歷史；從近代化史觀角度分析，近代史是生產力飛躍發展的歷史；從全球史觀角度分析，近代史是人類社會形成一個整體的歷史。另一方面，還可以通過高中歷史思維導圖引導學生用多元史觀分析某一歷史事件，如從全球史觀、文明史觀、近代化史觀、唯物史觀角度分析新航路開辟的影響等。