第一篇：高職學生學習主動性不足的原因及對策研究論文

論文關鍵詞：學習主動性不足 原因 對策

論文摘要：在高職院校中，相當一部分學生學習積極性不高，他們既對學校制定的各種獎勵措施沒有興趣，也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感。學生學習動力不足的問題普遍存在。本文主要探討了高職學生學習主動性不足的原因，分析了提高學生學習主動性的重要性及如何采取切實可行的措施和對策，提高學生學習主動性，促進學生學會學習、善于學習，并學以致用。

隨著我國高等教育結構不斷調(diào)整完善，高職教育得到前所未有的迅猛發(fā)展，然而學生學習動力不足的問題在高職院校中卻普遍存在。社會競爭加劇，就業(yè)壓力增大，不乏出現(xiàn)“研究生、本科生、高職生齊齊求職于招聘會”的情形[1]，用人單位的選擇，就業(yè)市場的取舍，對高職生們提出了更高的標準和要求。如何提高高職院校學生的學習動力、學習熱情，學習的自我監(jiān)控能力備受高職教育者的關注。

一、高職院校學生學習主動性不足的原因

內(nèi)部原因主要有：

1、學習需要不明確。許多高職生對社會了解不多，對未來的發(fā)展趨勢無法把握，對自身的需求不能準確界定，當他們感到所學知識不是自己生活所需時，就不會有學習動力。

2、職業(yè)發(fā)展目標缺失。許多高職生沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，也不知道該如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃。學習目標模糊，目的不明確，不知道自己所學專業(yè)與社會發(fā)展以及人才市場的需求的關系，從而無法對學習的價值和目標進行準確地定位[2]。

3、對知識價值認知迷茫，學習功利性過分彰顯。采取實用主義、功利主義的標準，追求短期目標和物質(zhì)利益上實惠的個體性求實傾向。以自我為中心的、利己的、注重眼前利益的學習動機相當明顯，學生個人主義、利己主義思想快速滋長，他們誤認為學習就是為了尋得“熱”專業(yè)、求得高收入或者邁向更高的仕途[3]。

外在因素有：

1、當前影響最顯著的環(huán)境——互聯(lián)網(wǎng)。部分高職生把大部分課外時間用于上網(wǎng)，相當一部分學生不同程度地沉迷于網(wǎng)絡，直接以學習為目的的上網(wǎng)的學生所占比例很少。

2、家庭環(huán)境與社會環(huán)境。家庭對學生學習動力的影響較為復雜，家長的期望值高未必能增強學生的學習動力，但家長的期望值偏低以及對子女學習疏于關注往往又會削弱學生的學習動力。社會環(huán)境對高職生的影響則更為復雜和持久，當高職生通過專業(yè)實習和社會實踐了解到本專業(yè)的現(xiàn)實工作狀況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和理想存在的較大差距時，就會對自己的事業(yè)前景感到悲觀，從而降低自己的學習動力[3]。

二、提高學生學習主動性的對策

1、做好引導工作，使學生盡早適應新環(huán)境

高職學生對就讀的高職院校往往具有一定的偏見。學校應盡早對高職學生做好引導，讓高職學生打消對就讀學校和專業(yè)的種種疑慮和不滿，幫助學生意識到社會對于高職學生的需求量是很大的，上高職院校一樣可以成才。學校一般應在新生入學后正式上課之前進行學習方法與學習經(jīng)驗的介紹，可以邀請比較優(yōu)秀的高年級學生或是優(yōu)秀畢業(yè)生來與新生進行交流。鼓勵學生積極尋找適合自己的學習方法，幫助學生順利度過學習適應期，盡早適應新的學習環(huán)境[4]。

2、理論與實訓相結合，激發(fā)學生的學習動力

要讓高職學生到人才市場、企業(yè)事業(yè)單位中去，讓學生了解用人單位對人才素質(zhì)的要求。加強學生實際動手能力的培養(yǎng)，把理論與實訓相結合：培養(yǎng)學生自主學習、注重理論聯(lián)系實際的能力。高校可以建立校內(nèi)模擬訓練系統(tǒng)，同時也可以尋找企業(yè)為學校提供先進的實習設備和實習場地，使企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場成為進行教學的課堂，以滿足學生實習的需要，讓學生明白自己所學的專業(yè)對社會發(fā)展的作用，通過實踐應用所學知識，激發(fā)學生的學習動力[3]。

3、注重因材施教，培養(yǎng)高職學生的學習興趣

高職院校在課程設置之前要進行社會需求調(diào)查、個體需求分析、教學現(xiàn)狀分析，要使設置的課程既能滿足高職學生的就業(yè)要求，又要適應高職學生今后個人的發(fā)展。在教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣、求知欲望和探索精神。以積極主動的心態(tài)融入教與學的活動中[4]。教師可設置問題情景，利用求知欲和好奇心培養(yǎng)學生學習興趣；也可開展有趣的活動培養(yǎng)學習興趣；還可利用間接興趣轉化為直接興趣來培養(yǎng)學習興趣；在教學方法上要注重因材施教，追求實效。面對層次不齊的學生，嘗試采用分層教學的方式，例如：英語分為A、B、C三個等級。創(chuàng)設引起學生學習興趣的教學方法，讓學生能夠真正參與到學習中去，體會到學習的快樂，使學生變成“要我學”為“我要學”，提高學生學習的主動性。

4、營造良好的校風學風，引入獎懲激勵機制

學生是學習主體，學習環(huán)境對激發(fā)學生學習的動力起著重要影響。從學習認識過程的外部條件來看，其影響集中表現(xiàn)為校風、教風對學習的形成與改善的制約性學校要把校風和教風建設放在一定的高度，盡量為學生創(chuàng)造一種良好的學習環(huán)境，從而使他們能夠積極主動地去學習[5]。同時要引入獎懲激勵機制，激勵是一種正強化，對培養(yǎng)學習熱情有促進作用，要善于運用正強化選擇強化物培養(yǎng)學生學習熱情。教師要善于運用期待、鼓勵、表揚、肯定、競賽等激勵手段，讓學生在學習過程中得到愉快的心理體驗。

5、注意及時調(diào)整學生的學習心態(tài)，有效的提高學習的主動性

要注意學生的學習狀態(tài)，了解學生的學習心態(tài)，高職學生雖說在年齡上已是成人，但在心理上還是不成熟的，容易受到各種外界不良風氣的影響而變的消極，害怕吃苦，不愿受約束。要讓學生認識到，在市場經(jīng)濟環(huán)境下，用人單位看重的不再局限于文憑，更看重的是能力。同時要對學生進行思想政治教育，讓學生明白學生的任務是要學好基礎知識，掌握專業(yè)技能，只有學好知識，打好基礎，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地[6]。高校在設立心理教育課程的同時，還要注重完善心理咨詢和輔導、教育工作。教師們要隨時了解學生的學習心理狀態(tài)，幫助他們解決心理上的障礙才能使學生心理環(huán)境得到凈化、優(yōu)化，進而使學生能夠全身心地投入到學習中去，有效的提高學生學習的主動性。

綜上所述，高職學生學習動力缺乏是關系到高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵問題。要根據(jù)學生的心理與發(fā)展需求來開展工作，激發(fā)學生的學習動力，調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效果。

參考文獻：

[1]劉德萍。對高職學生學習狀況的調(diào)查與分析[J]。鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報，2010（3）。

[2]程洪榮，程洪玲，劉澤林。高職學生學習動力現(xiàn)狀調(diào)查及分析。天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2009（6）。

[3]徐德華。高職學生學習動力缺失的原因與對策。中國培訓，2009（8）。

[4]王彥林。淺議高職學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。中國科教創(chuàng)新導刊，2010（31）。

[5]黃令，吳偉國。構建高職學生學習動力機制的思考。浙江工商職業(yè)技術學院學報，2006（2）。

[6]屈克英。高職學生學習動機、歸因方式、自我效能感與自我監(jiān)控學習能力的相關研究。成人教育，2010（2）。

第二篇：學習動力不足的原因及對策

學習動力不足的 原因及對策

我常想其實人天生就是愛學習的，小的時候?qū)W習走路、說話，學著叫爸爸媽媽，這不需要父母強行要求，孩子學習的積極性很高。隨著年級的增長，孩子對學習的看法或感受在逐漸地發(fā)生改變，由以前對學習的熱愛到對學習的冷淡再到后來對學習的厭倦，這不得不引起我們的反思：每個人都有求知的渴望，都有學習的愿望，可是為什么很多學生會慢慢地喪失學習的熱情，把學習看作對自己快樂的剝奪呢？孩子學習的興趣是怎樣消失的？如何在他們學習動力下降時提升他的學習動力？在學習動力消失前做好預防工作？這些問題很值得我們一線教師深思和研究。

一、中學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查

大量調(diào)查研究表明：中學生學習動力不足是制約學習效果的主要因素。中學生學習動力不足有以下一些表現(xiàn)：

1．無明確的學習目標和學習計劃。既無長期目標 , 也無近期目標 , 對自己在高中期間以及每學年、每學期究竟要學什么？怎么學？達到什么要求很少考慮。懷疑自己是否需要學習，或者懷疑學習某些知識是否必要。

2．無成就感 , 無抱負和理想 , 無求知欲和上進心。既對學校制訂的各種獎勵措施沒有興趣 , 也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感。缺乏適宜的學習方法。學習動力缺乏的學生由于對學習總體上是一種消極的態(tài)度 , 所以也不可能努力地摸索出一套適合自己的學習方法。

3．興趣的中心不在學習上，對學習消極應付。具有這種表現(xiàn)的中學生大部分是學業(yè)不良者。他們不但覺得學習沒有必要，厭倦學習、逃避學習。更認為學習簡直就是活受罪，是苦差事，因此上課不聽講 , 不做筆記，課后不復習，抄襲作業(yè)。認為考試就是讓自己丟丑。所以在學校里他們感興趣的事情大都是與學習無關的奇聞軼事、影視明星、青春偶像、歌壇新秀、玩游戲機、去影視廳、打架斗毆，干出違反紀律、遲到、曠課、早退，甚至蛻變?yōu)槠返虏涣颊摺盒匝h(huán)，對學生的學習產(chǎn)生十分不良的影響。

經(jīng)過以上分析可以看出，中學生學習動力不足的問題，既有社會上的客觀背景，更有學生自身和學校、家長的主觀原因。認識這些背景，了解農(nóng)村中學生學生學習動力不足問題的深層原因，就能做到有的放矢，也就更有針對性地解決問題。

二、中學生學習動力不足的對策

1、調(diào)動學生學習的主動性，變“要我學”為“我要學”，對形成良好的學習氛圍有重要的意義。

2、激發(fā)學生的學習動力，可以提高學生的學習水平，為國家培養(yǎng)更多合格有用的人才，為社會培養(yǎng)更多的合格公民。

3、激發(fā)學生的學習動力，學生在沖破困難后體會成功，會提升學生的自信心，增強學生戰(zhàn)勝各種問題的勇氣和毅力，對培養(yǎng)健全的人格和心理有重要意義。

針對中學生學習動力不足的問題，最關鍵的是要修復學生內(nèi)心情感系統(tǒng)的發(fā)動機。

（一）通過激發(fā)中學生的理想目標，打開他們的心鎖。

如果心中沒有目標，沒有夢想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懶散。高目標、低要求，讓學生把大目標化解成可勝任的小目標，跳一跳，夠得著，不斷強化勝任感、成就感，從而燃起自信的火焰，重新啟動發(fā)動機。要加強對中學生成就發(fā)動機的教育。追求成功使人振奮、積極進取、樂學好學，學習效果就好；回避失敗使人憂心仲仲、焦慮壓抑、消極被動、怕學厭學，學習的效果也就不好。因此，中學生應以學業(yè)進步、求知成才為奮斗目標，而不應以考試過關為學習目的，要努力提高自己的成就發(fā)動機。

（二）“以德促學”，激發(fā)學習動力。

1．喚醒學生的責任意識。讓學生明白一個有作為的人，首先是一個有責任感的人，要懂得對自己負責，對他人負責，不能唯我獨尊,我行我素，學習是自己的事，不應該由教師、父母替自己負責，通過體驗，喚醒學生心中的“責任感”。要讓責任感成為學生的一種行為習慣，成為生命的組成部分，成為自覺的行為，成為潛在的內(nèi)部動力系統(tǒng)。使學生將已養(yǎng)成的責任感遷移到各種活動中并內(nèi)化為自身品質(zhì)，使學生能隨時隨地注意自己的言行舉止，并有較強的自我學習、自我平衡、自我調(diào)控能力，具有強烈的“自立、自尊、自信、自強”意識。學生責任心強，做任何事情都很自覺、認真、負責，做事情就容易成功。呼喚學生的責任意識，主要體現(xiàn)在兩方面：一是要讓學生做一個有責任心的人。在他們心中播種責任心，給學生一個信念——我要做一個有責任心的人，對自己、對他人負責，將來做一個對社會有用的人；二是教育學生明確作為一個學生最主要的職責就是學習，努力做好作為學生應做的每一件事情。2．使學生有一顆感恩的心。喚醒學生心中的愛。懂得父母之愛的博大、無私，讓每個學生“愛”的幼苗在內(nèi)心長大，學習動力訓練就是要喚醒學生心中的那份愛。感恩教育是德育的一個重要組成部分，要從認知層面、情感層面、實踐層面，通過行之有效的措施對學生進行識恩、知恩、感恩的教育，使學生知恩于心，報恩于行。人生的杠桿是精神，精神的支點是感恩，只有有了感恩的思想，人才能形成一種感恩的心態(tài)、品質(zhì)和責任，進而顯示為感恩的行為，才能煥發(fā)出無窮的力量。把這種情感遷移到教師所教的科目，使學生對該學科產(chǎn)生學習興趣，可以由此引發(fā)出良好的學習效果；遷移到渴望回報父母，又會激發(fā)用一流的學習成績報答父母的需求，使它變?yōu)閷W習的內(nèi)在力量。

3．健全學生的人格。現(xiàn)代教育心理學認為，健全的人格有助于學生正確認識學習的重要性，培養(yǎng)自己高度的學習責任感，使培養(yǎng)自主學習的能力成為自己強烈的愿望。我們在以德促學的實踐中培養(yǎng)學生健全的人格主要包括以下兩個方面：一是引導學生樹立強烈的上進心。當學生的追求進取心成為他們內(nèi)心的需要，就形成了一種強大的內(nèi)驅(qū)力。學生樹立“以學習為榮”的意識，自覺地見賢思齊，勤奮不輟；二是讓學生學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)新，培養(yǎng)學生“不迷信、不盲從”的探索精神，使他們終身熱愛學習、勤于思考，并提高自主學習的能力。

（三）增強學生人際溝通、合作的能力。

一個以自我為中心的人，不能顧及他人心中的感受，再加上不懂得看別人的優(yōu)點、長處，缺少包容心，總是帶著嫉妒、自私的性格特點，只能使自己的人際圈越來越小，從而使自己缺少朋友，導致情緒狀態(tài)不佳，影響學習動力。通過調(diào)查，讓同學們在“快樂、學業(yè)、友情、家庭、健康”中,選擇一項對自己最重要的選項，盡管只是假設，但學生們落筆的時候還是感到心情沉重。在以往訓練中，幾乎所有成年人都把家庭和健康列為首位，出人意料的是，這些高中學生卻多把友情列入首位，甚至為此不惜放棄極重要的其他四項。由此可見友情對高中學生的重要性。因此，缺少友情，就會影響到學生的心情，心情影響到學習動力。

（四）改變學習方法，提高學習效率。

學習方法不當嚴重影響學生的源動力。有的學生想學好，但沒有好的學習方法，又缺少科學的引導，耗費了時間，成績并不理想，久而久之，會產(chǎn)生自我否定，產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心。學習不是簡單的“做題”、“背”就可以了，在學習中找不到快樂，就是不得法。在教學的過程中教師要借助各種途徑引導學生進行反思、感悟與體驗，使學生發(fā)自內(nèi)心地體會到學習策略的重要性，從而使學生主動、自覺地學習和運用學習策略。學生自身要強化學習策略意識，積極主動構建自己懂得學習策略。學校教師在強化學習動力指導中，要特別關照那些智力一般的學生，對他們的努力與勤奮著重給予鼓勵和信任，用以引發(fā)及強化他們內(nèi)在的勤奮性格和頑強毅力。要讓學生知道，勤勞的品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)在智力發(fā)展中能起到以“勤”補“拙”的特殊作用，持之以恒同樣可以使他們在事業(yè)上獲得了巨大成功。

（五）增強耐挫力，激發(fā)上進心，從而激發(fā)學習動力。

碰到一點挫折、困難就恢心、退縮是意志脆弱的表現(xiàn)，接受挑戰(zhàn)，鍥而不舍，有一個積極的心態(tài)，能化苦為樂，百折不撓，享受超越自我的快樂，坦然面對累與苦，就會發(fā)現(xiàn)一個強大的自我就誕生了。重塑自信心，激發(fā)學習動力。自信是人成才的第一要素，面對學業(yè)，堅信“我能”而不是我“不能”或“讓我試試”，讓學生放大自己的長處，善待自己的不足。通過體驗活動，找到我是獨一無二的感覺。我也有很多的優(yōu)點，學會賞識自己，先做力所能及的事情，找到勝任感、成就感，從而把失去的自信一點點找回來。讓學生們懂得每個人身上都蘊藏著巨大的潛能，現(xiàn)在的不夠優(yōu)秀，并不代表永遠不夠優(yōu)秀，要學會重新認識自我、接納自我，尋回夢想，重新啟航。

“育人”教育強調(diào)的是，不僅能達到增加知識，而且更重要的是，把這種學到的知識轉化為一種現(xiàn)實的能力，真正使知識內(nèi)化，并通過外化表現(xiàn)為學生解決實際問題的能力。學校應采取積極措施，增強學生學習動力，為社會培育合格人才。

數(shù)學教育研究只有深入具體的場景——數(shù)學課堂，直面實踐，才能把握現(xiàn)實問題，并在實踐中張顯已有數(shù)學教育理論的影響力，在課堂中研究屬于數(shù)學教育自己的問題，在實踐中形成數(shù)學教育理論。問題——始終是我國數(shù)學課堂分析的聚焦點，課堂中教師提問的數(shù)量和類型是影響課堂學習質(zhì)量的重要指標。從系統(tǒng)論的觀點看，構成數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)的要素包括——教師、學生和教材，從認知的角度考察有效的數(shù)學課堂教與學運行的主動力——問題。數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)研究正是在考察大量數(shù)學課堂教學的基礎上，首次提出“教學用問題”概念，并運用復雜性科學研究方法，分析、歸納、并總結出影響數(shù)學課堂學習研究的課題——數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)研究。教學用問題和問題鏈是影響數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)啟動、維持和“動態(tài)——生成”的動力源。本研究是在研課的基礎上，對錄象進行定量和定性分析，首先對教學動力和學習動力進行了一定的前提性思考；然后基于數(shù)學課堂現(xiàn)實，對數(shù)學課堂教學系統(tǒng)的演化過程進行了一定的探索和研究，提出數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)理論，構建出“數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)”教與學分析框架，并用分析框架對五個案例從縱向和橫向兩個維度進行了對比研究，最后提出優(yōu)化“數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)”的組織教學原則。主要成果： 1．數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)的特征探討 “流變的特征—意向性，障礙的特征—穿透性，環(huán)境的特征—情境性，本質(zhì)的特征—實質(zhì)性，動力的特征—問題性，方法的特征—啟迪性”等六大特征是從數(shù)學思維的角度對數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)的描述，并提出數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)是一個“自相似系統(tǒng)”。2．提出三級三維數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng) 三級三維動力系統(tǒng)的“啟動”、“維持”與“意向——生成”是對數(shù)學課堂學習動力過程的描述，是本研究的特色。3．“數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)”分析框架 “數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)”的課堂教與學分析框架是本研究的成果，框架是在思考現(xiàn)有的研究成果，并結合本研究理論的基礎上提出的，欲將數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)研究有效地落在實處，整體的融合性、動態(tài)的生成性和問題的驅(qū)動性是本分析框架的特點，準備變量、預設變量、過程變量與成果變量作為分析變量。4．教學用問題、問題鏈的研究與“數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)”優(yōu)化的組織原則 元認知提示性問題、開放性問題、導向性問題、理解性問題、喚起性問題、判斷性問題構成了數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)運行的“教學用問題”，它們有機的結合組成了有效課堂教與學的問題鏈。“數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng)”優(yōu)化的組織原則是回歸實踐的研究。【關鍵詞】：數(shù)學課堂學習動力系統(tǒng) 分析框架 教學用問題 問題鏈 組織原則

高中學生學習動力不足的原因調(diào)查及策略研究

一、問題的提出

2010年帶的高二年級，班里有一個孩子成績很不好，尤其是英語，孩子人品沒的說，只是學習態(tài)度很成問題，常常是作業(yè)不交，上課睡覺。與他交談，很直接的告訴我，我不想學，上高中只想讀一個專科（三科總分150分）。當我問起他，為什么只想讀專科時，孩子告訴我，因為專科讀三年，本科需要四年，雖然他知道本科學歷比專科學歷珍貴，但他不愿意多讀一年書。當時我很詫異,因為就我對他的了解,他絕不會是因為考不上而吃本科的酸葡萄。之后，我和家長坦誠的進行了溝通，在溝通中我了解到，孩子小學時曾當過三好生，是那種做不完作業(yè)急的直掉眼淚的孩子，但是初中階段就明顯的學習動力不足,那么，上高中有這樣的想法真的不讓人意外。

以上所述的僅僅是學習動力不足一個例子，多年的班主任經(jīng)歷不可能不接觸一些學習動力不足的學生（這種動力不足會以這樣或那樣的方式呈現(xiàn)出來），我常想其實人天生就是愛學習的，小的時候?qū)W習走路、說話，學著叫爸爸媽媽，這不需要父母強行要求，孩子學習的積極性很高。隨著年級的增長，孩子對學習的看法或感受在逐漸地發(fā)生改變，由以前對學習的熱愛到對學習的冷淡再到后來對學習的厭倦，這不得不引起我們的反思：每個人都有求知的渴望，都有學習的愿望，可是為什么很多學生會慢慢地喪失學習的熱情，把學習看作對自己快樂的剝奪呢？孩子學習的興趣是怎樣消失的？如何在他們學習動力下降時提升他的學習動力？在學習動力消失前做好預防工作？這些問題很值得我們一線教師深思和研究。

二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

（一）核心概念界定

1、動機：（motivation）:激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動機對個體的行為和活動有引發(fā)、指引、激勵功能。動機涉及三方面的問題：

①引發(fā)行為的起因是什么?②使行為指向某一目的的原因是什么?③維持這一行為的原因是什么?

2、學習動力：直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，又稱學習動機，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。知識價值的認識（知識價值觀）、對學習的直接興趣（學習興趣）、對自身學習能力的認識（學習能力感）、對學習成績的歸因（成就歸因）四個方面是學習動力的主要內(nèi)容。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

學習動力的欠缺是許多學生失去學習信念，喪失學習興趣,或自暴自棄或游手好閑的根本原因。缺乏內(nèi)在的學習動力是教育的缺憾！為此，國內(nèi)外許多專家和學校教育的實際工作者對于學習動力都進行了探索，也取得了許多理論和實踐的成果。

一方面，在研究的思路上，東西方學者出現(xiàn)了分歧。西方學者一般以某種動機理論為依據(jù)，從個體活動的角度研討學生從事學習的原因，認知論主張學習動機的產(chǎn)生是由于學生生活空間失去平衡的結果，如德國心理學家?guī)鞝柼亍だ諟卣J為，學習行為取決個體所處的心理場，即心理互動的空間，也就是“心理動力場”，它“主要有個體的需要及心理環(huán)境相互作用的關系組成”。歸因論以認知觀點對學生自己和他人的行為的原因作解釋。誘因論則提出，學生的學習動機受一時性因素的影響，如獎賞與懲罰，贊揚與批評等。而本能論認為，學生的學習行為發(fā)自內(nèi)在的沖動，如奧地利心理學家弗洛伊德主張“本能內(nèi)驅(qū)力是一種動力”等等。我國學者則明確提出學習動機是學生學習或認知活動的動力。如林崇德提出“學習動機的激發(fā)，是利用一定的誘因使已經(jīng)形成的學習需要由潛在的狀態(tài)轉入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望獲意向，從而成為學習活動的動力。”

另一方面，有學者從情感角度研究學生的學習動力問題，即情感動力論。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，智力教育必須激起學生高昂的情緒。教學效果很大程度上取決于學生的心理狀態(tài)如何，情緒高昂，效果就大；情緒低落，效果微小。只有依靠學生內(nèi)在的情感動力,才能推動知識的掌握和智力的發(fā)展。

目前，現(xiàn)已存在的國內(nèi)外研究成果對我們結合當今時代特點，研究高中生學習動力不足問題提供了思路。

三、選題的目的和意義

目前，我們遠郊區(qū)縣的學生中，尤其部分村子拆遷后的高中生中普遍存在學習毫無目標，怕吃苦，沒恒心，對自己沒信心，被動學習，厭學情緒等比較嚴重的學習動力缺乏問題。學習動力缺乏令老師和家長感到非常棘手，同時也令學生本人感到很痛苦。這種問題如果得不到解決，必然直接影響教育質(zhì)量的提高，進而成為教育事業(yè)發(fā)展的障礙，這還不重要，更重要的是它會導致學生形成自卑，懦弱之類的個性特征，給他們的心理和人格發(fā)展帶來很多負面影響，使他們不能很好的面對困難，更談不上積極融入社會。面對這種情況，通過各種途徑和方法，加強對學生學習動力的研究，對充分激發(fā)學生的學習動力有重要意義。

1、調(diào)動學生學習的主動性，變“要我學”為“我要學”，對形成良好的學習氛圍有重要的意義。

2、激發(fā)學生的學習動力，可以提高學生的學習水平，為國家培養(yǎng)更多合格有用的人才，為社會培養(yǎng)更多的合格公民。

3、激發(fā)學生的學習動力，學生在沖破困難后體會成功，會提升學生的自信心，增強學生戰(zhàn)勝各種問題的勇氣和毅力，對培養(yǎng)健全的人格和心理有重要意義。

第三篇：中學生學習動機不足原因及對策

中學生學習動機不足原因及對策

---《教育心理學》感想

在當今教育改革與轉型的背景下，在學生因各種原因?qū)W習動機有所下降的情況下，重拾這本大學時期的課程《教師心理學》，獲益匪淺。一方面，對當今中學生的學習情況和心理特點有了進一步的了解與認識。另一方面，對教師職業(yè)的深刻理解和教師教育智慧的技巧把握有了深層次的思索與挖掘。在此，我想分享一下我的個人感悟：中學生學習動機不足的原因及其對策，以促進今后的教學工作，讓良好的學習動機成為學生的生活慣性！

《教育心理學》有關學習動機的章節(jié)詳細闡述了學習動機的基本概念和重要作用以及學習動機的相關理論，同時，也簡要分析了學生制約學習動機缺乏的主要原因并相應的討論了解決方法。

何謂學習動機？學習動機是直接推動學習活動以達到一定目標的內(nèi)在心理動因。學習動機是在學習需要的基礎上產(chǎn)生的。一個人如果沒有學習的需要，如同生理活動中沒有食欲一樣。

學習動機總是指向一定的學習目標。如果學習沒有目標，活動就會失去方向和重要的誘因。所謂學習目標就是學習所要達到的預期目的和客觀標準。學習目標有激活的功能，能夠使?jié)撛诘膭訖C變成活躍的動機；導向功能，能夠使學習活動沿著確定的方向進行；調(diào)整功能，能夠起到維、增加或停止、減弱學習活動力量的作用。學習目標的適當與否，常常影響學習動機的發(fā)揮是否得當。

在學生的學習中，動機對學習活動有直接推動作用；學生學什么，為什么學，都受到學習動機的制約；動機影響著學習效果。動機水平和學習成就存在著正相關。根據(jù)葉克思-道得生（Yerkes and Dodson,1908）定律，作業(yè)效率隨動機強度增加而提高，達到最佳水平后，又隨后者增強而降低，即作業(yè)效率在適中的動機水平上最高。

在我看來，學生的學習動機大致有以下內(nèi)容：實現(xiàn)家長的要求，為了報答父母，履行教師的要求，為了將來的好工作，對學習活動或者某一學科產(chǎn)生興趣，希望得到別人的認同鼓勵或避免責備，對集體的榮譽感、責任感和對社會建設的向往，為了個人的前途、名譽和地位等。

然而，學習動機遵循著以下理論：強化理論，即動機可以由外部刺激引起一種對行為的沖動力量；成就動機理論，即成就需要使人表現(xiàn)出追求較高的目標、完成困難的任務，競爭并超過別人的行為；歸因理論，即人的行為歸結于能力，努力，機遇和任務難度；自我效能感理論，即人對自己是否能夠成功進行某一成就行為的主觀判斷。如果靈活的掌握以上理論，將有可能對學生的行為有進一步的認知。

那么，影響中學生的學習動機的原因主要有哪些呢？暫且我將其簡要分為客觀因素和主觀因素。

一、客觀因素

1、社會影響：學習動機的產(chǎn)生離不開一定的社會生活條件。馬克思主義認為，不是人們的意識決定社會存在，而是社會存在決定人們的意識。社會通過各種渠道和形式對學生提出正面積極的學習要求，如電視，報紙，書刊，戲劇等。然而，當今消極的社會輿論如“讀書無用論”“知識貶值”等對學生積極性產(chǎn)生不良影響。

2、家庭影響 在家庭中，父母的期望和教育對學生學習動機影響莫大。家庭關系比較和諧，父母關心子女學習并適當機遇鼓勵比家庭關系緊張，父母對子女期望過高、干涉過多或者莫不關心、只是加大物質(zhì)需求等更有利于學生學習動機的培養(yǎng)。

3、學校教育 在學校里，學生學習動機有可能會被教師的教學水平有限，學校的學習風氣不足，課堂氣氛不佳和同學的不正確的行為評價等相應減弱。

二、主觀因素

1、認知因素

學生的學習的必要性和重要性缺乏主觀認識，缺乏自我定位和對自身發(fā)展的預期和遠見。

2、情感因素

學生由于求知欲的不足和對學科知識的反感而又懼怕和老師和家長交流的恐懼，厭煩情緒導致學習動機不足。

3、意志因素

學生尚未制定明確可行的學習目標并且對課程難易程度抱有僥幸心理或因為難度較大，主動放棄或難度較小，主觀輕視的態(tài)度造成挫敗感，今進而影響飽滿的學習動機的持續(xù)。

4、個性因素

隨著中學生年齡的增長，一方面有了自己的見解、不再對老師的看法表示理解和贊同，產(chǎn)生逆反心理，另一方面，性格原因會使自覺性和自制力較差，紀律性和積極性不足的學生在相對困難的條件下，無人監(jiān)督的情況里，產(chǎn)生懶惰，馬虎，散漫的態(tài)度，進而影響學習動力。

一直以來，廣大教師乃至家長，都在為“如何激發(fā)與培養(yǎng)孩子的學習動機”這個難題所困擾。誠然，解決這一問題，不僅僅靠減輕學生學業(yè)負擔，而在于正確激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機。

實際上，一個人的學習動機一旦被激發(fā)出來，就有可能爆發(fā)出來驚人的潛能，取得可觀的學習成果，甚至會創(chuàng)造奇跡！戰(zhàn)國的蘇秦“頭懸梁錐刺股”，晉代的車胤“囊螢映雪”，漢朝的匡衡“鑿壁偷光”，學習習近平達到“瘋狂”的境界，原因在于他們非常渴望通過讀書改變自己的命運，而正是因為這份學習動機的強烈讓他們?nèi)缭敢詢敗６诋斀瘢苍S是時過境遷，當今中學生基于以上原因，普遍學習動機不足。作為老師，任重而道遠卻又責無旁貸！

從學校角度：

1，對教師進行專業(yè)培訓，提高教師專業(yè)技能和心理輔導能力； 2，合理選擇教材，確定相應培養(yǎng)計劃： 3，開展學科趣味活動，增加學習興趣。

從學生角度：

1，積極參加各種學科趣味活動；

2，按時完成相應的作業(yè)

3，加強同學合作，相互督促和提醒，塑造良好的個性。

從家長角度：

1，正確引導孩子的學習興趣，培養(yǎng)正確的專業(yè)取向觀念 2，盡量增加陪伴孩子的時間，了解學習生活狀況；

3，加強和老師的溝通交流，及時了解孩子動向并給予幫助。從教師角度： 1，生活中：

（1）心靈教育：平等對待學生，不分性別男女，相貌美丑，成績優(yōu)劣，出身好壞，關系親疏，都一視同仁；勇于向?qū)W生道歉，由于年齡增長和時代變化，學生逐漸擁有自己的個性，可能不再盲目順從。如果強加觀點，甚至呵斥，必然產(chǎn)生隔閡和逆反；控制自己的情緒，教師的感情世界的核心是愛，但有時愛與恨是分不開的，“恨”可能是對學生愛極了而學生的行為達不到教師的預期目的引起的結果。如果教師如暴風雨似的發(fā)泄，雖可解一時之氣，但會使學生自尊心受挫，同時使自己悶悶不樂。

（2）賞識教育：賞識教育是指依據(jù)人渴望得到賞識的本質(zhì)需求，教育者對受教育者施以信任，理解，尊重，提醒的教育理念或教育行為。陶行知說：“不要你的錢，不要你的金，只要你的心”允許學生有不同的見解，同時放大后進生的優(yōu)點，善待后進生的缺點。

（3）目標教育：諸葛亮說；“夫志當存高遠,慕先賢,絕情欲,棄疑滯。使庶幾之志揭然有所存，惻然有所感。忍屈伸，去細碎，廣咨問，除嫌吝，雖有淹留，何損于美趣，何患于不濟”，選擇正面的榜樣，在班級教育中，根據(jù)學生表現(xiàn)，可相應建立“衛(wèi)生標兵”“紀律模范”“積極小組”“活雷鋒”等，激發(fā)學生樹立合理的目標。2，教學上：

（1）開展自主學習：一直以來，“封閉式教學”表現(xiàn)出教師講授，學生聽從的格局，這種“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術”的進行，一定程度上造成課堂學生學習動機的減弱。把學習的主動權交給學生，老師引導學生思考并留下課堂質(zhì)疑空間。

（2）加強課堂教學技巧：盡量避免單一口授的模式，合理使用圖畫，音樂，實物，生活體驗等手段激發(fā)興趣，寓教于樂。

（3）加強課堂語言表達：因為語文水平相對較高，老師需要掌握正確的文字讀音，盡量減少方言并適當幽默、并且正確提問，鼓勵質(zhì)疑，開展討論，活躍課堂氣氛。

（4）開展活動教學：針對課堂氣氛沉悶的情況，合理設計游戲、開展學科競賽或者角色扮演等活動，讓學生充分調(diào)動積極性，增強學習動力。

蘇霍姆林斯基說：“沒有好不好的學生，只有教不好的老師”作為教師，在深感樹人育德的光榮之時，也需要背負記憶的行囊，一路采擷他人的野果瓊漿，不斷充實自我，提高自我，讓自己能夠成長為教壇的一顆長青之樹，讓學生有勇氣走上這條學海無涯的道路，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼。

也許，工作的道路并非一帆風順。面對淘氣任性學生，身為人師的我會告訴他：不要放棄!每一朵花都有盛開的季節(jié)，每一顆草都有泛綠的時候。野百合也有美麗的春天。面對自暴自棄的孩子，作為老師的我會告訴他：不要憂傷！誰說我們只是星星，永遠長不成太陽，我們的每一個夢想都會熠熠閃光。

孟子云：君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱在，兄弟無故，此以樂也；仰不愧于天，俯不祚與人，此二樂也；得天下英才而教育之。此三樂也。而我有幸站在講臺，享受著這第三樂，我將一直往前，為了學生的春暖花開！

第四篇：學生學習動力不足的原因與對策

學生學習動力不足的原因與對策

在教學過程中我們遇到最頭痛的問題是：現(xiàn)在學生的學習動力越來越感到不足，教學效果不明顯，但沒有較好的解決問題的辦法。現(xiàn)將這個問題的原因和解決辦法進行分析說明，和大家共同商榷，共同進步。

學生學習動力不足主要原因是以下幾個方面：

一、應試教育體制的問題。在應試教育體制下，學習的目的不是為了增長學生的真才實學，而是為了應付考試，考試怎么考，教師就怎么教，學生就怎么學。學習每個知識點的時候，首先先分析一下這是不是考試要考，是不是常考點，而不是這個知識點學生學習后能解決什么樣的問題，對學生智力和思維能力有何幫助。

二、教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)。學生在學校學的知識不能解決現(xiàn)實生活中的問題，而且也沒培養(yǎng)出能力來。使學生感受不到學習的作用。如果感受到它的作用的話，就是小考、中考和高考，分數(shù)低的學生被檔在了上一級學校的門外，失去了進一步學習的機會。

三、學生對學習缺乏興趣。每天學生從早上六點到晚上九點，有的甚至到十點。一天的絕大部分時間被限制在教室里，與外界隔離。學生學的知識不知道要解決什么問題，沒有激發(fā)出學生學習的欲望。

四、教學手段與方式落后。現(xiàn)在教學手段應該來說要比十幾年前好多了，但是這些手段老師不積極的去利用，認為這在學浪費時間。只要緊扣知識點，學生能把知識點記住而且會做題就行了，因而在教學中少用多媒體等更多手段，上課就是梳理知識點，講解知識點和訓練知識點。這使學生感到枯燥而不愿學習。

由于上述原因，學生現(xiàn)在是在要我學的背景下去學習，而不是我要學，那怎么能提起興趣，怎么能有動力呢。

針對上面分析的原因提出解決問題的辦法：

一、國家要改革應試教育的弊端，制定真正能培養(yǎng)學生能力和思維的素質(zhì)教育的政策。我們現(xiàn)在的教育體制培養(yǎng)不人才，而是培養(yǎng)的是奴才。隨著學生越往高處升，學生的活力越在減退。到高中畢業(yè)只知道能考上好大學，而不知道將來自己要干什么和能干什么。

二、教學內(nèi)容更加接近生活，和學生認知水平相一致。現(xiàn)在的教學內(nèi)容應該說比以前枯燥抽象的內(nèi)容來說有了進步。現(xiàn)在的問題是知識系統(tǒng)性不強，說理說不透。要講清一個問題時間不夠。這樣蜻蜓點水，生不能真正培養(yǎng)能力。我認為這還是應試教育的思維在分析問題。還是在追求結果，而不追求過程。也就是說知識點過多過泛，教師總感覺時間不夠而掐斷思維。

三、少一些課堂時間，多一些實踐活動，讓學生在實踐中真正感受到學習的必要性，產(chǎn)生我要學的心理需求。

四、教師要轉變教學觀念，加強引導學生學習能力的培養(yǎng)。教師不能只從應試教育出發(fā)，要改進教學手段，讓學生感到學習的興趣與樂趣。

第五篇：影響高職院校學生就業(yè)的原因及對策論文

關鍵詞：高職生就業(yè)觀念就業(yè)市場教育改革

摘要：當前？影響高職生合理就業(yè)的因素是多方面的？如職業(yè)期望與職業(yè)定位出現(xiàn)偏差、就業(yè)市場不規(guī)范、專業(yè)特色不明顯等。轉變思想觀念是實現(xiàn)合理就業(yè)的前提？同時必須規(guī)范就業(yè)市場？加強品牌專業(yè)建設？加大對實訓教學的資金投入？以及加強就業(yè)指導工作。

一、影響高職生就業(yè)的原因分析

一職業(yè)期望和職業(yè)定位出現(xiàn)偏差高職教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上的高技能人才？而部分高職畢業(yè)生受傳統(tǒng)觀念影響很深？即使進了高職院校也不愿意學習技能。而且？高職生為接受高職教育而支付了高額的教育成本？畢業(yè)后期望得到較高的回報？但低薪的現(xiàn)實使高職生就業(yè)陷入困境。

二就業(yè)市場不規(guī)范

首先？社會對高職生缺乏了解。長期以來？我國高等教育用一種以學科為本的模式培養(yǎng)人才？重理論、輕實踐？把職業(yè)教育視為“二等教育”。部分人認為“高職”就是“大專”？甚至認為“高職”就是“職高”。其次？一些地方和企業(yè)不合理的人才戰(zhàn)略和盲目的“人才高消費”現(xiàn)象比較嚴重。再者？國家產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整？企業(yè)面臨轉軌改制的新問題？每年萬職工下崗？一些單位不可能接收大量的高職畢業(yè)生。另外？農(nóng)村剩余勞動力向城鎮(zhèn)轉移的速度加快？對社會就業(yè)產(chǎn)生沖擊。以上幾個因素造成高職生就業(yè)的矛盾更加突出。

三高職教育缺乏特色

年以后？由于國家出臺“三改一補”和“三多一改”的新政策？使高等職業(yè)教育進入了大發(fā)展時期？至今還不能妥善處理好職業(yè)性與學術性之間的關系？出現(xiàn)了專業(yè)設置功利主義嚴重、低水平重復等現(xiàn)象？在處理規(guī)模、結構、質(zhì)量、效益的關系上？不能堅持以質(zhì)量為核心。沒有協(xié)調(diào)好學歷教育與專業(yè)技術教育的關系？或?qū)⒏呗毎雌胀ǜ邔ＤＪ竭M行教學？重視學科課程？而實踐實訓環(huán)節(jié)薄弱？職業(yè)教育特征淡化？或者按職業(yè)技術培訓式來進行高職教育？將專業(yè)技能和技術的運用和掌握作為教學的唯一？專業(yè)理論教學重視不夠？基礎文化課程開設嚴重不足。

四教育資金投入不足

目前？高職生工科類就業(yè)率普遍高于文科類就業(yè)率？如數(shù)控機床、汽車修理、檢測等專業(yè)的人才供不應求？但這些專業(yè)并未因此得到調(diào)整或更新？主要原因是經(jīng)費投入不足。由于設備不足？多數(shù)學校實訓時間不足一半？學生訓練缺乏真實的工作環(huán)境。

二、實現(xiàn)高職生合理就業(yè)的對策

一轉變思想觀念

根據(jù)國際經(jīng)驗？當人均國民收入達到美元時？仍有的勞動力從事第一、二產(chǎn)業(yè)？第三產(chǎn)業(yè)只能容納左右的勞動力？目前我國人均收入美元？技工市場有，的需求？卻只有，的供應量。因此？整個社會要轉變思想認識？重視高職生作為應用性人才所發(fā)揮的作用。高職生自身也要轉變觀念。

二規(guī)范就業(yè)市場

首先？國家要建立就業(yè)市場公平競爭機制。一是公平選擇？要消除或限制權力、利益等因素參與就業(yè)市場的人才選擇？二是公平計酬？防止用人單位低成本使用人才。其次？規(guī)范就業(yè)中介行為？加強對就業(yè)中介組織的監(jiān)管？創(chuàng)造良好的就業(yè)市場環(huán)境？依法保障用人單位和高職生的合法權益。同時？國家要加大對就業(yè)準入制度執(zhí)行情況的監(jiān)察力度。勞動保障、人事和工商等部門要對違反規(guī)定、隨意招錄未經(jīng)職業(yè)教育或培訓人員的用人單位給予處罰？同時？有關部門要完善職業(yè)資格標準體系和勞動準入制度。三加強專業(yè)品牌特色

在國外？職業(yè)教育意味著職業(yè)資格準入證明。高職學校對專業(yè)設置和課程內(nèi)容的更新要有一個前瞻性的把握？研究出專業(yè)建設中該保留的、該淘汰的、該發(fā)展的、該壓縮的有關內(nèi)容并及時作出應對。高職院校要以市場為導向加強對高技能應用性人才需求的預測、預報和宣傳。專業(yè)口徑可寬可窄？寬窄并存？突出人才培養(yǎng)的針對性、應用性和可持續(xù)發(fā)展？在方式上可采取“存入”足夠?qū)W分、“支取”相應學歷的模式。高職實踐教學在教學計劃中應占有較大比重？要及時吸收科學技術和社會發(fā)展的最新成果？改革實驗教學內(nèi)容？增加工藝性、設計性、綜合性實驗？逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。

四加強“雙師型”師資隊伍建設

高職院校一方面要通過支持教師參與產(chǎn)學研結合、專業(yè)實踐能力培訓等措施？提高現(xiàn)有教師隊伍的“雙師”素質(zhì)？另一方面要重視從企事業(yè)單位引進既有工作實踐經(jīng)驗？又有較扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員充實教師隊伍？兼職教師主要應從企業(yè)及社會上的專家、高級技術人員和能工巧匠中聘請。國家要為校企合作培養(yǎng)的“雙師型”教師開通專業(yè)技術職務晉升的渠道。通過到企業(yè)實踐鍛煉？職業(yè)院校中實踐水平較高的專業(yè)教師可按照相應專業(yè)技術職務試行條例的規(guī)定？申請評定第二個專業(yè)技術職務？實現(xiàn)“雙職稱”？還可根據(jù)有關規(guī)定申請取得相應的職業(yè)資格證書。

五加大資金投入

發(fā)展高等職業(yè)教育需要大量的投入？政府有必要對學校在資本經(jīng)營、盤活資源、多方面吸收教育資金等方面提供幫助。同時？國家鼓勵企事業(yè)單位、社會團體和公民個人捐資助學？對通過政府部門或非贏利組織向職業(yè)教育的資助和捐贈？按規(guī)定享受稅收優(yōu)惠政策？探索以公有制為主導、產(chǎn)權明晰、多種所有制并存的職業(yè)教育辦學體制？推動公辦職業(yè)院校與企業(yè)一體化辦學？推動公辦職業(yè)院校與企業(yè)管理走規(guī)模化、集團化、連鎖化辦學的方式。

六加強就業(yè)指導工作

學校應建立學生就業(yè)信息卡？構建共享的信息平臺？將畢業(yè)生就業(yè)的各項工作引入市場服務的軌道？與社會就業(yè)和再就業(yè)服務系統(tǒng)相銜接？為畢業(yè)生求職和用人單位選才提供更便捷的服務此外？應積極推進“大學生職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)”的軟件開發(fā)工作？為高職生正確地客觀認識、評價自我？并根據(jù)自身的能力、職業(yè)性向、專長、人格特質(zhì)進行準確的職業(yè)定位提供必要的指導。